雙減背景下的作業設計（精選2篇）作文

篇一：雙減背景下的作業設計

“雙減”政策之前，作業的佈置更多是以教材中的練習以及教輔爲主，又因教材中練習題量不多，又以教輔練習爲主。這也導致教師對於作業設計接觸較少，教師更多的是根據知識點來選擇作業練習題，並不能對作業進行系統科學設計。“雙減”政策之後，需要進一步有效減輕學生作業負擔，這就需要教師在佈置作業時更具有典型性、針對性和科學性。

最近嘗試了對單元作業進行設計，這個過程很有收穫。

最初確實很棘手，以前從沒有專業的接觸過這一領域，不知從何下手。然後就先考慮了單元作業設計的目的是什麼？全面瞭解學生單元目標學習成就，及時反饋教學成效，改進教師教學，不斷提高教學質量。

既然明確了目的，就從教材開始，先了確單元學習具體內容及特點，再從學科課程標準中找到相關學段相關內容的相關要求，然後參考教參確定具體的單元目標，以及給出的相關評價建議進行設計。

以小學數學六年級上冊第四單元《比》爲例，從教材安排中可以知道這部分教學內容主要有：比的意義，比的讀、寫方法，比與分數、除法的關係，比的基本性質，求比值，化簡比，按比分配(即爲過去習慣中所說的“按比例分配”，由於這類問題實質上是按“比”分配的，學生又尚未接觸“比例”，所以稱爲“按比分配”更妥)。這些知識點也是單元作業設計中需要覆蓋到的，這解決了單元作業設計所要考慮的覆蓋面問題。

數學課程標準中課程內容的第二學段對《比》的知識有明確陳述：在實際情境中理解比及按比例分配的含義，並能解決簡單的問題。學生完成比的學習，對於比的掌握應該達到什麼程度即可，標準中也明確了這個度，這也就解決了單元作業設計難易程度的問題。

教參中給出的單元目標更是詳細的對每個知識點應該能到達什麼樣的程度，以及學生在學習過程中數學素養得到怎樣提升進行了明確：

1。理解比的意義，知道比與分數、除法的關係。

2。理解並掌握比的基本性質，會求比值、化簡比，能解答按比分配的實際問題。

3。在理解比的意義、探索比與分數和除法之間的關係以及比的基本性質的過程中體會類比法、推理思想，積累數學活動經驗，體會數學知識之間的內在聯繫，把握數學知識的本質。

4。經歷用比描述生活現象和解決實際問題的過程，感受數學知識在日常生活中的應用價值。

這樣明確的要求，也就解決了單元作業設計中每個知識點的難易程度的問題。（理解、能、知道、體會、經歷、感受等行爲動詞既有描述結果的行爲動詞，也有描述過程目標的行爲動詞，這些行爲動詞明確了知識點應該學到一個怎樣水平的要求程度，課標中對其要具體陳述，在此不再列舉）明確了知識點和學生學習後應該達到怎樣的程度水平，還需要從課程標準中學習一些作業設計的方法和習題類型。例如：必須把握課程內容中的要求；關注並且體現標準的設計思路中提出的幾個核心詞；根據評價的目的合理地設計試題的類型、有效地發揮各類題型的功能（課標中舉了考查學生從具體情境中獲取信息能力、探究能力、解決問題的能力、創造能力，應該設計設怎樣的問題，爲作業設計類型提供了很大的參考依據）；積極探索可以考查學生學習過程的試題，瞭解學生的學習過程。在瞭解完這些之後，我們依然還要拐回來瞭解教參中的單元評價建議，這些建議是具體的，非常具有指導性的。例如：對於《比》這一單元的評價建議就有這樣一段：《比》這一單元的學習評價應圍繞教學目標進行，包括筆試和實際測量兩個部分。在對學生學習本單元學習情況進行評價時，一方面要根據本單元的教學內容和目標進行適當的定量分析；另一方面要關注學生認識比以及比的基本性質和利用比的知識解決實際問題的過程，對學生獨立思考的學習習慣以及學習自信心等方面進行描述性的評價。從課標和教參中的描述，也就解決了單元作業設計中作業類型呈現的問題。

在進行了相關的知識儲備後，就是根據單元作業設計的覆蓋面、難易程度、題型類型呈現來進行最後的設計。但在設計中依然還有問題沒有完全解決，例如：單元作業量應該達到什麼樣的程度？傳統題型和新型題型的比例應該達到怎樣的一個比例？最終的單元評價結果怎樣呈現更全面合理？通過本次嘗試，雖然單元作業設計不是很成功，但是，這個經歷讓我對如何進行單元設計有了自己的認識，並有了深入的思考，對自我提升很有幫助。同時，對於遺留的問題，也讓我有了反思探究的方向。

篇二：雙減背景下的作業設計

聚焦作業設計提高課堂效率

作業設計

教者有心，學者得益。“雙減”背景下如何減負增效？我校小學語文組致力探索於作業設計的研究之路，探尋基於核心素養導向的作業設計，讓作業“起”於生活，“啓”迪思維。3月14日下午，小學語文組“聚焦作業設計提高課堂效率”主題研討會如期召開。

一份有效有創意的作業該如何進行設計呢？縣作業設計一等獎獲得者盛美珍老師分享了自己“天宮課堂”非連續性文本作業創編的難忘歷程。

首先，我們要把握作業設計的核心導向。她爲老師們羅列了自己在作業設計前學習到的作業設計理論系列關鍵詞：推動教師的專業成長、提升教師的評價素養、提高作業設計的有效性、減輕學生過重的學業負擔、提高學生的綜合學習能力和技巧、培養學生的社會責任感……

其次，我們應該要深度解讀文本；對學段、年段、單元、課文甚至課時的語文要素瞭然於心；在設計作業時既要促進知識的鞏固和整合，又能拓寬知識面，提升文本的張力。

接着，要像讀文學作品一樣剖析《小學語文作業設計與實施案例》，學習各類教學雜誌中設計的結構、板塊或題型的安排，目標的制定、設計意圖的闡述等等，一邊讀一邊思考他們爲什麼這樣安排？爲什麼制定這樣的目標？爲什麼要設計這個題型？能達成什麼目標？體現什麼理念？

最後，盛老師以“天宮課堂”非連續性文本作業創編爲例，具體講述了作業內容靈感的來源、作業材料的安排以及作業設計完成後的進一步思考改進。從“宇宙級精彩點燃飛天夢”到“致敬航天人”五大板塊，七個材料，盛老師對材料標題的精心創編，以及對閱讀作業的梯度設計充分彰顯了她紮實的專業能力。盛美珍老師的分享引領與會教師經歷了一次專業的作業設計全過程。

研討會上，教導處夏丹丹老師就作業設計的不同類型爲老師們提供了豐富的學習樣例，如：四上《王戎不取道旁李》單課設計，五上《第八單元整組作業設計》，四上《讀立體的詩，探尋詩歌背後的故事》第七單元項目化學習案例，三年級《雙減背景下課內寫話作業的設計策略》，四上閱讀複習專項作業設計，以及單元習作的活動設計等。夏老師帶領全體老師逐個學習，促使大家對作業設計有了更全面更深入的認識。

針對本次主題研討，祝俞蕾校長總結髮言，充分肯定此次學習的意義。她強調作業設計要基於對作業設計理論的系統檢索學習，基於對作業形式創新的探究，基於對教材的理解和能力要求的把握。最後，對本學期語文組教研工作進行了佈置安排與具體解讀。