語文課程標準2022年版解讀寫作心得體會（精選10篇）作文

篇一：語文課程標準2022年版解讀寫作心得體會

九年級語文備課組

2021年12月教育部印發了《義務教育語文課程標準(2022年版)》這部凝聚着無數專家學者和一線廣大教師心血和智慧的厚重文本，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結這十多年來課改的經驗，同時按照國家教育規劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標準。主要立足於爲學生打好三個基礎：

1、那就是培養學生語文素養，爲學好其他課程打好基礎；

2、爲學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎

3、爲學生的終身發展打好基礎”。我在寒假期間對該標準進行了仔細的研讀通過與實驗稿比較、分析，我收穫良多。

總體感覺上新課標有以下幾個變化：

一是內容更加充實。新課標變厚了由原來的29頁變爲80頁，內容有了大篇幅增加，顯得更加厚實。特別是在附錄中增加了《識字、寫字教學基本字表》《義務教育語文課程常用字表》，使得課標文工結構顯得更加完善，化隨意力規範，增強了課標的科學感。

二是同中有異。雖然總體結構沒有變化，仍由“前言”“課程目標與內容”“實施建議”“附錄”四個部分組成，但在每部分中內容都有變化或是增刪，或是修改，或是順序調整，全篇修改點多達200餘處。雖然課程標準體現的基本理念基本沒有變化，但是在對具體問題的認識與處理上，在課程目標與內容、實施與操作上都有明顯調整，從內容到形式變得更加合理、科學。

三是文字表述更加簡明準確。文本中對概念的闡釋更加準確全面具體，減少了模糊性，提高了可操作性。

總之，通過吸收十餘年來課改和教材實驗的成果經驗，吸取方方面面好的意見建議，修訂後的課標更加逼近語文課程的本質、不同學段學生身心發展特點和學習語文的規律，更加貼近教學實際，因而更加有利於指導語文課程深度改革和教材教法深入實驗，更好地全面培養學生的語文素養。

與實驗稿相比較，我認爲新課標在以下幾個方面值得我們重視：

一、課程性質明確定位一一”學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”

長期以來，關於“語文課程性質”這一概念，沒有科學、明晰、統一的闡釋，從而衍生出許多自說自話的、無謂的爭論，最終導致語文課程的研究和實踐陷入了混亂。現在理論研究者普遍認同將“言語性”作爲語文課程教學最核心、最本質的屬性。語文教學的本質就是言語習得”，因爲語文課程教學的最終目的就是提高學生的言語能力(包括言語理解和言語表達兩個方面)。新課標以現代語言學的理論爲指導明確提出：”語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”並重申了“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”。

“語言文字運用”僅在前言中就出現了四次，足以說明它的重要性。新課標從語言領域、規範、能力等角度進行了全面論述，這是實驗稿中所沒有的。這些論述，表明了語文課程應主要“致力於培養學生的語言文字運用能力”，更加貼近了語文的本質，學科特點更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。

二、凸顯語文課程的實踐性——語文學習的有效途徑是多讀、多寫、多積累

在前言部分，新課標將原來的“應該讓學生更多地直接接觸語文材料”改爲”應該讓學生多讀多寫、日積月累”，並在課程設計思路的指導思想中明確提出“應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”。作爲母語教育的語文課程，究竟有哪些被實踐證明是行之有效的教學方法、學習方法呢？具體言之，閱讀教學，必須讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得知識和語言的積累；作文教學，必須讓學生在作文中學會作文，在作文中學會觀察、思考、表達。此外，新課標指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考：要善於通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。I”這是針對實際教學中存在的以教師的講解取代學生的感悟、一統的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現象具有很強的現實針對性。閱讀教學包括課外閱讀重在養成閱讀的興趣與習慣，發掘學習主動性與創造性，這是可以讓學生終生受益的。

三、高度重視識字寫字一-識字減數量、寫字提質量

隨着電腦的廣泛應用人們日常大量使用鍵盤輸入文字使人們對漢字的讀寫和識記長期處在模糊化和替代化的狀態中，久而久之，錯別字隨處可見全社會漢字書寫水平每況愈下也早已成爲不爭的事實。就語文教學而言，有的教師認爲指導學生寫字是軟任務，不但每週上一節寫字課形同虛設，就是識字課中的寫字指導環節也常常是指導多、練寫少，學生真正寫字的時間少得可憐！有的教師教學中習慣用播放課件指導寫字，即使有教師板書範寫，其書寫水平也難如人意。

我們應該充分認識到，識字、寫字的過程不能簡單地認爲是爲了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程，同時也是體認民族文化、增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化理解的過程。寫字還可以陶冶學生的性情，培養審美能力，有利於提升學生的綜合素養。與此相應，在世界各民族文字之林中，唯有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術門類之書法。

新課標，爲我以後的教學工作指明瞭方向，同時也給予了我許多的思考：

1、教師的教育觀念開始發生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是隻受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啓發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養學生的學習積極性得到充分的調動。

3誇大在課堂教學貫徹以學生爲主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系中落實“雙基”的主導性作用。隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨着新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂纔會真正地發出金子一般的光彩，語文教學纔會真正的姓“語”。

隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨着新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂纔會真正地發出金子一般的光彩，語文教學纔會真正的姓“語”。

篇二：語文課程標準2022年版解讀寫作心得體會

2022年版新課標發佈後，最大的變化之一便是情境式學習和實踐式學習。

在課程理念中也提及到了增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。

首先我們應該瞭解什麼是情景式的學習方式。課標是這樣解釋的：義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知慾，促進學生自主、合作、探究學習。

情景式的學習方法是教師爲達到自己的教學目的，主動地給孩子們營造一種以形象爲主的具有一定情緒色彩的生動的具體的場景，並藉此讓學生產生情感上的體驗，從而幫助孩子們認識、學習的學習方法。

我們通常認爲，科學合理的情景式學習方法有利於教學質量的提升，更有利於孩子們的學習，最爲主要的是可以減輕孩子們的厭學壓力，持續性的吸引孩子們的學習注意力。

不論哪個年級的孩子們都喜歡聽故事，我們也常聽一些孩子們說道——某某老師喜歡講故事，不喜歡上課，但是我們的成績卻很好。這就是情景式學習方法的有效性。孩子們容易被故事吸引，從而注意力提升，全神貫注的進行學習，也會充滿興趣的去完成我們的作業任務。所以講故事，是我們語文老師常用的一種情景式教學方法，更應該成爲我們孩子們的學習方法。

在一些難以理解的知識點的時候如果我們可以引進我們的生活情景，孩子們會在學習中被充分調動積極性和原有的知識儲備，增強孩子們對知識的理解。因爲孩子們熟悉身邊的事物所以對可以遷移的知識會有親切感和渴求度。

情景式教學就是爲了幫助孩子們認識生活和理解知識，在我們的教育教學和生活實踐中創立一種更加有效的溝通。

“引導學生注重積累，勤于思考，樂於實踐，勇於探索，養成良好的學習習慣”，這就是實踐式的學習方式。我們的教學內容應該可以在生活中得到實踐。換一種說法，實踐可以將一些抽象的知識體系豐富爲一種可見的活動，便於學習者的理解和應用，增加學習者的學習情趣，最終形成“抽象知識——實踐深化——加深認識——優化知識”的良性循環。

學生也是有差異的，在我們的教學中，我們應該關注到學生差異，然後在進行教學。怎樣彌補學生的差異和學生的不同呢？那就是閱讀。鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位；充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。

當孩子們的學習能力得到提升後孩子們子讓在其他學科的學習中會如魚得水。

閱讀就是在給孩子們開創一條屬於自己的學習方式和認識世界的方式。

篇三：語文課程標準2022年版解讀寫作心得體會

《義務教育語文新課程標準(2022版）》出版後，我進行了認真學習，通過對比2011年版本的課程標準，2022年版的課程標準對教師如何教有了更具體更細緻的指導，下面談談以下兩個方面的變化：

第一，新增了核心素養內涵。2022年版本的課程標準對於什麼是核心素養作了具體的界定，分爲四個部分：文化自信、語言運用、思維能力和審美創新。這給我們教師在組織設計教學內容上指明瞭方向，在語文實踐過程中圍繞這四個部分創設真實的語文情境，能有效落實對學生核心素養的培養。

第二，新增了學習任務羣。學習任務羣是小學語文課程標準提出來的一個新概念，是指在真實情境下，確定與語文核心素養生成、發展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環境，完成任務，發展個性，增長思維能力。根據各個學段特點，學習任務羣分爲三層，第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務羣，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務羣，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”兩個拓展型學習任務羣。義務教育語文課程標準提出課程內容主要以學習任務羣組織與呈現，這也是今後教師進行教學設計的方向。

經過研讀，我發現新課標的理念實用性更強，更有利於學生的綜合素養的提升，也更加註重學生的個性發展和語文的薰陶作用，再也不只強調語文知識結構的完成性與系統性。俄國教育家烏申斯基說：“教育不是一門科學，而是一門藝術，是一切藝術中最廣泛、最複雜、最崇高和最必要的藝術。”因此，要搞好教育，就要不斷地學習。在今後的教育教學過程中，我認爲我們要努力做好以下幾點：

一、更新理念，優化學習氛圍

在新課標理念的指導下，需要創造和諧愉快的師生關係，教師要從以往傳統的傳授者變爲學生的良師益友、教學的組織者和參與者、教學活動的引導者，與學生一同建立民主和諧的氛圍，使學生積極主動參與到教學活動中來。例如，在講授敘述類課文時，教師可以讓部分學生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創設一個形象、生動的情境，不僅使學生很直觀地瞭解課文的精髓，而且增進學生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個個跳躍的生命符號，在學生的心中留下深刻印象，從而達到語文教學的最終目的。

另外，還可以創設問題情境，也就是在課堂開頭就向學生拋出問題，使學生帶着問題學習。這種方法是指通過問題帶動學生學習，使學生有目的地聽課，從而找出問題的正確答案。教師在教學過程中應重視學生問題意識的培養，將語文學習與教學看做是“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，從而激發學生的學習興趣和求知慾。

二、鼓勵質疑，培養創新思維

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”思考和質疑往往是緊密相連的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。例如，《金色的魚鉤》中有一句指導員說的話：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多麼艱苦，也要把他們帶出草地。”這句話的容量大，課文的整個情節都圍繞他展開的。學習此句時學生提出：爲什麼稱老班長是“上級”“保姆”“勤務員”？這個問題很大，要引導學生一步一步學。我首先讓他們弄清“上級”“保姆”“勤務員”的本意，明確老班長在過草地時肩負着什麼任務？在草地那種特定的環境中老班長是怎樣完成他當“上級”“保姆”“勤務員”的任務？然後引導學生從課文中找老班長的具體言行。他到處找野菜，挖草根，洗衣服，找有水塘的地方宿營，做魚鉤釣魚，做魚湯給病號吃，而自己卻忍飢挨餓，還不許告訴別人，用實際行動無微不至地照顧着三個病號，完成黨交給的任務。最後讓學生透過老班長外表的描述，體會他捨己救人，對革命業無限忠誠的崇高的內心世界，使學生對老班長的認識從表面深入到實質。學生養成大膽質疑，主動解疑的習慣，就能真正成爲學習的主人。

三、適時激勵，樹立學習自信心

《學記》中有句名言“教育者，長善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發現學生的優點，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對自己充滿信心，讓別人對自己充滿希望。我們在長期的教育教學過程中發現，許多學生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成爲影響學生積極主動學習的主要因素。爲了更好地疏導學生的自卑心理，不斷增強自信心，我們主要採取以正面表揚爲主的評價方式。採用激勵法無疑是增強學生自信心的有效手段，常用的激勵手段是即時激勵法。在教育過程中，教師是影響學生的最積極、最活躍的因素。教師一個鼓勵的眼神、微笑的表情、讚許的手勢、表揚的話語都能喚起學生積極的情緒體驗，使之轉化爲強烈進取的學習動機。激勵法既可以在課堂教學過程中使用，也可以在科學活動、個別輔導等各種教育活動中使用。

四、設置情境，提升學習興趣

如何調動學生上課時的積極性，這是廣大一線教師一直積極探索的問題，對於語文教學，最大的問題就是如何讓學生找到身臨其境的感覺，只有讓他們的情緒跟着文章作者的感情起伏，纔會使他們的精力完全投入到課堂中去，使課堂效果達到最佳。通過多種方式在教學過程當中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。爲了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、瞭解宇宙了！我及時提出：“你們想問銀河些什麼呢？你還想說些什麼？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦爲樂”。

五、善於反思和總結，積累教學經驗

我們在教學過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過眼煙雲，沒有積累下來，形成具有自己特色的教學思路和教學模式。因此，教學中要善於積累經驗和總結教訓，最終形成一套行之有效的教學思路和教學模式。一線教師任務重，時間緊，平時教學中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現，如不會利用時間就難於捕捉到那些閃光的東西。沒功夫理會，常常使教學失誤惡性循環，教學智慧轉瞬即逝，嚴重影響教學效果。本次培訓學習，給我們教師創造了良好的機會，有充裕的時間來反思自己的教學實踐；給教師回顧反思的平臺，知得失，識是非，又能更好地交流溝通，互相學習，共同提高。

路漫漫其修遠兮，在新時代新課標的指導下，我們將義不容辭的肩負起時代的使命，傳承中華優秀文化，全面落實培養有理想、有擔當、有本領的時代新人。

篇四：語文課程標準2022年版解讀寫作心得體會

俄國教育家烏申斯基說：“教育不是一門科學，而是一門藝術，是一切藝術中最廣泛、最複雜、最崇高和最必要的藝術。”因此，要想把教育做好，就要不斷地學習。時代在飛速發展，作爲一名教師，教育理念也要與時俱進。暑假前，學校組織開展了校本培訓，我聆聽了雷盼花老師關於《義務教育語文課程標準（2022版）》的解讀，感覺收穫很大，觸動很深。下面我就談談自己學習的收穫。

一是新課標強化了課程的育人導向。

新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”的綜合體現作爲要培養的學生核心素養和總目標。其中“文化自信”更是重點：通過語文學習，讓學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學段目標後面都有特地指出。課程內容的主題與載體形式也是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”爲主要內容。這一核心素養的確立處處彰顯着國家意志。

二是新課標構建了語文學習任務羣。

按照新課標要求，新教材是以“學習任務羣”來整合單元教學的。這樣有什麼好處呢？好處是突破單篇閱讀精講細析的固定模式，更加放手讓學生自主學習，建構“語文核心素養”。把過去比較零散的課文教學分爲若干“學習任務羣”，並且以任務羣來組織單元教學，這樣做，教學的目標就會比較集中而且清晰，我們的教學就不至於面面俱到，也可以避免什麼課都大致是那一套程式的“同質化”弊病。

學習任務羣主要涵蓋三個層面：第一層的基礎型學習任務羣是“語言文字積累與梳理”，第二層的發展型學習任務羣分爲“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”，第三層的拓展型學習任務羣分爲“整本書閱讀”和“跨學科學習”。

語文學習任務羣的概念讓我認識到語言文字積累、實用性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀以及整本書閱讀的重要性。在日常教學中，我們要通過多樣化的教學手段來滲透學習任務羣，不斷地去幫助學生營造一個良好的學習氛圍，通過閱讀等多樣化的教學方法沁入，提高學生認知理解能力的同時幫助學生養成自己的學習習慣，進一步提高學生的語文素養。

三是新課標重視學生核心素養的培養。

義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。平時在教學中如何培養學生的語文核心素養呢？第一，培養學生的文化感受能力，小學語文教材文本中存在大量和傳統文化相關的知識，教師在具體進行語文學習時，需要高度重視傳統文化，教師需要合理優化文學形象，同時還要強化自身語言表達，確保可以對其相關文化進行有效弘揚，使學生能夠充分感受傳統文化，強化學生審美能力和審美情緒。第二，培養學生語言表達能力。教師在進行具體教育工作時，不僅需要確保學生能夠正確應用書面表達，同時還可以使其能夠熟練口述自身想法，提高口語表達能力。第三，培養學生的思維發散能力。學生在進行語文學習時，思維發散能力是其教學活動的重點內容，能夠確保學生在學習中綜合考慮相關問題，學生在思考問題時還可以有效聯繫現實中的事物。第四，培養學生的審美能力。爲學生創設情境，讓學生感受美；給學生恰當引導，讓學生學會鑑賞美；最後給學生自由空間，讓學生創造美。

四是新課標強調了語文實踐能力的培養。

義務教育語文課程內容主要以學習任務羣組織與呈現，語文學習任務羣由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養髮展，具有情境性、實踐性、綜合性。因此，教師在教學時，要根據課本內容創設情境，將教學從課內延伸到課外，聯繫學生生活實踐，進一步深化課堂所學知識。例如在學習《美麗的小興安嶺》這一課時，課文是按照總-分-總的結構展開描寫。我們可以讓學生以此作爲擴展寫作的基礎，指導學生按照“春夏秋冬”的順序描寫自己《美麗的家鄉》，有效地將語文教學從課堂延伸至課外。再比如，五年級下冊第三單元的綜合性學習《漢字的魅力》，要求學生通過掌握一定的研究方法，進一步對生活中的現象進行實地調查研究，並撰寫簡單的研究報告。把語文學習直接指向了實踐研究。

五是新課標將整本書閱讀納入課程化。

新課標將“整本書閱讀”課程化了。“整本書閱讀”是作爲“任務羣”專設2個單元的，都安排在必修。教材中的“整本書閱讀”設計是提示性的，主要包括“閱讀指導”和“學習任務”兩部分，比較簡單。“學習任務”主要引導閱讀和思考，供學生選擇其中一二，不必全部完成。教師也可以根據學生的興趣愛好、年齡特點或者課程內容，合理給學生推薦適合他們的整本書閱讀書單。

“整本書閱讀”可以多少起到“磨性子”作用，“讀書養性”，培育毅力，涵養心智，祛除浮躁。“整本書閱讀”的教學不必搞得太複雜，重在“目標管理”，不要太多“過程管理”，能堅持完整通讀幾本書，就很不錯了。如果還安排寫作或者討論，“過程管理”太細，反而可能敗壞讀書的興致。

六是新課標對語文老師的要求更高了。

新課標給老師提出了新的挑戰：要想用好新教材，老師必須跟上去讀書。語文老師要當“讀書種子”，這是一種理想，一種責任，同時又是我們面臨的很實際、很緊迫的職業要求。爲什麼這樣說呢？因爲有“三新”，也就是“新高考”“新課程”和“新教材”，必然會給老師提出更高的業務要求，在未來幾年，老師專業素養的提升會成爲硬指標，讀書少的問題會顯得很突出。統編小學語文教材最主要的特色，就是“讀書爲要”，大量增加讀書的份量。因此，我們要利用一切能利用的時間，多讀書，充實自己，否則面對新教材，我們就會無從下手。

那麼，教師應該讀哪些書籍呢？我認爲至少應該從以下三個方面去讀：一要讀中外文化經典，這是最基本的書。閱讀的目的，是接觸中外經典，感受人類智慧的結晶。二要讀與自己從事專業或者職業相關的書目。比如，教數學的，可以給自己安排讀點化學、數學、生物，以及信息科學等方面的書；教科學的應該多涉獵科技史、科技哲學領域的書；語文老師讀書的面應當比其他學科更寬一些。這樣做的目的是打基礎，拓展專業視野。三要圍繞自己的專業，或者自己特別感興趣，希望有所研究的那些專業書籍讀，目的在於提高自己的專業能力。

總之，作爲教師，就要樹立終身學習的理念。每次的深入學習都有收穫和提高，今後我還會多多學習教育理論，充實自己，讓先進的教育理念武裝自己的頭腦，指導自己的教育教學行爲。

篇五：語文課程標準2022年版解讀寫作心得體會

適逢2022版新修訂課程標準被印發執行，利用課餘時間，我認真對本學科語文課標展開了研讀。近兩年對於部編版新教材的教學使用，新老教材的差異，對教學目標與教學方法的新要求，在實踐過程中給我留下了深刻的感受，這也是研讀學習新課程標準的一大動力。下面我將從以下幾個方面談談自己的學習收穫：

首先，要從整體上把握新教材，弄清其編寫意圖、體系特點，明確教材與《課程標準》間的內在聯繫，具體的設計的意圖和着力點，以此確立教學的重點，從而把學科教學落到實處。語文是一門人文性學科，除了單純地傳授知識以外，還要弘揚人文精神。語文教學內容上要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發的整體教育。語文教學方法上要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關係。語文教學過程中要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。“學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”以生爲本的教育觀，不僅要求教師扮演好教育教學活動“伴奏者”的角色，同樣要求教師從課程的執行者向研究者、建設者和開發者轉變。

其次，研讀分析教學內容，靈活運用教學方法激發學生學習興趣。“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生纔會產生強烈的求知慾，主動地進行學習，才能在學習中發揮主體作用。爲此，教師必須認真研讀教材選擇教法、分析學情，根據學生的特點，以教材爲載體，更好地爲學服務爲目的，激發學生的學習興趣。根據小學生好動的特點，教師利用教材提供的信息，進行動態處理。讓學生畫一畫、做一做、聽一聽、看一看、演一演、想一想等，積極參與，主動地獲得知識。

新課標倡導課堂教學應建立自主合作探究的學習方式，這就對教師的職能定位提出了新的挑戰。陶行知說：“真教在新課程中傳統意義上被認爲是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關係，營造和諧的教與學的氛圍，創設師生對話的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的慾望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。”這就要求教師除了傳遞、訓導與教育，還需要激勵與幫助。以情感爲紐帶，除了填滿倉庫，更應該點燃火炬。重視課堂上學生的表達，參與感不僅可以保持學生的注意力，也有利於激活學生的思維，提高學習興趣。教學過程中鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，從生活經驗出發，調動各種感官來發現問題、解決問題，分享學習感受。調動課堂學習氛圍，提升課堂教學效果，讓學生真正感受到語文學習的快樂。

關注情境教學，積極創設情境。低段學生的課堂注意力集中時間較短，且容易分散。教學過程中不妨把學習內容與學生感興趣的一些故事、口訣、兒歌聯繫起來，提高課堂學習的趣味性，使學生更加積極主動地投入到課堂學習過程中來。積極創設貼近學生生活的情境，從熟悉的事物入手，激發學生對所學知識的興趣。

最後，關注“語用”訓練。“學生的識字、閱讀、寫作、口語交際能力的培養要爲解決他們的實際需要服務。”例如寫作是中高學段的教學重點與難點。課標中提出“懂得寫作是爲了自我表達和與人交流。”“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。”等，這些目標告訴了我們學以致用的道理。要靈活地運用教材，服務於學生的實際需要，解決學生日常生活中的各類問題與需求。只有把握好本學段的教學目標，從客觀實際出發，才能更好地完成教學任務。

學然後知不足。今天的社會發展日新月異，我們在不斷的提出新課程、新理念的教育改革，而事實上教育的一些本質內容是沒有變化的，冷靜地反思自己的教育教學行爲，考覈與目標也許很多，但終究要回歸教育的初衷，對自己的工作負起責任，對每一個孩子的成長與發展，負起責任。我將繼續研讀教材、學習課標，不斷充實、豐富自己的教學技能，爲學生帶來更有價值的課堂教學。

篇六：語文課程標準2022年版解讀寫作心得體會

學習了語文新課標以後，真的是受益匪淺。閱讀後，發現每個字都是精雕細琢，可見編者有多用心，向他們深深致敬。以下幾點是我研讀完《語文課程標準》之後的收穫；

一、重視興趣的培養

無論是第一學段中的“寫話”，還是第二階段地“樂於書面表達”。都強調了“興趣”和“樂於。”教學評價中也強調“是否有寫作的興趣、有良好的習慣”興趣是最好的老師，當孩子們有了興趣，老師在此基礎上進行系統地語言表達的訓練，孩子們纔會有層次地表達，纔會樂於表達自己的所見所聞和所感。

二、注重教讀書方法，

擴大學生閱讀的面

在閱讀教學中，提倡“海量閱讀”，“連滾帶爬”地閱讀。新課標中要求閱讀總量應在400萬字以上。我們通過鼓勵學生廣泛地閱讀，涉及不同地面，引導學生多角度多面地瞭解和認識世界。在引導學生高質量全方位地閱讀時，老師要引導學生正確地閱讀方法，如怎樣進行由目的地閱讀，如何提高閱讀速度，如何進行比較閱讀，這些方法除了平時在課內閱讀時進行滲透，我們還可以開展整本書教學。通過一篇課文和整本書的教學，教會學生閱讀方法，讓學生能夠舉一反三，靈活遷移運用到課外的閱讀中。

三、緊貼生活實際

“學以致用”、“教是爲了不教”《標準》鄭重地提醒我們“學生的識字、閱讀、寫作、口語交際能力的培養要爲解決他們的實際需要服務。”這在寫作中體現得尤爲明顯。寫作中，學生經常會因爲使用標點符號而困惑，有的學生甚至有“一逗到底”的現象，不清楚爲什麼在寫作中要使用標點符號。其實標點符號的使用不是爲了符號而符號，而是爲了我們表達的需要。切忌爲了學習而學習，在寫作教學過程中需要用到哪種標點符號，教師就要靈活多樣運用教材，因材施教。寫作表達是一種書面表達，課標中寫到“能用簡短的書信便條進行書面交際”、“學寫讀書筆記和常見應用文。”我們能準確用書信、通知、留言條這樣的應用格式來進行表達，實際也是爲了交際的需要。

四、尊重學生的獨特感受

《標準》十分重視學生個性的發展，注重創造精神的培養，尤其注重學生在閱讀中的獨特感受。閱讀中學生產生的獨特體驗和感受，富有正能量，積極向上，老師要充分的尊重和理解。對待學生談體會和感受時，要充分站在學生的角度去理解，而不是更多地用我們成人的思維去固化。

五、倡導合作精神

《標準》在基本理念中提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。發展學生的合作精神。這是在以往的“大綱”中沒有提到的。寫作目標中充分體現了這一點。第二學段中“願意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。”第三學段中的“修改自己的習作，並主動與他人交換修改。行款正確，書寫規範、整潔。”以往我們在習作教學中，也會有全班欣賞美文，同桌互相欣賞，但是總感覺還沒有做到位，願意與別人分享，這是第一位。分享後，抓住對方的優點，不斷汲取並完善自己在寫作中的不足。老師在習作教學中，分享合作並反覆修改，這個要落實到位。

以上就是我對學習語文新課標的一些體會和感受。總的來說，覺得新課標地新鮮出爐，爲我們老師明確指明瞭教學方向，我們有綱可尋，有本可依，抓住了根本，並堅持不懈地執行下去，相信孩子們的語文素養一定會越來越好。

篇七：語文課程標準2022年版解讀寫作心得體會

在學校教研組工作的安排下，我學習了《語文新課程標準》。《新課程標準》指出“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。通過學習，我受益匪淺。

一、我對“如何在語文教學中創造真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”有了更加清晰的認識。

我們知道語文來自於生活，最終還是要在生活中運用，所以在教學中凸顯語文的實踐性是十分有必要的。《語文新課程標準》中說：“語文學習情境源於生活中語言文字運用的真實需求，服務於解決現實生活的真實問題，創設情境應建立語文學習社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法。”所以我們在教學中一定要牢記語文學習的這一特點。我在教學部編版三年級下冊習作三《瞭解傳統節日》時，因爲這個主題比較貼近學生的生活，大部分同學對春節、中秋節、端午節都比較熟悉。爲了讓學生在生活中對中國傳統節日有更深刻的認識。我先讓學生利用各種方式蒐集傳統節日的來歷，風俗，傳說，故事等，接着讓學生以小組爲單位進行交流彙報，然後將傳統節日的故事整理下來回家後講給自己的家人聽一聽，最後引導孩子們親自動手實踐，比如和家人包糉子，做花燈，做月餅等。這樣的語文學習不僅讓學生在生活中學習了語文，同時又將語文知識運用到生活中，加深了學生對傳統節日的印象，學中取樂，極大地激發了學生學習的興趣。

總而言之，創設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活，校園生活，社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文，用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發學生探究問題，解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。

二、我樹立了“關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式變革”的意識。

隨着時代的發展，語文教學已不是傳統的教學模式了。作爲老師應積極利用互聯網資源爲自己的教學增色添彩。《語文新課程標準》指出“積極利用網絡資源平臺，拓展學習空間，豐富學習資源整合，多種媒介的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互動。充分利用網絡平臺和信息技術工具，支持學生開展自主合作探究性學習，爲學生的個性化創造性學習提供條件。發揮大數據優勢分析和診斷，學生學業表現優化教學，提供及時準確的反饋和個性化指導。積極關注教學流程，教育學方法資源知識學習評估等變化，探索線上線下相結合的混合式語文學習。”在教學中，我充分利用信息技術和網絡教學資源拓寬學生的視野，提升課堂學習效率。在教學《富饒的西沙羣島》時，我利用希沃易課堂中的多種功能（課件推送）等，爲學生的個性化學習創造條件。比如在掌握多音字後的課堂練習時，通過課堂互動，將練習發送到學生的平板中，學生自主完成後進行生生互評，既保證了每個學生積極地參與到課堂中來，又有效地鞏固了學生的知識。

教師與學生、學生與學生之間，通過網絡進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會和範圍。並且通過網絡平臺對學生提問類型、人數、次數等進行的統計分析使教師能夠了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。

《語文新課程標準》雖然改動較大，但都是在原有課程標準上的創新。其內容豐富，內涵深遠。作爲一名老師只有不斷研讀，在教學中始終立足新課標，尊重課堂實際，在實際教學中領悟新課標的精神，方能真正學有所悟，學有所感，學有所用。

篇八：語文課程標準2022年版解讀寫作心得體會

在學校的鼓勵指導下，我結合專家的視頻解讀《義務教育語文課程標準（2022版）》解讀進行了自主學習，收穫很大。學習中自己對課標的認識有了很大進步，爲以後教學明確了主導方向，選取了印象最深的兩點進行心得交流。

（一）如何堅持推進“兒童閱讀”

在此次學習新課標時，閱讀特別關注了“關於課外閱讀”部分。新課標對於課外閱讀進行了透徹的論述：從課程理念到階段教學目標，課標有多處涉及課外閱讀問題，凡是論及閱讀教學，幾乎都包括了課外閱讀。讓課堂閱讀教學往課外閱讀伸展，讓課堂內外的閱讀教學相互交叉、滲透和整合，連成一體。這是課標精神，這個教學內容很好抓住了語文教學的根。另外，我們學校正在開展全校性的閱讀活動。學生們興趣很高，但需要老師的指導幫助，無論何時何地，重視課外閱讀教學，正是給孩子們在寒冬送上了溫暖。

閱讀教學在自己的課堂中也應適時地進行，進行閱讀的根本目的是培養和提高學生的閱讀能力，而閱讀能力的核心是理解。提高理解能力是一個從膚淺到深刻，從理解不確切到確切理解，從被動記背結論到主動思考理解的過程。因而，教給學生閱讀的方法是學生理解閱讀內容的有效途徑。教師在課堂教學中，應緊緊抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。學生在課堂上學會了獨立閱讀的方法，在課外閱讀中能自主地進行閱讀，豐富了語文材料，擴大了知識面。爲了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀的讀書筆記、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的’喜悅。當學生在獲得成功後，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的範例，這樣班裏就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。堅持推進“兒童閱讀”。

學習語文正如呂叔湘說的：“三分課內”、”七分課外”，激發閱讀興趣，加強閱讀的指導、交流、展示。

（二）加強調識字和寫字

第一學段要求學生養成良好的寫字習慣。寫字姿勢正確，書寫規範、端正、整潔。各學段，寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。每個學段都要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的筆畫、結構、行款，掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

注重寫字質量，切實提高書寫水平，避免大量、機械的書寫訓練。識字寫字是閱讀和習作的基礎。是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。關於識字寫字教學：認寫分開，多認少寫。寫字教學：體現漢字的規律和特點，由獨到合，由簡到繁，由易到難，由基本筆畫到字的間架結構，加強指導。注重書寫的規範要求。第一學段：掌握漢字的基本筆畫，常用偏旁部首，按筆順規則寫字。對姿勢、習慣的要求是史無前例的，前所未有的。識字寫字是閱讀和習作的基礎。是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。關於識字寫字教學：認寫分開，多認少寫。寫字教學：體現漢字的規律和特點，由獨到合，由簡到繁，由易到難，由基本筆畫到字的間架結構，加強指導。注重書寫的規範要求。第一學段：掌握漢字的基本筆畫，常用偏旁部首，按筆順規則寫字。對姿勢、習慣的要求是史無前例的，前所未有的。

總之，語文的教學的根基在於讀好書，寫好字，在日常教學中，我們一線教師要緊緊抓住課標，在細節上落實到實處，方能科學有效的教好學生。

篇九：語文課程標準2022年版解讀寫作心得體會

在《新課標》中指出，義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

“核心素養”在實踐活動中得以培育，“實踐”在具體情境中得以開展。缺乏學習情境，實踐活動就是沒有依託，素養也就無從談起。知識不根植於情境，就是抽象的，孤立的、靜止的、僵化的，就不會在學生的身體裏生根發芽，這樣靠機械記憶習得的知識很快就會被遺忘，或無法被運用。

例如文化自信。

《新課標》中指出，通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步瞭解和借鑑人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。

因此，文化自信的培育，不是靠口頭說教來理解抽象的概念，而是要讓學生在識字、寫字、語言積累、閱讀表達中真切感受漢語承載的中華文化獨特魅力，以此激發學生熱愛中華文化的內在情感。

語言運用

《新課標》中的表述是這樣的，語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感，形成個體語言經驗，能在具體語言情境中有效交流溝通，對國家通用語言文字具有深厚感情。

我們一定要釐清一個事實，核心素養的培育根植於基礎知識和基本技能，但不能簡單地將“雙基”等同於素養。現在我們已經愈加清晰的認識到，“知識”的意義已從能夠記憶和複述信息轉向能夠發現、使用信息。素養的本質，就是在做事中完成對知識的融會貫通和學以致用。語文知識和技能只有在真實的語文學習活動中，成爲學生探究、實踐的對象和使用的資源，纔有可能得到內化、轉化，並昇華爲語文素養，這樣的知識和技能纔有實際的價值。

思維能力和審美創造

思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，其主要包括直覺思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。

審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較爲豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。

核心素養的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進。在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用爲基礎，並在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。脫離語言文字的實踐來談核心素養的培育，就如同空中樓閣。

篇十：語文課程標準2022年版解讀寫作心得體會

看了2022年的課標，我思考了以下幾個問題，2022年的《義務教育語文課程標準》與2011年的標準發生了哪些變化？爲什麼會有這麼多的變化？作爲一線老師該如何應對這樣的變化？

這次的課程標準距離2011年經過了11年，距離2001年，經過了21年，可見每過10年課標就要進行修訂，2001年國家啓動了第八次的課標改革，經過了10年語文教育改革，2011進行了修訂，又經過了11年經過了比較大的調整，2022年4月21日頒佈了《義務教育語文課程標準》，代表了核心素養導向的語文教學的開始。

這次新修訂的《義務教育語文課程標準》主要有以下變化：

1、課程性質的新表述；

2、強化課程育人導向

3、優化了課程目標

4、優化課程內容結構

5、研製了學業質量標準

1、1那麼對於課程性質的新表述我開始不太明白課程性質做了哪些調整，也不太明白爲甚麼做這些調整？後來我把這三次的課程標準做了一個對比，我發現2001年開頭強調“語文”，2011年和2022年開頭強調“語文課程”那麼可以看出對語文概念的界定越來越重視。

在2001年知識寬泛提出語文工具的特點，只是從語文學科角度界定，2011年開始重視語文課程的建設，但是語言文字這個概念並沒有說清楚，2022年對語文課程研究越來越深入的趨勢，提出了語言文字是國家通用語言文字，這可以看出是對前二十年的提升。這就是我們語文人一直研究一直追求的話題，既然做了這些調整也就意味我們的課程也就要發生變化。

2、1探索完了以上問題，接下來我們看課程標準的課程理念爲什麼第一條就強調了“育人導向”，這意味着什麼呢？

這次課程標準，無論語文還是英語、數學所有學科都是把育人放在了第一位。以前的學習目標都是強調知識和能力的學習，忽視了育人的方面；都說語文學科要“文以載道”這是語文最具有代表價值的特徵，把“立德樹人”放在終極目標，是一大解放！我們國家教育任務是立德樹人，那麼我們國家的課程改革要對應這一中心任務。我們的課程標準從一開始就是從課程確立的，也要對應國家的中心任務；再者語文“文以載道”“傳道授業解惑”。所以是對語文本質的解釋，也是對文化的傳承。

其中這裏面有三個關鍵詞，“立德樹人”“學科育人”“課程思政”。

尤其是“學科育人”，我覺得立德樹人是教育的根本任務，”學科育人”是學科的應有之意，“課程思政”是指向了語文應該有的概念。這幾個詞可以融合在一起，以“立德樹人”做教育的根本任務，從“學科育人”課程路徑出發，融合“課程思政”的功能，共同完成語文這一立德樹人的終極目標。

所以在平時課堂上我們要注重培養學生真善美，以及社會責任感。

3、1那麼這次課程目標變化很大，爲什麼做這樣的調整呢？

我們前面說了性質以及理念，接下來我們就要往哪裏走。

從2011年和2022年語文課標可以看出的變化就是凸顯了“文化自信”

2011年課標說的是“課程目標是從知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三個方面設計的。”

2022年課標說的是“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確的價值觀、必備品格與關鍵能力，是課程價值的集中體現。”

從中可以看出2022年的課程目標內涵變了，提出了“核心素養”作爲課程目標的核心。

並且可以看出閱讀做了整合，強調了語言的表達和交流，十個目標變成了九個，表面是數量的變化，實際內涵也變化，尤其是提出了“核心素養”。

以前目標要素是三個，這次目標要素變成了4個——文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。

我們中國作爲一個文化大國，從文化大國變成文化強國，就要有文化自信！所以大家發現這目標要素放在了第一個。也對應着“立德樹人”。從知識本位轉向了素養本位。

4、12022年課程目標變了，課程內涵變了，那麼課程內容也必須圍繞以上做出相應的調整。

2022年的課程目標在課程內容上做了很好的架構和充實，相對比2011年內容沒有那麼虛泛，2022年課程內容提出了學習任務羣——三種類型學習羣。（一基礎型學習任務羣、二發展型學習任務羣、三拓展型學習任務羣）

這樣做一方面是要和高中課標18個任務羣接軌，一方面是爲了探索語文的本質特徵，一起按注重於線性的知識點的排列，語文是一個人文性的學科，更適合於任務羣的學習。

比如以前習慣於單篇學習，後來是單元的學習，現在是學習任務羣，也就是所謂的“大單元”的學習，也就是由點到面到一系列的轉變。

5、1課程標準根據“六三制”“五四制”分別提出了學業質量標準。學業標準分爲四個階段：1—2；3—4；5—6；7—8每個階段提出了明確的要求，學什麼，怎麼學，學到什麼程度，都進行了描述，這爲考試評價提供了依據，相對於以前做了規範，教學評就可以達到一致性的目標。

我想接下來我首先要熟悉學習內容，因爲知識可教，素養不可教。

緊接着我應該關注教學提示，因爲教學提示很值得研究，這樣才知道我們課堂要發生怎麼樣的變化。

以前關注終結性的評價，現在我們要關注過程性的評價和終結性的評價，核心素養不是教出來的，所以要注重過程性的評價——比如檔案袋，互評。

最後我要認識學習任務羣，它是一個集合概念，它是6個任務羣，它是一個從集合體到個體的概念，具有統籌性，是整體到局部。它可以很好的帶着我們從知識到技能最後到素養，那麼這樣一個完整的人就可以立住。總而言之，作爲語文人，我們每一個都任重而道遠！