雙減背景下單元作業設計與實施心得體會（精選18篇）作文

篇一：雙減背景下單元作業設計與實施心得體會

2021年11月18日下午2點在教體局七樓會議室，縣教研室全體成員和全縣各學科中心主任有幸聆聽了上海市教委教研室王月芬博士的《“雙減”背景下單元作業設計與實施》的講座。

王主任從“作業與作業系統”“作業現狀與關係模型”和“如何設計作業”這三大方面，向我們系統全面的介紹了“雙減”背景下如何進行作業設計與實施。讓我印象深刻的是王主任的講課方式，她會在每個大方面講完之後，都會以提問題的方式，帶領老師們進行復習總結，以讓老師們能夠及時回憶所學知識。作業的存在的問題，作業功能太單一，而不是爲培養學生的品質，爲提高學生的自主學習能力而爲；作業目標缺乏目標意識識，作業難度揍得是兩個極端，要麼太簡單，簡單的作業佔所佔比例非常得高，要麼太難；作業的差異上，缺乏有效性；作業的類型單一；作業的內容與教學脫節；作業結構不合理，類型比例難度比例失調；作業時間長；作業管理內涵不足；作業批改單一；作業分析缺乏，甚至缺少這個環節；作業設計能力弱，或者不具備這方面的能力……以上就是以前我們是怎麼做的。

王主任的講座，讓我清楚認識了“雙減”的大背景、“雙減”的目的，深刻認識到作爲老師我們必須守住雙減底線，落實雙減政策。作業是重要的教學環節。高質量的前置作業，可以引發學生的自主探究活動，從而有效支撐課中的深度學習。高質量的後置作業，可以將課堂教學引向更深、更廣的理解與應用，引發更有意義的學習。王主任的講座中提到，在“雙減”政策實施過程中，教研必須發揮重要作用。我想這句話，應該讓我們聆聽講座的所有人，都倍感肩上的重擔，因爲我們都是承擔着或縣裏、或學校、或學科中心的教研工作重任的人。“將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業”。

王主任的講座，我明白了作業設計、作業佈置與完成、作業批改、作業統計分析、講評輔導，這些都是相輔相成互相作用的，所以研究作業設計也不單單是研究這一點，而是研究整個作業系統。作業設計應注重“教——學——評”一致性，教師應根據單元學習目標，設計“着眼要點、針對難點、促進理解”的基礎性作業和“着眼知識的形成過程、結構體系、內涵與外延”的發展性作業。作業設計可以是選編、改編或創編。

“雙減”政策中提到“促進學生完成基礎性作業，強化實踐性作業、探索彈性作業和跨學科作業”，讓學生在綜合實踐作業的帶動下，培養興趣、養成習慣、激發動力、拓展思維，從而使學生學有興趣、學有習慣、學有動力，學有思維、學有所得。

總之，今天的培訓帶給我的是成長、是拔高、更是堅定的信念。做教育，不需要高大上的理念，用最樸實的行動去做最有價值的事即可。

篇二：雙減背景下單元作業設計與實施心得體會

11月18日下午，有幸聆聽了上海市教委教研室副主任王月芬作的《“雙減”背景下單元作業設計與實施》專題講座，感覺受益頗深。

一、深刻認識了雙減的必要性。“雙減”政策如火如荼的在全國開展起來，作爲一線教師的我剛開始非常迷茫，都“雙減”了也沒有課後書寫作業了，課堂教學的延伸怎麼開展？教學質量如何保障？會不會這陣風颳一會兒就過去了？帶着這些疑問，我積極認真的在王老師的講座中尋求解決之道。王老師首先分析了過重的作業負擔和長期參加課外培訓給學生身心健康造成的危害，並結合國內外形勢，指明瞭雙減政策對國家發展的深遠意義，使我深刻認識到雙減是教育改革的一個切口，雙減政策勢在必行。

二、明確了作業要提質減量。王老師闡明瞭作業是推動“雙減”落地的重要載體，是影響教育質量的關鍵，是社會認識和理解教育的“名片”。減輕學生作業負擔的基本前提是教師要樹立正確的作業觀——作業的目的不僅是要鞏固學科的基本知識與技能，更爲關鍵的是，作業還承載着育人價值與目標的落實。所以作業既要關注學生對具體學科知識的學習，也要重視激發學生興趣。注重設計生活性、實踐性、探究性作業，將書本知識更多的和生活世界聯繫起來。嘗試以作業爲媒介，建立良好的師生關係，最終實現減量、增趣、提質。

聽了王老師的講座，解決了我的迷茫。雙減減的是重複機械性的操作，而未減的是高效練習。對優化作業設計與實施有了一個全面系統的認識，對作業設計的方法有了新的體會。在今後教學中，一定會轉變傳統作業佈置觀念，以學生髮展爲本，創建更適合學生的教育方式，力求減負與提質並行。

篇三：雙減背景下單元作業設計與實施心得體會

今天有幸傾聽了上海市教委教研室王月芬博士的報告《雙減背景下單元作業設計與實施》，我的總體感覺：深有感觸，豁然開朗；受益良多，開始改變。

一、深有感觸，豁然開朗，重新認識“雙減”與“作業設計”

作業小切口反應國家對教育改革的大力度。自從2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》開始。要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實，我們從暑假開始認識“雙減”，以及“五項管理”等措施，但是大部分老師理解的“減”還停留在淺層意義上，只是“減少”的意思，聽了王月芬博士的講座，我豁然開朗。“五項管理”首先從作業開始，以小見方向，以小見責任，以小見情懷，這就是小切口，大改革。看起來是作業一個小問題，但是它會影響到學校、學生、家長、社會等各個方面。在世界大背景pisa測試中，中國學生學習時間最長，學校率低，最關鍵的因素是學習方法，學習習慣等沒有改變所以從學生的日常作業設計開始。

通過王博士的講解，讓我深刻認識到“雙減”政策的落地是重塑全民教育價值觀的過程，是教育體制機制重建的過程，是讓全社會越來越尊重科學教育規律的過程，是讓學生迴歸正規學校教育的過程，因此，這就對如何切實發揮學校作爲教育主陣地的作用，給學校教育的內涵建設，專業發展和質量提升更高的挑戰。也就對我們教育的主體——老師，提出了更高的要求，那麼我們老師給學生布置的作業就不是一個簡單的作業問題，而是涉及到方方面面的大教育的問題，所以我們就不能不重視作業設計。

二、受益良多，從自身的改變開始，進行有效地作業設計

王博士帶領我們一一分析了“什麼是作業，作業的本質，作業的價值，如何理解作業系統，深入分析我們現在的作業現狀與問題解決”尤其提到，現在我們的作業出現的12個問題，讓我反思很多，我們這麼多年給學生的作業，這12條裏面有多少中招？我們存在了多少作業設計不恰當的問題，太多了！所以我感覺，從自身的改變開始，充分認識我們設計的作業什麼樣纔是有效的？我們怎樣提高自主設計作業的能力？王博士又帶領我們深入學習如何提高單元作業設計能力，這就需要老師站在一定的高度認識學生學習知識的系統性，瞭解單元作業設計的關鍵要素。

王博士的講座深入淺出，理論與實例相結合，樸實的教育理念，可操作的實際方法，這些都促使我們要馬上行動起來，用最紮實的小行動去做最有價值的事，從認識作業的重要性開始，從設計好有效作業開始，真正落實“雙減”政策，開啓新的教育時代。

篇四：雙減背景下單元作業設計與實施心得體會

11月18日下午，在德州市教科院的前瞻性的引領下，在縣教體局的精心組織下，我參加了《雙減背景下單元作業設計的設計與實施》培訓，上海市教委研究室的王月芬主任從正確理解作業與作業系統、作業現狀與關係模型，如何提高單元設計質量三個方面做了詳細的介紹，名師的高屋建瓴，讓我收穫頗豐。下面談談我的心得體會：

首先，作業的本質是學生自主學習的過程

作業是重要的教學環節。高質量的前置作業，可以引發學生的自主探究活動，從而有效支撐課中的深度學習。高質量的後置作業，可以將課堂教學引向更深、更廣的理解與應用，引發更有意義的學習。比如小學數學四年級在教學平行四邊形和梯形的認識之後，可以佈置這樣的作業：

1。做一做：用紙條或木條做一個平行四邊形和一個梯形。

2。找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形？哪些平面圖形是梯形？

3。說一說：平行四邊形有哪些特徵；梯形有哪些特徵？

這樣，學生通過自己的做、找、說、加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。

其次，作業設計的一個教師應該具備的能力

作業設計應注重“教——學——評”一致性，教師應根據單元學習目標，設計“着眼要點、針對難點、促進理解”的基礎性作業和“着眼知識的形成過程、結構體系、內涵與外延”的發展性作業。作業設計可以是選編、改編或創編。而作業的形式可以豐富多樣，比如說小學數學，作業形式可以是書面習題、口頭交流、動手操作、數學閱讀、數學遊戲、實踐體驗等。不論哪種類型作業設計都應遵循課標、緊扣教材，要有科學性、針對性、有效性和創新性。所以教師審計的的作業既能讓學生有基礎知識的普及，又有思維能力的拓展，更有深度探究的實踐和有理解運用的思考。

最後，作業評價形式多樣化

對於作業評價，不能填寫單一的“優、良、差”等級或打分，而應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業。“等級+簡語來評價描述學生的作業水平。“輕視”作業結果，“重視”作業過程，在作業評價的過程中，對學生的作業進行統計分析，分析作業出錯的原因。

通過本次次的作業設計主題培訓，讓對做好優化作業設計有了進一步的理解。我將把本次學到的知識運用於自己的教學實踐並做好指導工作，讓更多的老師都能優化單元作業設計，服務學生，助力“雙減”。

篇五：雙減背景下單元作業設計與實施心得體會

2021年11月18日下午，我們全縣的教研員及學科中心主任有幸聆聽了上海市教委教研室王月芬博士的《“雙減”背景下單元作業設計與實施》的講座。這場講座就像一場及時雨，給“雙減”背景下不知如何設計作業的老師們，解了燃眉之急。

王主任從“作業與作業系統”“作業現狀與關係模型”和“如何設計作業”這三大方面，向我們系統全面的介紹了“雙減”背景下如何進行作業設計與實施。讓我印象深刻的是王主任的講課方式，她會在每個大方面講完之後，都會以提問題的方式，帶領老師們進行復習總結，以讓老師們能夠及時回憶所學知識。王主任的這一講課方式讓我特別受益，我想這樣的講課方式我也可以用到我的課堂上，每講授一個知識點，都以提問的方式帶領學生及時複習，這樣不僅能讓學生鞏固所學知識，還能讓學生集中注意力去聽講，因爲老師講完會隨時提問的。

讓我受益的不僅有王主任的講課方式，更有她的講座內容。王主任的講座，讓我清楚認識了“雙減”的大背景、“雙減”的目的，深刻認識到作爲教研主任、作爲老師我們必須守住雙減底線，落實雙減政策。王主任的講座中提到，在“雙減”政策實施過程中，教研必須發揮重要作用。我想這句話，應該讓我們聆聽講座的所有人，都倍感肩上的重擔，因爲我們都是承擔着或縣裏、或學區、或學校、或學科中心的教研工作重任的人。“將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業”，我想這應該就是我們以後教研工作的重點之一。

作爲學區教學指導員，在引領學區教研工作時，我也倍感壓力，在定學區教研活動內容時，也總是會躊躇不定，生怕把我們的教研做的華而不實、沒有效果。今天聽了王主任的講座，我對我們學區的“雙減”政策下的教研活動有了更清晰的方向和目標，那就是“研究作業設計與實施”。因爲聽了王主任的講座，我明白了作業設計、作業佈置與完成、作業批改、作業統計分析、講評輔導，這些都是相輔相成互相作用的，所以研究作業設計也不單單是研究這一點，而是研究整個作業系統。

作爲小學綜合實踐學科中心執行主任，看到“雙減”政策的大力實施，我心裏便有了希望，因爲綜合實踐這門學科終於可以被學校、被家長認識了。因爲“雙減”政策中提到“促進學生完成基礎性作業，強化實踐性作業、探索彈性作業和跨學科作業”，而綜合實踐這門學科正是一門培養學生綜合素質的具有綜合性、實踐性和跨學科性的課程。“雙減”政策的實施給了我們上好綜合實踐課的底氣。同樣，爲切實做好“雙減工作，”我們也會用心佈置綜合實踐作業。讓學生在綜合實踐作業的帶動下，培養興趣、養成習慣、激發動力、拓展思維，從而使學生學有興趣、學有習慣、學有動力，學有思維、學有所得。

總之，今天的培訓帶給我的是成長、是拔高、更是堅定的信念。堅定信念認真搞教研，堅定信念認真做“雙減”。

篇六：雙減背景下單元作業設計與實施心得體會

今天聽了上海市教委教研室王月芬博士的報告之後，深有感觸，王月芬教授報告的主題是《雙減背景下單元作業設計與實施》。

結合王月芬教授報告的內容，加上自己的感受與體會，我想把今天的培訓總結與體會概括成三方面：一是曾經我們教師設計與佈置的作業是怎樣的；二是這樣設計與佈置作業帶來的後果；三是我們該如何進行有效果的作業設計。

一、曾經我們教師設計與佈置的作業是怎樣的。作業功能太單一，而不是爲培養學生的品質，爲提高學生的自主學習能力而爲；作業目標缺乏目標意識識，作業難度揍得是兩個極端，要麼太簡單，簡單的作業佔所佔比例非常得高，要麼太難；作業的差異上，缺乏有效性；作業的類型單一；作業的內容與教學脫節；作業結構不合理，類型比例難度比例失調；作業時間長；作業管理內涵不足；作業批改單一；作業分析缺乏，甚至缺少這個環節；作業設計能力弱，或者不具備這方面的能力……以上就是以前我們是怎麼做的。

二、這樣設計與佈置作業帶來的後果。正因爲我們的作業存在着那麼多的問題，所以才造成了學生過重的課業負擔，剝奪了孩子幸福的童年，影響了孩子健康地生活。pisa測試，我們取得優異成績不錯，但是我們背後的付出卻是學生的作業的時間長，作業的效益低。我們用的是比較簡單粗暴的學習方式，我們犧牲了多少孩子的幸福健康換來今天的教育成果！我們要認識到“雙減”背後的深意。

三、我們該如何進行有效果的作業設計。基於以上，所以我們纔要改變。

首先我們要明白作業的本質是什麼？作業的本質是學生自主學習的過程，而非以往我們僅僅理解爲課堂知識的鞏固。理解了作業的本質，還要明確作業的獨特價值。比如說它對學校教育形象的提升，它對於提高學生的學業水平，它對於提高學生身心健康的發展，他對於和諧家校之間的關係，他對於教學診斷的改進。甚至對促進親子關係的和諧都起着獨到的作用。當我們明確了整個作業系統之後，我們就知道這是一個循環的系統，在這個系統中，缺少作業批改的環節，缺少統計分析的環節，缺少講評輔導的環節。一味地去提高作業設計一味地去給學生布置作業，一味地讓學生完成作業，都不可能起到好的效果，也就是說，作業系統中的任何環節缺一不可。

那今天的我們要怎麼做？簡單的說就是要進行課程視域下的單元作業設計。那麼，什麼是單元呢？單元一般是指同一主題下相對獨立，並且有自成體系的學習內容，這個主題可以是一個概念或是一個關鍵能力或一個真實問題，還可以是一個綜合性的項目任務等。單元作業有三種方式，選編、改編、創編。那麼，我們在進行單元作業，作業設計時要關注八個關鍵要素：作業的功能要更全面；作業目標要明確；作業要有科學性；作業的難度要貼切；作業的選擇性上要考慮學生的不同風格，要考慮學生的多元智能；作業的時間不能太長；作業的類型要豐富，甚至可以跨學科；作業的結構既要考慮單元內部的橫向結構又要考慮學科本身的縱向結構。

如王博士所言，做教育，不需要高大上的理念，用最樸實的行動去做最有價值的事即可。如同王博士，數十年潛心於作業設計的研究中，這何嘗不是在爲孩子的幸福成長奠基？

篇七：雙減背景下單元作業設計與實施心得體會

自從今年暑假以來，我們聽到的關於教育最多的消息就是要“雙減”。”雙減”政策的出臺與實施，讓作爲教師的我看到了國家對教育改革的決心和力度。“雙減”減輕了學生的學習負擔和家長的經濟負擔，讓學生的學習更好地迴歸校園。學生的學習負擔就是有做不完的作業，那我們教師怎麼設計學生的作業，讓它更好地助力於學生的學習，保障學生身心健康成長，更是我們當下直面和正視的命題。11月18日，我們有幸參加了縣教體局組織的《雙減背景下單元作業設計的設計與實施》培訓，上海市教委研究室的王月芬主任從三個方面給我們帶來全新的解釋，使我們深受觸動。

一、作業的重要性。從報告中我瞭解到作業在教學與評價中起到了支稱點的作用，王主任從六個面爲我們解讀了作業的價值。1。對學校教育形象；2。對學生學業差距；3。對學生身心健康；4。對農校關係；5。對教學診斷改進；6。對親子關係。從中我們學習到要抓教學成績，只是抓課堂教學是不夠的，我們要抓作業質量。作業質量關係到我們學校的形象，孩子們學習興趣的高低。不要讓作業成爲家校矛盾的導火索，不要讓作業成爲延長孩子學習時間的手段，不要讓作業成爲重複的訓練，讓作業價值不斷貶值。

二、如何設計作業，提高作業質量。之前老師們在佈置的作業時，會存在這樣的情況，今天作業是課後題第幾個題到第幾個題，試卷上第幾頁，輔導書上第幾頁等等。作業量大，作業類型單一，作業結構不合理，作業時間長，作業內容與教學脫節等弊端。這就要求教師在佈置作業上面要用心用力，使作業做到合理、科學。從報告中我們學習到設計作業的關鍵八大要素：1。作業功能；2。單元作業目標；3。作業科學性；4。作業難度；5。作業選擇性；6。作業時間；7。作業類型；8。作業結構。這樣要求我們教師改掉以前佈置作業的依賴性，要有自主設計作業的能力。同一班內的不同學生，在經過同樣內容的學習後，學生掌握的情況都不盡相同，這要求教師要有針對學生特點自主設計和改編作業的能力，只有這樣教師才能更好地分析和診斷學生，促進教學，最終促進學生髮展。做爲信息技術老師，雖然我們沒有課後作業，但在以後的教學中，我們的課堂練習也要以這八個要素，來要求自己，使課堂練習有質量，有水平。使我們的練習題更多元化，與其他學科更好的融合。

通過一下午的學習，讓我們對什麼是作業、作業的價值以及如何設計一個有質量的作業都有了更深刻的理解。“雙減”政策的落地，讓學生迴歸正規學校教育，我們在自己的崗位上做好本職工作，迎接更高的挑戰。

篇八：雙減背景下單元作業設計與實施心得體會

11月18日下午，我參加了《核心素養下作業設計與質量評價》培訓，下面談談我的心得體會。

作業的本質是學生自主學習的過程，所以在設計作業的時候就應該考慮到作業的內容和形勢是否能夠培養學生自主學習的習慣，激發學習興趣，發展學生的思維，就地理學科來說，可以多佈置一些動手操作的作業，如親子游戲：學生和家長一起完成海陸分佈的拼圖，並模擬海陸的變遷、大陸的漂移，使用測量儀器觀測氣溫、降水和風向，這樣的地理作業不僅可以加深學生對教材知識的理解，也更符合“學習對生活有用的地理”基本理念。

王月芬博士還強調了作業分析，這正是我們平時工作中容易忽略的地方，我們最常做的是簡單的批改，學生改錯，沒有深入分析作業完成情況背後的原因，也就不能讓作業發揮最大的功能，更別提作業的改進和學業成績的提高，在作業分析上還要下大力氣，一切從促進學生髮展的目的出發。

王博士還詳細介紹了單元作業的設計，強調作業的設計要有系統化的觀念，單元作業的設計要兼顧知識、能力、方法和習慣，處理好與教學目標的關係，就地理學科來說，每個單元都有一個主題，學習完“不同類型的國家”這個單元后，可以讓學生選擇教科書上沒有的一個國家，蒐集相關資料，自己學習，然後向同學們展示學習成果。

在雙減政策下，我們應改認真研究作業的設計與實施，減少作業時長，提高作業效果。

篇九：雙減背景下單元作業設計與實施心得體會

2021年11月8日下午，在夏津縣教體局七樓聆聽了上海市教委教研室王月芬博士的《雙減背景下單元作業設計與實施》的報告，感受頗深：

首先，聽完王老師的報告，我認識到雙減是國之大計，是民生工程，是國家排除了各種困難，出臺政策，爲全民解決了外部環境大問題。所以我們每一位教育工作者一定要守好課堂教學這個陣地，一定提高自己的課堂教學水平。

王老師在講座中談到，作業功能單一，缺乏目標意識，難度走極端，差異缺乏有效性，類型單一，內容與教學脫節，結構不合理，時間過長，批改單一，分析缺乏，設計能力弱，管理內涵不足等12個問題，貼近我們的實際教學，指導性非常強。對於幫助我們每一名教師，有針對性的解決教學問題，提出了明確的方向。

同時，結合自己的化學教學，我認識到在以後的教學中，要注意分層設計。每個學生的基礎不同，接受能力不同。作業的效果就不同。所以作業應該具有層次性。要注重學習知識和技能，注重作業的開放性，要圍繞一定的主題來完成，激發學生的探索精神。作爲一名化學教師，要注重培養學生的實踐能力，培養學生的動手操作能力。

再次要儘量多的設計趣味性作業。因爲只有學生有了興趣，才能極大地激發學生學習的熱情和主動性。比如作爲化學教師，課下讓學生做一個簡單的家庭實驗：讓學生利用廚房的雞蛋殼與食醋，看兩者反應是否能產生一定的氣泡；或者把生鏽的鐵釘放入稀鹽酸中，看能否把鐵鏽除乾淨。目的是讓學生深深地感受到，化學源於生活，化學服務與生活。

化學是一門以實驗爲基礎的學科，作爲我們每一名化學教師，應該成爲新一輪課程改革的急先鋒。我們要在實驗中探究，在探究中實驗，要讓課堂真正成爲探究的樂園、實驗的熱土，要讓化學探究永遠是一首田園詩，充滿着生活的氣息，演繹着人與自然的和諧發展……

篇十：雙減背景下單元作業設計與實施心得體會

渾身裹着冬日的料峭，我熱情似火地來到夏津縣教體局七樓會議室，聆聽了上海市教委研究室王月芬博士題爲《雙減背景下單元作業設計與實施》的講座，獲益良多。結合講座內容，我談一談我的感悟。

一、我的“作業觀”

初中英語作業是教學中不可缺少的部分，佈置作業，目的是幫助學生鞏固、運用所學到的基礎知識，提高基本技能，培養學習興趣和良好的學習習慣。因此作業設計的是否有效直接關係着英語教學的實際效果。

我們的教育一直就有因地制宜，因材施教這一說法。這就要求我們的英語教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要，最大限度地開啓每一個學生的智慧潛能。然而教學發展到今天，在班級授課制的前提下，作爲一名初中英語教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，作業設計亦應遵循該原則。

二、結合新課程理念，從實際生活出發，瞭解英語學科特點。

與其他學科相比，英語作業有其特殊性。一是綜合性。英語知識的運用是綜合的，孤立地掌握某一項知識不能直接形成英語能力。二是模糊性。英語知識沒有很明確的界限，掌握的程度也因人而異，水平高低不是用對錯就能衡量出來的。三是個性化。英語學習的目的之一就是要使學生形成個性化的語言風格、獨特的審美能力以及創造性地運用語言的能力。學習英語的最佳途徑就是多讀多寫，形成自己的語言個性。英語與生活密不可分，聽說讀寫是生活之必需，因此，從某種意義上講，完成英語作業就是培養生活能力。

三、設計針對性作業，使不同層次的學生得到發展。

我對某些學習有困難的學生，通過適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，使他們易學，樂學。對學習能力較強的學生則適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛鍊，而且滿足了他們渴求知識的心理。爲了避免同學們的自尊心受到傷害，大家做的作業是一樣的，但是對已不同層次的學生，對於他們的作業要求、側重點、評價卻不一樣。例如：同一課的作業，學困生只要把生單詞、基本句型、基礎語法掌握了，他的作業就可以得到“A”，而對於優等生對於他們則要求每課的能力拔高，拓展作業做的好纔有資格的“A”。不同的要求，不同的側重點，卻可以達到相同的評價。使每個學生都得到不同程度的發展。

四、結合學生的特點，設計趣味性比較強的作業。

對學生而言，不想做英語作業的根本原因就是對作業提不起興趣。俗話說得好“興趣是最好的老師”，興趣跟時間的佔用是成正比的。興趣越濃，就越捨得花時間。所以當我們在英語課上通過種種途徑讓學生感覺到學習是有趣的事情之後，還應該在作業佈置的過程中也讓學生感受到作業也是一件非常有趣而快樂的事，從而激發他們完成作業的積極性。當學生的智慧與趣味化的作業設計碰撞在一起，常常會產生很多閃亮的火花，讓我們爲之驚歎。因此在設計作業時，我可以設計一些有趣的作業讓學生做一做，畫一畫，演一演……

1。做一做。例如：在佈置八上Module2Myhometownandmycountry的作業時，我讓同學們做一份手抄報介紹祖國或自己的家鄉。

2。畫一畫。例如：學完七上Module10Springfestival一模塊時，讓學生畫一畫過春節的畫面。

3。演一演，講一講。例如：學完七下Module8Storytime，八上Module5LaoSheTeahouse，八上Module7Afamousstory等故事情節較強的課文，可以讓學生把的故事表演出來或將講給別人聽。

4。查一查，讀一讀。例如：佈置九上Module1Wondersoftheworld的作業時，可以讓學生查一查世界奇觀的相關信息，讀與觀世界奇蹟的英文文章。

……

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”總之，我今後在佈置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次，給不同層次的學生留下適合自己地發揮空間，使不同層次的學生都能在原有的基礎上有所收穫。分層作業起點低、多層次評價，學生容易下手，能使所有的學生能夠選擇適合自己的切入點，進行思考，體驗成功。

篇十一：雙減背景下單元作業設計與實施心得體會

11。18日下午，我有幸參加了市教體局組織的線上培訓，聆聽了上海市教委教研室的王月芬老師主題爲《雙肩背景下單元作業設計與實施》的講座，王老師溫文爾雅，用了很多案例慢慢將他的教育思想像小溪流水一樣侵潤着我的心田。真的是“聽君一席話，勝讀十年書”。

近期，由於雙減政策的實施，對作業設計有了更高的要求，最近從學校，到市縣教體局，下達了很多關於作業設計的案例徵集，這些事情雖然習以爲常，但在雙肩背景下可謂是新生事物了，我與同事們在教研時經常交流，但最終無果，也許是因爲眼界太窄，也許是因爲網絡上對這方面的探索也是剛剛起步，所以，想做但沒有思路，今天王老師的講座真正解答的我心中的疑惑。

王老師講到了“單元作業”的概念，講到了單元作業設計關鍵要素，1。作業功能。2。單元作業目標。3。作業科學性。4。作業難度。5。作業選擇性。6。作業時間。7。作業類型。8。作業結構。這些關鍵要素構建了整套單元作業設計的框架。

這次講座，王老師提到的一個關於小學語文如何抄寫生字詞的作業，他提到可以按照結構的不同抄寫生字，也可以按部首分類來抄寫生字，把容易寫錯的字用紅色的筆描一描。這樣就可以避免枯燥的、機械性的抄寫，還能夠鍛鍊孩子們的思維，讓學生學會思考的好習慣，同事還對生字進行了更形象的認識。學習《小蝌蚪找媽媽》一文後，可以讓學生用多種形式講故事，比如“畫一畫、演一演、做一做、唱一唱、讀一讀”孩子們就能夠用自己最喜歡的方式熟悉課文內容，理解課文表達的情感。這些案例讓我豁然開朗，因爲我也一直在琢磨基礎性的抄寫字詞和講故事還有複述故事等方面如何變一種形式，在這次講座中我找到了答案。

好的作業設計能夠很好的檢測教學效果，有助於教師調整教學策略或改進教學方法。通過王老師的講座，我對作業設計有了明晰的方向，以後會更努力改進。

篇十二：雙減背景下單元作業設計與實施心得體會

2021年11月18日下午，有幸參加了德州市教研員培訓活動，我聆聽了上海市教委教研室王月芬主任的《雙減背景下單元作業設計的設計與實施》報告。王主任從正確理解作業與作業系統，作業現狀與關係模型，如何提高單元作業質量三個方面闡述了自己在作業設計方面的研究和做法，下面我說一下自己的收穫：

一、理解了作業的含義

作業的本質是學生自主學習的過程。作業不僅是學生鞏固基礎知識的過程，也是培養學生養成良好的學習習慣，提高學習能力的一個過程。作爲教師是佈置學生作業的主體，作業設計的好壞直接關係到學生的學業成績和身心健康。在雙減政策下，教師需要提高認識，讓教育迴歸校園，迴歸本真；充分發揮學校的主體價值，讓家長再次信任我們學校，相信我們的教師，相信我們中國的教育。

我們設計作業是讓學生回家能做少部分的作業，減輕學生的作業負擔，這個作業包括書面作業和非書面作業。作業設計的質量是關鍵，一個高質量的作業能讓學生的身心健康全面發展，從而快樂的生活，有效的避免了家庭矛盾，爲和諧社會貢獻力量。我們教師應該充分利用學校的課後服務時間，對學生採取有針對性的查漏補缺，一對一的進行指導和幫扶。找出成績差的原因，做到因材施教，這種課後服務纔是最有效的，也是國家雙減政策的基本要求。另外，我們也應該提高課堂的教學效果，站在學生的角度上去說是不是聽懂了，是不是學會了，而不是強調我們教師講的多好，講課的效率有多高。

我們今天的作業是教學活動的一種延伸，也是爲教育評價的進行奠定基礎，讓學生學會自己學習，養成良好的學習習慣，形成自主的學習內化力。

二、認識了作業的現狀

通過今天的學習，認識到我們現在的作業大多都是重複性的、機械性的作業，這種作業不僅不能培養學生自主學習能力，反而會讓學生厭學、甚至是逃學。沉重的作業負擔無限制的佔用了學生的睡眠時間和休息時間，使我們的學生身體健康和心理健康受到極大的影響。我們的教育必須要改，只有這樣我們中國的未來纔有希望。我們的教師要有自主設計作業的能力，教師要在做中學，在設計作業的過程中不斷地總結經驗，提高認識，最終提高自己作業設計的水平，改變我們現在教育的困境，確實做到減輕學生的課業負擔。

三、清楚了單元作業的設計

通過王主任的講解，我知道了單元作業的含義和設計的內容。單元一般是指同一主題下相對獨立並且自成系統的學習內容。這個主題可以是一個概念，也可以是一個關鍵性的能力，還可以是一個真實的問題，一個綜合性的項目服務等。單元作業的設計，是以單元爲基本單位，依據一定的教學目的，選擇、重組、改編、完善或者自主開發等多種形式形成作業的過程。

通過今天的學習感覺到自己知識的欠缺，還是要多學習作業管理有成效的老師的經驗和方法，提高作業的設計、批改和反饋的管理水平。從源頭上降低以刷題爲習慣的作業模式，降低作業總量，提高作業的訓練效果。

作爲一名人民教師，我們時時刻刻都行走在教育教學這一條“知行合一”的行動研究的道路上。在這條路上，我們會遇到問題、分析問題，解決問題，我們會調整改進提升。然後我們又會發現新的問題，周而復始、循環往復、螺旋提升進而深度發展。

教育教學，需要我們每一個教育人勤於學習，勇於實踐，善與反思，樂於分享。只有這樣，“雙減”政策下的教師纔會有更加清晰的奮鬥目標，我們的教育人生纔會更有意義。

篇十三：雙減背景下單元作業設計與實施心得體會

今天下午聽了“雙減背景下單元作業設計實施——王月芬教授”的這場報告，受益匪淺。不聽報告是真的不瞭解國家突然不停地出臺對於學生的五項管理，對於學生的各項作業的管理和建議，更不理解這些政策出現的意義和背後的價值。更加直視了我們在日常教學中的種種弊端，在教育現狀中出現的這麼多的問題，存在的這麼長時間的價值觀的錯誤的理解。王教授在這一個半小時的對各項內容的解讀，讓我更明確了今後的方向，不僅僅是對於學生，對於家長，更對於一個身爲家長的我們，更多的啓示。

在王教授解讀第三個部分如何理解作業系統這個方面身有體會。作業設計更應該注重因材施教。有基礎性的作業，還要有針對性的作業，也可以說靈活性的作業。老師佈置完作業是針對自己的學生要去完成，作業的批改不只能是符號性或者是標記性的作業，更因該注重學生的學習效果，對學生出現的錯誤，指出v並讓其進行訂正。並且明確學生在做作業時不能上網搜題，搜作業，查作業。遇到難題讓學生自己去獨立思考，動腦，發展學生的高階思維。對於學生作業效果也要進行統計分析，然後再進行講評和個別輔導。這是我們應該將這幾個環節都應該落實到位，不要將作業反噬學生的學習興趣。

今年我從教了小學一年級的數學教學。想說的是學生們剛剛適應一年級節奏！小學生本身就沒有幼兒園那麼散漫，一年級學生到現在爲止，讓各個學生學會聽課，真的不容易！還得讓他們掌握最基本的這些基礎知識！

每節課講課做題只是一部分，每次講完都在班羣裏或者跟家長單獨說哪個孩子掌握的程度！這些事很佔用時間，得知道哪裏不行，針對性練習。每個學生學習的目標都在不斷提高，每週都有每週達標程度。所以老師就得不斷的發現問題，解決問題。

老師得教會，讓他們學會，一遍不行就多遍！遇到難一點的題，還得跟他們多進行練習！有的時候一節課只講一個練習題。

比如數學練習冊18頁第一題第一個看圖列式計算，這個題本來讓大家在家試着做，但是我講的時候發現很多人做錯了，只有三分之一的學生能理解。後期又用一大節專門練習，後來又給那些掌握不好的學生他家長說再練習一下！之後又穿插着練習，大部分都掌握了！

又比如看圖列式計算，又比如智慧廣場重疊問題，它只是在課本上出例題，但是很多練習都是多樣的，有的時候他們學的只是皮毛，一知半解，不會舉一反三，就要求學生靈活運用！做什麼事都得積累經驗，積累思維！才能應對多變！學習知識也是一樣！薄弱環節總歸得解決吧！不解決就會越積越多！

學習是長期的過程，是終身的目標。不應犧牲孩子們的當前睡眠、當前的時間，去爲了所謂的成績而損傷學生正在成長的身心健康。學生是正常的人，他們現階段應該遵循學生自身的身心發展規律，我們的學生也存在着個體差異，我們應該平常心對待。我們更應該顛覆之前幾十年的不正確的教育觀念，進行徹底的教育改革，真正的對學生進行具體的分析。

應該花點時間學習優秀的案例，學習人家的作業是怎樣設計的。設計的作業怎樣做到質量的把關，將質量差、無效的作業進行刪減。根據實際的學情，儘量地和我們的教學內容不脫節，進行單元作業設計，目標清晰，數量合適，兼具知識、能力、方法、習慣、品質等各個方面重構作業。教師提高自主設計作業的能力就會不斷地培養學生自主完成作業的能力，這是相輔相成的。

總之，我們還應該繼續努力，繼續學習，不斷更新自己的能力，才能更好的應對學生們出現的各種各樣的問題。

篇十四：雙減背景下單元作業設計與實施心得體會

夕陽西下，彩霞飛紅了天空的臉頰，我們正是在這樣美好的時刻結束了第一天的培訓任務，愉快返程。

今天下午，上海市教委王月芬主任給我們帶來了長達三個小時的報告，主題正是時下正在如火如荼開展的“雙減”背景下單元作業設計與實施活動。

王主任首先從“雙減”、五項管理、國務院相關文件以及國際PISA測試等四項背景深入淺出的闡明瞭作業的概念及其改革的重要性，讓我對作業這位老朋友有了新的認識：作業不僅僅是鞏固課堂知識、輔助教學目標達成的工具，更肩負着育人功能，同樣具有工具性和人文性的統一。減，並不是極端的無，也不是一種方法與另一種形式簡單的替代，它應該是科學的、系統的。

從傳統的作業來看，更多的是抄抄寫寫背背，不僅耗時低效，更直接或間接影響了學生的身心健康、家庭親子和睦、教育形象不佳……分析之下，作業之傷，久矣。如此，作業改革勢在必行。

關於作業改革，我曾在五、六年前就進行過小小的嘗試。當時針對現有作業以抄寫爲主，單調、重複、低效而枯燥，教師面對着作業批改難、積累難、反饋難等一系列問題，爲了改變現狀，解決實際問題，結合平日的積累和摸索，我開始了作業改革的點滴嘗試。主要以《教育大辭典》和《新課標》要求爲依據，參考《孫明霞老師的創意作業》，進行了6種作業形式的嘗試。後期，我們以教研組爲單位申報了以創意作業爲研究方向的課題並順利結題。我也有幸把自己的點滴嘗試分享給學校、乃至其他省市的同行們，並受到專家、領導和老師們的一致好評。因此，我覺得自己對於“作業”這一話題還是比較有興趣和一定的發言權的。通過學習，我覺得對自己淺顯的“研究”定義爲“點滴嘗試”是非常正確的。

首先，我的“研究”着眼點太小，是以解決實際問題爲目的的，雖然也引起了大多數學生的學習興趣，一定程度上鞏固了學生的知識，促進了學生學習策略和學習方法的改進，但因爲目標在“術”與“器”的層面，導致後期難以更加深入的研究和發展。通過學習，我深刻的理解到作業，甚至是教學，首先是爲了培養和提升學生的核心素養爲終極目的的。只有心中有宏大、高遠的理想，我們的教學、教研才能更加深入的開展，而不是停滯在低階層面不知所往。

作業的本質是學生自主學習的過程，是自己思考，思維發展的過程。所謂我們在設計作業的時候，一定要注意作業的思維含量，要引導學生深度學習，那種僅僅是知識復現的簡單抄、背，會讓學生變得越來越遲鈍，而到高年級，就會出現學習越來越困難的奇怪現象。

從作業設計到作業批改，其間有諸多因素的影響，也會產生多方面的作業效果。作業設計質量至關重要，應符合學生的年齡特點和學習規律，體現素質教育導向，避免機械、無效、重複性、懲罰性的作業。批改之後的作業在反饋之前應該有多維度的統計分析。

針對作業暴露的作業功能單一、缺乏目標意識等一系列問題，王主任提出單元作業設計的關鍵要素：功能多樣化；目標要清晰明確，兼顧知識、能力、方法、習慣、品質等，數量和時間要適當；要注意與教學目標的關係……感覺受益匪淺。回顧今天給學生布置的“鞏固性作業”，實在有不負責任之嫌。趕緊思忖如何補救，在明天的教學環節充分發揮其效用；新的單元作業設計要不僅要有明確的目標、單元整體性、延續性，還要注意不同類型學生的學習優勢……

總之，希望明天開始，我的學生也可以像我現在一樣開開心心的做作業。

篇十五：雙減背景下單元作業設計與實施心得體會

2021年11月18日下午，我有幸聆聽了上海市教委教研室王月芬博士雙減背景下單元作業設計與實施講座，王老師首先爲我們詳細講解雙減和五項管理政策，落實雙減政策能促進學生的全面發展。中小學生負擔太重是當前義務教育最突出的問題，五項管理中以小見方向，以小見責任，以小見情懷，真正做到小切口，大改革。其次從正確理解作業與作業系統；作業現狀與關係模型；課程適於與單元作業三個問題展開了講座。在三個小時的聽講中使我學到了很多的新知識，讓我對作業的設計有了新的認識和感受，其中讓我感受頗深的有一下幾個方面：

1。作業的本質是什麼？王老師提到過去傳統作業簡單粗暴只是延長學生學習時間的手段，現在的作業本質是學生自主學習的過程，使學生運用方法把知識內容內化成能力和素養，在學生內化的過程中培養學生解決問題的能力。

2。作業的價值。王老師從六個方面給我們進行了解讀。讓我深刻了解到作業不能變爲延長學生的手段，而是鞏固課堂知識的練習，作業不是教師情緒化的產物，不是我想多佈置作業就多佈置，我想做哪個題就做哪個題，隨心所欲。作爲教師的我們應該理智化的佈置作業，要從多方面考慮作業，要做到作業從量到質的改變。作業質量以及作業評價要相結合，作業批改不要只打對錯、等級，應指出孩子作業中出現的錯誤和原因，從而充分了解到每一位學生的薄弱環節，加以講評和輔導，這樣才能提高學生的學習效果。也能夠體現作業的價值所在。而不是成爲提高學習成績的載體。

3。如何設計作業。設計一份好的作業首先教師要有自主設計作業的能力，不要依賴培訓機構和教輔，設計作業要有明確的目標，難度要體現基礎性作業、中等難度和高等難度，層層遞進。作業要因人而異，精準設計作業。作爲一名美術教師，深刻的反思到美術作業，不能只展現在技能方面，而是從圖像識讀、審美判斷、創意實踐、以及文化理解等幾方面展現出來，不斷增強學生在作業中的自主性。從而培養學生審美能力以及解決問題的能力。

本次學習爲我們提供了一個學習和交流的平臺，也爲我們指明瞭以後努力的方向，讓我們對作業從理論到實踐有了一個新的認識和思考，在接下來的工作中要更好的落實減負增效。

篇十六：雙減背景下單元作業設計與實施心得體會

“雙減”政策推行以來，自上而下，力度空前。這無疑是一項得民心、順民意、解民憂的好措施，從中也可以看出教育主管部門加大改革的情懷、責任和決心。於是，一時間“大力減負”的呼聲甚囂塵上，似乎任何教育問題只要不涉及“雙減”便不好意思被開口提及。也讓“作業”成爲了過街老鼠，人人喊打。

但是，“雙減”實施後，產生了那些新的現實問題呢？我們是否真的冷靜客觀、科學全面地考慮過“作業”的相關問題呢？

首先看“雙減”政策的官方正式權威表述，原文是“爲深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提升學校育人水平，持續規範校外培訓（包括線上培訓和線下培訓），有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔”。對於我們老師來說，這裏面有兩點需要特別注意，一是“切實提升學校育人水平”，二是“有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔”。我們要減輕學生的作業負擔，但是請注意，減輕的是“過重”作業負擔，而不是完全不要作業，是不要讓作業也過重，不要讓作業成爲負擔；還請注意，減負不減責，減量不減質，要保證更要提高學校的育人水平。那麼，現在一窩蜂似的對學生放任自流，不敢佈置作業，以至於影響了學生對必要知識掌握的現象，是不是有點過了呢？甚至，從某種程度上說，反而加重了學生課外學習學科知識的負擔。盲目“減負”的結果是，既減了“負”也減了“質”，甚至是無形中增了“負”，減了“質”。

那麼，究竟應該怎樣正確認識“作業”，科學設計作業呢？王月芬教授的講座可以說是高屋建瓴，直指要害。也讓我們澄清了很多錯誤認識，收穫頗多。

作業本質上是學生自主學習的過程。是學生藉助教材、工具書等，運用課堂上教師傳授的方法，內化爲自己的能力和素養的過程。這一觀點，打破了我們以前對作業的認識，由訓練、檢測變成了“學習過程”，讓作業的身份名正言順。而且，王教授用現代眼光，從六個方面闡述了作業的價值，具有極強的針對性。是不是可以固守原來的作業觀呢？當然不是。教育部辦公廳《關於加強義務教育學校作業管理的通知》已有明確規定，要把握作業育人功能，嚴控書面作業總量，創新作業類型方式，提高作業設計質量，健全作業管理機制。這就爲我們提出了新的課題，“雙減”政策下，我們應該怎樣科學設計作業？

王教授的觀點和教育部辦公廳的文件精神是高度契合的。一是提高作業的質，也就是進行單元作業的設計。以單元爲基本單位，選擇重組，改編完善或自主開發多種形式的作業。這和我們教研中心正在探索的單元整體教學，理念完全一致。王教授提到的，重視學生預習作業，養成查閱工具書的習慣，標註自然段序號，反思預習效果，摘抄美詞佳句，也正是我們在探索的方向。二是轉變作業的形式，提倡跨學科作業、實踐性作業和彈性作業。這和課程標準中強調的跨學科學習、綜合性學習實踐活動課是一脈相承的。尤其是語文學科，有更廣闊的創新空間。三是嚴控作業時間，把握作業的量，調整作業結構。這樣才能保證“雙減”政策的落地實施，讓學生迴歸正軌的學校教育。從而回應社會關切，有效緩解目前的家校矛盾。

在具體的實施過程中，肯定會有很多的細節問題，包括新的矛盾涌現出來，這恰恰爲我們提供了更多的研究方向和課題。希望能學習到更多、更先進的理念，促進教研中心的更快發展。

篇十七：雙減背景下單元作業設計與實施心得體會

2021年11月18日下午在夏津縣教體局七樓會議室聆聽了上海市教委教研室副主任王月芬老師講的《雙減背景下單元作業設計與實施》，結合自己在教學中的實踐，有以下幾點感悟。

一、對作業功能的再認識。

傳統意義上的作業其功能主要功能是對學生所知識的複習、診斷、鞏固，其功能比較單一，不能充分發揮作業的作用，更不利於學生能力的提高與發展。王月芬老師，首先通過講解給作業的實質作了一個剖析：作業的本質是學生自主學習的過程。作業還是聯繫教學和學生評價的一個紐帶，教學是學生在教師的主導下進行學習的過程，在這一過程中離不開教師的指導，而學生評價是學生在沒有輔助的情況下，獨立進行的一種學習活動。這兩者之間缺少了一個環節，哪就是作業，作業是學生在沒有教師輔助，可以藉助工具書進行學習的一個過程。可見，要想獲得好的評價，過渡環節的作業起了重要的作用。

二、如何提高作業的效果

首先，要對作業進行精心設計。一份好的作業，不但能夠實現作業的基礎功能而且要能夠提高學生的學習興趣，激發學生的學習動力。這就要求教師在設計作業的時候不能一刀切，要因地制宜、因校制宜、因班制宜。

其次，作業的反饋。通過王老師的研究，作業的反饋是提高作業效果的有效途徑。學生完成作業後，教師不但要及時批閱，還要對學生作業中出現的問題進行統計和講評，針對每一個學生統計出學生作業中存在的問題進行班內講評和一對一的進行講評。通過講評能及時的糾正學生在學習過程在出現的問題，避免問題的累積，導致學生聽不懂課，從而失去學習的興趣。

篇十八：雙減背景下單元作業設計與實施心得體會

今天聆聽了上海市教委教研室王月芬主任的講座之後，感觸頗多，王月芬主任講座的主題爲《雙減背景下單元作業設計與實施》。王主任的講座，使我對“雙減”背景下的單元作業設計與實施方面有了全新的認識：

首先是，什麼是作業？學校教師是佈置作業的主體。作業是學生自主學習的過程。王主任的講座深入淺出的讓我們瞭解到“作業應該用什麼時空完成？”。

再就是，準確定位作業的功能與價值。作業的功能不能止於鞏固知識，提高成績，還要提高學生的學習能力、促進思維發展、養成學習習慣、激發學習興趣、提高自我管理能力。這方面，我們更加意識到：作業是學校教育的名片，也是提升教育質量的一個重要抓手，作業是連接教學、評價的重要環節，作業的設計和實施能力是教師重要的專業素養之一。

第三，我們更加意識到提高作業設計質量要做到“控量提質”。即：設置少而精的作業，減少低層次的機械性的作業，增加高層次的思維性作業，也就是以高水平的、針對孩子個體差異的、一些思維上的、創新的作業，不斷增強學生在作業中的自主性，以此來控制作業時間，保證學生應有的睡眠時間，提高作業設計和效果的質量。

第四，感觸比較深的還有王主任講到解決作業設計的問題，應明確作業設計的八大關鍵要素：作業功能、單元作業目標、科學性、難度、選擇性、時間、內容、結構等關鍵要素。作業功能：要發揮其積極功能，要注重培養學生長期的學習興趣，學習自信、責任心、堅持性等。要有管理時間的能力、要有自我調節的能力、自主學習和內化的能力，要有解決問題的能力、創新實踐的能力，合作交流的能力。單元作業目標：單元作業目標應逐步成爲教師設計作業的基本單位，作業目標要指向明確，凸顯重點，數量合理，避免過於宏大或者過於繁瑣，避免數量繁雜。單元作業目標要結構清晰，注重內在的邏輯性。作業的科學性：要求要與學生身心特徵相符合，作業的要求需要明確清晰作業的內容表達，需要正確無歧義。作業難度：最容易操作的，難度過低的題目比例過高，會降低學生成就感，導致枯燥乏味，研究顯示學生更加喜歡有挑戰的榮譽作業。作業選擇性：作業要考慮學生的差異性，作業的選擇不是簡單的進行分層選擇，可以根據不同學生認知風格，進行差異性設計。作業時間：教師需要有每天作業時間的考慮，還有不同天數之間時間的統籌問題。作業時間合理性關係到學校作業管理機制的問題。作業結構：系統思考作業目標，作業科學性，作業難度，作業選擇性，作業時間等之間比例的合理性。

正如美國著名教育家杜威所認爲的，作業不僅僅是獲得知識本身，否則就淪爲技術性的作業。在今後我們應做到不同階段作業之間的關聯繫統思考，同一學科不同學科之間作業的結構性，不僅僅是獲得知識本身，而應該讓孩子在作業的過程中鍛鍊學生的思維，發展學生的智慧，讓學生能夠解決日常生活中的問題，同時在作業的過程中培養情感和道德，達到提升其素養的目標。