淺談雙減背景下如何優化作業設計（精選4篇）作文

篇一：淺談雙減背景下如何優化作業設計

爲了使“雙減”政策落到實處，真正減輕學生的作業負擔，我們老師就要重新思考優化設計作業。語文作業向來種類繁多，涉及聽說讀寫的方方面面，如何讓學生的語文作業更有創意呢？

一、明確訓練目標，讓學生能活學活用

緊扣課程標準，圍繞語文學科核心素養的要求進行作業設計，這是作業設計的基本理念。作業設計要體現學生基礎知識的應用能力，可以豐富基礎作業的形式，避免機械重複式作業，讓學生能夠活學活用。同時作業設計還要注重學生的課外拓展訓練，培養學生學習能力，讓學生知識、能力都得到鞏固與提升。

在學習《董存瑞捨身炸暗堡》一課時，文中大量的語言、動作、神態描寫將董存瑞捨身取義的形象刻畫的淋漓盡致。爲讓董存瑞的形象能在學生心中生根發芽，激起他們報效祖國的熱情。首先，我播放影視資料，讓學生對董存瑞炸暗堡的舉動有視覺上的感觸，讓董存瑞離他們更近一步。其次，我通過角色扮演讓學生跟隨我的朗讀去演繹董存瑞炸暗堡的過程，來感悟董存瑞在危機時刻表現出的愛國之情。最後，我讓學生查閱資料，瞭解更多革命烈士的英雄事蹟。以“緬懷先烈”爲主題的演講活動讓他們明白正是因爲有了這些革命烈士當年的浴血奮戰、無畏生死，纔有了我們現在每一寸土地的鮮花盛開；同時他們也能懂得自己所肩負的責任與使命，更加珍惜現在的幸福生活。至此，語文的人文素養也得到體現。

二、精準作業分層，讓學生根據實際自主選擇

學生學習能力有差異，給學生進行分層作業設計，讓學生根據自己的學習實際達成相對應的目標，並且從作業中享受獲得感、成就感，學生完成作業的效率會更高。

分層作業可以根據學情分爲：

學困生主要完成基礎夯實作業。訓練學生的字詞句段運用，背誦默寫過關。比如我班的幾名學困生語文入學成績極其不理想，通過一段時間的觀察，我發現他們並不是記憶力不好，而是缺乏自信，於是我設計了一字開花、詞語接龍等趣味性較強的作業，激發學生創作興趣，過關練習也取得了理想的成績，這樣只進行基礎知識的記憶，不僅減輕了他們的學習任務，還讓他們獲得了成就感。

中等生完成能力提升作業。訓練學生的高階思維，學習能力的提升，以學生的語言表達和寫作訓練爲突破口。六年級下冊第一單元以“民風民俗”爲主題，單元中充滿了濃郁的民俗風情，有着深厚的文化內涵。通過本單元的學習，學生充分體會到了民族文化的博大精深，感受了中華傳統習俗中蘊含的人情美、文化美，激發了他們對祖國傳統文化的熱愛。課後，我讓學生多方蒐集關於自己家鄉風俗的資料，梳理整合，並利用作文課進行分享，根據他們分享的資料，我順勢利導，指導他們有效選擇信息，完成習作。

優等生完成素養實踐作業。訓練學生的閱讀能力，提升學生的閱讀品位，把閱讀收穫轉化成閱讀成果展示出來。在教學《快樂讀書吧》時，學生進行了閱讀分享、好書推薦活動。指導孩子們閱讀《魯濱遜漂流記》時，我還引導他們把看過的故事情節繪成連環畫，描述自己從書中看到的風景，演繹書中的人物等，讓學生共同合作完成，促進學習交流與學科間的融合。

三、注重評價激趣，讓學生對完成作業充滿期待

教學效果提升的祕訣是評價。如果能讓學生的作業成爲教師和學生情感交流的橋樑，可以使每一次作業都成爲學生髮展的成長點。在評價學生作業時，可以從以下幾點進行嘗試：

分層評價，鼓勵爲主。對基礎特別薄弱的學困生，只要完成了相應層次的作業要求，就應該得到肯定。一次我班的丁浩同學在默寫三首必背古詩時，只錯了三個字，我特別表揚了孩子的進步，一整天孩子都精神抖擻，學習興趣濃厚，字也寫得更好了。

符號評價，激勵肯定。在批改學生的作業時，在學生的作業等級後面畫一個笑臉或者蓋上一個大拇指印章，能激發他們的好勝心，和學生約定每次作業得到笑臉的是最佳作業，連續三次獲得笑臉的同學將獲得一枚大拇指印章，每月進行彙總，得到大拇指印章多的同學可以得到老師的獎勵，在獎勵清單中挑選獎品。獎品可以是喜歡的一本書、一起讀一個故事、免一次作業、一顆棒棒糖等，獎品都是學生喜歡的，讓學生對完成作業有期待。

評語評價，激發情感。在學生作業上寫評語，發現學生表現有明顯進步時，及時用肯定、激勵性評價語，讓學生感受到老師對學生完成作業態度的肯定，有利於提高學生的學習積極性和主動性，激發學生學習內驅力。對學生作業及時評價，讓作業評價成爲老師和學生之間的互動平臺。

明確作業設計目標，分層作業提升學生學習能力、尊重學生個體差異，反思改進、推動作業評價的激趣作用，都是着眼於語文作業能體現語文學科工具性和人文性的特點，能讓作業減負增效。

路雖彌，不行不至；事雖小，不做不成。“雙減”路上，我一直在努力，爭取看到學生最燦爛的笑容，最幸福的眼神，最純正的心靈！

篇二：淺談雙減背景下如何優化作業設計

根據教育部門紮實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，爲進一步減輕學生的課業負擔，作爲數學教師，我們要緊緊圍繞學科核心素養要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作業和課堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作業取代簡單、機械、重複性的大量作業，達到“減負增效”目的；要使作業真正爲教學服務，爲素質教育服務，使之有利於學生知識、能力、綜合素質的發展。結合“雙減”政策和《義務教育數學課程標準》的雙向指導，以及平時在教學過程中的做法，我淺談下自己對於“雙減”背景下的數學作業的看法（以我任教的五年級數學爲例）。

一、小學數學作業設計“減負增質”的內容

（一）作業設計總量要適中

課時作業對應着一節課的授課內容，起到鞏固課堂所學知識和技能的目的。如果作業總量過多，不僅違背了“雙減”政策，同時也加重了學生的作業負擔。從學生的全面發展出發，應該嚴格控制課時作業總量。同時在佈置作業的時候也要和各科教師做好溝通，總的作業量要適量。

（二）作業設計知識點要全面

絕大多數情況下，一節課授課內容所涵蓋的知識點不止一個。以五年級數學爲例：最小公倍數這一課時的內容含有三個知識點。因此在佈置作業時，既要涉及到找公倍數的內容，還要涉及到找最小公倍數的內容，更要涉及到其他公倍數是最小公倍數的倍數的內容。所以在設計作業時教師既要考慮知識點的全覆蓋，不留下鞏固盲區，同時也要突出重點和難點。例如本節課的重難點就是找最小公倍數，所以在設計作業時這一塊的內容就要有相對多的鞏固提升練習。

（三）作業設計題型要合理

數學作業上常見的題型有選擇題、填空題、判斷題、計算題、解答題等，我們在設計作業時各個題型的佔比量要合理。如果選擇題或者判斷題過多，作業反饋出的教學效果的客觀性就會有一定誤差。部分學生可能出現不看題目直接寫答案等應付的情況。如果填空題、計算題、解答題設置的過多，作業整體難度較大，則會影響學生學習數學的興趣、完成作業的積極性，特別是對於學習能力較弱的學生來說，他們就會有我不會也不寫的心態，這既不利於學生個人的學習，也不利於班級總體的發展。

二、小學數學作業設計“減負增質”的策略

（一）要具有基礎性

“雙減”強調基礎知識和基本技能的落實，所以課時作業要充分體現基礎性。在設計作業時，基礎性的題型要在作業上佔大部分。設計的作業應該是班上絕大多數同學都能完成的課時作業，並且讓學生通過完成課時作業理解和掌握當堂所學內容。就數學知識而言，讓絕大多數同學上課都能掌握並有所收穫是一件非常幸福的事情，所以作業的基礎性原則是作業設計的核心。

（二）要具有層次性

“雙減”背景下，教師的作業設計應該關注到學生的學習習慣、學習能力、學習意願和學習基礎等個性差異。這就要求課時作業的設計要體現相應的層次性。根據我班學生學習能力，我將學生分爲智慧組、活力組、動力組三個小組（小組的名稱由學生自己命名），根據每個小組學生的實際學習能力對學生布置“總量不一，難度不一”的作業。例如在教授最小公倍數這一課時內容時，我的作業設計按比例分配如下：智慧組的作業多涉及一些其他公倍數是最小公倍數的倍數的內容；活力組的學生多涉及如何找最小公倍數的內容；動力組的學生就只涉及如何找最小公倍數的內容。同時根據學生的階段表現對學生的分組進行不定時調整。同時，也可建立作業的彈性機制，在學習總量和學習難度上給學生一些自主的空間，將更多的自主時間還給學生，這樣有利於學生的個性發展和全面發展。

（三）要具有創新性

在刪減大量重複性、機械性書面作業的同時，教師還可以適量佈置一些創新性的實踐作業。例如，在本課時內容中，可以讓學生在課後自主討論如何求三個數甚至更多的數的最小公倍數。這就需要學生遷移運用課堂知識，選擇適當可行的方法進行相應的探索。教師要讓那些學有餘力的學生有足夠的探究空間和發散空間，以提升其創新思維和能力。

總之，作爲教師，我們要站在學生全面發展和健康成長的高度，認真落實“雙減”目標，設計和佈置好作業，提升作業的時效性和實效性。

篇三：淺談雙減背景下如何優化作業設計

“雙減”落地，其中對小學生作業時長做出明確規定：

小學一、二年級不得佈置書面作業，其他年級學生每天書面家庭作業總計控制在一小時以內。我認爲減少作業時間，不只是在“量”上做簡單的“減法”，而應該在“質”上求“變化”。教師要從作業形式、內容、評價等方面進行有效探索，以確保“量”少“質”不變。

一、學會觀察，體會其味

學生的作業往往是在驅動作用下完成的，態度上消極，

行爲上應付，因此，在佈置作業時應該充分考慮學生的興趣，

智力，技能的差異。在學習了《白樺》一文後，我佈置了兩個層面的作業：第一：觀察一種植物，用課文中學到的方法，從顏色、氣味、形態等方面，嘗試感悟，談論，寫一篇小練筆。第二：學習設計白樺的思維導圖，從詞語積累、句子摘抄、行文思路等方面。學生可自由選擇，完成其一。我的想法是，讓基礎薄弱的學生，繼續鞏固字詞和課文內容。讓其他學生學會知識遷移，觸類旁通。

實踐證明，學生完成的作業很不錯，給我們帶來了很多意外之喜。這樣分層觀察作業，提升了學生自我的發展，避免了機械抄寫，一份作業就是一份藝術品，學生興趣濃厚，成就感倍增。

二、親身實踐，創造新意

在上完《飛向藍天的恐龍》一課，我給學生布置的第一個作業是製作恐龍模型，寫製作指南。學生利用課餘時間，精心製作了有趣的恐龍形象，並當堂向同學展示、與同學鬥龍，教室裏歡聲不斷。尤其是寫製作指南，更是激發了學生寫作興趣，學會了精煉文字，明白了準確表達的重要性。可同學們還不盡興，第二天，在學生的建議下，作業是製作一個自己喜歡玩的玩具，如玩彈弓、摺紙等。並進行了一次小練筆，我的要求是200字左右，說說製作過程。可當學生把對玩具的喜愛之情通過語言文字表達出來，居然寫成一篇篇文章，有的孩子長達500字，感情真摯，趣味盎然。

三、體驗生活，發現美

疫情當前，當然不能去外地，通過節假日我強調是以鄉村旅遊，勞動體驗爲主，學生不僅搜索積累了很多相關的文章，還製作成了一幅幅圖文結合的材料，有的同學回家幫家裏人做家務，寫了一篇《勞動的樂趣》；有的同學跟着家人旅行，懂得了“凡事預則立，不預則廢”的道理；有的同學和家人一起爬王母宮山，點滴感受，細緻入微，在小學階段，學生情感態度的學習最重要的方式就是體驗學習。

四、培養閱讀興趣，貴在堅持

閱讀能力是語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力

會使學生受益一生。處於基礎教育階段的小學生，對其進行正確、有效的閱讀能力培養，關鍵在於培養閱讀興趣，擴大詞彙量。培養自主閱讀的好習慣，能在很大程度上提高學生的閱讀質量，這不僅能在現階段大大提升其自身素質，更是爲他進行後續中學課程的學習打下堅實的基石。學期開學，我就對學生提出了閱讀的要求，班裏定期召開讀書會，故事分享會，新聞播報等活動，每天都要求學生記寫讀書筆記，沒有數量的要求，但必須有所“得”，因爲第二天上課前，學生需要把自己昨天的閱讀收穫用簡短的話語分享給大家，可以是一個詞語，一首詩，可以是一句優美的話語，一段精彩的論述，一段簡單的感受，這樣就保證了閱讀的有效性和真實性，讓閱讀真正的“發生”，閱讀貴在堅持，希望孩子們有所收穫。

五、自編自導，演繹文本

在上完《西門豹治鄴》這篇課文後，學生模仿慾望很強，班幹部帶領部分同學利用課餘時間，將課文“演繹”出來，贏得同學們陣陣掌聲。我想這些孩子，課文內容記憶已經刻在腦海，西門豹的人物品質已經不用死記硬背，知識內化，自然發生。

作業是課堂的延伸，是課內知識的鞏固，在“雙減”背景下，這樣有效的作業設計深受學生的喜愛，不但鞏固了課堂的教學內容，而且培養了學生的各項才能，更重要的是調動了學生的學習熱情。學生有了熱情，就能主動地去參與學習，就會覺得學習是一件快樂的事，這是一個良性循環的開始。減輕作業負擔，不減教育責任，希望我們一起探索更多的作業設計方案，讓學生有更多的時間，做更多有意義的事情，培養出一雙勤勞的手、一對智慧的眼，一顆堅毅的心。

篇四：淺談雙減背景下如何優化作業設計

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。現結合“雙減”政策和語文課程標準的雙向指導，以及平時語文教學經驗，談一談自己對於雙減背景下語文作業設計的淺顯看法（以任教的五年級語文作業設計爲例）：

一、注重提升學生的語文素養，以“開放式、分層式、閱讀式”爲要求設計作業

（一）設計開放式作業

語文是人文性與工具性相統一的學科，義務教育階段高年級語文課堂更是開放且充滿活力的。這一階段的學生思維開始具有跳躍性，對同一問題和現象他們會有不同的考慮和想法。所以設計開放性作業勢在必行。學習《梅花魂》、《月是故鄉明》這兩篇文章時，我讓學生回家自主查閱“梅花”和“月”這兩個意象所蘊含的的深刻含義，以及含有這兩個意象的相關古詩詞。通過查閱和分享資料，學生對梅花和月有了自己的認知，爲接下來課文的學習做了堅實的鋪墊；學“四大名著”相關片段時，我利用課後服務時間給學生播放了課本選文的相關影視片段，我發現多媒體帶給孩子們視覺和聽覺的衝擊遠大於四十分鐘的課堂教學效果，孩子們根據演員的表演來賞析、感受人物的形象遠大於課堂上的文字“填鴨”。即使學生最後可能會在概括人物形象詞語的選擇上並不是那麼精準，但是總歸是詞能達意了，更重要的是這是學生通過自己的認知獲得的知識，也會成就感滿滿；學習馮驥才老先生的《刷子李》一文的時候，在講述完課文之後我讓學生回家去找找身邊還有沒有其他的類似刷子李的能工巧匠。令人意外的是孩子們的表現都很棒，他們踊躍發言，分享自己的發現，甚至填補了我這個老師的知識空缺，此時我終於明白1+1可以產生>2的效果；學習寓言故事《自相矛盾》時，我讓學生在課後展開豐富的想象續寫該故事，第二天我用了一節課時間去傾聽孩子們的續寫，發現他們的創造力和想象力極強，他們將原本晦澀難懂的文言文續寫地生動形象，同時賦予了楚國人各種各樣的形象特徵，有楚人“痛定思痛”的、“改行換業”的、“一氣之下回老家的”“一夜暴富”的……孩子們通過形象生動的語言、動作、神態等描寫，讓楚人的形象更立體。通過更多的教學實踐，我發現原來學生的想象力真的是無窮的，作爲語文教師更應該給學生提供更多的展示自己的舞臺。

（二）設計分層式作業

語文新課標指出：“教師要精心設計作業，要有啓發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利於減輕學生負擔，提高學生完成作業興趣，提高語文學習效率”。因此，在“雙減”背景下，教師的作業設計更應該關注學生個體差異，以他們的學習風格、興趣愛好、天賦秉性、學習動機、意志品質等方面爲切入點展開作業設計，讓每一個學生都能得到最有營養也最適合自己的作業。

根據我所任教的班級學生個體實際情況，我將全部學生分成滿天星、向日葵、鬱金香三個小組（之所以用花命名，是和孩子們共同商討所得出來的組名，也希望他們能如自己對應的花朵般永遠向陽，永遠向前，永遠芬芳），分別進行作業設計：一是基礎性作業，以夯實基礎爲目標，難度較小，適合鬱金香組；二是拓展性作業，基礎題爲主，適當拓展，難度適中，適合向日癸組；三是創造性思維作業，以培養學生的元認知能力和創造性、批評性思維爲重點，有一定難度，適合滿天星組。根據日常教學觀察，我班滿天星組和鬱金香組學生所佔比重較小，向日葵組學生所佔比重較大。因此，我在設計作業時一般都會以能夠滿足向日葵組學生要求的作業做基礎，然後上下浮動，給鬱金香組適度降低難度，給滿天星組適度增加難度。例如學習《古詩三首》後，根據學習能力的差異，鬱金香組的學生可以有感情地朗讀課文，背誦三首古詩，並能大致理解詩的意思；向日葵組的學生可以在鬱金香組的基礎上，準確把握詩的內涵，並積累兩首描寫傳統節日或習俗的詩句；滿天星組的學生可以在向日葵組的基礎上，根據詩的意境，把其中一首詩改寫成一篇現代文。再比如學習寓言故事《自相矛盾》時，我讓學生完成練習冊的基礎題之後，佈置瞭如下題目：滿天星組學生展開合理想象，續寫該故事；向日葵組學生假設自己是楚人，去推銷自己的矛和盾；鬱金香組學生去找幾個關於生活中自相矛盾的例子與大家分享。這樣所有學生均能夠參與到作業中來，並且基礎弱的學生不會太吃力，更好的讓學生體會到了學習的成就感和喜悅感。

（三）設計閱讀式作業

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“閱讀是對學習困難的學生進行智育的重要手段。學生學習越感到困難、在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。學習困難的學生讀書越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍”。更重要的是，孩子能在一本本書中，與經典同行、與聖賢對話，滋養靈魂、啓智潤心，文學蘊藏着獨特的育人功能，孩子會在閱讀、欣賞文學作品的過程中，潛移默化地受到思想、品德方面的啓發和教育，以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影響。

對於閱讀我從來不給學生布置固定的作業，也不做固定的時間要求，碎片化的時間可以用來讀書，閱讀課也可以讀書。學生在讀書的時候可以在書上做旁批，記下自己當時的感受，時間充裕的時候還可以給自己正在讀的書畫一幅手抄報，或者給自己讀過的文章寫寫讀後感。我還會定期組織故事分享會，引導學生對他們的閱讀成果進行展示交流。我始終相信，我的學生多年以後一定會明白，自己看過的書會一直照亮他們前行的路。

二、注重提升學生的人文素養，凝聚家國情懷

山河無恙，纔有萬家團圓；萬家努力，方能國泰民安。中國傳統文化講究“家國一體”，期待每一箇中國人由愛家而愛國。家國情懷，深深地刻在了中國人的骨子裏。培養家國情懷也是語文學科的人文性體現。

“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳；家事，國事，天下事，事事關心”。我一直要求我的學生週末回家觀看時事新聞，到校後每人分享一條自己認爲最具有價值的新聞。同時我還利用課後服務時間陪他們觀看2020、2021兩年度的“感動中國”十大人物評選盛典等具有人文情懷的電視專題片，讓學生感受中華兒女的可愛與無私、感受中國人的豪邁與大氣、感受中國人的無私與偉大，希望在他們的心靈深處能夠萌生愛國的種子，激發他們爲國家的繁榮昌盛而努力的偉大夢想。在日常教學過程中我也會將這種家國情懷滲透到課文當中去，讓他們能夠心有所感，如教授《青山處處埋忠骨》這一課時，我播放了當時抗美援朝時期膾炙人口的歌曲《中華人民志願軍戰歌》，用振奮人心的歌曲帶領學生回到那段戰爭歲月，追憶在那場戰爭中犧牲的中華兒女，同時我還穿插播放了影片《長津湖》片段，進一步加深學生的記憶，讓他們不忘過去的艱苦歲月，奮發向上。此外，我還會鼓勵學生通過圖片收集、手抄報、習作、微言微語等多種形式來關心國家大事，心懷“國之大者”，進一步培養和提升他們的人文素養和家國情懷。