英語課程標準解讀心得（精選4篇）作文

篇一：英語課程標準解讀心得

今天有幸聆聽了曉堂教授關於“義務教育英語課程新方向”的主題講座，收穫頗多。程教授的講座對英語新課程標準做出了權威專業的解讀，程教授從核心素養的演變、內涵與構成、英語課程的育人價值、英語課程的核心概念、教學途徑與方法以及教學評價的改革與創新等方面做了深入細緻的講解。程教授通過理念+教學實例或情景化視頻的方式，有高度，有深度且接地氣地爲我們如何把握新課程標準指明瞭方向。

程曉堂教授首先談到了英語學科核心素養的演變和內涵，並就語言能力、文化意識、思維品質和學習能力進行了深入的講解。通過講述新課標修訂背後的故事讓我們更加理解了英語課程標準中的核心素養不再是課程核心素養或者學科核心素養，而是學生在學習英語課程中要培養的核心素養。同時，程教授通過兩個生動的例子（什麼纔是課標素養的展現和醫學素養的展現）讓我們深入理解了語言能力的一個關鍵點：參與特定情境下的語言活動。並且反覆提醒我們在今後的教學活動設計或者考試活動設計中一定要設置特定情境。在文化意識的講解中，程教授通過展示一個跨文化交際視頻向我們明確了，學習外語不僅要學習語法、詞彙等基本語言知識，而且要能用所學語言進行得體地交流。同時要考慮到文化的背景，有效得體地表達意義。在講解思維品質時，程教授強調thequalityofyourthinkingdeterminesthequalityofyourlife。並且給我們列舉了兩個缺乏思維含量的課堂互動，讓我豁然開朗，以後的教學提問中一定是能激發學生思維的提問。

接着，程教授進一步分享了關於英語課程的育人價值並總結了英語學習活動觀的核心思想：語言學習活動的主體是學生，語言學習活動的過程是學習者發現、獲取、概括和探究意義的過程，也是學生主動參與獲取和學習新知的過程。通過學習，我明白了，在今後的教學中，要善於創設真實的語言情境，設置真實有效的問題，激活學生已知，引導學生學習和運用語言，深入探究主題意義，讓學生在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新。

最後，程教授對新版課程標準在考試與評價方面的改革，即考試方向、考什麼和怎麼考進行了詳細的說明。英語考試方向更強化育人導向，更注重考試命題的素養立意。評價考試將更注重學生在真實的情景中解決問題能力。

程教授的講座不僅讓我對新課標有了更清楚的認識，也讓我認識到自己平時教學中的很多不足之處。理論學習和課堂實踐的道路，任重而道遠，在今後的教學工作中我將認真地將新課標的要求落到實處，靈活的運用新的教學活動和教學評價方式更好的指導自己的教學，使自己的教學不斷地提高改善。

篇二：英語課程標準解讀心得

5月7日，在湖南省葛敏名師工作室的組織下，我觀看學習了龔亞夫教授的《義務教育課程標準》解讀，進一步瞭解了新課程改革下的核心素養的培養。也非常感謝葛老師給我這樣一個學習機會，讓我能加入到工作室這個大家庭，靜下心學習提升自己。

龔教授的講解主要從四點入手，分別是：核心素養的構成與特點；核心素養的形成與過程；什麼是教學的中心以及是否需要遵循程序化的步驟。聽完後，最大的感受是核心素養不是獨立分割的，不是程序化的，而是交叉融合，靈活生動的。下面我從兩個例子展開。

在講解中，我注意到這樣一句話：英語教育的核心價值是培養一個成功的溝通者，然而又不僅僅是培養交際能力。這個觀點給我帶來了一定的教學啓發，上課過程中，或許有時候可以讓學生知道如何與別人溝通，如何更好的表達自己。例如，他們在表達自己的請求時，可以用一種更委婉的方式；在別人讚賞後，給予感謝，大方接受。以前作爲學生，會困惑英語中爲什麼非要委婉表述呢？現在會更清晰，因爲這些可以輔助孩子成爲一個成功的溝通者。也正因爲有了良好的溝通能力，才能促進學生核心素養的提高。英語教師不能只關注學生溝通能力的發展，更應當關注培養學生的核心素養。如，培養學生的邏輯思維能力，培養學生的責任心、同理心，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

在這種觀點下，我們應該提高教學站位，需要具有“三個超越”的眼光：超越學科、超越教材、超越課堂。看到這一概念，我們往往會無從下手，但是龔教授給出了具體的例子。以培養孩子“友善”這一點入手，如果單純和他說，你要友善，和別人友好相處。義務教育階段的孩子可能會不知所措，然而如果教師能加以引導，說明具體怎麼做。如，可以在和別人說話的時候，加一個“請”；可以和別人多微笑；可以用自己想被對待的方式對待他人等等。這些不是一次就能掌握的，學生可以在做的過程中去感知。當這種行爲形成習慣後，習慣會固化爲品格，這就是核心素養的形成。

在龔教授的講解下，我發現，原來高大上的核心素養是可以在實際的教學中運用發展的，我會嘗試在自己的教學中加入這些東西。同時，也會按照龔教授所說，多多學習其他的東西，如社會心理學，情感教育等知識。

篇三：英語課程標準解讀心得

在湖南省葛敏初中英語名師工作室的組織下，我有幸觀看了龔亞夫教授的講座——《超越學科的站位高度，能做成事的教學設計》。龔教授從核心素養的構成與特點、形成與過程、以什麼作爲教學的中心和是否遵循程式化的步驟四個方面做了詳細的解讀，讓我受益匪淺。

1、關於核心素養

對於核心素養的構成，我早已不再陌生了。畢竟現在只要一談到英語教學就離不開核心素養。但對於它的理解我一直很困惑，龔教授一開始提出的教師的幾大困惑完全是我的心理寫照。以前我就是把核心素養理解成四個方面——語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，在設計教學過程時不知道怎麼去兼顧這四個方面。而龔教授的講座讓我意識到我的這種觀念就是錯的。學科素養具有整體性，而語法、文化和思維是綜合的。在培養學生語言學習、語言意識和語言觀念的同時，需要學生同時進行思考、判斷和比較。因此在教學時，我們不需要特意兼顧。核心素養的形成不是一蹴而就的，而是通過不斷嘗試做正確的事，逐漸形成品格，思維方式，發展解決問題的能力。

2、關於教學

龔教授提到的中西方學校關於學生“友善”這一品質的培養例子，讓我印象深刻。校園的圍牆或者教學樓過道的牆面上加粗的兩個大字“友善”，下面“互相尊重，互相關心，互相幫助，互相團結”整整齊齊地排列着，這種類似場景在我們的校園裏是非常常見的。而在西方學校“BeKind”兩個大字下羅列的是“Smilingatsomeone”“Holdingthedooropenforsomeoneelse”……之類的學生力所能及的小事。這很好地體現了真正有意義地學習並非是刻板的先學後做，而是在學中做，做中學。龔教授的講座讓我明白了學科素養下的教學應該以任務爲中心。教師在實施教學時可以按照話題內容選擇任務，也可以按照任務選擇適當的話題。在整個教學過程中以完成任務爲主線，根據任務的需要選擇適當的語言，包括語言知識，語言技能，學習策略，解決問題的能力等等。

三個小時的講座是短暫的，但是留給我們的思考是無限的。在今後的教學中，我會不斷地反思，把學習的理論應用到自己的教學實踐中。

篇四：英語課程標準解讀心得

《2022英語課程標準》指導我們要面對全體學生，注意素養教化。要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的愛好，幫助他們建立學習英語的自信念，培育他們的創新精神。使每個學生都得到發展。整體設計目標，體現敏捷開放性。英語教學發揮學生主體作用，以學生爲中心，敬重學生個體差異，我們要儘可能滿意不同學生的學習需要，讓每一個學生都能體驗到勝利的喜悅。本課程提倡任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參加和合作等方式，感受勝利。在英語教學過程中應以形成性評價爲主，評價要有利於促進學生綜合語言運用實力和健康的人格發展，促進英語課程的不斷髮展與完善。英語課程要力求合理利於和主動開發課程資源，給學生供應貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，促進教學的提高。

通過本次培訓使我更新了教學理念，樹立新觀念，在學習中不斷的獲得新認知。

一、認真鑽研新課標，積極更新教學觀念。

新課程下，教師首先必須轉變思想觀念，提高認識，深刻理解新課程標準的內涵。注重綜合語言運用能力方面的培養，這對我今後的教學有促進作用，在提高教學能力方面，發揮着積極的作用。

二、積極探索有效的英語評價方法，堅持形成性評價和糾結性評價相結合

通過本次培訓我認識到重點應該放在測試學生運用英語的能力，而不是具體的語法知識，重點放在學生的綜合能力提高上，而不是某單一一項的訓練。同時我深刻認識到評價的目的不是淘汰大多數，選拔少數優秀學生，而是爲了發現每個學生的潛質，改進學生的學習，併爲教師提供反饋。

三、善用多媒體進行教學，爲學生提供多種學習英語的平臺。

在新課標中，特別點明信息技術與學科的融合，因此，我們在教學中，運用多媒體技術激發學生學習興和求知慾望，課後鼓勵學生收看英語頻道，繪本，電影、動畫等，幫助學生進行拓展和做輸出訓練活動。

要真正在課堂教學中實施素質教育。課堂教學氛圍是十分重要的，在小學英語課堂教學中，和諧的師生關係有時比教法更重要。教師在教學過程中應該以小學生的朋友、幫助者的身份出現。尊重每一個學生特別是關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要儘可能多地爲小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，保護他們的積極性，讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養合作意識。

總之我要學習的東西還有很多，面臨的問題還很大。我會沿着這個方向不懈的努力，不斷提高自己教育教學的能力，將新課標中的理念。方法運用到實際教學中，多嘗試，多改變，學生能在先進的高效的課堂中提高能力。