雙減背景下的數學作業設計（精選4篇）作文

篇一：雙減背景下的數學作業設計

作業是檢驗教師課堂教學效果與學生學習效果的重要依據，是教師與學生之間進行教學、課堂內容、知識拓展等方面交流的有效工具，是提高教學質量與學習效果的重要保證。教師在上完課之後，通過佈置與課堂內容相關的一定量的課後作業，以此來幫助學生鞏固和加強對課堂所學知識的理解和應用。由此可見，作業在教育教學過程中發揮着至關重要的作用。因此，就要求教師在給學生布置作業時一定要多思考，爲學生設計合理且高效的作業內容。那麼，教師如何佈置作業、佈置什麼樣的作業、給學生布置多少作業則是在“雙減”背景下設計作業內容的關鍵之處。

首先，也是最爲重要的一點，要設計好完成作業的時間，即作業的佈置要適宜、適量。有研究表明，完成作業的時間在一定量的範圍之內，時間越長完成的效果越好。但是當寫作業的時間超過了一個拐點以後，隨着做作業的時間加長，反而達成的學習成效越不好。一旦作業留多了，超過預設時間，學生心裏就會產生厭煩情緒，做作業時就會毛躁煩悶，學習效果也會一落千丈。以九年級數學作業的佈置爲例，在一元二次方程時，佈置的計算題應該不超過5道，把學生完成作業的時間嚴格把控在合理的時間範圍以內。

其次，作業的設計與佈置要考慮的全面周到，要照顧到全體學生的不同情況。在通常情況下，老師佈置作業時所預估的時間都要少於學生實際的完成時間。這便表現出老師在佈置作業時沒有考慮到學生在日常積累、預習、複習以及錯題整理等方面需要花費的額外的時間，這些瑣碎的時間對於學生來說，也都是非常重要的。同時，也要考慮到不同層次學生完成作業需要花費的不同時間，要把作業的佈置精細到每一名的學生的身上。

第三，作業的設計要遵循差異化原則，即可以設置分層作業。教師可以在課堂教學反饋結果的基礎上，把作業佈置分爲基礎題(必做)和提高題(選做)兩大類，讓有能力的學生把提高題作爲自己的個性化目標作業，完成目標即完成作業。這種因人而異、精準教學、科學設計的作業，既保證了學生可以在規定時間內完成作業，也兼顧了不同學生自主學習的不同需求。例如，初中數學作業的設計要根據學生的數學學習基礎以及對所學數學知識的理解來設計分層作業，從而實現因材施教的目的。那麼以反比例函數爲例，在學習認識反比例函數這一內容時，可以佈置一些涉及定義的基礎性作業，例如判定哪些式子是反比例函數等類型的題目，同時還要爲學有餘力的學生布置從生活情境建立反比例函數模型的作業，達到靈活應用所學知識解決實際問題的課堂目標。第四，每個學生的學習基礎都不盡相同，對新知識的接受能力也各不相同，那麼做作業的效果也就不一樣。這就要求老師在佈置作業時要遵循針對性原則。對於佈置的習題要精心篩選，選擇典型性題目，做到精選精練。例如，有的孩子不會或者不知道如何整理錯題，那麼可以給他佈置一些具有整理性質的作業，以此來逐漸讓學生學會如何有效整理錯題，並在寫作業的過程中慢慢養成及時整理錯題的習慣。同時，佈置的作業應該具有培養學生學習知識和掌握技能的作用，要注重圍繞課堂內容來完成。以初中數學爲例：在學習有理數的混合運算時，佈置的作業應該從鍛鍊學生運用不同法則的能力入手，挑選計算量適中，難易程度適中，並且覆蓋多種運算法則的混合計算題，從而達到熟練運用不同法則解題的目的。

在此基礎上，下階段在設計作業時要注重作業的開放性。不要一味地佈置只有標準性或固定答案類型的作業，要巧妙設計開放性題目。開放性題目一般都具有一定的趣味性和拓展探究性，可以降低學生在寫作業時的無聊程度，增強興趣，激發探索知識的精神。在作業形式上，要遵循多樣化原則，即作業的設計要呈現多元化，讓作業富有趣味性、拓展性、整合性。無論是選擇題、理解題、簡答題、運用題，都可以讓題目新穎有趣、好理解，對學生有一定的吸引力，閱讀題目花費的時間也不多，便於理解、易完成，既能達到訓練的目的，又可以讓學生做完一道題目還希望可以做類似的習題，循序漸進，形成良性的作業完成狀態。

篇二：雙減背景下的數學作業設計

作業是課堂教學的延伸和繼續，是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。國家教育部明確規定“小學一、二年級不留作業，小學其他年級書面家庭作業控制在60分鐘以內。”那麼，是不是低年級就不需要佈置作業了呢？我認爲所謂的“小學一、二年級不留作業”，僅僅是針對課外的書面家庭作業，它絕非不要作業。問題的關鍵在於作業形式的有效性。由於低年級孩子年齡小，主動性不強，自理能力差，甚至連作業都記不完整。如何使課外作業的佈置充分體現新課改的精神，讓孩子從成堆的作業中解放出來，真正做到“減負增效"呢？現結合我的教學實踐，從以下幾方面談談我對低年級數學課外作業設計的一些做法和體會。

一、設計口頭表達性作業

“數學是思維的體操，語言是思維的外殼。”學好數學語言能夠更好地幫助學生理解和掌握數學知識，發展邏輯思維，從而達到發展思維的目的。低年級學生年齡小，生活經驗少，語言區域狹窄，教學中存在會做不會說，想說說不好的現象。如果不重視語言訓練，學生的思維將難以外化，語言不僅會成爲思維的障礙，還會影響思維的發展。所以低年級小學生，主要是佈置以“說”爲主的家庭作業，就是把當天學到的知識和數學課上有趣的事說給家長聽，這不僅鞏固了新知識，而且提高了學生的語言組織和表達能力。家長也更好地瞭解學生的學習狀況，有效地促使學生熱愛數學，主動參與到數學的學習中去。因此，教師在課堂上除了讓學生“說”好數學以外，還要佈置適當的課外“說”方面的作業。

二、設計實踐性作業

知識源於生活，又應用於生活，實踐活動的內容要結合學生已有的生活知識經驗，運用學生數學知識的條件，給學生實踐活動的機會，引導學生運用已學的知識解決生活中的實際問題，從而更深刻地體會數學巨大的應用價值，逐步培養學生的應用意識和能力。教師可以根據教學內容讓小朋友們動動手，動動腦，進行數一數、擺一擺、剪一剪、拼一拼、量一量、畫一畫等操作活動。例如：例如，學習《長度單位》這一內容時，教師可以就教學內容，爲學生設計問題，引導學生在課後測量爸爸媽媽的身高和自己的身高，並將釐米換算成米。這樣一來，學生動手操作能力得到培養，同時對教學內容的理解也會更加深刻。又如：在教學完鐘面後，我設計了這樣的一個作業：1、在家裏找出鐘面，然後撥撥、說出鐘面上的時刻。2、在練習本上畫一個鐘面，塗上你喜歡的顏色在把它剪下來。這樣一來，學生動手操作能力得到培養，同時對教學內容的理解也會更加深刻，讓學生再一次感受到數學作業原來也可以變成手工課和美術課。

三、設計遊戲性作業

愛玩是孩子的天性，教師要利用遊戲無意注意的特點，把遊戲活動運用到課外作業設計中，讓孩子形成正確的學習方法和良好的學習習慣，提高數學課外作業活動的有效性。所以在低年級的課外作業設計中，教師可以設計玩遊戲的形式來佈置作業。例如：在教完“表內乘法”後，我佈置了這樣的作業：在家裏和爸爸或媽媽玩“對口令”的遊戲，這樣通過遊戲既訓練乘法口訣，又培養學生思維的敏捷性，學有餘力的學生可以和爸爸、媽媽三個人一起玩口算搶答，學生在玩中學，學中玩，作業就不再是枯燥乏味了。

四、設計探究性作業

教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，低年級的數學作業設計要善於挖掘教材知識的潛在功能，通過延伸、演變、拓展，讓學生在迷惑、好奇的情境中進行探索，使學生從傳統模仿習題中轉化到對知識的研究上，培養學生的“再創造"能力。例如，學習《角的初步認識》這一內容時，教師可以就教學內容爲學生設計問題，引導學生思考兩個直角結合在一起之後會是什麼角。鼓勵學生利用學習知識解決這一問題，學生在解題的過程中，思維能力與學習能力得到提升。此外，教師可以就學生學習生活設計問題，引導學生思考。如在生活中，我們用圓形當作汽車的輪胎，若是將圓形輪胎換成正方形、長方形可以嗎？結合實際生活，創建探究性問題，發揮學生的思維，解決問題。在此過程中，學生的學習能力與數學思維得到培養，對數學教學活動開展具有促進作用。

五、設計自主性作業

學生是學習數學的主人，必應享有學習的主動權。在作業設計中應儘可能地給學生提供自主探究，獨立獲取新知的機會，儘可能多的讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。因此我們可以根據教學內容的特點和學生實際，放手讓學生自己設計、編寫作業題，使學生學會思考，學會提出問題。

事實證明，每一次作業都是學生成長的生長點。這樣的作業已不再是強加給學生的負擔，反而大大地提高了學生學習數學的興趣，變被動、機械、模仿式的完成作業爲自主探索式地解決問題的過程。學生完成作業不再是以練爲主，而是以“做”爲主，通過做來體驗數學，認識數學，掌握數學的思想和方法，學生在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長。我們在今後的教學中，應緊扣新課標將作業設計貫穿於素質教育的整個教學活動之中，充分調動學生的積極性，鞏固所學的知識與技能，獲得輕鬆愉快的心理體驗，更好地開發學生的智力，培養學生的能力。

篇三：雙減背景下的數學作業設計

運算專項作業對於數學學科來說是無法繞行的，運算能力是學生應該必須掌握的基本知識和基本技能，也是數學十大核心詞之一，數學運算更是數學學科核心素養。由此，可以看出運算學習的重要性，在運算的學習中，運算的專項作業是學生進一步熟練掌握運算的必要練習。

在運算的專項作業設計之前，首先要明確課程標準中對於運算的相關要求，在小學階段，關於運算的目標是：掌握必要的運算技能，能準確進行運算。能是掌握的同類詞，對於掌握而言，學生應該在認知維度達到一個什麼樣的水平呢？掌握是指在理解的基礎上，把對象用於新的情境。所以運算應該是應用、分析這個認知維度。確定了運算的整體認知維度還要看在具體的課程內容中，不同學段對於運算的相關知識和能力的具體要求，例如：對於筆算乘法來說，第一學段要求能計算一位數乘兩位數和三位數、兩位數乘兩位數的乘法；第二學段要求能計算三位數乘兩位數。這是在進行不同學段運算專項作業設計時應該提前瞭解清楚地認識知識。

爲了更好的讓學生形成熟練而且準確的運算技能，在平時運算專項作業練習中，教師往往採用多練，這個多練往往是每天一頁的口算，10道左右的筆算，一個學期長期練習效果也很好，期末測評中運算練習基本不會有錯題。但是這個多練是不是對於學生來說也會增加孩子作業負擔呢？但是對於運算來說，不練習還真不行，因此，既不增加學生課業負擔，又能達到有效練習的效果。科學合理的設計運算專項作業就顯得很重要了。

1、基礎性

運算是學生應該掌握的基本知識和基本技能，運算作業重要的是檢測學生掌握此技能操作的程序和步驟，應該針對全體學生，要體現出基礎性，不易拔高過難。例如：在三位數乘兩位數的作業中，重要的是首先檢測學生計算方法是否掌握，數字就不用太大，增加難度。在解方程的作業中，重點檢測學生是否會解方程以及驗算，方程中的數字就不用太大，避免計算的複雜性。

2、適量性

運算技能的形成，需要一定量的練習，但是一定要適量，不能依賴機械性的重複操作，要注重訓練的實效性。運算本身比較枯燥無味，過多的運算練習學生容易產生厭煩心理，也會無形中給學生增加課業負擔，對於會的學生來說，過多運算練習是基本無效的，對於不熟練的學生來說，過多的運算練習是課業負擔。要針對不同學段和不同計算類型設計合理科學的作業量，以便提升作業的有效性。

3、針對性

爲了更有效的進行運算作業設計，教師可以在針對學生所學知識內容的要點、薄弱點、易錯點來設計，讓作業設計更有修正錯誤的指向性，這樣更有利於提升學生練習的高效性，同時進一步減少不必要的機械性的練習量。

4、分層性

運算作業也需要根據內容的要求和學生的實際，分層次的設計，以便更好地促進不同程度學生運算能力的發展。例如：針對程度好的學生而言，4道不同類型的解方作業就能檢測學生對於解方程的掌握情況，但是對於程度稍微差的學生而言，可以減到2個題的量，而且還可以把數字都改爲20以內的整數。這就針對不同程度的學生來設計，讓不同的學生在不同的水平上都得到不同程度的發展。

5多樣性

在設計運算練習時，還要注意減少純運算的作業，提高對算理考查作業的設置比例，讓運算融入生活，回到學生身邊，在自己生活中把運算無形用起來，進而提升運算作業的多樣性，以及學生參與的積極性。

運算技能在數學學科每一個階段都非常重要，是需要面向全體學生的技能，更是人人應該得到良好發展的技能，更爲科學合理的運算作業能夠很好的起到發展學生運算技能的作用，爲學生數學學科的發展奠基。同時，減少不必要的機械性訓練，切實有效減輕學生課業負擔。

篇四：雙減背景下的數學作業設計

雙減背景下，要求減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔。減輕了學生的作業量以及作業時間，學生作業壓力確實有所降低。針對一、二年級，政策要求不佈置書面作業，這就給我們老師佈置作業提出了具體要求。如何佈置一、二年級數學作業，我有一些不成熟的建議，與各位博友共同探討。

一、開口讀數學

通常情況下，一、二年級做題需要老師或者家長讀題，我們可以藉助這個時機，佈置一些讓學生讀課本、讀繪本的、讀數學材料，這樣就可以逐步增強學生的讀題、閱讀理解能力。另外，我們要求學生讀數學的時候，要對學生進行讀法指導：一是要邊讀邊找線索，能夠理解重點詞語；而是邊讀邊思考，題意到底表達的是什麼，例如讀課本習題時可以和家人、同伴說一說發現了什麼數學信息、要求的問題是什麼、可以用什麼方法解答，讀繪本時可以和同伴說一說你都讀到了哪些內容。另外也可以佈置讓學生讀圖的作業，讓學生用自己的話說一說圖畫表示的含義，也有利於提高學生學習數學的能力。

二、動筆畫數學

針對動手畫數學，其一是利於畫圖分析題意、表達算理，例如一些題意複雜的應用題，可以佈置用畫圖表示題意的作業，也可以出示算式，佈置一些讓學生通過畫圖表示算理的作業，提高學生識圖、讀圖、畫圖的能力。其二就是利用畫圖表達所學會的內容，例如畫樹狀圖、數學小報等，讓學生在畫圖中享受學習數學的樂趣。

三、動手做數學

數學學習過程中，有許多知識是可以通過動手操作進行學習的。例如《認識鐘錶》、《認識時間》等，我們可以讓學生動手操作鐘表，讓學生認識時針、分針、秒針，邊撥邊說時間等，讓學生在操作中學會數學知識。又如學習計算時，可以讓學生用擺一擺、撥一撥等方式表示計算過程，讓學生在操作中明白算理。

當然，這僅僅是我目前所想到的關於一、二年級作業的佈置方式，只要我們一線教師工薪總結，提煉精華，就能發現更好的作業方式，幫助一、二年級做到快樂學習，也爲數學教學帶來新的風采。