班主任專業成長培訓心得體會（精選6篇）作文

篇一：班主任專業成長培訓心得體會

向着明亮那方前行

根據省教育廳通知，結合學校實際情況，莒南縣第四小學制定出線上培訓穿插線下集中研討，高密度的班主任培訓計劃。

7月6日在學校組織下全體班主任老師共同觀看講座《班主任的專業成長知識與修養》。

作爲新入職的班主任，跟隨郭春飛教授第一次系統性瞭解班主任專業成長的發展歷程與提出的現實背景；認識班主任專業成長的基本內涵與特徵；清晰班主任專業成長的應知應會與修養；掌握班主任專業成長的實踐路徑與方法；郭春飛教授同時提出班主任專業成長的應當具備積極情意與態度，班主任專業成長需要養成自我覺察與行動力。

學生髮展核心素養的時代背景下，針對班主任自我專業能力認識不清，專業標準把握不夠，班主任的培養機制不夠完備的現實背景下，郭春飛教授提出了切實可行的方法論。

郭春飛教授通過講座幫助全體班主任老師梳理出重要三問：育怎樣人？如何育人？誰來育人？

每一位班主任老師都應清晰：新課標要求立德樹人，培養全面發展的人。藉助六育路徑，三全育人是育人的有效途徑社會各界清晰角色定位，班主任承擔建班育人責任，各科教師在學科中育人，家長在與老師的交流合作中育人，社會各界承擔協同育人責任。

根據方案安排，7月7日上午，莒南縣第四小學全體正副班主任老師針對“學生靜雅氣質的培養”進行集中教研。骨幹教師以班級讀書，音量教育爲切入點，對培養學生的靜雅氣質展開針對性分享。

“沒有愛沒有教育，無規矩不成方圓”孫成鳳老師在《以文化人，以規促德》分享中，藉助古人智慧進行班級管理。第一境界：效法孔子，曉之“禮”，動之以情。孫成鳳老師重視培養學生文明習慣養成，首先使學生明白音量分級的“尊重原則”“適度”原則。第二境界：藉助韓非子，獎罰分明，利用合理的懲戒，對學生進行管理。

“少年的書桌上，沒有虛度的光陰，十年磨一劍，那些看似不起波瀾的日復一日，終會讓你看到堅持的意義。”吳紀飛老師利用“故事罐”，書籤，好書推薦卡，藉助多種方式使閱讀在班級內真正發生。以日以年的閱讀，守護出一棵開花的樹。

徐倩老師藉助“音量分級表”針對低年級學生特點，採用一天記一句的方式，內化於心，外化於行。四人責任小組有效劃分，創造性獎賞制度有效落實，培養學生的靜雅氣質。

看書靜心，練字靜人。彭曉飛老師通過“白熊效應”提醒全體班主任老師，進行班級管理，指令要明確，倡導對學生多鼓勵，多表揚，培養學生自律意識。車爾尼學夫斯基說：“教師把學生塑造成什麼人，自己就應當是這種人。”滕祥榮老師，強調以身作則，重視學習氛圍的營造，着重培養學生學會傾聽的能力。

魏書生在《獻給青年班主任》的書中談到：世界也許很小很小，心的領域卻很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業，這一職業應該是神聖的。部分青年教師根據近日班主任培訓學習內容，結合一年班主任工作經驗，積極分享自己的學習心得，工作反思。青年教師在學習與反思中實現班主任之路的成長。

埋頭工作，不忘擡頭看路。7月7日下午四小全體班主任老師聆聽齊學紅教師《生活教育學：後疫情時代育人工作再審視》專題報告。

齊教授強調儀式感，提倡師生之間相互走進。提出班主任應當具備的三大核心競爭力：學習力，覺察力，行動力。

齊教授始終與一線班主任在一起，提出一線班主任專業理念四部曲。

1、班主任是學生的精神關懷者

2、誰來給班主任以精神關懷

3、班主任的職業幸福感

4、班主任專業化的社會支持系統

篇二：班主任專業成長培訓心得體會

今天我們濱城區第一小學全體班主任一起聆聽了南京師範大學育人工作室齊學紅教授的《後疫情時代育人工作再審視》，在教育部雙減、延時服務、疫情等多項大背景下，學生正常的學校生活被打亂、學生需要居家聽課、居家學習，作爲班主任的我們應如何應對，齊教授給了我們不少的啓示。

當新冠肺炎疫情來臨時，人們的工作方式、生活方式、娛樂方式等等都徹底改變。在特殊的歷史時期，尤其對於學生來講，隨之而來的就是學習方式的改變，由於疫情孩子們也就不可能在教室裏讀書學習，更沒有條件參加各種各樣的文體活動。鑑於此，我們班主任就要想辦法，添措施，定方案，利用網絡強大的功能，給疫情防控期間學生居家學習，與家長們做好溝通交流，創造優良的學習環境，添置先進的學習設備，提供優質的學習資源，保障充足的學習時間，其目的就是讓學生認真學習，在疫情防控期間居家學習有收穫，盡最大努力縮小差距。疫情防控期間學生居家學習是這個時代的一個標誌，也是千千萬萬個家庭一道獨特的風景線。爲了有效地提高學生居家學習質量，我們還要注意孩子們的心理健康教育，主要做好以下幾點：一是保持健康生活方式，做好個人清潔衛生；二是坦然面對情緒變化，理解和接納負面情緒；三是科學看待疫情防控，學習情緒調整方法；四是開展室內鍛鍊活動，保持良好身體狀態；五是密切親友互動交流，做到隔離不隔心；六是培養新興趣新愛好，讓生活變得豐富；七是控制電子產品使用時間，做到合理有度；積極與父母溝通交流，做力所能及的家務；九是聽從學校和老師安排，適應居家的學習生活。有了這些措施，相信孩子們在我們班主任的細心引導下，能適應新形勢下的各種學習任務，形成樂觀的心態，不斷提高孩子們的學習力與行動力。

篇三：班主任專業成長培訓心得體會

教師，尤其是班主任，工作特別忙，好多事情想做卻沒有時間，善於借力是一種境界。很難想象一個終年忙碌的人會有快樂，也很難想象一個自身不快樂的教師能給學生帶來積極健康的情緒，教育者要有心情“偷得浮生半日閒”。在本次班主任暑期培訓學習中，時間緊，日程安排滿滿，但換種心情和身份來學習，大家看起來都非常得享受和快樂。我們認真聆聽學習鄭立平、秦望、宋文娟、馬千里等教育專家、優秀一線教師、班主任的報告，有幸參觀了嶗山一中、黃島五中等知名特色學校，從容地與平時總是匆匆擦肩而過而無暇深入交談的親愛的同事，分享美好，互動交流。“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵雲推動一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這美麗的句子是我們經常用來作爲教師感言或者工作座右銘，但多是指老師對學生。當這種美妙的互動發生在教師、同事之間的時候，同樣是讓人愉悅和幸福的感受。

“甘於平凡，不甘平庸”是“追夢書生”鄭立平的吶喊，他說：我把成長看做是自己生命存在的狀態，所以，我慢慢學會了包容，學會了欣賞，學會了堅持與等待。借鑑許多名師成長的經驗，他很早就自覺地給自己的教育人生設計了“八個五年計劃”，用紮實的行動和智慧的實踐，一步步打造和豐盈自己的教育人生。佛不渡我，我自渡，不爲彼岸，只爲海。一個人如果選擇了自己想做、能做，且社會需要的事情，並沉醉地做着，這無疑就是最幸福、最快樂的。“遊人不解春何在，只揀兒童多處行。”不等待，不拒絕，把自己開成花，就永遠走在春天裏！鄭老師在教育教學實踐和研究中，正用心做着很多有意義的探索和嘗試。

秦望老師的音質非常有特點，有力有磁性又非常潤澤，一字一滴水，聽起來入耳入心。他講到自己如何把一個養家餬口的工作轉換成一份能夠爲之奮鬥終生的事業，真誠動人；他講到自己以電視劇《士兵突擊》爲契機，創建一系列班級精神建設的活動，充滿智慧和教育過程生成的耐心、懇切；他講到“8+1”班主任專業共同體聚合模式時，無私分享的“史上最牛班主任書單”，階梯層遞，分類多樣，面面俱到，經典專業，堪稱“班主任成長全書”。秦老師當得起“幽默、睿智、情懷、藝術、熱愛”五味俱全，讓人收穫如花，開滿心間。

宋文娟老師從心理學角度講解兩個問題“教師要做自己情緒的主人”和“做家長的‘自己人’”。案例詳實，分析切中問題要害，給出的解決辦法也是多樣也耐人尋味的。

三位名家的報告初初讓我高山仰止，心生敬畏，卻是越聽越親切，時而會讓我想起自己的遭遇、周圍同事的做法、老教師的點撥，不禁會心一笑再笑。而年輕教師馬千里老師，卻正是給我與專家相反的感覺。這個看起來樸實憨厚、估計愛運動的黑黑的小夥子，開口一句“做教師做得久了，日子其實挺好混的，不管是做班主任還是任課老師”，把我給鎮住了，這也太“坦率犀利”了吧？！可隨着他的報告慢慢展開，我對這個年輕教師涌現出越來越多的敬意。他說：“不知不覺中，你的生活就會變成前幾天的網紅文章《你35歲，身體越來越差》中寫的那樣，你會發現自己上課越來越沒激情，牢騷越來越多，心態越來越麻木，對新事物越來越沒有興趣，你會把越來越多的希望寄託在孩子身上，你會覺得自己這輩子也就這樣了，孩子可不能跟你一樣，所以你會讓他上輔導班、學鋼琴、學英語、考名校，找好工作，但你基本上很少去想——你想把孩子培養成什麼樣？你這麼做對於達成你的目標有沒有用？你基本不去想爲什麼，只是覺得大家都是這樣乾的，我也不能落後”。他說：“身邊有幾位上了年紀的同事，時常讓我很欽佩，因爲他們還保持着學習的慾望和能力，而在很多比他們年輕得多的人身上，我看到的確實日復一日的重複自己，不願學習新技能、不想接受新觀念，對世界的認識早已經固化。”他說：“人和人的差異，歸根結底是觀念、認知和行動力的差異。我希望自己能一直樂於接受新信息、新觀念，我希望任何時候都對自己的決策保持懷疑，我希望瞭解很多事、對很多斬釘截鐵的事保持審視，我希望成爲更適應現代社會、在自己的行業更出色、在生活中更有趣的人。”他說：“我希望自己通過不斷地讀書和學習，讓大腦繼續保持活力，通過不斷地跑步和健身，讓身體繼續保持活力，通過不斷地寫作和輸出，讓生活有意義。”我覺得他的話就像《呼嘯山莊》裏若隱若現、不斷叨擾軟弱心靈的鬼魂，讓我很慚愧，又讓我有了更多的勇氣和力量。馬千里老師“如何創建一個幸福地班集體”中做一個幸福的班主任、讓學生在班級中感受到幸福、讓任課老師在你的班級感受到幸福、讓家長感受到幸福，諸多嘗試，許多辦法，有所見略同已經展開的，也有值得借鑑讓認真實踐的。希望自己也能像馬老師一樣，做一個幸福的班主任，創建一個幸福的班集體，與一幫幸福的老師和學生一起成長。

場場報告，總是從寂靜走向熱鬧與繁華，幾位老師在教育路途上吶喊與呼嘯，批判與建設，言說與詼諧。他們把繁複的教學、沉重的考試、迷茫的心思，變得輕鬆、愉悅、澄明、實在而又實際，還原了教育和生活的本真容顏。借用馬千里老師的引用，“韓寒對觀衆說：懂得很多道理，依然過不好這一生。陸游說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”對照他們，我雖不至於“熱鬧是他們的，而我什麼也沒有”，卻也在做班主任、做語文老師的工作中有太多的不夠、不高、不巧、不盡之處。想想今後的工作，我希望自己能通過本次學習，有所改變：

首先，做一個柔軟的老師。我以前不怎麼柔軟，經常使用指揮性語言，比如“你必須怎麼怎麼”“你再怎麼怎麼，我就要怎麼怎麼”。“柔軟”，就是少用指揮性語言多用指導性語言。因爲指揮性語言是封閉的，明顯地包含不平等信息，強調自己的意願，弱化對方的主體性。沒有誰是喜歡被命令的，你不柔軟，對方自然也會強硬，即使那是學生，即使他當時並沒有從行爲到語言甚至眼神對你表示不滿。一個柔軟的人，會少用道德評判性語言和行政管理語言，而多用具有引導性的商榷性語言。因爲教育不完全是管理，管理屬於行政範疇，它體現爲制度、考覈、評比。真正的教育是交流與幫助，屬於科學的範疇，體現爲問題、分析、深究、指導與改進。我以爲，其核心就是“幫助”。“不柔軟”的教育一定是條條款款限制特別多的教育，是妄想讓自己的生活標準放之四海而皆準的教育。電影《辛德勒的名單》中有一個片段，辛德勒問納粹軍官爲什麼我們要殺掉這麼多無辜的人，軍官回答：因爲我們有權利。辛德勒說不對，這不叫權力。軍官很驚訝，追問什麼纔是真正的權力。辛德勒告訴他嗎，有一個小偷犯了盜竊罪，他被帶到國王面前，國王本可以處死他，但國王對他說，我赦免你。這纔是權力！“赦免”，就是一種柔軟。成長是一個漫長的過程，歷經歲月的不斷錘鍊打磨，才能由幼稚走向成熟，由怯懦走向勇敢。所以教育他人也好，自我教育也好，都需要充足的時間。不能急，一急，必然粗暴。柔軟，就是躬親示範，就是慈悲情懷。

其次，認真管理不嚴格。曾經以爲，只要一嚴格管理，效果就出來了。慢慢懂得，其實並不是這樣。教育，遠沒有這樣簡單，特別實在現在這樣的社會背景下。“嚴格”解決不了的問題太多太多，而且，過於嚴格，甚至會把事情推到反面。寬鬆和民主，永遠是理想的教育境界。不要簡單粗暴地禁止什麼，所有的問題都是教育契機，都不要浪費了，正是引導學生的好機會。不要急着看到事情的結果，得到問題的答案，解決問題本身的過程纔是意義重大的事。治人如治水，疏導勝於堵。班級管理不是下命令，令行禁止可能只是好在一時，讓孩子懂得爲什麼，主動思考怎麼做更好，嘗試去幫助做不到的孩子一起做好，這樣纔是明智的引導，理想的結果。因爲，這順應了人性。所以，認真管理不嚴格，真乃一項重要修煉也。

再次，做一個永不滿足的終身學習者。我自認爲還算是一個愛讀書、喜歡新鮮事物的人，可是面對鄭、秦、馬幾位老師的書單，還是自愧弗如，想要趕快買買買；親身參與宋老師的小遊戲，頗受啓發，自己想設計遷移類似的活動，卻腦袋空空，捉襟見肘；想想自己近來的課件製作，好像還是停留在以前把PPT搞出花頭就可以的階段，Excel也是着急分析成績的時候臨時百度各種函數公式，剪輯個視頻就覺得自己很牛很用功；一年前用一招BILIBILI答題心得分享和站內資源分析查找，就收穫學生滿滿歎服和引爲他們自己人，到面對新一級學生硬着頭皮解讀他們對話中的各種二次元語言梗和動漫人物來龍去脈，只想大聲喊“完全聽不懂，真是沒法交流”。不管什麼樣的原因，也不能再這樣無趣、無動力、糊弄自己的人生啊。教育，是用教師的人格去影響學生的人格，用教師的能力，去喚醒和塑造學生心靈的過程。如果變成一個連自己都覺得無趣、蒼白、匱乏的人，怎談得上影響，又哪裏會有喚醒和塑造呢？

最後，我想用狄更斯的詩作爲結束：“一切純潔的，輝煌的，美麗的/強烈地震撼着我們年輕的心靈的/推動着我們做無言的禱告的/讓我們夢想着愛與真理的/在失去後爲之感到珍惜的/使靈魂深切地呼喊着的/爲了更美好的夢想而奮鬥着的/這些美好不會消逝”。以無功利的閒適心，盡享這一路花香馬蹄音的教育成長路的美好，我想，“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”的美好境界，我們都能獲得這樣豐厚的饋贈。

篇四：班主任專業成長培訓心得體會

第一是班主任職責無邊界。學校中凡與學生有關的大大小小的事情，都找班主任，都由班主任來協調解決。

第二是班主任發展無階梯。班主任是一個沒有職級的崗位，而學科教師的專業發展只要持續不斷努力，就可以評定相應的專業技術職稱。

第三是班主任職業生涯無規劃。做班主任的很少出於自願，既沒有職業生涯規劃，也沒有長期從事班主任工作的思想準備，做一年是一年，沒有熱情和追求。

因此我們教師應該具備並提高職業幸福感，不斷提高自己的育人能力和職業素養，因爲只有做一個幸福的班主任，纔會關心學生的幸福，才能培養出幸福的學生。只有有幸福感的班主任，教育出來的學生纔有可能有幸福感。一個整天視學生爲敵人，諷刺挖苦，滿腹牢騷的教師，很難培育出開朗樂觀、有幸福感的學生來。所以，只有班主任有了幸福感纔有可能教給學生感受幸福的能力，並引導他們體驗創造幸福的能力。

靜下心來教書，潛下心來育人。讓我們班主任樹立崇高的理想，努力學習，且行且思，使自己成爲一個幸福的班主任，成爲學生健康成長的引路人，成爲學生心靈的守護神，使我們的學生都能成爲一個幸福的人。

篇五：班主任專業成長培訓心得體會

郭春飛老師向我們講解了班主任專業成長的知識與修養，引導班主任通過合理規劃自身專業發展目標，實現自身專業理念、專業知識和專業能力等全方位的提升。郭老師明確了班主任專業發展內涵和歷程，引導班主任通過合理規劃自身專業發展目標，藉助多樣化學習途徑，掌握教師專業發展知識和技能，實現自身專業理念、讓班主任老師在專業知識和專業能力等全方位得到了提升。

篇六：班主任專業成長培訓心得體會

班會課是德育的主陣地之一，是聯繫師生的紐帶，爲了充分發揮班會課主陣地的作用，提高班主任實施主題班會的專業技能，7月8日上午，莒南縣第四小學班主任老師在學校組織下，齊聚雲端，共同聆聽由秦蓁老師以《主題班會課的設計與實施》爲主題的講座。

作爲一名新手班主任，我深知主題班會的重要性。一個有教育意識與教育藝術的班主任，會經常巧妙地利用主題班會這種形式來加強班級管理，同時以此爲手段和途徑，來達到育人的目的。班主任如果能充分發揮學生的主動性，有計劃地舉行一些由老師、班委會或其他學生組織的主題班會，加以引導，既可以達到提高認識、發展個性、愉悅生活的目的，又可培養學生的民主意識，鍛鍊自理自治能力，增強班級凝聚力，從而達到鞏固班集體和良好班風的目的。

主題班會，是指圍繞一個專題，在班主任的組織和指導下，根據學生的興趣和身心發展特點，以班集體的智慧和力量爲依託，以學生爲主體。經過一系列精心設計、策劃的班級教育活動。作爲一名班主任，要想管理好班級，就應該從上好每一節班會課做起，那麼設計出一份優秀的主題班會方案就顯得尤爲重要。秦老師從主題班會設計與實施的依據入手，講解主題班會方案的設計，一環扣一環，層層深入，教育背景、教育目標、準備過程和實施過程等都每個環節都必不可少，秦老師着重強調班主任要發揮主導作用，學會引導學生思考，善於捕捉課堂上生成的教育資源，以此提高學生的道德認知，實現自我教育。

聽完秦蓁老師的講座，我深切地感受到召開一節成功且有價值的主題班會課真心不易。從醞釀主題到完整實施需要經歷哪些過程，在每個過程中應注意的具體任務是什麼。如果把設計一節主題班會當成一次拼圖遊戲的話，那麼只有瞭解和熟悉每一個“組塊”，才能順利、準確地完成主題班會這張“拼圖”。

首先，在選題上，有思想性、教育性、普遍性。不是事事都拿來當主題，所有事情都講，那就相當於無主題；不是任何一種情況都值得開主題班會，那些沒太有教育意義的，不具有普遍性，只適合個別學生的，也不能隨手括來。只有那些有意義、有價值，符合學生身心健康、符全當代普遍價值的，才能值得確立爲班會的主題，只有選題對了，纔會導向正確，才能引起同學們的重視。

主題班會的主體是學生，不是班主任一人的獨角成。所以，班會課不光要有明確的主題，豐富的內容，關鍵是設計好學生活動，有學生的參與，不然，老師一人的宣講很難引起學生共鳴，讓學生覺得這是在說教。所以，學生的參與尤爲更要，讓學生融入班會，讓他自主體會，才真正的把班會的主題精神傳達給學生。所以，我們可以用活動貫穿主題班會，而且要形式多樣，可以小組合作，可以朗誦、唱歌，發表自己的觀點等等。在活動中，我們需要及時對學生進行積極的德育勢導，就像“感動中國”這檔節目一樣，以普通人的真實的道德故事和道德情懷去打動觀衆，喚起觀衆強烈的情感共鳴，讓故事中的人物真正走進了觀衆的內心世界，併爲他們所接受和認同。

教育是一門藝術，一定要在春風化雨，潤物無聲中達到教育的目的，讓孩子們樂於接受。在以後的教育工作中，我會用心設計好每一次的主題班會課，做到談話有形、教育無痕，以此更好地達成我們的教育目標。