信息技術2.0教學典型案例（精選5篇）作文

篇一：信息技術2.0教學典型案例

能力維度

學情分析

所屬環境

混合學習環境

微能力點

B1技術支持的測驗與練習

教學環境

混合學習環境

測驗工具

希沃白板5

基本功能及特點

希沃白板5創建互動課堂，教師學生共同參與，用遊戲化的小組競爭將學生帶入教學情景，在遊戲情境中進行課堂檢測，提升學生對知識檢測內容以及形式的興趣，提高學習積極性，實現課堂高效的互動性。

課堂活動中的分組競爭是非常好的測驗活動。分組競爭課堂活動是一種限時競爭，兩組PK，多人互動的課堂測驗小遊戲。適用於讓學生快速辨別正確概念或選項的教學場景。活躍課堂氛圍。寓教於樂。限時競爭檢測形式，不僅能讓學生積極參與，激發榮譽感，迅速判斷學生掌握知識準確度而且還能反覆鞏固糾錯，直到學生全部掌握知識點。

測驗與練習實踐方案

一、應用情境

在《傳統節日中的“家”》一課，小學生經常會把傳統節日和其他節日混淆，這是一個學習難點。在師生共同總結傳統節日以及相關習俗之後，需要鞏固、反饋、檢測學生對傳統節日與非傳統節日的區分以及相關習俗的瞭解程度。因此，運用分組競爭檢測形式，把傳統節日和其他節日放在一起，通過遊戲比賽進行鞏固檢測。

二、使用策略

希沃白板5中的課堂活動分組競爭是非常適合小學生課堂檢測，是趣味性、競爭性以及檢測性融爲一體的教學方式。我把傳統節日和非傳統節日分成兩組，學生也分爲兩組，用希沃分組競爭進行點擊比賽，每一次競賽都有檢測結果以及正誤的呈現，讓孩子們能清晰地看到自己的問題並且及時改正。

三、實施過程

1、教師製作分組競爭的課件分別輸入春節、元宵節、清明節、重陽節、中秋節、聖誕節、元旦、五一勞動節、教師節、國慶節，讓學生辨別哪些是傳統節日。

2、教師進行賽前分組，並且說明比賽要求讓學生明確是限時比賽，比賽結束即出結果。

3、學生分組比賽，通過軟件查看答案，師生共同總結區分傳統節日和非傳統節日，提高下次檢測的正確率。

4、在這種有趣的競爭的機制活動下，由於小學生活潑好動，課堂容易出現以下幾個意外情況：

①課堂紀律容易出現混亂，沒有參加比賽的孩子會着急到希沃白板前面幫助參加比賽的孩子。

預設解決方案：教師需要賽前講清楚規則可以分層要求，比如：前幾組比賽時，其他同同學可以通過語言動作幫助比賽的同學完成檢測。這樣既能滿足其他同學參與的積極性還能降低檢測難度以鞏固反饋爲檢測目的。當孩子們逐漸掌握牢固後，教師提出比賽的紀律要求，其他同學只能安靜觀看，不能幫忙，讓參與比賽的同學真正進行檢測。

②比賽失敗檢測分數低的同學容易有挫敗感，不知道自己的錯誤點。

預設解決方案：希沃分組競賽測試結果沒有明確學生具體錯哪個知識點哪個節日選錯了，教師可以分配給其他沒有參加比賽的同學作爲第二評委，認真觀看比賽過程，把同學選錯的節日記下來，比賽結束後提出指正，讓參與比賽的同學錯有所得，真正達到檢測有結果有反饋有提高。

篇二：信息技術2.0教學典型案例

能力維度

學法指導

所屬環境

多媒體教學環境□混合學習環境□智慧學習環境

微能力點

A7技術支持的總結提升

教學環境

多媒體教學環境

教學主題

教科版科學三年級第三單元第3課《測量氣溫》

教學對象

三年級學生

教學內容

《測量氣溫》一課的總結提升環節

教學目標

1、科學概念目標：總結本課的重點一天的氣溫變化是有規律的，早晚低，午後高。

2、科學探究目標：總結歸納“繪製一天的氣溫柱狀圖”的方法，揭示繪製要點及口訣，幫助學生進一步熟練繪製方法。

3、科學態度目標：利用展示臺展示學生的作業，對出現錯誤的作業給予針對性的糾正，引發全體學生對此類問題的高度關注，避免出現類似錯誤。展示正確的作業樣例，示範引導。

4、科學、技術、社會與環境目標：充分利用師評、生評、自評等評價方式，總結提升，提高學生的課業質量，鼓勵學生堅持記錄氣溫，像科學家那樣做，培養學生的科學素養。

教學重點

總結本課的重點一天的氣溫變化是有規律的，早晚低，午後高。總結歸納“繪製一天的氣溫柱狀圖”的方法，揭示繪製要點及口訣，幫助學生進一步熟練繪製方法。

學習難點

對出現錯誤的作業給予針對性的糾正，引發全體學生對此類問題的高度關注，避免出現類似錯誤。展示正確的作業樣例，示範引導。

所選技術

電子白板、PPT課件、實物投影展示臺

技術使用目的

簡單易行，高效實用，利用課件出示總結本課重點便於學生更好地掌握重點，突破難點。直觀出示有代表性的作業，有針對性地糾正錯誤。展示優秀作品，示範引領，幫助更多的同學提高。

總結過程

一、教師總結本課重點

1、課件展示一天的氣溫，帶領學生複習一天的氣溫變化規律：早晚低，午後高。

2、總結本課重點“繪製一天的氣溫柱狀圖”的方法。

關注繪製的基本要點：

（1）找氣溫點上點

（2）對應條畫橫線

（3）塗顏色即完成

二、展示作業，評價提升

1、出示一個出現錯誤的作業，請學生評價一下。糾正錯誤，引起重視。

2、出示一個正確的範例，帶領學生進一步發現怎樣繪製能更加正確整潔規範。

二、結語

同學們，這節課我們學習了測量氣溫，發現了一天氣溫的變化規律，還學習了繪製一天的氣溫柱狀圖，希望大家堅持測量氣溫，做小小科學家。

篇三：信息技術2.0教學典型案例

能力維度

教學設計

所屬環境

混合學習環境

微能力點

B2微課程設計與製作

教學環境

混合學習環境

課題名稱

不同材料的餐具

選題意圖

不同材料的餐具有不同的特點，本課指導學生充分用眼、手、鼻、耳的感官，發現不同材料的餐具的特點，比較它們的相同點和不同點。結合疫情防控要求，指導學生選擇合適的餐具，推薦分餐的生活方式。

教學對象

二年級學生

教學目標

科學概念目標：積極觀察不同材料的餐具，學習使用科學詞彙描述材料的特點。

科學探究目標：充分用眼、手、鼻、耳的感官，發現不同材料的餐具的特點，比較它們的相同點和不同點。

科學態度目標：記錄自己的觀察、發現並學會與別人交流分享。

科學、技術、社會與環境目標：知道人們會根據不同的需求選擇材料製造物品。

教學用途

課中教學

根據本節課的教學內容與重難點，讓學生在視頻的引導下規範操作，更好地突出本節課的教學重難點。指導學生記錄自己的觀察、發現並學會與別人交流分享。學習選擇優秀的餐具，養成分餐的生活習慣。

知識類型

理論講授型

製作方式

錄屏

預計時長

10分鐘

微課程設計

教學過程

（以時間爲序具體描述微課的所有環節，至少包含導課，主體內容和小結三部分）

一、聚焦

同學們，大家好，我是哈爾濱市鐵嶺小學校的李木子老師，很高興能和同學們一起來學習這節科學課。現在請你調整好坐姿，眼睛和屏幕保持合適的距離，讓我們開始科學課的探索之旅吧。

初次見面，老師給大家帶來一件禮物，猜猜裏面是什麼？“有的顏色白如雪，有的身子硬如鐵，常常一日洗三遍，到了夜晚櫃中歇。”打一種廚房裏的日常用品。

對了，是“碗”

碗是我們常見的餐具，這節課，我們就來學習“不同材料的餐具”。

首先，請你準備這些學習用具，音樂停止就要回來喲。

準備學習用具：

學生活動手冊或科學實驗記錄本，筆，一個大盒子，放大鏡（可選）。

金屬碗，金屬勺；木碗，木勺；

塑料碗，塑料勺；陶瓷碗，陶瓷勺。

歡迎大家回來，讓我們一起大聲地讀一讀今天的學習目標。教師出鏡：

學習目標一：我能積極觀察不同材料的餐具，學習使用科學詞彙描述材料的特點。

學習目標二：我能及時記錄自己的觀察、發現並學會與別人交流分享。

學習目標三：我能知道人們會根據不同的需求選擇材料製造物品。

同學們，各種材料都有什麼特點？我們如何知道呢？

我們可以用眼睛、手、鼻子、耳朵來幫助我們觀察。

1、我們可以用眼睛看，藉助放大鏡仔細觀察，觀察材料的顏色，是否有花紋，是否能夠反光。

2、我們可以用手摸一摸，感覺材料是光滑還是粗糙。

我們也可以用手摳一摳，甚至折一折來探索材料是否堅硬。

我們還可以用手掂一掂，兩兩對比，感受材料的質量是比較輕還是比較重。

3、我們還可以用鼻子聞一聞材料的氣味。

4、最後，我們用耳朵聽一聽。

有兩種方法，一種是用勺子輕敲桌面，兩兩對比。還有一種方法是用同種材料的勺子敲同種材料的碗。聽一聽發出的聲音是是清脆（高）還是低沉（低）。

二、探索

探索一：現在請你開始實驗吧，記得要把觀察到的材料的特點，及時用科學詞彙記錄下來，完成任務學習單。

探索二：同學們已經知道了四種材料的特點，現在我們來玩一個遊戲吧。

一個人只能描述餐具或材料的特點，

另一個人回答“是”或者“不是”，

最後猜出盒子裏的餐具。

三、研討

1、四種材料各有什麼特點？

2、四種材料做的勺子和碗各有什麼優點和缺點？

學生彙報

四、拓展

不同材料的餐具各有長處。最近有個“舌尖上的新風尚”——分餐，大家聽說了嗎？

我們外出就餐一定要使用公勺公筷，家庭就餐也建議每位家庭成員都配備個人專用餐具。

今天，李老師就帶大家到超市去看看，學習如何挑選餐具。

超市裏，陶瓷餐具數量居多，中國是瓷器的故鄉。17世紀起，大批瓷器銷往歐洲。當時歐洲的報刊上說：“瓷器精美而昂貴，只有達官顯貴纔買得起。”18世紀初，中國瓷器普及到歐洲一般家庭，社會上出現了一股“中國熱”。在當時歐洲人的概念中，瓷器china就是中國。

我們選擇陶瓷餐具，應儘量挑選釉中彩釉下彩器皿，挑選餐具內壁裝飾圖案較少，圖案顏色光亮的產品。

挑選塑料餐具，要選擇聞起來沒有氣味，裝飾圖案少的，挑選帶有PP5標誌的塑料餐具。

挑選不鏽鋼餐具，要選擇掂起來較重，光潔度高的餐具，建議挑選標有304標識的不鏽鋼餐具。

挑選木質餐具，選擇堅硬光滑無裂痕的。儘量不選刷過漆的，不買顏色特別白或者特別豔的。家庭常用的木質筷子，建議半年更換一次。

除了今天我們學習的四種餐具，生活中還可以看到紙質餐具，玻璃餐具，銀質餐具等。

同學們，你還知道哪些物品可以用不同的材料製成嗎？

設計意圖

（從教學方法、學習任務單、案例選取、內容編排呈現、互動設計、技術運用等方面進行說明）

謎語激發學生的學習興趣，拉近課程與生活的聯繫，符合學生的認知水平。

給予學生準備學習用具的指導，爲孩子們做的準備物品提供範例。

明確學習目標，爲學習指明方向。

指導學生有序進行實驗，對實驗方法進行梳理，幫助學生更好地完成試驗任務。

對實驗中容易出現的問題，提前給予必要的關注。

提醒學生完成學習記錄單，強調科學詞彙的有效運用。

利用表格梳理各種不同材料的餐具的特點，直觀清晰準確。

回顧本節課的重點內容

激發學生的民族自豪感。

學以致用，指導學生挑選好的餐具，養成更好地健康分餐習慣。

篇四：信息技術2.0教學典型案例

能力維度

學法指導

所屬環境

多媒體教學環境

微能力點

A7技術支持的總結提升

教學環境

多媒體教學環境

教學主題

教科版科學三年級第三單元第3課《測量氣溫》

教學內容及分析

《測量氣溫》一課是在學生已經認識氣溫計和會使用氣溫計的基礎上，要求學生測量一天中的五個時間節點的氣溫，並且繪製“一天的氣溫柱狀圖”，發現一天氣溫的變化規律。

教學目標

1、科學概念目標：總結本課的重點一天的氣溫變化是有規律的，早晚低，午後高。

2、科學探究目標：總結歸納繪製“一天的氣溫柱狀圖”的方法，揭示繪製要點及口訣，幫助學生進一步熟練繪製方法。

3、科學態度目標：利用展示臺展示學生的作業，對出現錯誤的作業給予針對性的糾正，引發全體學生對此類問題的高度關注，避免出現類似錯誤。展示正確的作業樣例，示範引導。

4、科學、技術、社會與環境目標：充分利用師評、生評、自評等評價方式，總結提升，提高學生的課業質量，鼓勵學生堅持記錄氣溫，像科學家那樣做，培養學生的科學素養。

教學對象及特點

三年級學生活潑好動，動手能力強，他們在數學課上已經學習過統計單元，對於柱狀統計圖並不陌生，雖然科學課程的“一天的氣溫柱狀圖”與數學條形統計圖有所區別，但是基本理念和模式是十分相似的。因此學生在學習中沒有遇到太大的困難，但是選取氣溫時要細心，塗畫時要仔細，避免出現錯誤。

教學重點

總結本課的重點一天的氣溫變化是有規律的，早晚低，午後高。總結歸納“繪製一天的氣溫柱狀圖”的方法，揭示繪製要點及口訣，幫助學生進一步熟練繪製方法。

學習難點

對於出現錯誤的作業給予針對性的糾正，引發全體學生對此類問題的高度關注，避免出現類似錯誤。展示正確的作業樣例，示範引導。

實施效果

教師在總結提升環節，帶領學生利用課件，回顧課堂重點，總結一天的氣溫變化是有規律的，早晚低，午後高。之後總結歸納“繪製一天的氣溫柱狀圖”的方法，再次揭示繪製要點及口訣，關注繪製的基本要點：（1）找氣溫點上點（2）對應條畫橫線（3）塗顏色即完成。這樣做幫助學生進一步熟練繪製方法。最後，教師利用展示臺展示學生的作業，對出現錯誤的作業給予針對性的糾正，引發全體學生對此類問題的高度關注，避免出現類似錯誤。之後，教師展示正確的作業樣例，示範引導。

信息技術的作用

總結提升環節，教師充分利用師評、生評、自評等評價方式，提高學生的課業質量，培養學生的科學素養。教師所選技術是用電子白板出示課件PPT，簡單易行，高效實用，利用課件出示總結本課重點便於學生更好地掌握重點，突破難點。教師利用白板自帶的展示臺展示作業，進行評價。直觀出示有代表性的作業，有針對性地糾正錯誤，展示優秀作品，示範引領，幫助更多的同學提高。

改進提升

這節課的總結提升環節總體上是較爲成功的，美中不足是因爲教室剛剛更換了展臺設備，重新做了系統，有的時候影像有些卡頓，耽誤了一些時間，展示的作品不是很多，教師在課上也沒有把圖像放大（按鍵沒有放映），後排的同學看圖像有些吃力。今後我還要進一步學習信息技術及相關電化教學設備的用法，熟練其多樣功能，爲教學服務！

篇五：信息技術2.0教學典型案例

能力維度

教學設計

所屬環境

混合學習環境

微能力點

B3探究型學習活動設計

教學環境

線上教學、線下教學

教學主題

《聲音是怎樣產生的》

教學對象

四年級學生

學情分析

學生對聲音並不陌生，但對於物體是如何發出聲音的有各種不同的想法。這些想法是否正確呢？讓學生親自實踐來揭示聲音的本質是最好的辦法。

教學資源

手機慢動作拍攝效果微課、手機慢動作拍攝技術微課、多媒體課件

階段一：確定預期結果

所確定的目標

學生能觀察、比較、描述物體發聲和不發聲時的不同，從多個物體發聲的觀察事實中對原因進行假設性揭示並親自實踐驗證，同時藉助手機慢動作拍攝技術來觀察實驗中不易觀察到的現象，發現聲音是由物體的振動產生的。

作爲教師，我們需要思考哪些基本問題？

1、教師設計的學習活動可操作性強，以學生爲中心，能促進學生高階思維的發展。

2、教師選擇了恰當的技術（手機慢動作拍攝）支持探究型活動的開展，並能通過微信、QQ等班級羣對學生活動探索過程進行跟蹤和記錄，及時反饋干預。

3、教師對技術應用環境和學生能力做了周全考慮，並制定恰當應對方案。

（1）技術應用環境：IOS系統、安卓等常見系統手機慢動作拍攝方式。

（2）學生能力：呈現常規物體發聲慢動作視頻和呈現豐富物體發聲慢動作視頻。

通過這一課程，預期學生能研究

1、通過多個物體發聲的實驗活動，探究聲音是怎樣產生的。

2、通過手機拍攝慢動作視頻，展示聲音產生過程中物體運動的細節表現。

作爲單元學習的結果，學生會了解到哪些重要的知識與技能？

學生將知道

聲音是由物體振動產生的。

學生將能夠

從多個物體發聲的觀察事實中，對原因進行驗證性解釋，並藉助動手實驗與手機慢動作拍攝進行實踐驗證。

階段二：確定合適的評價標準

什麼能夠用來證明學生理解了所學知識

表現性任務

學生能夠親自動手操作，規範完成實驗，並能藉助教師微課視頻與自己所拍視頻對聲音產生的原因進行合理解釋。

根據階段1的預期結果，還需要收集哪些證據？

其他證據

學生能夠進行小組內與班級內的線上互動交流，通過資源共享，觀察與比較，尋找、嘗試、發現更多物體發聲的原因。

學生的自我評價和反饋

1、學生能通過自己動手實踐，規範完成實驗，解釋原因。

2、學生能學習教師微課，拍攝自己實驗時的慢動作視頻並展示。

3、學生能根據教師微課，進行聲音細節畫面的創意性慢動作拍攝並展示。（如除固體以外的水、空氣……）

階段三：設計學習體驗

教與學的體驗順序應該怎麼安排纔能有助於學生參與、發展和展示預期理解？

教師通過對A。自主實驗探究B。如何藉助技術工具等活動的設計，期待學生能將技術工具應用於科學探索活動中，在動手實驗時發現，在操作技術中理解，大大降低了觀察與描述的客觀難度，增加了活動的趣味性和豐富性，引導學生積極參與，主動探究，不斷深入，不同程度地提升自我的科學探索能力和利用信息技術進行學習的能力。