鄉下人家教學設計（精選8篇）作文

篇一：鄉下人家教學設計

▶教學目標

1．認識“構、芍”等11個生字，會寫“構、飾”等15個字，正確讀寫“屋檐、構成、裝飾”等17個詞語。

2．有感情地朗讀課文，想象畫面，體會作者對鄉村生活的熱愛之情。

3．學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發感情的表達方法。

4．積累好詞佳句。

▶教學重難點

有感情地朗讀課文，想象畫面，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活的熱愛之情。

▶教學策略

1．字詞教學

識字主要採用自主學習，小組合作交流的方式進行。教師點撥提醒學生注意易錯的字。

2．閱讀理解

引導學生抓住重點句段，感悟鄉村生活的美好。

想象畫面。教學可採用“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式開展。

3．表達運用

讀中悟寫。採取自由讀、想象讀、體驗讀、配樂讀、分工合作讀等形式讓學生領悟作者的表達方法。

讀後練寫。學生能依據課文中的畫面，結合生活經驗說說腦海中浮現的鄉村景緻，並嘗試着用一段話寫下來。

▶教學準備

1．預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。

2．準備資料：多媒體課件。

▶教學課時 2課時

第1課時

▶課時目標

1．認識“構、芍”等11個生字，會寫“構、飾”等1５個字，正確讀寫“屋檐、構成、裝飾”等17個詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。

3．理清課文層次，歸納課文描寫的鄉下生活的場景。

▶教學過程

板塊一 導入新課，初讀感知

1．導入新課，板題讀題。

(1)師導入：讀了課題，你的眼前浮現出了怎樣的畫面？

(2)課件出示課文插圖。

①師引導：你們瞧，這便是自然樸實、親切祥和的鄉下人家。（板書：鄉下人家）在這幅圖畫上你都看到了哪些景物？給了你怎樣的感覺？

②生交流。

③生齊讀課題。

2．初讀課文，學習生字詞語。

（1）師引導：這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者會怎麼描述呢？趕快讀讀課文吧！

（2）生自由讀課文，圈出生字新詞。

3．檢查字詞學習情況。

（1）課件出示本課要求會認的字。

（2）生自由練讀。師指名讀，相機提問：你是怎樣記住這些生字的？

（3）生交流識記生字的方法。

①分類識記生字示例。（出示課件）

②說文解字認識“率”字。

課件出示：

③現在指帶領、坦白直爽、不慎重等含義。，像絲織的網；上部的和下部的“”，是捕鳥網的竿和手柄。所有與率相關的字，都採用“率”作偏旁。

（4）師指導書寫。

①課件出示本課要求會寫的字。

②師引導生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示範，指導書寫。

③書寫指導。

a。“蹲”：左窄右寬，右邊稍長一些，上半部不要少寫了裏面的一橫。（課件出示“蹲”的形近字）

課件出示：

久蹲容易累 尊老敬前輩 遵守交通法 樽酒不沾嘴

b。“覓”：上短下長，上半部分爲“爫”。構字方法寫字示例：“覓”，會意，由“爪”和“見”組成，表示用手和眼去尋找。本義：尋找，到處尋找。（視頻出示“蹲”和“覓”的書寫筆順）

（5）課件出示詞語，開火車認讀，相機正音。

（6）理解下面詞語的意思。（出示課件）

①師引導生在具體的語境中理解“時令、照例”。（提示：用換詞的方法理解）

②認識“紡織娘”。（課件出示紡織娘圖片及文字介紹）

4．檢查課文朗讀。

（1）師引導：現在請將這些詞語送回到課文中，四人一組練習輪讀課文。

（2）指名輪讀。師指名任選一個自然段，讀給大家聽，要求正確、流利、有感情地讀。師相機指導，讀後生參與評價。

5．瞭解課文主要內容。

（1）師引導：讀熟了課文，誰來說說課文主要寫了什麼？

（2）示例：展現了樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活。

[設計意圖]從讀課題開始，先引導學生想象畫面，再通過直觀的圖畫整體感知課文描繪的鄉村美景，以此激起學生的閱讀興趣。

板塊二 自讀感悟，理清條理

1．理清課文條理。

（1）師引導：瞭解了課文的主要內容，我們來具體看看課文中描寫了鄉下人家的哪些生活場景。請再自由地讀讀課文，試着給每個場景起個名字，並在空白處適當標註。

（2）生自由讀課文，邊讀邊標註場景名。

（3）全班交流討論，生讀有關句段，概括場景內容。

（4）師根據生交流情況，歸納總結。（出示課件）

瓜藤攀檐 鮮花輪綻 雨後春筍 雞羣覓食 鴨子戲水 門前晚餐 月明人家

2．生用自己喜歡的方式讀最感興趣的場景。

3．師小結：讀着課文，一幅幅親切祥和的農家畫面浮現在眼前，這一幅幅田園風光的寫意畫卷，展示着鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活。下節課，我們將走進這一幅幅圖畫，體會鄉下人家的那一份愜意。

[設計意圖]讓學生思考課文描寫了哪些鄉村生活場景，意在從整體上把握課文的主要內容。給每個場景起名字，既可以促使學生仔細閱讀課文，還可以培養學生語言運用的能力。

第2課時

▶課時目標

1．能抓住關鍵語句，邊讀邊想象畫面，體會鄉村生活的美好。

2．學習作者抓住鄉村景物的特點，用準確生動的語言進行描寫的方法。

▶教學過程

板塊一 回顧全文，找中心句

1．複習導入，輪讀課文。

（1）師導入：上節課我們預習了課文，瞭解了課文的主要內容，一幅幅自然和諧的農村生活場景彷彿就呈現在我們眼前。

（2）師指名選一幅畫面，讀相關的段落。

2．找出課文的中心句。

（1）師引導：文中有一句話寫出了作者的感受，誰來讀一讀？

（2）師指名讀。

課件出示：

鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

（3）生齊讀。

（4）師引導：你認爲這句話中哪兩個詞語最能概括鄉下人家的特點？

（5）預設：獨特迷人。（板書：獨特迷人）

（6）師述：下面就讓我們一起走進鄉下人家，欣賞那獨特、迷人的風景吧！

[設計意圖]品讀描

[設計意圖]在上新課之前，回顧課文內容，留給學生足夠的思考時間，讓他們自讀自悟，才能在學習交流時暢所欲言。

板塊二 品讀課文，悟景中情

1．從具體的語句中體會鄉下人家的獨特、迷人。

（1）課件出示閱讀要求。

課件出示：

l 默讀課文，邊讀邊思考：從哪兒能感受到鄉村風景的美麗？

l 畫出相關的語句，仔細體會，可以在空白處適當標註。

（2）生默讀課文，邊讀邊標註。

（3）生分四人小組討論交流。

2．師指名發言，相機指導，重點引導生體會以下幾個場景的美好。

（1）瓜藤攀檐。（出示課件）

①師指名讀，相機引導思考：這裏的“裝飾”指的是什麼？

②預設：裝扮。

③師引導比較：“高樓門前蹲着一對石獅子”和“豎着兩根大旗杆”給人怎樣的感覺？農家小院的這種“裝飾”又給人怎樣的感覺？

④課件出示有關“高樓門前蹲着一對石獅子”的圖片、“豎着兩根大旗杆”的圖片與“農家小院搭瓜架”的圖片。師指名比較說不同。

示例：高樓門前的“裝飾”嚴肅單調，農家小院的“裝飾”自然清新。

⑤師指名有感情地朗讀與“瓜藤攀檐”相關的句段。

（2）雨後春筍。（出示課件）

①女生齊讀。

②師引導：你怎樣理解“探”字？

③示例：“探”字用了擬人化的手法，準確生動地展示出雨後春筍的勃勃生機，更在字裏行間流露出作者對竹筍的喜愛。

④師指名說出自己的理解。

（3）雞羣覓食。（出示課件）

①師指名讀，相機引導理解：這是農家常見的場景。從這平凡的事物、普通的場面中你體會到怎樣的美感？

②示例：聳着尾巴的雄雞在大踏步地走來走去，如同一個盡職盡責的丈夫在保護着自己的家人，守護着自己的家園，具有濃厚的人情味。

（4）門前晚餐。（出示課件）

①師範讀，引導生聯繫自己的生活實際，想象畫面說一說這裏描繪的是一幅怎樣的風景畫。

②示例：臨近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這大自然的懷抱裏，邊享用晚餐，邊閒話家常，好一幅鄉村晚景圖！

③師引導積累：有感情地讀一讀這句話，並把它抄寫下來。

[設計意圖]此處採用了“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學。以“你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗”展開交流，給了學生較大的自主閱讀空間和感悟空間，使學生形成多元感受，在交流中掌握作者抓住與鄉下人家關係密切的普通事物，仔細觀察，掌握這種表達方式。

板塊三 合作探究，明確主旨

1．明確課文主旨。

（1）師引導：通過學習，我們發現無論在房前屋後，還是在小河裏，無論在春天、夏天，還是秋天，無論在白天、傍晚，還是深夜，鄉下人家都有着它獨特的、迷人的美。（出示課件）

（2）師指名朗讀。

（3）生分小組討論下列問題。

課件出示：

l “獨特”“迷人”是什麼意思？你怎麼理解這句話？

l 這句話在課文中起什麼作用？抒發了作者怎樣的情感？

（4）示例：“獨特”指特有，獨一無二；“迷人”指使人陶醉，使人迷戀。這是課文的中心句，起到總結全文的作用，抒發了作者對鄉村生活的熱愛之情。

2．回顧全文，體會寫法。

（1）師引導：再讀讀全文，想想作者是怎樣寫出這獨特、迷人的風景的。

（2）生自由讀全文。

（3）師小結：這篇課文，按照房前屋後的順序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的順序交叉描寫，抓住了普通的農家生活場面，寫出了鄉村生活的特點，向我們展示了樸實自然、充滿詩意的鄉村生活，讚揚了鄉下人家熱愛生活，善於用勤勞的雙手裝扮自己的家園，裝扮自己的生活的美好品質。

3．配樂朗讀課文。

師：這麼美麗的畫面，這麼生動的語言，讓我們和着優美的音樂再讀一讀課文，再來感受一下這如詩如畫的意境吧！

[設計意圖]配樂賞讀，引導學生和着優美的音樂，將課文中生動的語言，變成一幅幅美麗的畫面，從視覺、聽覺、感覺等多方面調動學生的想象，感受如詩如畫的鄉村生活，爲課後的練筆做好鋪墊。

篇二：鄉下人家教學設計

一：學習目標

1：認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，並掌握多音字“冠”“率”。

2：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落摘錄積累好詞佳句。

3：學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

4：感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

第一課時

一：導入課題，揭示課題。

同學們，你們瞭解鄉間那充滿溫馨和詩意的田園生活麼？今天，老師將和你們一起走進 “鄉下人家”，去感受鄉村生活的美好。

二：自由閱讀，整體感知

1：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

2：同桌互讀課文，並交流生字新詞的讀音，教師重點指導“巢”字的音和形。

3：指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子，想一想，鄉村生活給了你怎樣的感受。

4：組內互讀課文，交流個人感受。

5：仔細觀察插圖，默讀課文，畫出你認爲課文描寫最美的一處鄉村風景，並聯系課文想想自己的理由，可以在書的空白處寫出來。

三：教師小結，再現全文

鄉村生活真是太美了，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景，請你想象鄉村生活的畫面，再讀一讀全文吧！

四：寫寫生字，記記生詞

篇三：《鄉下人家》教學設計

一、說教材

《鄉下人家》是四年級語文第六單元第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅幅田園風光的詩意畫卷，展現了鄉下人家樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活的美好品質。今天我要說的是第二課時教學，本課時的教學目標是：

1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。2、過程與方法：瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。教學本課的重點是瞭解課文內容，帶領學生品味優美語言，積累精彩句段；教學難點是引領學生走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛，特別是從未接觸過農村生活的城市孩子。爲突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過 “自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學。

二、教學設計的理念與思路

閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生爲主體，讓他們自讀自悟，說一說感興趣的景色。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯繫。

閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，課標提出這一學段的學生能"用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文"、"理解詞句的意思"、"積累課文中的優美詞句、精彩語段"等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行詞語的運用，朗讀的訓練，使人文性與工具性融爲一體。

三、教學過程的安排及意圖。

（一）、情景導入。親愛的同學們，昨天我們對鄉下人家已經有所瞭解，今天請同學們跟隨老師再次走進鄉下人家。1、課件出示“鄉下人家”圖。（創設情景意在讓學生有身臨其境的感覺。）2、伸出你的手，跟老師一起寫課題。請同學們自由讀課文，看誰是讀書小博士，能把一篇文章縮減成一句話，其實這是一種更高的讀書境界。（此處設計我意在激發學生的讀書興趣，讓學生們在文中找中心句）然後指名學生讀，課件出示中心句：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

（二）初讀課文

1、人們常說，優美的文字如同一支畫筆，能描繪出如詩如畫的美景。讓我們一起走進課文、看看作者給我們描繪了一幅怎樣獨特、迷人的風景畫。

請大家用最美的聲音，美美地讀出作者的感受。

2、說課文內容

讀完了課文，請你說說作者是按什麼樣的順序來寫鄉下人家的獨特、迷人之處的。

那作者寫了哪些獨特、迷人的風景呢？說一說

瓜藤攀檐 鮮花輪綻 雨後春筍 雞鴨覓食 院落晚餐 秋蟲催眠

（三）、品味語言，感受鄉下人家風景的獨特、迷人。這個環節我分三步走。第一步——小組合作。找出本組最喜歡的一幅圖畫，看哪一組說的深刻有相應獎勵（提出要求：1、只找到還不行，還得具體說出本組喜歡的原因。2、讀書要學會用兩隻眼睛看，一隻眼睛看到文字，做到字字入目；另一隻眼睛看到文字的背後，體會文字的內涵。——這一句話我是引用了於永正老師的一句話）（此處設計我醉翁之意不在酒，想再一次激發學生的讀書興趣，引起學生的思考）第二步——品味語言，感受鄉下人家風景的獨特、迷人。課文中一共有六幅圖畫，學生說時，一定不會按照課文所敘述的畫面來說的，那麼這就要求了我在講時，應該按照學生說的先後順序來處理這六幅畫面。此處設計，爲了激發學生的學習興趣，使之教學方式顯得不單調、枯燥，六幅圖畫的教學方式各不相同，它們分別是這樣設計的：

瓜藤攀檐圖：課件出示圖以及文字。 抓住“別有風趣”這個詞進行教學，讓學生說它的意思，並讓學生思考“別有風趣的裝飾”指什麼，從而讓學生知道前者是用有生命的瓜藤裝點，而石獅子大旗杆這樣的裝點則顯得呆板、嚴肅。然後分角色朗讀此段，女生讀前半部分。男生讀後半部分。讓學生體會鄉下人家屋前裝飾的獨特。`

鮮花輪綻圖：課件出示圖片。讓學生想象這些花都會說些什麼？從而讓學生感受鄉下人家門前風景的樸素、華麗。並帶着這種感覺讀。

雨後春筍圖：課件出示圖以及文字。抓住“成羣、探出頭來”這兩個詞進行教學，從而讓學生體會到春筍的多和調皮，感受到作者對筍的喜愛，以及對鄉下人家的讚美。最後通過我的引讀，（例如：這是一羣頑皮的筍，這是一羣快樂的筍），讓學生讀出感情來。

雞鴨覓食圖：課件出示圖以及文字。通過設計“假如你是快樂雞羣中的一隻，你會怎樣讀？”“你爲什麼要這樣讀？”這兩個問題，讓學生體會到雞的那份悠閒、自由、快樂，從而讓學生知道這是一個甜蜜幸福的家庭，然後再鼓勵學生站起來讀出自己的情感體驗。

院落晚餐圖：課件出示圖以及文字。問學生：“鄉下人家在哪裏吃飯，吃飯時是一種什麼樣的感覺？”讓學生知道他們吃飯時心情的愉悅、快樂、愜意。引導學生帶着愉悅快樂的心情讀。然後抓住“天高地闊”這個詞進行教學，問學生換成津津有味、狼吞虎嚥行麼？讓學生理解“天高地闊”這個詞即強調吃的動作，又強調吃的心情，還有邊吃邊聊的意思。引導學生再次讀出那份愉悅與快樂，感受那份獨特與迷人。

月夜睡夢圖：讓學生想象紡織娘的歌代表了什麼意思？從而引導學生緩緩的、柔柔的、輕輕的讀。

以上層層深入地朗讀，充分重視學生的閱讀感受和體驗，讓閱讀真正成爲學生個性化的行爲。

第三步讓學生通過看大屏幕感受鄉下人家冬天的美，作者爲我們描繪了這麼多優美的畫面，唯獨沒有描繪冬季的鄉村，那麼請同學們用你手中的筆來描繪一下冬季的鄉村吧！

通過小練筆，培養學生想象能力、口頭表達能力及寫作能力。

四、課後延伸，昇華主題

配樂朗讀戴望舒的“在天晴了的時候”。讓學生邊讀邊畫出作者重點描寫了雨後的哪幾樣景物，體會作者巧妙的擬人化手法，感受鄉間小路雨後的清新與生氣。讓學生在實踐中學習語文。

五、板書設計：

鄉下人家

獨特 、迷人

鮮花輪綻圖雨後春筍圖雞鴨覓食圖

院落晚餐圖月夜睡夢圖 瓜藤攀檐圖

篇四：《鄉下人家》教學設計

安陽市紗廠路小學 李雲娟

一、學習目標與任務

知識與技能：學會字詞，引導學生正確流利朗讀課文，積累優美詞句。

過程與方法：通過朗讀感悟、分析詞句，品味語言美，聯繫生活實際，感受農村的迷人。

情感態度價值觀：瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

學習重點難點：引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

二、教學環節設計：

第一課時：（略）

第二課時：

（一）、複習導入

同學們，本節課我們繼續學習21課——鄉下人家，請同學們把課文瀏覽一遍，回憶一下，本篇課文是圍繞課文的那一句話展開的，都描寫了那些獨特的、迷人的圖畫？

1、 學生朗讀、回憶，並且回答問題。

2、 老師根據學生的回答，板書，整體把握課文。

（二）課件展示，再次回顧課文，加深印象。

（三）、品讀課文，感悟優美：

1、導入：

教師：同學們，作者爲了表現鄉下人家的獨特、迷人的風景，緊緊圍繞“鄉下人家，不論什麼時候、不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景”，爲了充分體現鄉下人家的“獨迷人”的風景，描寫了一幅幅迷人的圖畫，分別是：（課件展示六幅圖畫）。看着這一幅幅迷人的圖畫，我彷彿來到鄉間的小路上，聞到瓜果的芳香；聽到青蛙的歌唱；看到成羣的牛羊。盡情大享受鄉村美景，這節課就讓我們隨着課文的學習，走近鄉下人家，感受田園詩情，體味優美語言。

2、抓住重點詞句，練習感情朗讀，深入品味課文：

引導學生學習：“瓜藤攀爬圖”畫出喜歡的句子，品味課文的優美。

（導語：請同學們細細品讀課文：課文描寫的哪一處，鄉村風景最美？試着說說自己的理由，並找出相關的段落，美美的讀一讀。

引導學生彙報：

⑴學習“瓜藤攀檐圖”這一段。

A、導語：請同學們自己朗讀第一自然段，邊讀邊想，作者抓住了那些詞語，生動的描寫了瓜藤攀爬的情景，突出了獨特迷人的風景？

B、引導體會，教師質疑：爲什麼說是“別有風趣的裝飾”呢？我們在城市看到怎樣的景象呢？

C、引導體會對比的寫法，可以突出事物的特點。（課件展示）

D、引導學生有感情的朗讀：

導語：請自己有感情的讀課文，邊讀邊在頭腦中想象獨特、迷人的圖畫。

E、多美的一幅圖畫，作者用詩一般的語言，做了描述，老師稍微變了一下，這一段優美的語言，變成了一首優美的小詩，（課件顯示）引導有感情的朗讀。

鄉下人家，

雖然住着

小小的房屋，

但

總愛在屋前搭一瓜架，

或種南瓜，

或種絲瓜，

讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐(yán)。

當花兒落了的時候，

藤上便結出了

青的、紅的瓜，

它們一個個掛在房前，

襯着那

長長的藤，綠綠的葉。

青、紅的瓜，

碧綠的藤和葉，

構成了

一道

別有風趣的

裝飾(shì)，

比

那高樓門前蹲着

一對石獅子

或是豎着兩根大旗杆，

可愛多了。

⑵學習“鮮花輪綻圖、雨後春筍圖”這一段。

A、導語：請同學們自己朗讀第二自然段，邊讀邊想，作者抓住了花，生動的描寫了他們開放的情景，突出了獨特迷人的風景？

B、引導學生體會“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”一句。

理解“依着時令，順序開放”的意思

理解“樸素”和“華麗”的意思

C、引導學生體會“幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來”。

師：這句話你覺得那個字用的最好，爲什麼？（演示“探”字運用的巧妙）

D、引導學生感情朗讀本段：請一個學生朗讀，其他同學閉上眼睛，想像畫面。

（3）學習“雞鴨覓食圖”這一段。

A、導語：請同學們自己朗讀第三自然段，邊讀邊想，作者抓住了雞鴨的什麼特點，生動的描寫，突出了又一道獨特迷人的風景？

B、引導學生體會“雞，鄉下人家照例總要養幾隻的。”一句。

理解“雞，鄉下人家照例總要養幾隻的。”和“鄉下人家照例總要養幾隻雞的。”在表達上有何不同。

C、理解作者擬人化的寫法：作者是怎樣描寫雞呢？請你認真讀一讀，體會一下作者運用了哪種描寫方法？

D、你能模仿對雞的描寫，寫一段話嗎？好，現在開始，看誰寫的最好？

E、引導交流自己的習作

F、練習有感情朗讀“雞鴨覓食圖”。

引導學生體會“幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來”。

師：這句話你覺得那個字用的最好，爲什麼？（演示“探”字運用的巧妙）

引導學生感情朗讀本段：請一個學生朗讀，其他同學閉上眼睛，想像畫面。

（4）學習“院落晚餐圖和月夜睡夢圖”。

導語：同學們，作者運用對擬人的手法，巧妙地運用優美的語言，展示了一幅幅獨特迷人的風景，除了我們學習的四幅圖畫外，還描寫了院落晚飯圖、和月夜睡夢圖，請大家自學課文5、6自然段，體會圖畫的優美。練習有感情的朗讀課文。

引導有感情的朗讀：

誰能給大家有感情的朗讀一下5、6自然段，讀出月夜爲晚餐圖和月夜睡夢圖的優美寧靜？

（5）深入理解最後一個自然段：

導：通過學習，我們知道了，課文緊緊圍繞課文的最後一個自然段，展開描述的，現在我們回過頭來，體會一下這句話：（課件展示這句話）

導：獨特什麼意思，迷人呢？請大家有感情的集體朗讀這段話。

（6）、練習有感情的朗讀全文：

A、課件展示朗讀學生想象畫面

B、練習有感情的朗讀課文。

四、佈置作業

1、練習有感情的朗讀課文

2、背誦自己喜歡的段落。

板書設計：

鄉下人家

瓜藤攀爬圖

鮮花盛開圖

雨後春筍圖獨特迷人

雞鴨覓食圖

院落晚飯圖

月夜睡夢圖

篇五：《鄉下人家》 第二課時教學設計

教學內容

人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級下冊第21課《鄉下人家》。

教材分析：

《鄉下人家》是一篇描述“鄉村生活”的精讀課文。那些簡樸的農舍前，掛滿瓜架的是青、紅的瓜，樸素而豔麗的是各色的花，屋後或是一片青翠的竹林，母雞帶着小雞們在林中悠然地覓食，鴨子在小河中嬉戲……文章語言清新，富有生活情趣，容易使學生產生情感上的共鳴。

設計意圖

教給學生理解課文內容的方法：四年級下冊課標中有一個學習要求，即初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，聯繫生活實際理解等等。本課教學中注意引導學生抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解。對文章的重點段落反覆閱讀與對重點詞語的理解，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對於較難理解的及作者的一些特殊的表達方式都要重點來閱讀、理解。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，對“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要在充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。

本課教學設計參考了央館播發的教學設計、課文朗讀、小班教學課例等衛星資源。通過播放課文朗讀（電子課文）讓學生閉目想象畫面，然後讓學生自由說感受，從而感受到鄉村生活的美好。通過聽讀或學生嘗試讀讓學生體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

教學目標：

1、瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

2、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。 教學重點：

隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

教學難點：

瞭解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

教學準備：課件

教學過程：

一、回顧談話導入。

1、同學們，上節課我們隨着作家陳醉雲先生走進了鄉村人家，粗粗領略了鄉下人家那獨特、迷人的風景。（板書：獨特、迷人）

2、誰能用課文中的一句話來說說鄉下人家留給你的總體印象？ [課件出示中心句：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。]

生：齊讀中心句。

3、是呀，那上一節課我們領略了哪些獨特、迷人的風景呢？ 先小組回憶交流後指名說。

[根據學生髮言課件出示：長藤綠葉瓜架--春雨竹筍鮮花--院裏雞羣覓食--小橋流水戲鴨--傍晚門前吃飯--秋蟲伴人入眠]

4、過渡：課文描寫了鄉下人家的6個生活場景，讓我們一起走進課文來品味那獨特、迷人的美。

二、自由選擇自己喜歡的一個生活場景來體會。你從哪些語句中體會到了鄉下人家散發着的獨特、迷人的美？

（說明：以下教學環節的設計只是一個預設，實際教學中，以學生的發言爲主線，教師的點撥、指導適當地穿插其中，不越俎代庖，牽着學生的鼻子走。）

生活場景一：長藤綠葉瓜架

1、（如學生讀第1自然段）看來，你從那屋前搭的瓜架中感受到了鄉下人家的獨特、迷人。讓我們一齊來看看這瓜架。

2、[課件出示第一自然段：鄉下人家，雖然住着小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐(yán)。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯着那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾(shì)，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。]

生：自由讀。思考：你從哪些詞句中感受到那份獨特、迷人？ 生：自由發言。

3、根據學生的發言[課件出示句子：當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯着那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾(shì)，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。]

4、自己再讀讀看，你尤其從哪些字詞中感受到那份獨特、迷人的？

（1）“一個個”

師：你能通過朗讀表達出來嗎？ 生：幾生嘗試朗讀。

評價（預設）：看來，你只看到了兩三個瓜。給你這麼一讀，瓜可真多呀！看來，沉甸甸的瓜果真的掛滿了枝頭。這真是果實累累呀！

（2）“青、紅、綠綠、碧綠”

師：看來，你從瓜架的色彩上感受到了它的迷人。誰來讀？ 生：嘗試朗讀。

評價：是呀，紅綠相間，多麼鮮豔的瓜架呀！ 師：誰再來讀？

生：嘗試朗讀，表達感情。

評價：聽你這麼一讀，那長長的藤、綠綠的葉彷彿就在我們眼前。看來這迷人的瓜架一下就把你的目光吸引住了。

5、請同學們閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆”的城市的景象。[課件播放課文朗讀]

生：閉目聽讀。

6、這一個個青的、紅的瓜，預示着豐收的到來，我們一起來欣賞欣賞。 看圖[課件逐一出示圖片後畫面定格]。

7、想想我們常常在城市中看到那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，再來看看我們眼前的瓜架，你又想說什麼？

生：各自發言，表達感受。通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。（這裏採用了對比的方法，若是在門前豎着兩根大旗杆，讓人不免覺得太單調，若是蹲着一對石獅子又太威嚴，讓人不由得拘謹、膽怯，難生親切之感。這裏農家小屋前攀着棚架爬上屋檐的綠綠的藤和葉，與點綴其中的青紅的瓜，色彩豔麗，生活氣息濃厚，把農家小屋裝點的別緻生動，親切可愛，質樸自然，無人工雕琢之感。）

師：是的，這不僅是可愛的、別有風趣的裝飾，還給鄉下人家帶來了豐收的喜悅，怪不得……引讀[課件出示第一句話：鄉下人家，雖然住着小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐(yán)。]

8、小結：屋前長藤綠葉瓜架是獨特、迷人的。[課件返回目錄頁]

生活場景二：春雨竹筍鮮花

1、穿過這瓜架，讓我們來到門前的場地上，看看那兒還有什麼獨特、迷人的風景？

2、學生朗讀相關語句。

3、根據學生的朗讀[課件出示第2自然段：有些人家．還在門前的場地上種幾株花，芍(sháo)藥，鳳仙，雞冠(guān)花，大麗菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。還有些人家，在屋後種幾十枝竹．綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。]。

4、看來，這門前的鮮花把你的目光吸引住了，自己讀讀看，你能從哪些詞語中感受到鮮花的獨特、迷人？

（1）“樸素中帶着幾分華麗”

師：我們來欣賞欣賞。[課件出示圖片]

師：這些鮮花是農村裏最常見的，卻開得如此旺盛。真是“樸素中帶着幾分華麗”[課件點紅]

師：再讀讀看，你還讀出了什麼？ （2）“依着時令，順序開放” 師：這兩個詞語你感受到了什麼？ 生：自由發言，表達感受。

師：[課件點紅]是呀，一年四季都有鮮花陪伴，這農家小院真是迷人！誰來讀？

生：一生嘗試朗讀課文，其他同學閉目想象畫面。

評價：在你的朗讀中我們彷彿看到了百花齊放的畫面。多麼獨特的農家風光呀。讓我們一起來感受感受。

5、請同學們閉上眼睛，聽老師讀一讀課文，你們想象百花“依着時令，順序開放”的景象。[課件播放課文朗讀]

6、過渡：鄉下人家時時刻刻都讓我們感到無比的愜意，讓我們在春姑娘的帶領下，來到屋後的竹林中。

[課件出示：還有些人家，在屋後種幾十枝竹．綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。]

7、自己讀讀看，漫步竹林中，你最喜歡什麼呢？

如生讀第一句，[課件出示竹子這一句：還有些人家，在屋後種幾十枝竹．綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。]

小結：看來，你十分喜歡那綠竹。在茂盛的竹林中漫步，涼風吹拂，多麼涼爽，愜意呀！

師：誰來讀？指名兩人讀。

師：自己再讀讀看，[課件出示描寫竹子的兩句：還有些人家，在屋後種幾十枝竹．綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。]

師：你還喜歡什麼呢？

如生讀春筍的。師：讀了這句，你能告訴大家你眼前彷彿出現了怎樣的畫面呢？

生：自由發言，表達感受。

師：從“探”字體會到什麼？如果將“探出頭來”換成“長出來”，爲什麼？[課件點紅：探]

生：春天下雨後竹筍長得很多很快，這句話形象地呈現了“雨後春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法，讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土裏探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。

表演：假如你們就是那些竹筍，誰能探一個頭給我們看看？ 生：嘗試表演。

師：我們來欣賞欣賞。[課件出示竹筍圖片] 師：你能把這份可愛讀出來嗎？ 生：嘗試朗讀。

評價：作者多喜愛他們啊，把他們當成了人來寫！誰來讀？ 生：嘗試朗讀。

師：讓我們再來讀讀這段文字，感受這份生機。[課件出示竹林、竹筍的句子。]

小結：屋前鮮花開，屋後春筍冒，鄉下人家簡直成了一個天然的植物園，讓我們再次來感受這獨特、迷人的農家風光。

生：齊讀第二自然段。

8、師小結過渡：看來，引讀——（課文最後一段） 春雨竹筍鮮花是獨特、迷人的。

生活場景三：院裏雞羣覓食

師過渡：再看看課文，你還能從哪些地方地方感受到這份獨特、迷人呢？ 1、如生說雞[課件出示課文第3段：雞，鄉下人家照例總要養幾隻的。從他們的房前屋後經過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。]

師：指名讀，讀了這段文字，你有什麼感受？ 評價：多麼溫馨的一家人呀！誰來讀！

2、聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。給你留下了什麼印象？

生：自由發言，表達感受。

師：有了這濃密的竹林，這空闊的場地，鄉下人家自然總要要養幾隻雞，所以說，引讀：“雞，鄉下人家照例總要養幾隻的。”

3、小結：威風的雄雞，忙碌的母雞，可愛的小雞，生活得多麼歡暢啊！[課件返回目錄頁]

生活場景四：小橋流水戲鴨

1、鄉下人家的屋後倘若有一條小河，那麼，引讀“在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一羣鴨子，遊戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。”

[課件出示課文第4段：他們的屋後倘若有一條小河，那麼在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一羣鴨子，遊戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗(dǎo)衣，它們也從不吃驚。]

師：你眼前彷彿看到了什麼呢？ 生：自由發言，表達感受。

2、引導理解：搗衣[課件出示圖片]

師：即使聲音再響，激起的水花再大，它們也，引讀：“也從不吃驚。”可見這些鴨子怎樣？

生：自由表達看法。（大膽、人與鴨爲善、習慣成自然……） 師：多麼自由多麼快樂的一羣鴨子呀！我們一起來讀一讀。 生：齊讀本段。

3、小結：確實，引讀……（最後一段）。

鴨子與人類就像朋友一樣，和睦相處，真好！[課件返回目錄頁]

生活場景五：傍晚門前吃飯

1、我們剛纔跟着作者的腳步來到鄉下人家的房前屋後。時間過得真快，此時太陽已經落山了，正當我們準備回去的時候，熱情的鄉下人家邀請我們留下來吃晚飯。

2、[課件出示第5自然段：若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧(xié)的田園風景畫。]

師：自己讀讀這段話，此時你看到了什麼？聽到了什麼呀？ 生：自由讀本段。

師：隨意地走向學生中間，親切地問：“你坐在哪裏吃晚飯呀？”親切地問另一學生：“你邊吃晚飯看到了什麼呀？”有意識地引導，擡頭望望屋前，低頭看看腳邊，那小河裏呢？再問另一學生：“你聽到了什麼呀？”（農民們在談論什麼呀？）

師：在這種環境下吃飯，你有什麼感受？ 生：自由發言，表達感受。

師：能把你的感受通過朗讀表達出來嗎？ 生：嘗試朗讀。

師：口中品着美食，眼中賞着美景，心中想着豐收，心情能不舒暢嗎？ 師：誰再來讀？

生：嘗試朗讀，抒發情感。

3、天上紅雲片片，鳥兒鳴聲啾啾，周圍花兒朵朵，屋後綠竹搖搖，身邊微風習習，晚餐笑聲串串，這樣“天高地闊”[課件點紅]地吃飯，能說不獨特、迷人嗎？

生：齊讀本段。

4、[課件出示鄉下人家吃晚飯的圖片]這就是鄉下人家吃晚飯的情景，這樣的畫面給你什麼樣的感覺？

根據學生的回答[課件變紅：自然、和諧]

師：誰能通過朗讀把這幅自然、和諧的畫面展示在我們眼前？

生：指名一人讀（配樂）。

評價：這一幅幽雅、恬靜的畫面，怎能不激起我們對鄉下人家的嚮往之情？有靜有動，有聲有色，有景有人，作者給我們描繪了一幅多麼生動有趣的田園風景畫啊！

師：來，咱們再把這句話美美地讀一讀。（配上音樂） 生：齊讀。

師：我們不禁感嘆：引讀……（最後一段）。

5、看來，他們相處得很自然、和諧。[課件返回目錄頁]

生活場景六：秋蟲伴人入眠

1、秋天的夜晚，如果住在鄉下人家你還能聽到什麼？

2、[出示第6自然段：秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜裏，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。]

師：那你來讀一讀。 生：嘗試朗讀。

師：你聽出來了嗎？紡織娘彷彿在說些什麼？ 生：自由發言，表達感受。 師：指導朗讀。

3、師：這紡織娘的歌聲，分明是一首豐收之歌。怪不得辛苦一天的人們，連他們的夢也如此甜蜜。請你們通過朗讀表達出這份甜蜜。

生：齊讀。

4、小結：夜晚的鄉村沒有城市間的燈紅酒綠的情景，沒有城市的喧譁熱鬧，有的只是一片寧靜。真是獨特啊！[課件返回目錄頁]

三、總結全文。

1、[課件]說話練習：從前面幾個自然段中找找誰是鄉下人家的好友？

（1）同學們，這就是我們可愛的鄉村。

（2）齊讀根據文章主要內容編成的小詩。 [課件呈現] 長藤綠葉瓜架

春雨竹筍鮮花

院裏雞羣覓食

小橋流水戲鴨

傍晚門前吃飯

秋蟲伴人入眠

最美鄉下人家

2、鄉下人家的生活環境是親切可愛的，是樸素美麗的，是和諧歡樂的。我們也要由衷地發出了感慨——[課件返回到中心句：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。]（生齊讀中心句）

四、閱讀鏈接。

在課文的第104頁有一首小詩，請同學們各自有感情地朗讀戴望舒的小詩《在天晴了的時候》，然後說說你的閱讀感受。

（1）學生各自有感情地朗讀《在天晴了的時候》。

（2）彙報閱讀感受。

（3）有興趣的同學可以背下來。 五、作業佈置。

師：讀完了課文，相信大家的眼前都會不由自主地呈現出一幅幅自然樸實、親切祥和的農家畫面吧！

1、文章中優美的段落很多，讓我們在課後把自己喜歡的段落背下來。

2、課文按照房前、屋後的空間順序及春夏秋的時間順序描寫了鄉下人家獨特、迷人的風景。鄉下人家冬天是怎樣的呢？用你的筆寫下來。

板書設計：

21、鄉下人家

獨特 迷人

篇六：鄉下人家教學設計

教學目標

1．感受鄉下人家的獨特迷人，受到美的薰陶。

2．學會抓住要點品讀感悟，獲得一種學習方法。

教學過程

一、複習字詞，導入課文

上節課，我們學習了本課的生字、詞語，朗讀了課文，初步瞭解了課文內容，我們一起來複習一下上節課的內容

1．複習本課重點字詞。（齊讀）

2．指導學生理解有不明白的詞語。

3．指導學生書寫難寫的字：率

二、體驗情感，學習方法

帶領學生用抓住要點品讀感悟的閱讀方法，提煉出兩句詩，並進一步感受鄉下人家的獨特魅力。

1．那我們先從第一自然段開始指名讀，其他同學邊聽邊注意這一段一共有幾句話，並思考每一句主要寫的是什麼。

（1）彙報交流

第一句：門前搭架 第二句：花落結瓜 第三句：裝飾可愛

（2）這第三句話，是講什麼呢？大家一起再讀一遍。出示句子。

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。

爲什麼說裝飾比石獅子可愛？

石獅子單調，這裏的瓜架青紅葉綠，顏色鮮明可愛。

2．學習第二自然段，指名讀。

（1）這一段寫了什麼？根據學生回答，板書：種花種竹（第一句種花（花）；第二句種竹（竹）；第三句看筍）

（2）下面又該我們扮演小老鄉誇誇自己啦！誰來誇？

生：我們這有美麗的花，花能報時間。

生：有可愛的竹筍，筍能炒菜吃（誰還會從其他方面來誇？）

（3）此時如果讓你用一個字概括，你會用什麼？（好風光）

三、抒發情感，學習方法

1（1）學生自學，師巡視指導，

（2）學生彙報：每一段主要寫什麼

大雞小雞林覓食，小鴨戲水河中央。

紅霞晚餐看鳥歸，秋夜蟲鳴入夢鄉。

2．抓住要點品讀感悟

小雞搶食、小鴨戲水、他們吃飯時的悠閒、他們做的好夢……

3．同學們，這就是鄉下人家充滿情趣的房前屋後，這就是鄉下人家獨特迷人的一年四季。讓我們帶着對鄉下人家的喜愛一起讀最後一段。

4．（1）這一段是對全文的總結，是對鄉下人家最好的概括

（2）學生說，師引導，抓兩個關鍵詞，獨特迷人的什麼？風景？風景怎麼樣？（獨特迷人風景好）

（3）鄉下人家在這樣的地方生活，心情如何？可以用什麼詞？（舒暢，爽）

5．從這段話中，你體會到了作者想要表達的思想感情是什麼？

表達了作者對鄉村生活的熱愛和讚美，對質樸、善良、勤勞的鄉下人家的熱愛之情。

板書

2．鄉下人家

瓜藤攀檐圖 鮮花輪綻圖 雨後春筍圖

獨特迷人好風景

雞鴨覓食圖 院落晚餐圖 月夜睡夢圖

篇七：《鄉下人家》第二課時教學設計

教學目標

1、通過朗讀、感悟、交流、再次朗讀來理解鄉下人家各組景色的特點，積累優美的語言，感受田園詩情，熱愛我們的農村生活。

2、瞭解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

學習重點：

隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

學習難點

瞭解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

教學準備：課件

教學過程

一、圖片導入，創設情境。

1．師：同學們，我們都生活在鄉下人家，你喜歡鄉下人家的生活嗎？老師還帶來了一首關於鄉下的歌曲，你們想聽嗎？一邊聽一邊觀看圖片，然後說說鄉下人家給你什麼感受。

2．師：孩子們，法國著名的雕塑家羅丹說過“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”今天，就讓我們帶着一雙會發現美的眼睛，再次走進鄉下人家（出示課題）。

二、複習內容，鞏固舊知

1師：上節課，我們跟隨着作者陳醉雲一起感受了那詩情畫意的下鄉人家。所以，在作者的眼中鄉下人家是怎樣呢？用課文的一句話來回答。（指名回答）

2、齊讀。“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景！”

3、回顧一下，作者是通過那六個畫面寫出了鄉下人家得獨特，迷人的呢？（生答）

板書：（瓜藤攀檐圖、鮮花輪放圖、雨後春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、蟲兒輕唱圖）

三、走進文本，品文悟情（分段學習全文）

（一）瓜藤攀檐圖

過渡：在鄉下，瓜藤、雞、竹筍，是最常見不過的事物，這節課我們將通過“邊讀邊想象畫面，交流暢談，領悟鄉村的美”，體會鄉下人家那獨特、迷人的風景，首先，在屋前，是一幅瓜藤攀檐圖。

1、拿起書本，用你喜歡的方式讀讀第一自然段，邊讀邊畫出讓你感受到美的句子，讀書過程中注意坐姿要端正，雙手端着書。（隨機表揚）

2、課件出示句子，圖。

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。

師：齊讀並想象畫面。

3、悟情。

這句話中有一個“裝飾”詞語，大家畫出來沒有，誰知道這個詞語的意思？

聯繫上文，這“別有風趣的裝飾”又指什麼呢？

師：是呀，就是這些青、紅的瓜、碧綠的藤和葉給小屋帶來了別樣的風味。顯然比那威嚴的石獅子和莊嚴的大旗杆可愛多了。

提問：爲什麼又寫到大城市裏的石獅子和旗杆呢？（對比）這樣寫的好處是什麼？

師：作者拿石獅子和大旗杆這種景色跟鄉下人家屋前搭的瓜架，作對比，強烈地表現了

自己對屋前瓜藤的喜愛之情。

過渡：在城市裏每家每戶都有瓜藤嗎？所以說：（引讀）瓜藤攀檐，是一道獨特、迷人的風景。讓我們齊讀這個句子吧。

3．小結：瓜藤攀檐，是一道獨特、迷人的風景。（板書：對比）

（二）鮮花輪放圖

過渡：在屋前的場地上，還有一幅鮮花順序開放圖。

課件出示句子。

看，有些人家，還在門前的場地上種幾株花，有芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

師：齊讀，想象畫面。

師：爲什麼是依着時令，順序開放呢？我們先來了解一下這些花的小知識吧！

過渡：一年中每月都有花開放，我們一起來把歌謠讀一讀，感受這種“依着時令，順序開放”的盛況！

2．擴展：讀花的歌謠

3、悟情。

師：從春到冬，在這場地上都有鮮花盛開，鄉下人家用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己的生活。可見，鄉下人家對生活的熱愛。咱們也把對生活的熱愛讀出來吧！

4．小結：

師：城市裏每家都能像這樣種上不同時令的鮮花嗎？所以說，（引讀）鮮花依着時令，順序開放，是一道獨特、迷人的風景。（板書：鮮花）

（三）雨後春筍圖

過渡：屋後有竹，春雨過後，我們見到了春筍。

課件出示句子，圖。

師：齊讀，想象畫面。

幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。

2、小組討論：品悟情感。

師：“探”字採用了什麼手法？（擬人）一個“探”字，作者就把小竹筍寫活了，把它當作一個個活潑可愛的小孩子，表達作者什麼樣的心情呢？（作者對鄉村生活的熱愛）他對農村生活的熱愛之情，請同學們帶着對小竹筍的喜愛之情來讀這個句子。

師：你們就是這可愛的小竹筍呀，經過了一個漫長的冬天，春天來了，小竹筍，你“探出頭來”想幹什麼呀？（指名說）那就請你來當這可愛的小竹筍讀讀這個句子吧。

師：小竹筍，你又探出來頭想幹什麼呀？你的好奇心好強喔，那請你也來讀讀吧！（指名讀）

3．表演：春筍，在春雨的滋潤下，成羣地探出頭來，現在你們就都是春筍了，探出你們的頭，讓我們感受一下，春天的勃勃生機與獨特。（分組、分男女生表演）

師：剛剛同學們的表現說明了。（引讀）雨後春筍探出頭，是一道獨特。

迷人的風景。（板書：擬人）

師：現在，我們也來模仿擬人手法，把句子補充完整。

4．小結：

（四）雞鴨覓食圖

過渡：從房前屋後走過，肯定會瞧見一羣雞。們在幹什麼呢？。

兩人小組互相讀，邊讀邊想象畫面，還可以可以加上自己的動作。

體會：（人與動物相處得很和諧。）

婦女在河邊用木棍敲打着洗衣，雞在房前屋後走來走去，鴨在河水裏覓食，城市裏有這樣的場景嗎？（沒有）所以說（引讀）雞鴨覓食，是一道獨特、迷人的風景。

3．小結：雞鴨覓食，是一道獨特、迷人的風景。（板書：和諧）

（五）傍晚晚餐圖

過渡：師：到了夏天的傍晚，常常會瞧見鄉下人家老老少少圍着餐桌吃晚飯。瞧！感覺怎樣？邊讀邊想象畫面。

1．示句

⑤天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

他們的好朋友有哪些啊？

2．小結：鄉村晚景，是一道獨特、迷人的風景。（板書：擬人）

（六）蟲兒輕唱圖

過渡：秋天的月夜，我們聽到了紡織娘的歌聲。邊讀邊想象畫面，畫出美的句子。

1．示句

⑥月明人靜的夜裏，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”

那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

2．悟情

師：紡織娘像唱催眠曲一樣，我們讀“織、織、織、織呀”的時候，要怎樣讀？（乾淨、舒緩一點）

（學生試讀“織，織，織，織呀” ）

師：同學們，讀這一段，把人們甜甜蜜蜜地送入夢鄉。

（齊讀）

小結（出示課件）所以說，鄉下人家，秋夜蟲兒唱，是一道獨特、迷人的風景。（板書：蟲鳴）

四、抒發情感，昇華主題。

總結文章的寫作特色。（景物順序、空間順序、時間順序、季節順序）。

1．我們一起學習了課文，發現無論在房前屋後，還是在小河裏，無論在春天，夏天還是秋天，也無論在白天、傍晚、還是深夜，鄉下人家都有着它獨特的、迷人的美。

齊讀最後一段。

“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

２。填空，理解中心句作用和作者表達的情感：

它在課文中起什麼作用？抒發了作者怎樣的情感？

(這是課文的中心句，起到總結全文的作用，集中概括了鄉下人家獨特、迷人的生活環境和樸實歡快的生活，抒發了作者對鄉村生活的熱愛之情。)

五、擴展延伸

作者寫了鄉下人家春天、夏天、秋天如詩如畫般的畫面，想一想，那鄉下人家冬天的又會是衣服怎樣的畫面呢？（看圖仿寫完成學習卡）

六、總結

通過這篇課文的學習，我們體會到了作者善於抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫出了對鄉村生活的熱愛。在以後的寫作中，我們可以學習這種方法。在平凡在發現美，感受美！

七、作業佈置

1、積累優美的詞語和句子。

2、仿照文中的寫法一處家鄉的景物。

八、板書設計

20 鄉下人家

瓜藤攀檐圖鮮花輪放圖 雨後春筍圖

獨特 迷人 和諧、美好

雞鴨覓食圖傍晚晚餐圖 蟲兒輕唱圖

篇八：鄉下人家1

教學目標

1．通過朗讀、感悟、交流、再次朗讀來理解鄉下人家各組景色的特點，積累優美的語言，感受田園詩情，產生對農村生活的興趣和熱愛。

2．瞭解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

教學過程

二次備課

一、情景體驗，導入音樂

[多媒體播放音樂]《走在鄉間的小路上》。今天我們就踏上鄉間小路，哼着鄉間小曲，嗅着鄉間花香，開始我們的鄉間之旅吧！

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文，把課文讀通順，邊讀邊想象畫面。

2．鄉下人家給你留下了怎樣的印象？用一個詞說說你的感受

（ 美好 詩情畫意 獨特 迷人 別有風趣）

三、品讀語言 感受美景

1．沿着鄉間小路去尋找你所喜歡的獨特、迷人的風景吧。①默讀，想象你看到了哪幾處鄉村風景。②輕聲讀，想象你最感興趣的哪一處鄉村風景，把相關語句畫下來。

2．全班交流

①“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。”

A、這些景物有何特點，“別有風趣的裝飾”是怎樣的裝飾？（別有風趣的裝飾 青、紅的瓜，碧綠的藤和葉）

B、請大家看圖 [多媒體出示瓜架] 談談你看到了什麼？（顏色豐富 數量多 種類多形狀不一 ）

C、高樓大廈門前蹲着的石獅子，豎着的大旗也很可愛，今天我們就把它搬到鄉下人家屋子前，你感覺怎樣？（不協調）正因爲有

這別有風趣的裝飾，我們才感受到了鄉下人家的獨特和迷人，我們再來讀讀這些句子吧！（生齊讀）

②“幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍成羣地從土裏探出頭來。”（生評價）

A、“探”字寫出了春筍快速生長的樣子。

B、 用了擬人手法。 我似乎看到了一個個淘氣的“筍娃娃”。 一下子蹦到了我們面前。（生齊讀）

③“從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”還有喜歡這處風景的嗎？我們一起讀吧。

A、聳着尾巴的雄雞像個威風凜凜的大將軍。

B、雞媽媽負責。 威武的雞爸爸，帶領着負責的雞媽媽和好學的雞寶寶嬉戲、覓食，讓我們一起讀讀這些話吧。（生讀）

[多媒體展示：文中描繪的圖景] 其實咱鄉下的風景還多着呢！想看看嗎？

出現圖片：金燦燦的菜花、綠油油的麥田、流淌的小河、競相開放的桃花梨花、撲鼻的花香、溫情的小院、別有風情的瓜架、悠閒的雞鴨……

我們一起欣賞了鄉村春、夏、秋三個季節的景色，想象鄉下的冬季又會爲我們呈現一番怎樣的景象呢？（組內相互交流）

小結：鄉間美景真是看都看不夠，我們不由得發出了和作者一樣的讚歎：（齊讀）鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節都有一道獨特、迷人的風景。