雙減作業設計培訓心得體會（通用6篇）作文

篇一：雙減作業設計培訓心得體會

20xx年4月8日，我通過網絡學習了由知名專家黃國才主講的《作業設計和“作業力”培養》網絡講座。

作業是教學過程中不可或缺的重要環節之一，作業是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力，還是教師和家長評價學生數學學習的一種依據。在新課改的形式下，作爲一名語文教師，我們該如何看待作業，如何進行作業設計呢？通過學習談一下我對作業設計的一些見解：

1、豐富作業內容，激發學習興趣。

作業設計時，我們應從學生的年齡特徵和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的作業，以激發學生的學習興趣。

2、變化作業形式，提高實踐能力。

以往的語文作業形式比較單一，僅侷限於學生個人完成，語文課本知識範圍的書面作業，遠離學生的實踐生活和社會生活，學生能力得不到提高。根據新課程理念，我們應該變化作業形式，有利於提高學生的實踐能力。可以佈置操作性作業、日記型作業。

3、優化作業評價，增強學生信心。

小學語文作業評價，不能填寫單一的優、良、差等級或打分，而應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。用賞訓的眼光和心態去批閱學生的每次作業。等級+簡語來評價描述學生的作業水平。輕視作業結果，重視作業過程。

課程改革已經進行好幾年了，有的老師可能還在爲佈置作業或不佈置作業而苦惱。我認爲作業是要佈置的，但不是單一地做練習題，而應把培養學生的學習情感、學習興趣、創新意識、質疑能力、動手能力等融入作業中，設計多種形式的實踐作業，讓作業內容豐富起來，真正爲學生的發展服務，讓作業成爲學生的樂趣。

篇二：雙減作業設計培訓心得體會

20xx年4月8日，在廣東省xxx名教師工作室主持人xxx老師的組織下，我學習了中國教師報“課改中國行·新解新教材”第88場在線直播，知名專家黃國才爲我們帶來的《作業設計和作業力培養》。黃國才專家是福建省普通教育教學研究室小學語文兼書法教研員，高級教師、福建省特級教師、省中小學中青年學科教學帶頭人，中國教育學會小學語文教學專業委員會第九屆理事會常務理事、福建省教育學會小學語文教學委員會理事長、被授予統編教科書國家級“優秀培訓專家”稱號。

崔允漷教授說，作業存在的意義不只是完成作業，而是讓學生在完成作業的過程中，“形成有利於自身和社會發展的語言能力及其品質”。作業設計是常態的命題；命題是特殊的作業設計。教師要勇敢要奪回屬於自己的完整教學權。作業存在的意義不只是完成作業，而是讓學生在完成作業的過程中，“形成有利於自身和社會發展的語言能力及其品質”。語文作業，是讓學生在真實的語言運用情境中完成語言文字運用等任務，並在此過程中形成語言文字運用能力和提升思維品質等。一言以蔽之，形成語文學科核心素養。那麼，什麼是“作業力”？爲什麼強調“作業力”？如何培養學生的“作業力”？黃國才老師從基本觀點、基本框架、培養“作業力”、案例之《剃頭大師》的預習課堂課後作業、一個亟待解決的問題等5個方面展開解讀。他將結合大量的課堂教學案例，重點就如何培養“作業力”進行解讀和分析。他還將重點結合《剃頭大師》一課，就預習作業、課堂作業、課後作業，進行詳細的案例分析。

黃老師細細梳理出了作業設計與“作業力”培養的基本框架，並就“雙減”政策下的作業設計，結合實際案例，詳細分析了預習作業設計要注意的“三性”、着重“四個一”、避免“三caochao”，以及語文作業設計的類型、內容、注意事項等，真像一場及時雨，給“雙減”政策下對作業設計還有困惑的教師們方法指引。

黃老師提到的“培養‘作業力’”這項內容讓我印象深刻，他說從問題到答案、作業到作業力之間的距離爲“智距”，而“智距”需要學生自己“跑”，任何人都不能代替，但需要專業性指導、同伴互助、熱情鼓勵，以及水滴石穿之功，如此才能將作業中的知識和技能轉換成學科核心素養，將完成作業的外部經驗轉換爲個體認知結構，並外化爲擁有現實力量的核心素養，學生才具備“作業力”。對於“智距”怎麼跑，他提出“自學、試錯、教學、前移”跑法一般式。

“作業力”是什麼？如何培養“作業力”？這是非常值得我們深入思考並借鑑運用到自己的作業設計中來。

篇三：雙減作業設計培訓心得體會

20xx年4月8日，我參加了由全國著名特級教師、正高級教師、福建省普通教育教學研究室教研員黃國才主講的《作業設計與“作業力”培養——構建素養導向的教·學·評/考良性互動的小語智慧學習生態》網絡講座。

黃國才老師從基本觀點、基本框架、培養“作業力”、案例之《剃頭大師》的預習課堂課後作業、一個亟待解決的問題等5個方面展開解讀。他結合大量的課堂教學案例，重點就如何培養“作業力”進行解讀和分析。他還重點結合《剃頭大師》一課，就預習作業、課堂作業、課後作業，進行詳細的案例分析。

崔允郭教授說，作業存在的意義不只是完成作業，而是讓學生在完成作業的過程中，形成有利於自身和社會發展的語言能力及其品質。

作業設計是常態的命題；命題是特殊的作業設計。教師要勇敢要奪回屬於自己的完整教學權。

作業設計的基本原則：依據國家或省級文件和課程標準，緊扣教科書，因“材”制宜設計、合理佈置、關注過程和感受、有效干預(批閱、反饋、補充等)，聚焦“作業力”培養和語文學科核心素養提升。

作業存在的意義不只是完成作業，而是讓學生在完成作業的過程中，形成有利於自身和社會發展的語言能力及其品質。語文作業，是讓學生在真實的語言運用情境中完成語言文字運用等任務，並在此過程中形成語言文字運用能力和提升思維品質等。一言以蔽之，形成語文學科核心素養。

語文作業可以包含字詞句運用；詞句段運用；課文、閱讀作業，將部分課後練習轉化爲書面作業或以課文爲情境材料的閱讀（能力）作業、“小練筆”；口語交際，融合習作如圖書借閱公約、環境保護建議、故事會、即興發言、辯論、演講等；習作、初試身手，蒐集、收集資料習作課寫作、修改，也可以寫日記、觀察日記（閱讀日記）；綜合性學習；整本書、報紙雜誌閱讀。

由此可見，語文作業，教科書已經提供了豐富的、充足的資源（內容、形式、能力），只要老師稍稍花點時間和心思設計（改造、補充、組合等），完全可以滿足基礎性作業、實踐性作業的需求。甚至於跨學科（綜合性）作業，教師也只是監督、指導、幫助學生完成任務，而無須“煞費苦心”地設計。

篇四：雙減作業設計培訓心得體會

請相信，有一種美好，就是作業少而效果好。這種美好就是需要我們老師去“尋尋覓覓”，而不讓我們的學生“悽悽慘慘慼戚”！——題記

這個暑假，有幸參加20xx年廣東省粵東西北教師全員輪訓——“領航名師”初中語文培訓班的學習。在培訓的第一天，非常有幸地聽了來自東莞市松山湖北區學校一線名師歐陽偉老師的《雙減背景下的作業優化設計》一課。歐陽老師先就學員現場問卷，作數據分析，從作業現狀分析到作業的系統性，提出了作業優化設計的必要性，從閱讀類的作業到寫作類的作業，再談到綜合實踐類的作業。目前作業的現狀是：難度統一，目標盲目，形式單一，材料依賴，量多質低。其中量多質低是普遍存在的問題。歐陽老師在談到這個點的時候，就談到自己孩子作業做到深夜十一點多，但仍然還做不完，他猶豫再三，拿起電話想打電話給孩子的老師，就想問一句，老師，你睡了嗎？

歐陽老師這句話令人振聾發聵。

一是道出了當今很多老師佈置作業的現狀。如果一個孩子的作業做到深夜十一點多還沒有完成，這樣的作業肯定是兩種可能：一量多；二是學生的學力低下，學習效率不高。即使是後者，也最最需要我們有針對性的進行分層佈置。一句話，作業不是老師說的算，而是學生寫得怎樣，就是說：一定要站在學生的角度來設計，而不是憑藉着個人的意願，毫無目的的塞給學生。作業的本質是：讓學生吃得好，而不是塞得飽。

二是問出了作業設計的思考。上課之後佈置作業好像成了我們每位老師天經地義的事情，但是我經常一直在想，一個語文老師的能力高低，總是跟他作業的多少有一定的關係，這種關係不是成正比關係，恰恰相反，它往往是成反比！也就是說，一個能力強的語文老師往往佈置的書面作業是很少的。我不敢說自己能力強，但是我佈置的作業學生都非常樂意接受，因爲量很少。學生喜歡我佈置的作業另一個原因是我佈置的作業虛實結合，硬性的作業少，彈性的作業多，比如說學有餘力的同學就多看一點有益的課外書，並完成讀書筆記，這樣的彈性作業是隨時隨地可以完成，今天完成不了的，也可以留到週末來完成，這樣一來學生覺得不是完成了“老師的作業”，而是“完成自己的事情”，也就是習慣的養成。同時我也給語文課代表“尚方寶劍”：有權利增減當天的語文作業，因爲作業的多少，學生自己最清楚！偶爾其他科目量多了，課代表就可以適當減少語文作業，當天作業量偏少就可以適當再佈置一點閱讀。科代表其實是我們語文教學的一個有力助手，這樣背景之下的語文科代表，學習與組織能力肯定會特別棒。偶爾我臨時有事，科代表組織一下課堂自學，總是綽綽有餘。其實從成長的角度講，這何曾不是爲科代表佈置的“特殊作業”！

三是問出了對老師的關心。估計更多的老師只把“老師，你睡了嗎”這句話理解成爲是單純的質問。其實往深層次想，這句話是對咱們一線老師很實在很親切的關心！想一想，盲目的佈置作業，最終害的是誰呢？難道只是學生嗎？不是，我們老師也是受害者，理由很簡單：沒有一個學生會喜歡一個作業多的老師，即使因爲作業多訓練量大而帶來成績的提高，也一定是以犧牲其他學科的學習作爲成本代價的。單純從這一科的學習來講，學生有一定的成就感，但是久而久之，特別是到了中考、高考，學生或者家長就肯定會明白“短板”這個理：不是某個學科成就了你的總分，而是某個短板決定了木桶的盛水量。這麼一來，我們語文老師在學生心目當中的地位會大大降低，所以說傷害的最終還有我們老師自己。從初中語文教學來講，我一直推崇的是均衡發展基礎上的拔尖，而不是個別科目的多作業強訓練而導致了學生髮展的“長短腳”。

四是問出了許多家長的心聲。我相信家長願意看到的是成績高而不是作業多，但一直以來，很多家長硬把作業多跟成績高等同起來，因爲看着深夜孩子還在趕作業，或多或少還是會讓很多家長的心理得到撫慰：我的孩子學習很認真哦，真的是盡心盡力了。其實做作業是感性的接受，而成績高是理性的存在。兩者有一定的關係，所以從學習的投入到效果高產出，這其中，最需要思考的就是我們老師。請相信，有一種美好，就是作業少而效果好。這種美好就是需要我們老師去“尋尋覓覓”，而不讓我們的學生“悽悽慘慘慼戚”！老師去用心思考，用心設計，正如歐陽老師所倡導的：整合、創新、分層、情境以及評價，其中我特別推崇歐陽老師的綜合實踐類作業，比如“爲你悅讀”，這樣的有聲作業的背後就是學生對文本思想感情的深層理解，然後還需要深入淺出地用聲音來演繹，這比拿着本子抄十遍八遍要強多！記得有一次我佈置學生的寒假作業，拜訪三個人物：小學時的恩師，一位學長，家族中很有名望的長輩。後來看到學生把採訪內容寫在讀書筆記上，我暗自高興，這比佈置三篇作文要強得多，因爲這個作業讓很多學生能生活化地感受到了語文的存在：拜訪（採訪），口語交際，所見所聞是基礎（聽採訪對象的人生故事），所感所悟是提升（寫出自己的心得體會），攝影（一通百通，跟文學其實一個理），人生職業規劃（理想教育），感恩教育……

作爲基礎教育，作業是永遠存在的。減少課業負擔，也不是一味的減少數量，而是要在保質提質的前提下去減少。歐陽老師所在的學校有兩年沒有佈置作業，我想，這裏的作業應該是指硬性的書面作業。當我們讀懂了歐陽老師佈置的明信片、微格詩、思維導圖、寫信、“爲你悅讀”等等的語文活動背後的語文內涵時，你可能也就會跟我一樣豁然開朗：語文無處不在，作業無時不在，我們需要的是以一種多元化、立體化、生活化的思維去設計優化我們的語文作業，邁出這一步，你就會驚訝的發現，你的學生不是被動的接受了你的作業抄寫，而是主動的去擁抱蘊藏着語文豐富內涵的生活！我相信那一刻，語文，就春暖花開！

篇五：雙減作業設計培訓心得體會

20xx年4月8日，廣東省xxx名師工作室組織學員線上聆聽特級教師黃國才的《作業設計和作業力培養》講座。這一次的網絡研修活動，讓我對“作業力”這一概念倍感新奇也感慨頗多。

一直以來，作業存在的意義都不只是完成作業，而是讓學生在完成作業的過程中，對所學知識進行鞏固、遷移，形成有利於自身和社會發展的語言能力及其品質。就語文作業而言，就是讓學生在真實的語言運用情境中完成語言文字運用等任務，並在此過程中形成語言文字運用能力和提升思維品質，形成語文學科的核心素養。

所謂作業力，就是作業在學生的身上所發生的變化。讓學生經歷作業的過程，在完成作業後能夠檢查作業、修改作業和反思作業，可以自己設計和補充作業。反觀我們平時佈置的作業，似乎有一部分都是爲了鞏固課堂知識而設計的；有時也會因材施教，設計分層作業，引導學生進行體驗式、探究式的作業，但部分學生沒有積極參與，導致對學生的作業的完成是否達成了既定的目標，是否有利於學生語言能力及其品質的發展，考慮不周。

·黃老師所提出的“智距”，即從問題到答案(思維過程)，從作業到作業力之間距離稱爲“智距”，在這段“智距”中怎麼跑纔是問題的關鍵。因爲這段“智距”需要學生自己“跑”，這段路沒有人能夠代替，在學生“跑”的過程中需要教師專業的指導，同伴的互助，老師及家長的熱情鼓勵，以及學生水滴石穿的韌勁。對比這一“智距”過程反思我們的課堂，教學中有沒有教給學生思維的方法？有沒有讓學生經歷思維的過程？還是隻是流於表面？當學生回答問題時，有沒有着重引導其思考解題思路？還是僅僅回答到老師所希望的正確答案這個過程？因此課堂上關注學生學習過程中思維發展，訓練學生的“智距”，因材設計作業或問題，聚焦學生能力的提升是非常必要的。培養學生的作業力，切勿讓學生做知識的“搬運工”！

篇六：雙減作業設計培訓心得體會

今天聆聽了黃國才老師分享的關於《作業設計與“作業力”培養》的講座，收穫頗豐。黃國才老師首先從作業設計的基本觀點，基本框架、作業力的培養、案例分析、亟待解決的問題這幾個模塊爲我們系統而具體地闡述了行之有效的作業設計與“作業力”培養。通過講座，我明白了“作業設計師常態的命題，命題是特殊的作業設計”這一理念，作業不止是學生單純的練習鞏固，是讓學生在完成作業的過程中，形成有利於自身和社會發展的語言能力及其品質。讓我印象深刻的是黃老師對《剃頭大師》作業設計的案例分享，深入淺出，內容豐富，爲我們指明方向做出了具體指導。在對生字教學這個亟待解決的普遍問題上，黃老師做了總結和分析，給我們帶來思考。思想引領行動，行動踐行思想。通過此次講座，我們語文組老師對如何在今後的教學實踐中進行作業設計，如何培養“作業力”更了清晰的思路，對於“雙減”政策下的語文學科作業設計有了更多的思考與實踐的方向。