義務教育英語課程標準讀書心得（精選12篇）作文

篇一：義務教育英語課程標準讀書心得

要說2022年的教育大事，非新課標重新修訂頒佈莫屬，利用暑假，我仔細研讀學習了2022年英語課程標準，其中有幾點讓我受益頗深。

1。核心素養

新課標中要求英語課程圍繞核心素養，滲透指向核心素養的教學活動，以增加英語課程學習的廣度和深度。學生通過課程學習，培養其語言能力，文化意識，思維品質和學習能力等方面，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀，必備品格和關鍵能力。

再者，承載主題的語言知識和語言文化的語篇也必不可少。這些語篇應取自真實生活，貼近學生的學習，生活和社會實際，這樣才能引起小時代共鳴和思考，在培養學生運用語言能力和思維能力的過程中，新課標也強調英語課程育人價值的重要性，其中有一點引起我強烈的共鳴，新課標要求英語課程有助於學生了解各國不同的文化，比較文化差異，堅定文化自信，涵養家國情懷。

2。分級標準改變

在舊課標中，英語課程分級爲五個等級，新課標則調整爲學段目標，各學段都設有相應的級別。值得注意的是，舊課標對小學一二年級學生的英語能力沒有明確的要求，而新課標對低年級的學生有了明確的要求，設爲“預備級。”同時，“一，二，三”出現了“+級別”鼓勵學有餘力的學生在紮實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，滿足”+”部分的能力需求。

3。閱讀理解能力要求提高

新課標對於閱讀部分總共提供13+3要求，同時，要求七年級課外閱讀量達到四萬詞以上，八年級課外閱讀量達到10萬詞以上，九年級課外閱讀量達到15萬詞以上，而且要求學生閱讀名人傳記和報刊文章，整體理解和簡要概況所讀內容，建立語篇與語篇，語篇與個人，語篇與世界的關聯，探究和發展語篇與現實的意義，理解語篇中顯性和隱性的邏輯關係。因此，在平時的教學中應注重對學生閱讀策略和閱讀能力的培養，幫助學生理清語篇中的邏輯關係及背後的人文理念和教育意義。

通過對新課標的學習，我不僅瞭解了新的教育教學理念，而且學到新的教育教學方法，日後我將不斷學習，將所學結合到實際教學中，貫徹新課標的理念。

篇二：義務教育英語課程標準讀書心得

2022年英語新課標繪製了全景育人藍圖，有鮮明的育人導向。在認真研讀課程目標後，我感觸頗多，受益匪淺。課程目標包涵三大部分內容——核心素養內涵、總目標和學段目標，以下是我在學習過程中的所思所感。

一、理論引領

英語學科學生的核心素養由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力構成，它們相互滲透，融合互通，協同發展。

課程總目標圍繞核心素養的四個方面，就具體達成目標的表現進行了詳細的描述，摒棄侷限性、抽象性、宏觀性，更加實化、具體化，成爲可落實的目標。

二、實踐踐行

培養學生核心素養的有效途徑無疑是單元整體教學設計。例如在教學人教版八年級下冊第四單元Whydon'tyoutalktoyourparents？時，以單元整體教學的視角來看待這單元就會發現，本單元不會再難懂、枯燥了。本單元從主題“青少年常見問題”出發，通過向外求助和向內反省兩方面學會如何解決問題，最終能夠嘗試解決自己和他人的問題。學生的學習經歷環環相扣、自然得體，把看似碎片化的知識由一條主線串聯在一起，知識與生活中遇到的問題息息相關，學與用無縫對接，英語的工具性和人文性撞個滿懷。通過創設問題情境，設計問題調查實踐性活動，爲學生搭建學習支架，在用中學，在學中用。通過實踐分享、小組討論、互相溝通提升文化意識、思維品質和學習能力，層層推進的過程中實現了培養學生核心素養的目標。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。新課標的學習讓我有了方向上的認識，爲接下來的實踐做好了理論準備。從學習新課標到思考自身的教學，從理念學習到課堂落地的道路，任重而道遠……

篇三：義務教育英語課程標準讀書心得

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。但是，英語學習和我們的語文學習是有相通點的。新課標在界定高中英語課程的性質時指出語言是人類最重要的語言具有工具性和人文性的雙重特徵。語言具有工具性和人文性的雙重特徵。

(一)語言的工具性即就是：語言是人們進行交流、學習的一種工具。

1、英語是思維的工具。英語課實際上就是通過言語來學習語言，也就是通過課文，-一些具有英語典範性的對話或文章來學習語言的，而不是孤立地去學字、詞、句、章等知識的。老師指導學生進行聽說讀寫2、英語是交際的工具。人是一切社會關係的總和，生活在社會上的每一個人都不可能獨立存在。

2、英語是交際的工具。人是一切社會關係的總和，生活在社會上的每一個人都不可能獨立存在。英語是人與人交流和交際的必不可缺的工具。

3、對於其他學科來說，英語具有基礎性及工具性。在所有的學科中，英語是一門基礎學科，一個人只有具備了一定的英語知識，有了一定的語言積累，掌握了必備的語法知識，纔能有條件去學習其他學科。因爲所有學科的教材都離不開語言文字，要靠語言文字來傳達和表達信息，建立和學生的聯繫。

二、掌握教學藝術，活用教法。

《英語新課程標準》的基本理念中提到讓學生在教師指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，實現任務的目標，感受成功。學生在學習過程中進行情感態度和學習策略的調整，以形成積極學習態度，促進語言實際運用能力的提高。這就要求我們英語老師要掌握一定的課堂和課外教學藝術，開展集趣味、知識、娛樂、教育於一體，幽默風趣的語言表達，使學生在輕鬆、愉快、和諧的氛圍中複習舊知，學習新知，提高學習信心。

三、加強自身修養，求新求變。

《英語新課程標準》的基本理念中提到合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實源，拓展學習和運用英語的渠道。這就要求我們英語老師要自覺加強中外文化修養，拓展知識面。在課外要經常收聽英語廣播，收看英語講座，觀看英文電影，經常進行純正的口語訓練。在課堂上要儘量多說英語，且語音語調要好、要美，要不厭其煩，寧可多重複，也不要一味的翻譯，要用形體語言來告訴他們，讓他們慢慢體驗理解。

篇四：義務教育英語課程標準讀書心得

暑期參加了義務教育新課標深度解讀網絡培訓，專家們對“小學英語新課標”再一次進行了深入的解讀，通過這次的學習，讓我受益匪淺，使我加深了對新課程改革的理解與體會。新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的慣性，使教學方式顯現多樣化的格局。

在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的能力，把自己定位於學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。教師應創設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。

要正確認識新的學習方式：自主學習、合作學習、探究性學習。

自主學習就是自己作爲學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任，有助於弘揚主體性和自主精神。

合作學習是指學生在小組或團隊中爲了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助於培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。

探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助於形成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、積極性，更能激發學生的內在的學習動力，更能培養學生的創造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。

總之，通過本次對小學英語新課標的學習我感受到：新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。面對新課改，我們不再是知識的權威，課堂上要求必須放下“架子”，讓學生喜歡你，充分發揚教學民主，尊重學生的人格，努力形成新型的、平等和諧的師生關係。

篇五：義務教育英語課程標準讀書心得

英語課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。課程目標分爲總目標和分級目標，2022年課程標準最大的變化之一是重構分級課程體系。

英語課程要培養學生的核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特徵，學習能力是核心素養髮展的關鍵要素。核心素養的四個方面是相互滲透、融合互動、協同發展。課程理念，發揮核心素養的統領作用，構建基於分級體系的課程結構，以主題爲引領，選擇和組織課程內容，踐行學思結合，用創爲本的英語學習活動觀，注重教學評一體化設計，推進信息技術與英語教學的深度融合。課程性質，義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特徵。

篇六：義務教育英語課程標準讀書心得

近期，我參加了小學英語教師新課標線上培訓活動，使我在思想上、業務理論上、工作實踐上都獲益匪淺。當前小學英語教學改革、新標準的實施、舊觀念的教學方法，使我感到許多的茫然與困惑，通過培訓學習，讓我在專業理論知識上有了進步的學習與提高，老師精彩的講座和耐心的講解，使本來枯燥無趣的理論變得深入淺出，對語音語調、語法、小學英語教學法、課堂教學設計、新課改理論教學問題與建議說和評課等內容有了瞭解，培訓內容豐富，培訓過程靈活多樣，上課的老師們非常認真，通過話題討論、課標解讀、備課交流等等，能讓我更多地吸取各種工作中的實踐經驗，從而讓我知道如何去解決一些課堂中出現的問題，提高我的駕馭能力。

新的課程標準在“新理念、新目標、新內容、新方法”等方面的重要的修訂體現在：1。重新界定了英語課程的性質。2。提出了旨在發展學生核心素養的課程理念。3。設置了基於核心素養的英語課程目標。4。優化了英語課程的內容和教學要求。5。重新規劃了英語課程的實施路徑。

經過本次培訓學習，在今後的教學實踐中，在學習英語課程中，培養學生的核心素養是有側重點的：比如學生的英語語言能力、交際能力、文化意識（主要指跨文化意識）思維品質，是英語課程上重點培養的。英語課程內容變化很大，增添了很多新內容，不再是以基礎知識：詞彙、語音、語法等爲主。我們還要在教學過程中，創設符合當下教授課文的真實的教學情境，讓學生在真實的語境中，提升學生的綜合運用英語的能力。對於未來的英語測試，我們可適量有針對性對學生增加聽力與口語測試。

本次培訓爲我們提高小學英語教學質量起到了舉足輕重的作用。我在學到專業理論的同時，老師們的敬業精神與品質也深深地感染了我。

篇七：義務教育英語課程標準讀書心得

一、新課標關於英語寫作的要求：

舊課標中，對寫作的要求是5點，而新課標中，對寫作的要求是11點（注重批判性思維）。在寫作部分，新課標對於義務階段的學生的英語語言能力的綜合應用能力要求相比以前，也有了明顯的提高。新課標的英語寫作不再僅是要求模式化寫作，而是一定要發表自己的觀點，做到“言之有物，言之有理，言之有序”。比如，要求“以書面語篇的形式，描述和介紹身邊的任何事物，表達情感、態度和觀點”，這些寫作要求其實以前是對標高中課標的。同時，還要求學生在口頭和書面表達中，能夠自我修正，用語得當。

在“+”要求裏，更要求“恰當質疑語篇當中的內容、觀點，解釋不合理之處”。這要求學生們具備“批判性思維”，也就是核心素養裏的criticalthinking，而這些是以往應試教育中前所未有的新領域，也是中學生最容易忽略的部分。未來，英語學科的考查方向將更加多元化：從死記硬背轉爲靈活式學習；題目的應用性更加強烈；演講/批判性思維爲必備能力；孩子的自驅力越發重要，單靠填鴨無法達到新課標要求。

二、存在的問題

學生在寫作中存在的主要問題：

1。語言知識錯誤。語言知識錯誤包括語法和用詞等方面的錯誤。主謂、時態、語態、人稱不一致；分詞做狀語，與邏輯主語不一致；習慣搭配亂用；名詞單、複數不分；詞性混淆；句子成分殘缺/非完整句錯誤等。

2。層次表達不清，邏輯性差。學生在寫作時往往不能很好的審題，不能把握題目的精髓，寫出的句子沒有層次性和條理性，有的句子銜接生硬，沒有關聯詞，導致句子過渡不自然，使整個文章看起來意思不連貫，語義表達不清楚明瞭。

3。思維受母語制約。學生在英語寫作時，經常不能按照英語的習慣和特定的搭配，總是喜歡用漢語的習慣來表達，寫出來的是英語單詞連成的漢語句子，結果造成句式結構的錯誤，所寫的句子當然是中國式英語。

Eg。Ihaven’tEnglishname。

IamlikeEnglish。等等。

教師教學存在的主要問題：

教師對於“成品過於重視，過程指導不足”，缺乏相應的寫作技巧的指導，及提醒學生一些注意事項；寫作練習常是一帶而過，佈置爲課後作業，成了“蛇尾”；佈置作文題目隨意性，題目過大或過於難寫。教師在教學過程中對學生所寫的文章反饋不及時，評改方式陳舊。評改的重點在詞彙，語法，拼寫等句子水平上的正誤，而往往忽略學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難。

三、寫作教學的建議

1。加強單元教學的整體性

實施單元整體教學。教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，並結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯繫，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖；引導學生基於對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成。

依據單元育人藍圖實施教學，要構建由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系，使學生逐步建構起對單元主題的完整認知，促進正確態度和價值觀的形成。各層級目標要把預期的核心素養綜合表現融入其中，體現層級間邏輯關聯，做到可操作、可觀測、可評價。實現語篇教學目標和課時教學目標是達成單元教學目標的前提。

教師要以單元教學目標爲統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，實施單元持續性評價，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養。

2。處理好閱讀與寫作之間的關係

從閱讀到寫作是培養學生寫作能力的一個重要方法和過渡階段。英語作文是對學生綜合素質、能力的考驗，它要涉及到對語篇結構的分析、思維意義的定位、詞句結構的使用，是一個多層次、多角度的概念。相信“讀書破萬卷、下筆如有神”這句話誰也不陌生。它說明了閱讀與寫作之間的一個由量變到質變的關係問題。“破”的意義有兩點，一要達到一定的量；二對閱讀的材料要通透。對於學生來說，都無疑是值得他們欣賞的佳作，是他們寫作的極好範例。我們不應割斷閱讀佳作與促進學生寫作的聯繫。客觀地說，閱讀與寫作之間應該有“閱讀→理解→欣賞→借鑑”這樣一個過程。因此，平常的閱讀教學課，既要着眼學生對材料的理解，還要引導學生汲取其精華來豐富自己的寫作能力，達到理性和實戰的昇華。

3。擴大語言信息的儲備在朗讀和背誦方面的指導，應該要求學生背誦每個單元的重點短語和重點句型，還根據實際情況背誦和默寫習作範文，看了好文章，不單是理解就夠了，還應該在理解的基礎上多多背誦，才能達到融會貫通、據爲己有的效果。所以我每個單元都會選一篇比較好的課文讓學生背誦，通過一段時間的訓練，學生的寫作能力有了很大的提高。

4。科學地進行寫作訓練

中學英語教學中對學生寫作技能的培養必須有短期的突擊性應試模擬訓練變爲長期的、有目的的、循序漸進的寫作技能培養。這個培養過程應是一個能力漸進的過程，應有一個由易到難的階梯。

具體做法如下：

1）循序漸進

每堂課我要求一位學生做2分鐘英語報告，用英語談談自己熟悉的事情，如你的家庭、學校、同學、學習和生活等，並把口頭表達的內容轉爲書面表達，嚴格要求學生正確、熟練地運用單詞和句子，注意大小寫和標點符號。由詞到句，由句到篇，由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。

2）限時訓練

每週有一節寫作課。初期先讓學生訓練寫段落，等時機成熟，就開始讓他們把段落連成文章。根據每週所學的內容設置一個題目，然後讓學生現場進行寫作，限時上交。要求學生：列提綱；看格式和時態；列出需要的短語和句型；寫完後認真檢查。

3）範例引路，體裁各異，師生同作，同改互改

學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的範文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，並給予必要的提示。教師可與學生同時撰寫短文，規定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀範文。教師的範文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經過一陣緊張的思維與寫作之後，及時聽到一篇比較規範的答卷，比較一下自己的作業，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業中的毛病。考慮到範文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業中的錯誤也不盡相同，若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，體會到了成功的喜悅，寫作興趣自然就會提高。最後，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，儘量做到準確無誤。如發現錯誤，可作最後修改，謄寫工整，交老師查閱。

5。建立學生有效的英語寫作評價體系。

1）批改作文的批改與講評是寫作訓練的最後一個環節，也是不可缺少的、最重要的一個環節。

（1）教師批改每次學生的作文教師不一定要全閱全改，這樣既浪費時間，又沒有效果。而教師在充分了解學生的基礎上，每次可以抽取一部分學生的作文進行批閱，針對學生普遍存在的問題在班上講解，個別問題個別講解，確保學生每次都能有所收穫。

（2）學生相互批改學生根據自己所掌握的知識儘可能多地找出對方作文中的錯誤，再加以改正，這樣既增加了學生的知識，又訓練了學生的能力。

（3）教師可以把學生的錯句收集起來，定期組織單句改錯練習。

（4）選取有代表性的作文，改編爲短文改錯，進行短文改錯訓練。

2）組織學生評選出最佳範文，全班傳閱欣賞評析。

3）定期選出進步較大的作文給予獎勵，以激發其寫作興趣。

4）定期組織作文競賽或交流。

從雙減再到新課標，國內的英語教學正在經歷着巨大的變化。英語的考察會從單純知識點轉變爲對能力的考察。英語書面表達能力是綜合能力的體現，培養和提高學生的寫作能力需要持之以恆，循序漸進，而且聽、說、讀、寫四項技能的訓練是相互影響、相互作用的有機統一體。平時多鼓勵和指導學生多讀多練，重原版視聽和原版閱讀，堅持不懈，讓孩子能夠真正地去運用語言，隨着時間的推移，寫作水平一定會穩步提升。

篇八：義務教育英語課程標準讀書心得

依據新課標的要求，新教材的教學必須根據學生的學習特點，創建以活動課爲主的教學模式。下面是我本次英語新課標學習心得。

一、英語教學要以學生的發展爲基本出發點，力求體現素質教育的思想。

《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。

課標具有強烈的工具性和人文性，就這一特點，我們作爲教師要樹立爲學生終身發展的思想，堅持人本位，以生爲本就是以學生爲教學的主體，就是要把學生看成有思想、有情感的人。這就要求我們的教師在備課時就要考慮學生的這些經歷、情感、思想和認識，從而激活他們的這些實踐經驗，讓他們積極主動地參與到教學活動中來，從而最大限度地發揮他們的主體作用，把舊課堂的“要我學”變爲新課堂的“我要學”，適時地激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣，讓課堂真正成爲有趣、有序、有效的課堂。

二、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。

改版後的《英語課程標準》特別強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。我想這一點也充分體現了課標的工具性。

三、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。

《英語課程標準》強調評價應有益於幫助學生認識自我、樹立自信、有利於學生髮展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。爲了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。

新課標對課程評價進行了較爲詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統課程中以考試定終生的終結性評價體系。新的評價體系體現了評價主體多元化、評價形式多樣化以及評價目標多層次的特點。新課標特別強調評價應有利於幫助學生認識自我，樹立自信，形成有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。新課標提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價與單項評價相結合等多種評價方式，既關注學習結果，又關注學習過程。

以上是我本次學習的粗淺體會，我想更多的還需要我在實際工作中深入課堂，認真踏實的學習和實踐，一點一滴地積累經驗，更好地提升自身素養，更好地提高教育教學質量，更好地提高學生語言學習的交際能力。

篇九：義務教育英語課程標準讀書心得

新課標是教育部進行的一次新的基礎教育課程改革，以適應現代教學理念。教師通過對《2022年版英語課程標準》的學習，瞭解新課程對小學英語的要求，以指導教學實踐，從而更好地做好小學英語教學工作。

在仔細研讀中發現，新版課程標準在舊課標的基礎上補充修改了一些內容，使教學目標更加明確，教學更加易於操作，更加具有學科特點。通過學習，我對以下幾點有較深刻的體會：

一、加強單元教學的整體性

“教師要以單元教學目標爲統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，實施單元持續性評價，引導學生在學習過程中逐步構建對單元主題的認知，發展能力，形成素養”。傳統的英語教學注重詞句教學，教師常常因此忽略引導學生對文本整體的理解，注重課時的設計，忽略課時之間的聯繫和單元的整體推進。新課標中提出，要將英語教學與生活實踐相結合，注重語言實踐。而“單元整體教學”能夠高效地實現這一理念。這無疑也對教師提出了更高的要求。

1、教師在教學中，要充分解讀和分析單元內各板塊之間的聯繫，要清楚單元中每個階段教學的學習目標、學習內容和學習策略，設計宏觀的整體單元目標。

2、可按實際需要適當調整單元的教學內容。每個單元中有很多的活動，我們可以根據實際情況的需要調整教學順序。如：我們在學習新魔法1A《Colorsaroundus》這一單元時，內容分別涉及到衣服的詞彙，顏色，形容人的形容詞等，在教授這一單元時，我根據孩子的生活實際，從他們最熟悉和最感興趣的事物開始。首先用變魔術的方式學習顏色，然後教授不同顏色的衣服，再到不同的人穿不同的衣服，這樣的順序更加貼合學生們的實際，更加容易吸引學生，激起他們學習的慾望，教學效果比原來預期的要好很多。

3、在單元整體教學中，教師要根據不同的教學內容，選擇合適的教學方法。如，在對話教學中，讓學生從整體上理解對話，提出新教授的單詞和功能句式，在實踐練習中，設置真實的語境，讓學生學以致用。在語篇教學中，教師也引導學生先整體感知，獲取整體信息，再結合聽說讀寫等方式，進一步實現單元教學理念的穩步提升。

二、引導學生樂學善學，激發學生英語學習的興趣。

英語學習，特別是對於低年級的孩子來說，興趣尤爲重要。興趣是最好的老師。學生只有對英語有濃厚的興趣纔會願意學，學生樂學，才能培養自學，培養他們對英語學習的積極態度，建立學習英語的自信心。所以，教師在教學過程中，要創建以活動課爲主的教學模式。重點培養學生用語言進行交流的能力。採用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵學生積極參與。低年級學生可靈活處理教材內容，編成兒歌、童謠。課堂中多采用遊戲教學法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕鬆活躍。

作爲一名小學英語教師，通過這次學習，明白了《英語新課程標準2022版》小學階段英語課程的總目標，同時還明白新課程標準在教學理念、課程目標、教學內容、教學手段、策略與評價等方面有了新的改革與創新，體現了我國教育教學與時代發展的新趨勢和英語學科的特點。順應教育改革發展潮流，當一名合格的小學英語教師，達到教書育人的目的。

篇十：義務教育英語課程標準讀書心得

英語新課程標準的課程目標明確了具有育人價值的核心素養培養目標。核心素養的提出，將會進一步落實立德樹人的根本目標，英語課程圍繞核心素養確立課程目標，因爲核心素養是義務教育英語課程育人價值的集中體現。從語言能力到核心素養，可以清楚地看到課程目標從原來的語言能力單一維度拓展到四個維度，而且目標站位更高，視野更寬。同時針對教材中涉及的中國傳統文化部分，通過合理處理後進行教學，並根據實際教學需要，靈活地、有創造性地適當涉及中國優秀傳統文的內容。

篇十一：義務教育英語課程標準讀書心得

大教育、大學科、大單元是2022版義務教育課程標準的新理念，也是我們老師教學的新方向。乘着課程改革和“雙減”的大舟，積極學習《義務教育英語課程標準》，踐行立德樹人的教育方針。

大教育

2022版義務教育課程標準指出：“必須進一步明確‘培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人’”，非常及時。新課標強調“義務教育課程規定了教育目標、教育內容和教學基本要求，體現國家意志，在立德樹人中發揮着關鍵作用”，意味着我們必須跳出教育看教育，必須從國家層面，從未來層面思考教育的本質。

新課標強調：培育“有理想、有本領、有擔當的時代新人”，這正是時代所需，社會所需，國家所需，也是每一個家庭所需。增設勞動課並制定了勞動實踐課的課程標準，就是爲了培養全面發展的新時代學生，而不是僅僅做一個整天困在書桌前的學生。

時代呼喚“育人”的大教育，我們就不能停留在“育分”的狹小空間裏自尋煩惱。

大學科

學科老師侷限在本學科的狹小視野裏孤芳自賞，卻不知整合、互聯是社會發展的趨勢。爲此，2022版課程標準強化和凸顯人的因素，將課程目標指向核心素養，推動基礎教育課程由學科立場向教育立場（學生髮展）轉變。人的核心素養指向人的全面發展，缺文或缺理都不行。每一個學科都是構成人成長的部件。整合各個部件纔是一個人完整的成長。所以學科教學要整合大學科，學科教學要跨學科教學。

所以英語新課程標準強調“情境、思維、實踐、活動”，增設跨學科學習。要求“引導學生在英語實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高綜合語言運用能力。”

大單元

常見英語老師經典的課堂流程三步走：音樂視頻導入、單詞句型講授，文章知識點講解、小組合作交流。作業五類型：背誦、默寫、大練、小練加寫作。這些在以“知識”爲本位，以育分爲目的的教育中是規範的，也是有效的。但新課程標準指向以“素養”爲本位，以“育人”爲目的的教育。

2022版英語課程標準的內容以學習任務羣爲組織和呈現方式，要求“依託學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的實踐活動”，這正是“大單元”教學的基本追求和重要特徵。再看《義務教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”第2點“深化教學改革”中的要求：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在聯繫，促進知識結構化。”明確指出“大單元教學”。

可見實施大單元教學是一個必然的趨勢。“大單元”教學應該是強調學習目標的深度理解和概念性理解，“大單元”教學要求我們老師精心設計學習任務，設計學習任務鏈，突出實踐活動的層次性和連貫性。

“大教育、大學科、大單元”是2022版義務教育課程標準的新理念，也是我們老師教學的新方向。

篇十二：義務教育英語課程標準讀書心得

20xx年暑假，疫情防控再次升級，除了做日常家務及陪伴孩子，我也認真閱讀了《義務教育英語課程標準》，更加明確了今後的教學方向。自參加工作以來，通過不斷讀各年級的教材，我深切感悟到英語教師必須學習“英語課程標準”，才能適應當今素質教育的需要，才能把握知識體系和學生實際，才能提高課堂教學效率。

按現今義務教育階段的英語課程總目標要求，英語課標分級標準針對五個方面提出要求，分別是語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等。在讀的過程中我一直在思考一個問題，爲什麼把“語言技能”放在語言知識等的前面？說明了對語言技能的重視程度，語言首先是一種交流工具，學習語言是爲了交際。英語教學的最終目的是讓學生能運用英語進行交際，實現基本的溝通。

通過認真閱讀《義務教育英語課程標準》並結合自己的教學實際情況，現有以下心得：

一、應突出素質教育。在英語教學中要激發和培養學生學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。我們學校從一年級起就開設了英語課程，主要是培養學生學習英語的興趣及學習習慣。小學英語教學屬於英語啓蒙教育，學生通過聽、說、動唱、玩具備一定的語言基礎，並獲得初步的聽說能力和一定的語感。基於小學生的心理特點，以及新課標的要求，小學英語教學應該以提高興趣爲主。

二、應尊重學生的個體差異，分層教學。我們的學生大多都來自農村，學生之間有一定的差距，我們不能一味的要求學生一定要做到這樣、做到那樣，應發現他們的優點以及不足之處，在課堂甚至課後進行分層教學。在進行教學設計時，分層設教，設計的練習要有梯度，要照顧到不同程度的學生，讓每個學生都能參與課堂學習中。另外，有的學生的英語學習基礎並不太好，很容易產生厭學心理，如果我們能注重到他的個性和特長，因材施教，給予正確的引導，以他們的特長來吸引他們，引起他們學習的興趣，那麼才能更好的引導學生，培養學生。

三、應及時進行有效評價。評價是一種教學方法、一種教學手段、一種學生成長的記錄。首先，教師可以用語言對學生進行表揚和鼓勵。如恰當地運用好：Good！Great！Welldone！You’reagoodboy/girl。其實，教師只要真心真意地尊重學生，就會想出各種各樣生動的、表揚式的、激勵性的語言來鼓勵學生。這些讚揚的話就像“興奮劑”使小學生精神振奮，信心倍增；其次，教師還可以用體態語言對小學生進行表揚和評價。如小學生英語說得好，教師就鼓掌祝賀；小學生對教師提出的問題回答正確時，教師就豎起大拇指讚賞；對認真聽課的學生，教師微笑讚許。對錶現好的小組，教師進行加星等，更好地培養和激發學生學習的積極性和自信心。

四、應勤於反思，勇於實踐。作爲教師，我們是否常常反思自己教學實踐過程中的不足並及時加以彌補呢？葉瀾先生曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成爲名師，如果一個教師寫三年反思可能成爲名師。”在備課及上課的過程中我們是不是可以常常問自己三個問題：“這節課應該怎麼上？”——在分析教材，研透學情的基礎上“知其然”；“這節課爲什麼要這樣上？”——站在英語教學理論的高度分析教材教法，“知其所以然”方能掌握規律，舉一反三；“這節課還可以怎麼上？”——教學是一門遺憾的藝術，加強反思，及時提升。“知其未盡然”才能將遺憾變爲自我發展的動力。有位英語教學專家曾總結過小學英語課堂教學的主要特徵：語言是有聲的，所以課堂教學是聽和說的體驗：語言是有形的，所以課堂教學是讀和寫的體驗；語言是有情的，所以課堂教學是情感交流的體驗。我們在備課時亦可結合自己每一節課的教學設計自問：我們的課堂有聲、有形、有情嗎？我們的學生有思、有感、有收穫嗎？讀完課程標準，深感自己這些都做的不到位，有待繼續努力。從下學期起，自己上完一節課後能靜靜地坐在辦公桌前，從容地整理自己的教學思路，反思自己的教學行爲，總結自己的教學得失，捕捉課堂教學的某個細節，及時記下課堂中精彩的插曲或突然而至的靈感。

隨着社會的不斷髮展，社會和家長對教師教學的要求不斷提高，新的教學理論和新的教學手段不斷出現，英語教學對教師素質的要求也在不斷地提高。看完這本書，我也更清楚地知道一名優秀的小學英語教師應該具備良好的心理、語言和文化素質及駕馭教材的能力，並要注意學習方法的傳授，教會學生如何學習，使其養成良好的學習習慣。教師是主導，學生是主體，一切教學目標和任務的完成都要通過學生實現。因此，教師的主導作用只有根據學生主體的心理特徵和內在需求，才能創造出學生最滿意、收效最好的教法和技巧。