【精選】雙減工作典型案例（10篇）作文

篇一：雙減工作典型案例

“雙減”減輕了學生的作業負擔，減輕了學生的校外培訓負擔，但同時也給學校和教師帶來了更多的挑戰。“雙減”政策實施以來，我校開展“目標導航問題引領”教學模式，實施“導、問、議、展、固、提”六字教學法，激發學生的積極性，培養學習興趣。在三個方面的做法取得了一定的成效：實現課堂增效，嚴格作業要求，豐富課外活動。

一、高效課堂出“真招”

課堂是我們教學的主陣地，要想在當前形勢下保持教學成績，就一定要抓住課堂，讓課堂高效。

1、單元知識解讀定準目標，集體備課凝結集體智慧

問40分鐘要質量，我們就不得不認真鑽研教參、教材，根據單元目標及本節課教學內容來制定課堂教學目標。教學目標一定要準，老師對本節課教學目標、重難點一定要做到心中有數。因此我校教研室在雙減政策的大背景下，結合我校實際情況，切實落實教學目標，開展單元知識解讀分享會，在此基礎上凝結各學科組全體教師的智慧，再次進行集體備課。要求各教研組在備課方面要下足功夫。在備課之前，教師要認真分析學情，以學定教。根據學生對新知識的接受情況和理解能力來設置課堂主問題；在集體備課的時候，備學情、備目標、備重難點、備課堂環節設計，當然也不能忘記備自己。自己擅長什麼、不擅長什麼都要在備課中考慮進去。

2、增強課堂實效，開展同課異構，從對比中提升

爲了更好的把集體備課的成果落實到課堂中，我校的教研活動常抓不懈，組織了“優化提問策略實現思維進階”爲主題的同課異構活動，活動立足課堂，服務教學，以提升課堂品質爲宗旨，以優化教師課堂提問策略爲核心，以實現學生思維進階爲目的，通過學科教學研討，促進了教師業務素質和專業能力的提升，促進了我校教學質量的逐步提高。

二、作業減負使“絕招”

在作業設計方面，學校積極展開探索，將作業設計作爲教研工作的重點，要求教師在設計作業時尊重學生個體差異，關注學生髮展差異。學校對作業明確提出兩個要求：一是作業設計要體現層次性，凸顯基礎性作業、拓展延伸作業和探究式作業三個維度。基礎性作業面向全體學生，其他兩項作業讓學生酌情而做，達到分層教學的目的。二是作業設計形式多樣化，打破書面作業的侷限，將聽、說、讀、寫等方式融入作業設計中，再結合五育並舉要求，在作業設計中融入德、智、體、美、勞等方面教育，促進學生的全面發展。例如：學校將週四定爲無作業日，引導所有學生自主參與有意義的家庭實踐活動，實踐活動替代書面作業，讓學生在豐富的活動中拓展知識。

學校嚴控書面作業總量，將作業佈置納入年級組、學科組統籌，建立作業公示制度。在嚴控作業時間的同時，爲學生留出充分的思考時間，通過作業引導學生自主探究，提高思維品質和作業效益，真正做到“減量不減質”。

三、課外活動放“大招”

1、多彩第二課堂，助力快樂成長

我校根據教師的專業特長，結合學生個性發展的需要，成立了足球、籃球、乒乓球、羽毛球、合唱、舞蹈、小籃球、象棋、五子棋、電腦、呼啦圈、跳繩、葫蘆絲、衍紙、水粉畫、蠟筆創意畫、英語朗誦、等多個二課堂興趣專業班，充分滿足學生個性發展的需求，爲學生減負，讓校園真正成爲學生全面成長的樂園。孩子的興趣和愛好，可以使他們克服各種各樣的困難和險境，培養出頑強毅力，並沿着既定的目標奮勇前進。孩子培養興趣和愛好，對他的健康成長，乃至一生，有重要的影響和意義。老師能培養出德智體全面發展的學生也會有成就感、幸福感。雙減”背景下開展第二課堂，減輕了孩子們過重的學習負擔，豐富了孩子們的週末生活，孩子們在接受思想教育的同時，開闊了視野，促進了身心健康。提升老師的幸福感，增加學生學習的快樂感。

2、以賽促學聽說與讀寫齊飛

爲激發學生的英語學習興趣，豐富學生的英語學習，掀起一股學習英語的熱潮，爲此，我校先後舉辦了“東關小學第二屆英語節”和“英語單詞聽寫比賽”。

通過兩次活動，不僅進一步激發了同學們學習英語的興趣、提升了英語單詞學習的效率，而且形成了學生重視英語、熱愛英語、樂於學習英語的良好氛圍，讓同學們在歡笑中學得知識，在競爭中尋找差距。

隨着“雙減”政策的不斷推進，學生作業負擔明顯減輕，學生課餘生活越來越豐富，課後的校園充滿活力，教師的育人觀念逐漸轉變，課堂生態也在悄然發生變化。我校全體教師將繼續認真落實“雙減”政策，做到減負不減責，減負不減質，減負不減樂，真正把課堂還給學生，把快樂還給童年。

篇二：雙減工作典型案例

教師賦能工程助力“雙減”

XX市XX小學結合教師發展分別開展“勤學”、“強基”、“深研”三項教師賦能工程，引導教師樹立多讀書、勤練功、善教研的理念，助力實現作業精減、課堂高效的“減負增效”目標。

一是全員教師“勤學”，把握核心素養。要求教師深學“課標”、細研“教材”、品味整本書，在“勤學”中體會教學重難點、理清知識脈絡、把握學科核心素養，並堅持記錄學習筆記、分享讀書收穫、撰寫經驗論文。

二是青年教師“強基”，力爭站好講臺。突出抓好粉筆字、鋼筆字和簡筆畫能力訓練，學習各種課型規律，提高青年教師教學設計、實施和評價的能力。提倡撰寫教育日誌或教育敘事，培養文字運用水平，要求做到每天一練習，每週一分享。

三是骨幹教師“深研”，引領提升發展。發揮骨幹教師傳幫帶作用，以學科或年段爲單位，建立教研小團體，梳理教材知識點、重難點、關鍵點，抓好教法學法指導，落實新優質課堂打造行動，並針對學生差異，設計靈活、開放、新穎、多樣的校本作業，引領教師專業成長、能力提升。

篇三：雙減工作典型案例

推進“雙減”，錨定了考試管理和綜合評價這兩件事

2020年10月13日，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》；2021年3月4日，教育部等六部委印發《義務教育質量評價指南》；2021年8月30日，教育部印發《關於加強義務教育學校考試管理的通知》。由此可見，“雙減”政策要落地，推進考試管理與評價改革這兩件事極其重要。XX市XX小學在推動“雙減”工作上，既重視課後服務和作業減負的開展，又突出了考試管理與評價工作的改進。

一、推動適應個別化成長的考試管理

改進學校的考試管理，學校着力於兩項工作的推進。

其一，學校取消單元測評、期中學力調研等名目繁多的校內考試。語數英科等學科的老師在學期內會對學生做1-2次學習評估，評價由專任教師負責。爲了給學生提供更精準的學習助力方案，學校從單元測試分析走向學習行爲分析，從唯分數的測驗走向多元化實證分析。不再從單一的試卷中取樣，而是從學生的學習行爲分析、從學生作業分析中取樣，用行爲分析代替測試分析。數據取樣方式變了，對學生與家長的聯繫溝通方式也改變了。教師根據掌握的情況，以學習單元或知識組塊爲單位，及時與家長及學生個別化溝通，對個別學生的學習問題進行有針對性的指導，同時也注意爲學生保密，保護其隱私，不公開學生的學習成績。

其二，期末考試怎麼考？學校創新考試形式，強化有意義挑戰性情境評價。每學期期末考試，不僅有指向紙筆測評的學業結果性評價，更有指向未來學生核心素養髮展的結果性評價。立足素養髮展，在“發展性評價”一欄中位列第一的就是4C素養培育，2019年就已實現1-6年級情境化非紙筆測評全覆蓋。每個年級根據學科特點、學生情況，充分挖掘校園環境，凸顯學科整合，打破學科壁壘，拓展知識面，讓學生經歷深度學習，在溝通交往中學習合作，在同伴互助中體驗收穫；多維評價，積極推進差異化、個性化教育，促進學生全面而有個性的發展。

二、構建學生綜合素質評價的新體系

考試方式變了，評價也發生了變化。學校從“無分”期末成績評定方法走向金鳳凰綜合素質報告單。2017年，這一張小小的學生期末成績單，讓學校開啓了破解“唯分數”的評價變革，2021年3月，“無分成績單”成爲教育部表彰的11個典型案例之一。《義務教育質量評價指南》頒佈之後，學校立即啓動了五育融合式的綜合素質評價體系研製。

學校舍棄具有排名性質的學習評價方式，明確學生評價的目的是引導和促進學生學習，發展學生自我評價、自我矯正的能力。學校規定，學年評價屬於過程性評價，包括學業情況、學程表現、學生的行爲表現。學校建構“好身體、高情商、優學力”培養模型，着力解決當下青少年兒童“體質差、情商低、思維弱”的三大難題，推出了“一單”“一袋”“五表”的金鳳凰綜合素質評價體系。金鳳凰綜合素質評價報告單立足五育融合，從品德發展、學業發展、身心發展、審養素養、勞動與社會實踐等五個維度設計新的期末報告單，輔以道德與法治、體育、美術、音樂、勞動等五門學科的分項等第評價表和學生成長檔案袋，旨在構建全面立體的學生綜合評價體系。不難發現，我校的這套“一單”“一袋”“五表”的綜合素質評價設計與《深化新時代教育評價改革總體方案》的核心要義高度契合，倡導從“育分”到“育人”，立足爲黨育人，着眼立德樹人，統一育人認識，強化價值認同。

“雙減”在行動：十個學校落實“雙減”的典型案例與實踐

學校在評價中不僅凸顯過程性評價，細化學業成績分項等第評定，更關注學生個體成長的縱向自我對照。爲此，學校還建構了反映學生日常表現的“卡證章”一體化評價機制，即：學子形象卡、雛鳳履歷證、金鳳凰勳章。

此外，這兩年間，學校還通過創新“教學述評”的評價方式，實現從量化評定到質性評價的升級，“教學述評”已成爲金鳳凰綜合素質報告單重要的一欄。“教學述評”的應用，讓評價有依據、有標準，忌經驗主義，促評價的科學化、精準化。多元主體評價，能更加客觀全面地賞識、鼓勵學生，並提出中肯建議。

“雙減”在行動：十個學校落實“雙減”的典型案例與實踐

強化價值認同，形成育人合力！我們堅信，加強考試管理和評價改革是“雙減”政策落地的強心劑，攻堅克難做實這兩項工作，引導每一位教師從應試教育真正轉變爲素質教育，進而升級爲指向“核心素養”立德樹人的新時代高質量教育。

篇四：雙減工作典型案例

一是融合學校課後服務全過程。鯉城區依託社區新時代文明實踐中心（所、站）和學校少年宮建設“復興少年宮”，將傳承中華優秀傳統文化和推進閩南優秀傳統文化項目引進學校“復興少年宮”，發揮其“以樂促智、以技促能、以德育人”功能，並與學校課後服務有機融合，打造鯉城特色的非遺進校園品牌，拓展課後服務形式，豐富課後服務內容。

二是實現有效覆蓋。目前鯉城區20個學校“復興少年宮”已基本實現與課後服務活動時間、活動項目、場地資源、輔導師資、活動機制的融合，組織開展閱讀、經典誦讀、科技、樂器、戲曲、木偶、南音等德育類、技能類、文體類活動，吸引師生廣泛參與，有效保障了“雙減”工作的順利開展。下一步，鯉城區將繼續推進“復興少年宮”建設，依託區級文體活動陣地、學校、社區等空間，爲青少年開闢更多公益免費的活動場所。同時，已掛牌的“復興少年宮”將做好活動項目整合提升工作，有效融合學校課後服務活動，進一步豐富課後服務形式，提高課後服務質量。

三是特色項目展示。採用網絡展播的形式，組織轄區內20所小學學生聯袂演出，展示了氣勢恢宏的民樂合奏、朗朗上口的閩南童謠、虎虎生威的武術表演等項目，不少學校將閩南元素融入展演中，高甲傳統小戲《妗婆打》詼諧有趣，小小少年舞臺演繹別有一番韻味；南音名曲《直入花園》曲調悠揚婉轉，令人陶醉；原創閩南童謠《大美泉州新少年》語言簡潔明快，引導更多人踐行文明生活。

篇五：雙減工作典型案例

“三步聯動”，推進課後服務課程化

XX市XX縣XX中心小學探索社團活動“三步聯動”做法，推進課後服務課程化，拓寬學生課後學習成長的渠道和視野，增強課後服務吸引力，滿足學生個性化需求，提升課後服務質量，促進學生全面發展、個性化發展。

第一步：學情分析——按需開設課後服務課程。學校主動調整不適應學生需求的知識重複性學習的社團，增設學生成長所需的益智性與綜合性課程，如象棋、圍棋、舞蹈、足球、籃球、編程等課程，使課後服務社團課程由18個增加到27個。

第二步：社團活動——分層開設課後服務課程。學校採取“走班制、多選擇”的分層法，將課後服務的27個社團課程“菜單化”，每個學生在每週2次課後服務時間，可以自主選擇不同的課程。遵循學習規律，一二年級與三四五六年級分層開設相同的課程，螺旋式上升。由初級課程（一二年級開設）邁步提升到高階課程（三四五六年級開設），爲培養興趣打下堅實基礎，切實提高課後服務課程開設與實施效益的最大化。

第三步：校內外合作——促進課後服務課程校本化。學校積極利用當地社區（村莊）、愛國主義教育基地、青少年校外活動中心、鄉村復興少年宮等場所開展課後服務。協調各專業（體、美、音等）協會等機構參與學生課後服務工作。學校在擇優引進社會課程時，堅決去除以學生參加社會考級爲噱頭的商業化操作，要求按照課程開發規律與規定，面向學生需求和成長，引領個性化課程校本化，真正發揮課程育人功能。

篇六：雙減工作典型案例

西昌市第五小學召開教師會議，組織學習“雙減”工作的有關文件，領會精神實質，深刻理解“雙減”的深遠意義；利用教師業務學習的時間，組織教師從理論與實踐兩個層面開展“雙減”工作，切實推進素質教育”等專題研討，辯證認識“雙減”工作。

利用家長會、家訪、告家長書等多種形式，向家長、學生宣講素質教育觀、全面發展觀，搞好“雙減”的宣傳工作，取得家長和社會的理解、支持和監督，形成合力共同做好“雙減”工作。

1、構建新的學科教學常規，規範教學行爲。

不斷完善語文、數學、英語、音樂、美術、體育、信息技術等各學科的常規制度，圍繞教學認真細化每一條常規。組織全體教師學習各科常規管理制度，學習各科課程標準，明確各科、各年級段的階段目標，規範自己的教學行爲。

①學校教導處要嚴格制定“作息時間表”按時作息，併科學制定“課程表”和“課外活動安排表”，並將其公佈在學校教室顯眼的位置，接受社會、家長監督。每天不少於30分鐘的陽光體育大課間活動，讓學生在老師的組織下真正動起來，不斷提高活動效率，保證學生每天體育鍛煉不少於1小時。

②加大課程整合力度，開齊開足各科課程。在計劃課程飽和、學生活動時間嚴格控制的前提下，根據學生髮展以及學校特色發展的需求，科學設置學校各類興趣小組和社團活動，想方設法保證活動正常開展。

2、打造教師隊伍，提高專業能力。

①轉變教師教育觀念，愛護每一個學生，倡導教學民主，建立平等的師生關係，尊重學生的人格，對學生應堅持正面教育，肯定成績和進步，指出缺點和不足，不得諷刺挖苦、嚴禁體罰和變相體罰，把“雙減”工作與禁止教師“有償家教”結合起來。

②搞好校本培訓活動，提高教師的綜合教學能力，提高課堂教學效益，不搞課外延伸（補課），確保“雙減”不減質量。加強教師教學常規的執行意識，加強教學研究，提高教師優化教學設計和課堂教學過程的能力；加強信息技術和學科教學的整合研究，發揮多媒體輔助教學的強大優勢，優化教學手段，提高教師的有效教學能力。

3、改革課堂教學，提高課堂效應。

①進一步加強課堂教學改革力度，向課堂40分鐘要質量，上好“常態課”，積極學習優質先進教學模式，領會其實質，爭取課堂效益最大化，逐步建立“高效課堂”。

②學校充分發揮各類教科研骨幹，在校內外的引領與輻射作用，在不同的範圍內做好專題講座，上好示範課，研究課，通過師徒結對同上一堂課，開展“同上一堂好課”的研究活動。

4、優化作業設計，控制家庭作業量。

學校統一制定“雙減”標準，一二年級學生不留書面家庭作業，三至六年級書面家庭作業控制在60分鐘內完成。作業設計力求形式多樣，分層佈置，充分挖掘學生的潛力，發展學生的思維，培養學生的能力。實行班主任負責制，負責協調控制語數等各科作業總量。

作業佈置原則：總量控制、分類佈置，三至六年級探索佈置“菜單式”“個性化”家庭作業。在常規型作業、習慣型作業、實踐型作業佈置的基礎上，要求全體教師設計分層作業，減少機械重複作業。雙休日、節假日，倡導適當佈置戶外觀察、體育鍛煉、實踐活動、家務勞動等作業。

在“雙減”中，爲了豐富學校教學內容，開闊學生視野，學校誠摯邀請了各行各業的家長走進學校，發揮家長不同職業的資源優勢，組織學生開展一系列生動、有趣的活動，使學生了解豐富多彩的行業知識，感受父母在工作中的快樂與辛苦，體驗“新奇課堂”所帶來的不一樣的收穫。

通過家長進課堂活動，充分挖掘、利用家長豐富的教育資源，拓展了學校教育內容和學生們的學習經驗，讓家長積極主動參與學生的管理，使家長真正成爲家校共育的合作者和支持者，實現了學校、家長和孩子的三方共贏。

篇七：雙減工作典型案例

“五個一，五個有”關愛保障教師

爲切實減輕教師負擔，讓廣大教師全身心投入“雙減”工作中，XX市實驗中學附屬小學推出“五個一”“五個有”舉措，關愛保障教師。

一盤棋統籌，讓教師“有時間”。統籌課務安排，利用大數據“錯峯編排”，提高服務效能。統籌工作安排，下發工作調休單，“靈活調休”實現彈性上下班。統籌師資安排，擴充課後服務師資力量，聘請校外老師，減輕教師輪課次數。

一站式關懷，讓教師“有健康”。在年段設立休閒茶水吧，提供水果點心，讓教師有效休息。設置游泳池、休閒活動室及健身訓練室，讓教師享受運動的樂趣。開設心理驛站，通過專職心理教師一對一談心，保障教師身心健康。

一體化管理，讓教師“有精力”。從嚴進校項目管理，未經學校備案審批不安排教師參與和教育教學無關的活動。從嚴報表會議管理，利用大數據精簡報表填寫，壓縮會議頻次，每週教師例會改爲每兩週一次。從嚴考覈評估管理，規範涉教師督查、檢查、評比、考覈，讓教師有更多的精力專心從教。

一條龍服務，讓教師“有溫暖”。爲有需要的教職員工及其家屬提供三餐服務，並提供外帶，讓參與課後服務的教師能“全心”從教。利用重大節日定期開展“送溫暖”服務，落實走訪慰問，對困難教師羣體，及時送上關懷和溫暖。

一攬子保障，讓教師“有動力”。建立評價機制保障，把教師在“雙減”工作表現作爲職稱評聘、績效工資分配、獎勵表彰等的重要依據，提高教師的職業幸福指數及工作內驅力。完善經費保障體系，充分發揮校董會、促進會和社會各界力量，多方籌措資金，及時發放課後服務津貼，確保教師勞有所得。

篇八：雙減工作典型案例

皇姑區航空實驗小學本着以民生工程要順應“民聲”、民生工程要貼近“民心”爲基本認識，以學生、家長的需求爲着眼點，將課後服務納入學校課程改革整體計劃，着力構建具有政治高度、教育溫度、發展厚度、學校亮度的課後服務課程體系，即：“四度四無憂”課後服務體系。

一

開展意向摸排，呈現教育溫度，確保政策落地無憂

學校以高度的責任感和使命感，自上而下一以貫通，嚴格執行課後服務“5+2”不打折，普惠性與個性化並軌實施不迂迴，面向全體學生以最“原始”的方式100%發放《致家長一封信》及《課後服務申請表》紙質版，確保惠民政策知曉率100%，行使參與權100%，摸排100%，不漏一人；政策落實100%，不改一點，呈現100%的教育服務溫度。

二

完善制度保障，體現管理力度，確保課程落實無憂

學校積極推行“班級、年級、校級”三級管理模式，實現“班級管理”全覆蓋，即以班級爲單位，指導學生在校完成作業，進行作業輔導、補缺補差；“年級管理”顯特色，即結合學校課程特色，實施走班制“素質拓展”社團活動；“校級管理”重督查，即以學校爲單位，落實“管理”日督查工作，保障雙時段課後服務課程順利實施。

三

豐富課程菜單，彰顯學校亮度，確保服務品質無憂

學校以學生興趣爲主，結合航空特色品牌，科學配置“五育課程”，探索與創新實行校內精品課程與校外優質課程互補融合，開設了含益智、科技、運動、藝術等十四個門類的個性化課後服務課程，延長教育效能，爲學生的全面發展助力賦能。

（一）通過繼承和加強原有的航空模擬飛行課程、無人機課程，進而新開發航模製作課程，完善學校航空特色。

（二）通過內部挖潛，鼓勵本校有特長的教師承擔個性化課後教育時段的社團授課任務，如，本校老師教授航模製作課、象棋課等。

（三）通過引進外部獨特而有深厚文化底蘊的課程項目以及專門師資人才，進一步豐富學校的社團課程體系，提升師資整體層次。積極爭取瀋陽市羣衆藝術館支持，爲學校引進三位瀋陽市非物質文化遺產傳承人，承擔滿族刺繡、滿族剪紙、泥人社團的授課任務；與遼籃退役球員所辦俱樂部合作，引進專業籃球教練；引進退役的專業擊劍運動員擔任教練等。

四

採取多元評價，升級課程精度，確保能力提升無憂

學校以個性化課後服務課程“星級化評比”的方式，通過學生、家長滿意度調查，課程階段性展示等形式，提升課程品質。在減輕學生過重課業負擔的同時，最大程度地擴展學生能力邊界，提升學生的綜合能力，爲學生的全面發展奠基。

“雙減”背後，是教育觀念的轉變，是重建教育價值觀的過程，是讓學生學習迴歸校園的過程。航空實驗小學將繼續認真落實國家教育方針，在踐行“雙減”、全力打造瀋陽市“幸福教育”品牌的路上，不斷提升課後服務質量和水平，促進學生全面發展，讓課後服務這一暖心工程真正成爲惠澤民衆的民心工程。

篇九：雙減工作典型案例

XX市XX區XX小學建農分校踐行“新成長”教育，落實“五育並舉”，把作業研究作爲落實“雙減”政策的切入點，以“聚焦”“多元”“彌合”爲關鍵詞，打開作業新方式。

一、案例背景

爲積極推進“雙減”政策實施，XX小學建農分校結合教學實際，實現作業的整合、精簡與高效，關注學生的過程性表現，通過高質量的作業設計真正實現以“減”增“效”，提升學生核心素養。通過問卷、座談及對作業現狀觀察與反思，瞭解現有作業的現狀和不足。

1、研判問題，追本溯源。

學校通過問卷調查、座談分析及質量監測等途徑研究分析發現，學生作業存在缺乏趣味性、思維參與性、創造性、目標性、實踐性、層次性等問題，大部分學生在完成作業的過程中，並沒有感到快樂和幸福。

2、嘗試探究，謀尋走向。

學校班子成員根據結果分別與班主任、科任教師、學生及家長代表進行座談，聽到了最直接、最真實的聲音是：孩子們喜歡動手實踐性作業，一起合作完成最喜歡；每天早點寫完作業可以出去玩他們最開心。問道而治，解決作業問題的基本走向是：以提升作業品質爲核心，以優化作業設計爲手段，聚力深化作業改革，努力走上作業品質增、效能高、總量減的軌道。

二、案例過程

（一）科學聚焦，搭建管理新平臺

爲了讓“雙減”真正落地，學校採用全員協同的扁平式管理模式：主要領導目標管理、專業領導設計培訓、年部領導輻射監管，三位一體，形成合力。成立學科作業課題組，由教學領導帶領課題組成員，結合國家、地方以及校本三級課程，依據學校實際情況和學生學情，對學期作業方案進行整體統籌規劃。各學科組根據規劃，制定本學科學期作業方案，設計作業評價量表。

校級領導、中層領導下沉至年部，對作業量、作業完成時長以及教師批改情況進行跟蹤調研，形成有計劃、有實施、有跟蹤、有考覈、有評價的工作路徑。

（二）多元任務，打開作業新方式

“雙減”之下，怎樣提升做作業的幸福指數？學校努力做到“三減”“四增”“一取消”。

三減：一減重複性、機械性的作業；二減無目標的佈置作業；三減作業本的種類。整合課堂作業本，取消家庭作業本。

四增：一增作業目標梳理；二增分層作業佈置；三增每日錯題積累；四增閱讀作業。

一取消：確定每週三爲無作業日，直指課堂提質。

在作業設計上，積極探索，用多元任務，逐漸打開作業新方式。

1、基礎型作業：課堂教學時，學校在“五動課堂”的學科模型建構下，夯實基礎知識。學科組在以往集體備課的基礎上，設計出具有針對性、指向性和保底性的基礎作業。語文學科以“寫一筆好字，積累一些好詞，拓展一些佳句”爲內容；數學以提升思維能力爲目標；三四年級的英語學科以單詞、重點句式的掌握與運用爲重點，設計題量適度的作業內容。杜絕機械性、重複性的低效高耗，讓學科基礎爲學生的學習保底。

2、實踐型作業：兒童對世界有着無盡的探索慾望，學校抓住兒童這一特點，用“行動法”引導孩子在實踐中完成學習。在一年級以“植物”爲主題的項目式學習中，爲了真正瞭解某種植物的生長過程，孩子們和老師在學校的開心農場裏種植自己班級的特色植物。在日常的觀察記錄中，瞭解植物的習性。在種植過程中，看到植物的生長。最終，孩子們不僅完成了研究報告，還收穫了清甜的果實。

3、菜單式作業：學校從作業育人功能入手，科學設計，追求創新。採用“菜單式作業”的形式，爲學生設計了項目時間規劃、趣味運動、閱讀導讀、百年尋根、實踐體驗、創意設計等趣味課程作業，對接學生核心素養，延伸校本課程，爲孩子們自主選擇提供空間。遵照《作業管理十項要求》，同樣的作業內容，結合低、中、高三個年段設計不同的呈現方式，既滿足低年段的趣味性，又能滿足中高年段的學業能力培養。讓學生有充分自主選擇的空間，實現“個人專屬”。

除此之外，學校根據不同學科、不同課型和不同能力的學生設計了拓展性、探索性作業、分層作業和彈性作業，讓孩子選擇自己喜歡的作業方式，鼓勵合作完成、自由組隊，讓作業內容由原來的被動性轉變爲學生主動探究的動力源。

（三）彌合創生，發展特色新路徑

建校以來，學校一直以項目式學習爲模式展開新的學習方式改革。採用9+1課程實施結構，以每兩週爲一個課程單元，共10天教學時間，9天採用分科模式實施學校課程體系中的六大領域的基礎課程，1天時間採用跨學科的項目化學習課程模式，並把這種高階學習方式運用到作業設計中。

1、爲學生學習激發新活力。每年九月，學校結合即將召開的運動會，開展短期項目式學習。2018年“精靈派對快樂起飛”以動物爲主題；2019年“承望園志耀華夏夢”以傳承中華文化符號爲主題；2020年“樂慧運動季愛家新旅程”以家爲主題元素；今年，學校以“童夢冬奧心向未來”爲項目式學習主題，爲每個年級設計不同的研究方向：冬奧會的起源、有什麼項目？北京冬奧會的會徽、吉祥物及火炬的名稱和樣子，設計的意義是什麼？如何辦好冬奧會？在學習過程中，學生以小組爲單位，選取自己要完成的任務選擇適當的學習工具和學習方法，通過合作完成任務。在學習過程中，由任務驅動的學習弱化了生硬的“作業”，但卻是以更高效的方式完成了整個學習過程。

2、爲國家課程注入新動力。在不斷實踐中，學校結合實際情況以項目式學習與語文學科融合爲切入點進行了市級課題《小學語文項目式學習單元作業設計的研究》。在單元作業設計、完成、評定的整個實施過程中，確定了新的單元作業體系。

如二年級《春天》單元，將項目主題確立爲：春天知多少。需要落實本單元語文要素：找春天。在教學之前，課題組爲學生設置了作業“製作春天節氣的思維導圖”，意在讓任務前置於學習內容，此爲教學環節的分層作業。

在課後，爲了讓知識和情感得以內化，爲孩子設計了拓展性作業：我爲春天做首詩，小組成員共同完成一副作品，創作出一首首歡快的詩歌。

在整個單元學習過後，爲學生設計了實踐性作業：設計XX一日遊出行路線，並說出推薦理由。

3、爲體育學科增加競爭力。在體育學科中，每一年的“短繩王挑戰賽”“望園CBA”籃球聯賽、“樂慧運動季足球也瘋狂”足球比賽、“我是晨曦領跑者”評選等，都成爲了檢驗學生完成作業的競技場。短繩挑戰就是學校爲所有孩子設計的任務，學校爲學生設計了21天短繩打卡單，挑戰周冠軍、月冠軍成爲短繩王，讓枯燥的訓練變成孩子自我挑戰的賽場，與自己比拼、與同伴比拼，在不斷的競賽中達到體育技能的提高。

三、實踐成效

（一）學生層面：有效保證學生健康成長

學校秉承着尊重學生的概念，打開了作業設計的新方式，減少了機械性、重複性的作業，發掘學生感興趣的主題，突出作業實踐性、探究性，讓學生在真實情境中體驗、探究、解決問題、獲得真知，滿足學段化、多樣化、個性化特點。難度適宜、數量恰當、形式多樣、內容新穎的學生作業讓更多孩子喜愛學習，有興趣探究、有熱情完成作業。少做作業而省出來的時間被用來開展體育運動、勞動教育或其他各種社會實踐活動，以進一步增強學生的綜合素養，助力實現可持續發展。

（二）教師層面：提升教師業務素養

一是促進教師轉變教育觀念。老師們在教學實踐中，重新思考作業在課程教學中的作用。設計作業時，教師會尊重學生髮展的個體差異，增加作業的分層設計，增強學生對課後作業的自主選擇權，真正落實教育教學中的“學生立場”。作業設計從“課後強化”走向“課堂優化”，將“課堂作業”逐漸發展成爲“課程作業”，形成了更好更優且可持續的教育教學發展思路。

二是提升教師的教學能力。作業形式從單一的鞏固性練習走向拓展性、研究性、實踐性作業並存的多種模式。作業內容更趨豐富，不再侷限於學科知識，而是融入了孩子的生活內容與成長經歷，佈置作業越來越精細，創建了作業二次批改的管理模式，嘗試了作業小組幫扶、作業微課講解、作業經驗分享等新舉措。在國家精品課和一師一優課錄製中，15位教師的課被評爲省級、市級優秀課，有近20餘人次獲得省級、市級、區級優秀課。有多位老師在區裏舉辦的教研活動中進行教學課觀摩，引領教師專業素養提升。

（三）學校層面：推動教育質量高位運行

學校的市級作業課題已經進入結題階段，六位老師的區級作業課題成功立項通過。許多家長在育兒理念和方法上與學校實現同頻共振，家庭、學校、社會多位一體的育人新格局逐漸呈現。學校被評爲XX市課改示範校。

篇十：雙減工作典型案例

龍巖市建立“一週一通報、半月一推進、一月一督查”校外培訓機構整治工作機制，推動“雙減”工作落地見效。

一是壓緊壓實縣級整治責任，每週向各縣（市、區）通報一次校外培訓整治工作進展情況、存在的問題及重點工作任務指標完成情況，督促各縣（市、區）倒排工期、掛圖作戰，確保如期完成學科類培訓機構壓減、“營轉非”、預收費資金監管、廣告管控等工作任務。

二是強化市級統籌，每半個月召開一次市級校外培訓機構整治聯席工作小組工作推進會，進一步提升部門協作、落實部門責任、推進整治進度。

三是強化監督檢查，每個月市、縣兩級教育、民政、市場監管部門利用週末、節假日等重點時間段以不打招呼、隨機督查、現場查問等方式對培訓機構培訓行爲進行全方位督查，達到以督促治的目的。

四是加大宣傳引導，市、縣兩級工作專班採取“一校一策”工作模式，深入所有學科類培訓機構解讀“雙減”政策內涵、民辦非企業單位等管理政策，引導學科類培訓機構轉型、註銷。通過培訓行爲督查、政策宣傳引導，學科類培訓機構轉型、註銷成效顯著，永定區、上杭縣等5個縣（市、區）學科類培訓機構轉型、註銷比例達100%，全市義務教育學科類培訓機構轉型、註銷比例達75。53%，營利性學科類培訓機構“營轉非”完成率爲100%，學科類培訓機構預收費資金監管率達100%，有效解決學科類培訓機構過多過濫問題，大大減少中小學生校外培訓頻次，切實減輕中小學生校外培訓負擔。