雙減背景下的英語作業設計（精選3篇）作文

篇一：雙減背景下的英語作業設計

“雙減”政策明確指出要減輕作業負擔，這就要求教師既要壓減作業總量和時長，又要保障作業質量。

面對“雙減”，英語教師無疑應更加聚焦英語課堂，凝練學科核心素養，思考如何高效利用課堂，減輕學生學業負擔，因此，“作業設計”成爲了老師們關注的焦點問題。

“雙減”下，作業設計的基本理念

英語學科作業應堅持立德樹人，基於課程標準與教學目標，尊重學生的認知發展規律，體現單元整體意識，創新作業實踐。如何在有限的時間內提升作業效率，提高作業質量，做到減負不減質？英語教師應關注作業本身。

01何爲作業？學生在課餘時間自主進行的學習活動是課外作業，是檢查學生是否掌握課上所學知識點的一種手段。因此作業是課堂教學的延伸與拓展，是課前、課後完成的練習和任務以及課內練習。

02爲何作業？對老師來說，教師可以從作業中發現問題，掌握並診斷學生所學內容，從而優化教學設計，改進教學方法，彌補課堂不足。對學生來說，首先，對學生知識技能方面產生影響：作業能夠檢驗學生學習狀況、鞏固和強化知識、提高學生思維能力。其次，對學生自我目標、學習觀的影響：學生能獲得更強的自我目標定向的能力，合理安排時間完成作業，潛移默化中學生變得更自律，更好地組織時間，好的家庭作業能更好的引發學生的好奇心，去思考，去探索。

對家長來說，合理必要的作業，能幫助家長更好地瞭解學生的真實水平，發現孩子的真實需求，幫助家長爲孩子做有效的個性化選擇。家校合力，優化教育過程，可以爲孩子建立終身學習觀，而不是讓作業成爲負面影響，佔據學生休息時間，使得學生身心疲憊，失去學習興趣。

“雙減”下，作業設計的質量要求

育人爲本遵循全面育人的原則，推進素質教育，落地英語學科核心素養。

目標一致：作業目標應該與教學目標相一致。

科學設計：作業難度應契合學生認知水平與能力，順應課程標準。

時間合適：作業時間應嚴格把控，合理安排，在有限的時間設計有效的作業。

分層選擇：根據學生掌握知識的不同水平以及不同需求，進行分層設計，體現作業的豐富性、趣味性以及生活實用性，真正做到因材施教。

“雙減”下，作業的優化設計與實踐

以新課標的教學目標及要求爲導向，踐行優化分層設計學生作業的理念，從聽、說、玩、演、唱、讀、寫、看、思、辨等多方面入手，以內驅調動外驅力，激起學生的英語學習興趣，發揮學生的觀察力、想象力和創造力，在多樣化的作業選擇中體會作業帶來學習成就感，在愉悅的氛圍中快樂地成長。

篇二：雙減背景下的英語作業設計

自7月24日“雙減”政策出臺以來，“雙減”就成爲了老師和家長熱議的話題，作爲人民教師隊伍中的一員，從個人做起，積極落實“雙減”政策責無旁貸。

文件規定：“初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘”。看到這幾句話，作爲英語教師的我，有些惴惴不安起來，初中階段的孩子平均學習8-9門學科，如果大部分學科每天佈置作業的情況下，平均分到每個學科的作業時間也就只有十幾分鍾，作業佈置量的問題就成爲了我們英語老師考慮的首要問題，除此之外，作業設計的質量是保證學生學習效果的核心，只有設計得有質量，學生完成得纔會有質量，那麼如何把控英語作業的量和質呢？

在英語作業量方面，我認爲需要從以下幾個方面做起：

第一，佈置給學生的作業前，老師必須自己完成一遍，在把握了自己完成作業時間後，才能估算出學生完成作業的大概時間，必要時，可以讓班裏不同層次的學生完成同一項作業，得出普遍學生需要多長時間完成作業，這樣根據完成的時長對作業進行精挑細選。這樣佈置出來的作業量顯然是合理的。

第二，英語作爲一門語言類學科，有效的作業量在鞏固語言知識、提升語言技能、激發學生學習興趣等方面起到十分重要的作用，在量的層面上，只關注語言知識而忽略語言表達能力、素養提升方面也是片面的。在鞏固語言知識方面，紙質作業習題在精心挑選的前提下，口頭表達類作業也是在作業量方面需要考慮到的，比如，我校使用的智慧課堂也是我們英語學科充分利用的工具，通過平板每天佈置定量的聽說練習，3-5分鐘就能完成口頭練習，充分利用現有資源打開了學生的嘴巴，鍛鍊了學生的口頭表達能力。

第三，語言重在閱讀，贏在日積月累。我們不能直接甩給學生一套閱讀題，提供給學生適合其程度又能“伸手夠一夠摘個桃”的閱讀是作業量的一個重要方面，每日一篇閱讀作業，既能訓練閱讀技巧，積累語言知識，又能幫助學生保持良好的閱讀習慣。

第四，在作業時長的前提下，英語作業的類型既要豐富又要有趣，豐富是爲了滿足不同層次學生的能力要求，這樣的分層使得每一項作業都能找到優秀的代表，從而爲生生互助創造了有利的環境；有趣是爲了激發學生認真完成作業的願望和形成持之以恆的態度。

“雙減”背景下，作業設計是教師需要花費時間和精力認真研磨的一件大事，每份好的作業設計是課堂教學的有力補充，更是發揮學科育人的重要依託。

篇三：雙減背景下的英語作業設計

隨着“雙減”政策的落地，作業的管理機制、總量、設計質量、作業指導以及課餘時間如何科學利用都有了明確的規定。在壓縮作業總量和時長的情況下確保教學質量和學生的學業水平成爲教師教育教學首要思考的問題。

接下來，在本文中，我想結合英語教學工作的實際情況重點談談如何提升英語作業的質的問題。

首先，對於基礎知識鞏固型作業，把主陣地放在課堂最後的5-10分鐘時間。“雙減”更要求教師提高課堂效率，實施精準教學，將話語權定格在40分鐘的課堂，不佔用學生的課餘時間，能在課堂上解決的問題絕不留到課後。對於有新的語法現象的單元來說，課堂上歸納和總結完語法知識後，呈現給學生精選的針對性練習，當堂解決問題，隨後讓學生完成加強鞏固性練習，如果課堂時間夠用，則要當堂解決，如果不夠用，那麼教師及時迅速批改課堂上未處理完的練習就十分重要，批閱完成後，對於練習有問題的學生，最好的方式面評面改。

第二，在基礎知識夯實的常規作業下，重視語言的交際功能，培養和發展學生的語言表達能力。在口頭表達類作業方面，我校利用智慧課堂聽說練習中心每天定量佈置3-5分鐘單詞、對話或篇章的朗讀、對話等，量不在多，而在於讓學生養成每日開口的習慣，只有日積月累地朗讀，才能提升語言感知能力，此外，英語早讀前的十分鐘，我們開展了英語晨誦，內容涉及英文詩歌、英語美文、英語格言警句等。課前1-3分鐘的英文演講爲學生的語言表達能力提供了運用和展示的平臺。在書面表達方面，進行單元話題寫作專項練習，以主題的視角審視每一個單元，提煉單元主題，創設主題真實情境，教給學生寫作的思路與方法，對於寫作能力較弱的學生形成作文範文，利用早讀給予充分的時間進行背誦，創設類似情境，讓學生的儲備有出處，學以致用，從口頭表達轉向書面表達。

第三，定期舉辦學科活動，指向參與式、實踐性、應用性。學科活動將學習從教室面向舞臺，師生共同參與互動的頻率更高，機會更多，而且學生與學生之間相互交流學習的程度也更高，更重要的是爲了班級共同的活動表現得更出色，學生也更願意使出更多的氣力、花更多的時間和精力反覆練習，在這個準備的過程中，學生自己就能感受得到自己在英語的語音、語調、表達的熟練程度等方面驚人的提高，這種效果是明顯的、速效的。例如，我校10月27日舉辦的文化藝術節英語分會場，話劇表演、英語歌曲演唱、英文詩歌朗誦、你演我猜、異域美食秀等節目真切地讓我們感受到學生的力量是無窮的，作爲英語老師，我們需要的是給予學生展示的舞臺，善於根據不同學生的特點，使其個性得到更好的發揮和張揚。

最後，在分層作業方面，對於程度弱一些的學生，在其能力範圍內，佈置的作業發揮出診斷、鞏固、學情分析等功能的作業，如易錯題再現、單詞默寫定量佈置等；對於程度較好的學生，佈置訓練高階思維發展的作業，如傳統節假日海報、思維導圖、樹形圖、英語小報等知識脈絡圖；在分層佈置的基礎上，也要突出個性化作業佈置，如針對擅長唱英文歌曲的同學，設計錄製英文歌曲或在班級內展示的作業，對於口語表達能力較強的同學，設計錄製用英文講述故事小視頻等方式的作業。

“雙減”背景下，作業設計提質增效是時代背景的要求，與時俱進是教師個人綜合素養的體現，努力讓學科教育成爲學生認可、家長放心、學校滿意的育人文化。