雙減政策下語文作業如何設計（精選6篇）作文

篇一：雙減政策下語文作業如何設計

2021秋季，這個新學期的到來，伴隨着幾項政策的“落地”，註定老師的“事”會越來越多，在校的總時長也會越來越長，調整好心態，積極思考——如何有效應對？

“雙減”之下，學生作業總量和時長減少了，負擔減輕了，對作業質量的要求更高了。

教師在作業佈置上，要精心選擇作業內容、精準針對不同學生、精確校正課堂教學、精細反饋作業情況。作業佈置不能完全圍着考試打轉，要通過作業引導學生自主探究、提高思維品質，作業的形式可以更加多樣化。

一、好的作業單一定是有挑戰性的。

如果一份作業單的設計，所有學生都會做，那麼可以說這份學習單就是失去了它存在的意義。好的作業應該是符合學生“最近發展區”的，是有一定的難度的，是孩子藉助支架，通過自己的努力，跳一跳能夠摘到桃子的。因此，這份作業單並沒有像一眼看上去那麼“高不可攀”，事實上孩子們潛心會文、自主探究、合作學習，是可以去挑戰的。

學生在整體解讀、生字詞歸類教學、感知課文內容、聚焦人物特點的學習當中已經對“寓言”有了“散狀”的認識，有了這一個“抓手”，學生就能通過它，立足單元整體，站在全局的角度進行梳理，從而有所收穫。

二、好的作業單一定是符合學習特點的。

作業的設計不能只是停留在表面，還需要引導學生置身其中。學習一定是具有實踐性、活動性等特徵的，是引導學生將“身體”置於認知實踐的中心地位的，強調認知是通過身體體驗及其活動方式形成。

所以，這份作業單的自主學習的時間安排了10分鐘，目的是讓學生置身其中，潛心會文，合作交流足足安排了5分鐘，也是想讓學生通過同伴互助，形成認識的碰撞，點燃探究的火花，形成合作的成果。學生在體驗、探究的學習過程中獲得獨特感受，這種獲得是屬於孩子自己的。

三、好的作業單一定是開放的

根據學生的年齡特點，在設計作業時很多時候都需要教師憑着自身經驗預設學生能夠到達什麼樣的程度。這堂課上，學生呈現的“成果”，很多是筆者沒有預設到的。比如故事都是“虛構”的，我就藉此契機拓展學生已讀的《克雷洛夫寓言》，引導所有學生證明這個觀點；再比如中國古代的寓言的題目是以“成語”的形式出現的，課堂上趁機拓展了本單元“日積月累”中的9箇中國古代寓言，加深了學生對這一點規律的鞏固。

所以，好的作業設計應該是這樣能夠打開學生的思路，是可以達到“牽一髮而動全身”的效果的。

篇二：雙減政策下語文作業如何設計

通過對其他老師的作業批改學習，收穫很多。每位教師的作業在雙減政策下，都做到了遵循課標，依據教材；佈置適量的作業，減輕學生的負擔，同時認真批改，作業上都有二次批改的痕跡。印象最深的就是習作了，（昨天看朋友圈裏一位老師的分享：一篇作文400字左右，五十篇作文，得有2萬字了，而且每一篇作文都要兩批，先草稿，在謄抄，相當於精讀一本中篇小說合集了，)閱讀量還是非常大的，每位習作的點評都是依據標準，從圈畫到旁批，再到總評價，老師們都做得非常紮實，及時反饋。而且習作的類型也非常多元化，低年級的都是看圖寫話形式，到了中高年級，就有了習作訓練，精彩日記，這樣的形式。達到了加強基礎，培養能力和習慣的目的。

在我們中年級組教研時，對如何設計作業也是提出了自己的觀點，比如要控制作業的數量，不能過多佔用學生時間。還要精選作業的內容，豐富作業的形式，對作業難度進行劃分。

有形作業還較好展示，無形的作業沒有辦法這樣直觀展示出來，更應明確標準，所以我們組的老師在經過這次的作業展評中，專門坐在一起進行了校驗。比如預習作業，我們根據本冊書學生應達到的目標，年級組一起制定了“四讀一探究”的預習模式：一讀朗讀課文，標段好，從整體快速把握文章大概內容。二讀：圈出不理解的詞語，查字典理解重點詞語。三讀，大聲朗讀課文，將課文讀正確，流利，初步讀出情感。四讀：默讀，進行梳理文章主要內容。探究：根據課文主題、文本特點、表達方式、提出探究問題。注重培養學生的批註習慣，圈圈點點，寫寫畫畫，爲自主閱讀打下基礎。

篇三：雙減政策下語文作業如何設計

今年暑假的“雙減”政策，以不可阻擋之勢，席捲中國大地。“雙減”政策明確指出，要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。雙減下怎樣合理佈置語文作業，爲此我們教研組專門進行了線上教研，可以從哪些方面科學設計語文作業呢？

老師親自試做，嚴控作業時間。教研中大家一致認爲減負增效不是不佈置作業，更不是隨意佈置時間範圍內的作業，而是根據學生的學情，合理的設計作業。有老師提議每次設計作業，老師輪流試做，推算時長，限時完成，提高效率。通過試做把有代表性的作業留給孩子，讓孩子從少量的作業中學會舉一反三，達到事半功倍的效果。同時要求學生在作業清單上，標明完成作業時間，瞭解學生完成時長，讓孩子真正的減負增效。

科學設計預習作業，培養學生自學能力。預習作業主要爲課前預習，建議在新課的前一天，對第二天所學內容進行有效預習，時間在15分鐘之內。爲此開學第一課，我們對學生進行線上語文學科具體要求，重點引導養成預習的習慣，以及預習的步驟，提出了六步預習法：一標、二讀、三思、四批、五圈、六畫。六步預習法作業的科學設計，爲孩子提供了預習的方向，有效提升學生自主學習的能力。

課後作業分層設計，學生自主選擇。在提交作業時我們發現，學生由於學習基礎不同，提交作業時間先後差別兩個小時。因此對作業佈置提出彈性要求，避免機械抄寫的作業，可以設計一些必做題、選做題等。不同層面的學生根據自己的學習能力完成符合本層面特點的作業，同時鼓勵學生越級挑戰、互相趕超。個性化的作業，體現了量力而行、因材施教的教學原則。

佈置實踐活動作業，培養學生綜合素質。可以選擇學生喜聞樂見、愛做的實踐活動。如：猜謎語、做遊戲、改編課本劇，成語接龍，校園模仿秀、創編故事，設計海報等。曾經我們學習了課文《武松打虎》後，讓學生自己根據課文改編課本劇進行表演，學生自編、自導、自演，課堂氣氛異常活躍，學生很喜歡積極參與，在這些活動中更深刻理解了內容和人物形象。

拓展課外閱讀作業，開闊學生視野。新課標強調：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們在教學實踐中，立足課內，注目課外，拓展性佈置課外閱讀作業。例如：學完樑曉聲的《母親》一文，可以藉助課文寫作背景，進而閱讀樑曉聲的整本書《母親》和《父親》，幫助學生體會作者的感情，積累語言，提高學生的語言感悟能力。

篇四：雙減政策下語文作業如何設計

中小學課業負擔沉重是近年來教育熱點問題。學生作業多，任務重，耗費時間長，加之家長老師的期望，這無形之中給學生施加了巨大的壓力，甚至威脅到學生的身心健康。爲此2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，這一意見的出臺對教師提出了新的要求。作業設計作爲教學過程的重要環節，是進行課程改革的重要手段之一。作業的設計形式和方法是多種多樣的，在新課標下，教師更應該敢於創新，拓展語文學習途徑，設計開放性作業和分層作業，充分發展學生的個性。如何在“雙減”背景下做好正確的作業設計變得至關重要。

作業設計要有一定的質量，讓學生在一定的時間內鞏固足夠多的知識，發展自己的語文學科素養。作業設計要依據學情、依據課標、依據教材來進行。

小學六年級的學生已經具備獨立識字、自主寫字的能力，所以生字詞抄寫這一作業明顯不適合六年級的語文教學。我們知道，語文基礎知識中除了生字詞，還有古詩詞以及我們課本中的日積月累，那這一塊的內容我們除了採取聽寫默寫的形式還可以怎樣去檢查呢？是不是還可以通過同學之間的互相寫、互相檢查來實現呢！

小學高年級語文考試中課本上的內容少之又少，而我們又必須依託課本進行平常的語文教學，那關於課文閱讀我們應該怎麼講？作業應該怎麼佈置呢？其實課本的每一單元都會有相應的語文要素，單元內的每篇課文都是對相應的語文要素的訓練，那我們就可以在講解單元課文之前，讓學生理解語文要素，那麼之後的每一篇課文都是對相應語文要素的訓練。當課文講解有了目的，那學生對課文的理解就會更加透徹。那此時的作業佈置就可以讓學生去找本單元語文要素的體現，甚至可以跨單元去找語文要素。通過不斷地練習相信學生對相應的語文要素的掌握會更加紮實。掌握了課本上所列的語文要素，相信學生在做課外閱讀題的時候能夠得心應手。

篇五：雙減政策下語文作業如何設計

預習作業的設計應該從各個方面大致梳理，歸納爲四點：讀、查、思、記。當下的政策需要我們作爲老師靈活理解和實際操作，針對基礎性知識的掌握仍然不能忽視，怎麼樣有效的在不佈置作業的情況下，學生依舊能夠熟練掌握基礎性知識，提高掌握拓展知識的能力，爲培養綜合性發展人才打好基礎。

蔣琪老師：針對教學內容佈置預習，課文平常就是“一讀、二標、三圈、四問”，所謂“一讀”指熟練朗讀課文，預習時至少讀三遍，對課文達到一個熟悉的程度；“二標”標出文章的自然段或者小節數或幾句話；“三圈”指圈畫出本課需要會認和需要會寫的生字詞，並簡單認讀；“四問”對課文存留疑問，不懂的地方可以寫在書上，上課的時候向老師提問。如果是“口語交際”或“語文園地”或其他，會根據內容再次強調不同的預習要求。

指導學生預習從以下四個方面進行，一讀課文。畫出課文中不認識不理解的字詞，藉助工具書或聯繫上下文完成。二概括課文的主要資料。在學生讀通讀熟的基礎上讓學生思考課文主要寫了什麼，是怎樣寫的？爲什麼要寫這樣幾個問題。

另外課文中有很多多音字讓學生用符號標記出來，對於不懂的地方、不懂的問題根據學生實際情況只需要在相關詞句旁邊打問號就可以了，沒有必要每一課都抄下來，以便減輕學生的負擔。

針對預習性作業，大家說的都相對完整，而且都做了相關補充。針對拓展性作業的探討還不夠充分，現在作業負擔減輕了，那就應該注重學生綜合能力的提升，如何科學設計？我們還需要針對每個不同年級段的學生制定出科學可行的作業設計。

作業的設計應該符合不同年級學生的不同特點，細緻起來的話應該分層來制定詳細的作業計劃，當前政策下，作爲一線教師應該多加研討，細緻的作業會讓教學工作起到事半功倍的效果，不僅減輕了學生的課業負擔，更能夠提高學生的學習和綜合實踐能力。需要我們多加研磨。

篇六：雙減政策下語文作業如何設計

隨着國家“雙減”政策的實施和河南省省義務教育階段學校作業管理指導意見的出臺，迫切需要我們老師們在作業形式和內容上推陳出新，設計出一些具有實踐性、創新性、趣味性和開放性的個性化作業。要創新作業類型，從單一走向多樣；創新作業空間，從封閉走向開放；創新作業方式，從獨立走向協作。從而更好地促進學生的思考、理解和探究，提升學生的語文綜合素養。

這就要求我們一、提升作業設計水平：作業設計要加強學習內容與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯繫，注重真實情境的創設，注重思維發展，引發學生的學習興趣和學習挑戰。二、豐富作業類型方式：鼓勵設計跨學科作業，探索項目學習作業。學校要根據年級、學科特點及學生實際需要和完成能力，合理佈置不同類型作業，要加強綜合性、探究性和開放性，讓學生經歷與體驗多樣的學習方式，形成主動探索的學習習慣。

我就從作業的“類型”“空間”“方式”三方面闡述筆者對於小學語文學科創新作業設計的探索和思考。

一、創新作業類型：從單一走向多樣

據調查，現在的小學生除了配套作業本之外，主要還有“預習、抄詞、聽寫、單元習作、週記、小練筆”等相關作業，這些作業大都以基礎知識和表達等知識型爲主，注重基礎，有他自身的優點，但這些作業類型單一，在培養學生思辨能力、創新能力和實踐能力方面比較薄弱，題目本身也缺乏挑戰性。因此，我們要想辦法在作業佈置上探索多樣化的創新路徑，增強作業功能，激發學生興趣。

1、自主類作業

在作業設計上，我們老師可以放手引導學生自己總結，自己設計相應的習題來鞏固延伸課堂教學。學生自己給自己設計作業、佈置作業，體現的是學習的主動性和創造性，激發的是作業的熱情和興趣。自主類作業，充分尊重每一位孩子的選擇權，讓學生量力而行，根據自己的特長、愛好、需要等做出自主選擇，充分體現“學生是學習的主人”這一教學理念。面對自己設計的作業，他們作業時自主性更強，興趣更濃，作業質量也更高。

2、拓展類作業

這裏的拓展指的是對課堂教學內容的拓展和延伸。我們的語文教學不能只侷限在教科書中，必須要超越教材、超越課堂，引導學生走向更爲廣闊的語文天地。拓展類作業以教材爲生髮點，挖掘適合拓寬學生知識視野，提升學生語文素養的着力點，引導學生基於教材，超越教材。

3、跨界類作業

語文學科的跨界類作業，從本質上來說，是基於語文學科的特點，體現語文學科與其他學科的融合，從而更進一步促進學生對語文知識的理解和把握。

作業類型還有很多，如探究類作業、表演類作業等，但不管怎麼創新，不管怎麼個性化，任何一種語文作業，其最終目的都是爲了促進語文能力和語文素養的提高，應該避免看起來熱熱鬧鬧的非本體性作業，應該立足學科本位，迴歸語文學科的本質屬性，促進學生對語言文字的建構與運用。

二、創新作業空間：從封閉走向開放

很長一段時間以來，老師們對於作業的理解就是教學內容的複習鞏固，以佈置課本相應習題和作業本作業爲主，現在，隨着教學理念的更新，隨着“雙減”政策的落地，老師們必須在作業的設計上追求靈活多變，走出封閉空間，走向多維開放。

1、整合資源，開放表達

這裏的開放表達一方面指的是答案的開放多元，另外指的是學生在完成作業的過程中，需要充分整合多種資源，進行個性化理解和表達。這樣的作業，有利於培養學生的思辨能力，有利於促進學生思維的發展和提升。

2、動態分層，有效提升

作業要針對不同學習水平的學生進行分層佈置，要讓不同層次學生在適合自己的作業中獲得成功的體驗。教師要設計可供不同類型學生選擇的彈性作業，讓學生根據自己的背景知識、興趣愛好等選擇自己喜歡的作業，激發學生學習探究的慾望。這一指導意見，要求老師客觀認識班中學生學習能力的差異，在作業設計上既能保底，又有提升，保證讓各個層次的學生都能得到更好的發展。

3、關注生活，活化語言

《語文課程標準》指出，語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。這就要求我們老師積極引導學生觀察生活、體驗生活，讓學生在生活化的語言實踐中活化語言。

生活化作業主要指引導學生關注現實生活中的人和事。一場突如其來的大暴雨，一件預想不到的突發事件，當前的時事熱點，世間百態和人情冷暖，都可以轉化爲老師當天的作業。

三、創新作業方式：從獨立走向協作

當下，是一個非常注重團隊建設和管理的時代，在團隊中，可以合理利用每一位成員的知識和技能協同工作，充分發揮集體的潛能解決問題，達成共同的目標。在作業的佈置上，老師可以給學生提供合作交流的機會，讓學生在完成作業的過程中學會與人合作，學會相互分享，學會共同面對困難，學會共同享受成功。

1、合作型作業

合作型作業指的是在作業過程中，全班分成幾個合作小組，在老師的引導下，按照作業要求，小組成員分工合作，共同完成作業任務。

2、接力型作業

接力型作業同樣需要分成合作小組，在作業過程中，小組成員在同一個本子上輪流作業，這種作業一般以日記和小練筆爲主。以“日記”本子的接力爲例。從內容上來說，日記本內容可以以班中每天發生的人和事爲題材，在記錄的同時發表自己的感想和看法。這樣，一方面引導學生留心觀察生活，另一方面隨時培養學生的思辨習慣和能力。在方法上，第二位接力的同學既要寫當天的日記，還要對前一天同學的日記採用留言的方式進行跟帖點評、點贊等。組長需要定期對日記本進行小結，對每一位成員的作業情況進行點評。教師每週可以給予一次評語及等級評分，定期全班評比。在接力型作業中，小組內每位組員在完成自己作業的同時，還可以閱讀其他組員的作業情況，並開展互評工作，在鼓勵肯定別人的同時激勵自己更好地完成下一次作業。

3、互助型作業

互助型作業在這裏指的是學生自己出作業題，然後同學間相互答題。學生將學過的知識通過出題的形式進行“再創造”，達到對知識更深入的理解，更有效的內化，提高學習興趣。在出互助型作業題時，老師還可以要求出題人能說出自己命題的依據，並能對同學的答題情況進行評價，要知其然，還要知其所以然。這樣的命題作業，鍛鍊和培養了學生的綜合能力。

應該注意的是，學生自主命題要做到循序漸進。一開始，可以讓學生出一些“字詞類”的基礎性作業，老師在這過程中加強指導。慢慢地，可以引導學生可以出一些“寫句子”“課內閱讀”的作業。當學生有了一定的經驗後，甚至可以讓學生出課外閱讀作業。互助型作業重在讓學生通過命題複習基礎知識，梳理知識體系，作業量不用多，完成作業的時間一般控制在20分鐘左右。

作業的改革和創新，絕非一朝一夕之功，需要老師們在日常教學中不斷地摸索和探究，方能設計出一些既能激發學生作業興趣，又能培養學生語文素養和綜合能力的創新性、個性化作業。