義務教育語文課程標準解讀心得體會（精選4篇）作文

篇一：義務教育語文課程標準解讀心得體會

4月21日，教育部頒佈了2022版《義務階段教育新課程標準》。新課標以堅持目標導向、堅持問題導向、堅持創新導向爲原則，在義務教育階段首提核心素養，圍繞核心素養確定了新的課程目標和內容，對義務教育階段的課程教學提出了新的要求。作爲教材編寫和考試改革的重要指導材料，新課標的落地與廣大師生息息相關。那麼2022版英語課程標準主要有哪些變化呢？

從目錄上來看，新課標增加了課程內容和學業質量，刪除了分級標準；課程目標中增加了“核心素養內涵”；實施建議改爲了課堂實施，其中還增加了“教學研究與教師培訓”；附錄中增加了“核心素養學段特徵”，刪除了“功能意念項目表”“話題項目表”“評價方法與案例”“技能教學參考建議”“課堂用語”。

具體解讀如下：

一、課程性質

新課標着重說明了英語這一重要溝通工具的作用，同時強調了義務教育英語課程體現了工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特徵。

二、課程理念

新課標的主要設計理念是：發揮核心素養的統領作用；構建基於分級體系的課程結構；以主題爲引領選擇和組織課程內容；踐行學思結合、用創爲本的英語學習活動觀；注重“教—學—評”一體化設計；推進信息技術與英語教學的深度融合。

三、課程目標

（一）核心素養內涵（首提）

英語學科要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特徵，學習能力是核心素養髮展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

（二）總目標

新課標要求學生通過學習，達到以下目標：發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。

（三）學段目標

2011版課標從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面學生應達到的綜合行爲表現對一至五級分級目標進行了描述；2022版課標將之前的分級目標調整爲學段目標，各學段目標設有相應的級別，一級建議爲3~4年級學段應達到的目標，二級建議爲5~6年級學段應達到的目標，三級建議爲7~9年級學段應達到的目標，並從核心素養的四個方面（語言能力、文化意識、思維品質、學習能力）對各學段目標要求進行了描述。

四、課程內容（新增）

新課標指出課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素構成，這六大要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養髮展的內容基礎。義務教育英語課程內容分三級呈現，一、二、三級分別對應3~4年級、5~6年級、7~9年級，三個基本級別對課程內容的六個要素的學習範圍和學習要求也不同。

值得注意的是，新課標還設置了預備級對1~2年級的學習活動作了明確要求，並在一到三級每一級後面設置了一個“+”級別，“爲學有餘力的學生提供選擇”，鼓勵每個學生以更高的標準要求自己。

（一）內容要求

1、主題：包括人與自我、人與社會、人與自然三大範疇；

2、語篇：既包含連續性文本，也包含非連續性文本，語篇類型體現基礎性、通用性和適宜性；

3、語言知識：包括語音、詞彙、語法、語篇和語用知識；

4、文化知識：包含物質文化知識、非物質文化知識；

5、語言技能：包含理解性技能（聽、讀、看）、表達性技能（說、寫）；

6、學習策略：包含元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略。

對比2011版課標，新課標提出了更高層次的要求，如在閱讀這一項，舊課標的要求是7個，而新課標將閱讀和聽力放在一起，普通要求是13個。同時，增加了三個“+”考察細分項，分別是：

理解語篇中顯性或隱性的邏輯關係；

根據重複、解釋和停頓，理解話語意思；

理解非文字資源表達的意義。

（二）教學提示

針對以上“內容要求”，新課標提出了從預備級到三級的“教學提示”，強化了“怎麼教”的具體指導，真正做到了好用、管用。

五、學業質量（新增）

新課標研製了學業質量標準，根據核心素養髮展水平，結合課程內容，整體刻畫了不同學段學生學業成就的具體表現特徵，引導和幫助教師把握教學深度和廣度，爲教材編寫、教學實施和考試評價等提供了依據。

六、課程實施

（一）教學建議

優化並完善教學建議，主要建議包括堅持育人爲本、加強單元教學的整體性、深入開展語篇研讀、秉持英語學習活動觀組織和實施教學、引導學生樂學善學、推動“教—學—評”一體化設計與實施、提升信息技術使用效益；

（二）評價建議

1、教學評價：以學生核心素養的全面發展爲出發點和落腳點，充分發揮學生的主體作用，關注學生的持續發展及學生的個體差異，多種評價方式相結合，對學生課堂、作業、單元及期末進行評價。

2、學業水平考試（新增）：學業水平考試依據課程目標、課程內容、教學建議和學業質量標準等命題，遵循導向性、科學性、規範性和適宜性原則；試題基於學業質量標準劃分爲低、中、高三級水平，對學生作出準確、全面、客觀、公正的評價。

（三）教材編寫建議

1、堅持思想性原則，落實立德樹人根本任務；

2、面向全體學生，保證共同基礎；

3、以主題爲主線，整體設計教學活動；

4、提高英語教學的真實性，激發學生的學習興趣與動機；

5、遵循語言能力發展規律，滿足不同學段學生學習需求；

6、確保適度的開放性，爲靈活使用教材創造條件；

7、注重培養學生的學習能力，爲終身學習奠定基礎；

8、有效利用信息技術，提高英語教學的智能化水平。

（四）課程資源開發與利用

1、充分利用和有效開發教材資源；

2、突破教材的制約，合理開發教材以外的素材性資源；

3、積極開發和利用學校資源；

4、注重開發和利用學生資源；

5、大力開發和利用數字學習資源；

6、注重課程資源開發與利用的實效性。

（五）教學研究與教師培訓（新增）

1、凝聚智慧，建立教師學習和研究共同體；

2、更新理念，把握課程標準的內容精髓；

3、研讀教材，開展基於學情的精準教學；

4、聚焦課例，開展反映真問題的小課題研究；

5、堅持反思，促進自身專業可持續發展；

6、深入課堂，紮根實踐，改進教學；

7、拓寬渠道，創新教學研究和教師培訓機制，提升教師課程育人能力。

七、附錄

新課標附錄中取消了功能意念項目表、話題項目表、評價方法與案例、技能教學參考建議及課堂用語這些部分的內容，新增了“核心素養學段特徵”附錄。

（一）附錄1核心素養學段特徵（新增）

從“綜合特徵”和“分項特徵”兩方面分學段（3~4年級、5~6年級、7~9年級）描述核心素養。綜合特徵體現核心素養的成長性、綜合性和整體性，分項特徵從不同維度描述各學段核心素養（語言能力、文化意識、思維品質、學習能力）的具體表現。

（二）附錄2語音項目表

1、基本讀音：將原先的元音字母在單詞中的基本讀音改爲字母在單詞中的基本讀音；將常見的元音字母組合在重讀音節中的讀音改爲常見的元音字母組合在單詞中的讀音，並舉例；將成節音的讀音改爲失去爆破，並舉例。

2、意羣的讀音：刪除失去爆破和同化。

（三）附錄3詞彙表

針對小學階段，舊課標詞彙表列出423詞，各地可根據當地具體情況自行選擇其他200~300詞；新課標詞彙表收錄505個單詞，各地可根據實際情況在本詞彙表的基礎上，選擇增加100~300個單詞。

針對初中階段，舊課標詞彙表列出1500詞，各地可根據當地具體情況自行選擇其他100詞；新課標詞彙表收錄1600個單詞。各地可根據實際情況在本詞彙表的基礎上，選擇增加100~300個單詞。

除了對義務教育階段詞彙量要求的增加，新課標還單獨列出了數詞、月份、星期詞彙表，部分地理及相關信息，部分國家、重要組織機構名稱縮寫，部分重要節日名稱、中國文化專有名詞和不規則動詞表。

（四）附錄4語法項目表

新課標語法項目表從詞類、構詞法、句法中有“+”的條目（感嘆詞、縮寫和簡寫、動詞的-ing形式、動詞的-ed形式、主謂一致）僅作理解要求的三級語法項目。

（五）附錄5課堂教學案例

新課標共給出8個適合各年級的教學實例，包含單元整體教學設計、對話語篇教學設計、綜合實踐活動教學設計及讀寫結合教學設計，案例內容更加細化。

總之，新義務教育英語課程標準在課程方案方面，完善了培養目標，優化了課程設置，並細化了實施要求；在課程標準方面，強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標準，增強了指導性，並加強了學段之間的鏈接，對學校和教師教學的穩步變革具有非常重要的指導意義。

篇二：義務教育語文課程標準解讀心得體會

5月7日，在湖南省葛敏初中英語網絡名師工作室的組織下，我觀看了龔亞夫教授的講座《超越學科的站位高度，能做成事的教學設計》。下面我將結合講座內容談談我的幾點收穫。

龔教授以教師的四個困惑作爲開端引入了英語學科核心素養的概念，隨後他詳細地闡述了核心素養的構成與特點。龔教授指出，核心素養不僅牽涉到“知曉什麼”，而且關乎現實的情境中“能做什麼”的問題。的確，我們在授課時，不能只講解書本上的知識，應該更多地培養學生的運用能力。語言就是應該被使用的，我們要充分利用課堂活動提升學生的英語運用能力。之後，龔老師就如何確定教學目標這一話題進行了深入的剖析。他指出，確定教學目標應該從以下三個方面着手：1。我的學生應該發展哪些核心素養；2。學生能做什麼纔算體現核心素養；3。在什麼情景下完成何種任務活動。這對於教師進行教學目標的選擇有着極高的指導意義。作爲教師，我們應該注重學生的全面發展，並且精心設計每一個課堂環節，巧設情景，以任務驅動有效地提升學生的核心素養。

整堂講座乾貨滿滿，聆聽之後，我對於如何提升學生核心素養有了更深刻的認識。再一次感謝葛敏名師工作室提供的寶貴機會。我也會將本次所學用於教學實踐，在實踐中讓自己不斷成長與進步。

篇三：義務教育語文課程標準解讀心得體會

期待已久的學習如約而至，早早地就在電腦面前守候了。今天學習了龔亞夫老師的講座——《超越學科的站位高度能做成事的教學設計》。

龔老師結合教師的困惑和我們分析了有關核心素養的觀點。講座分爲四大部分：核心素養的構成與特點；核心素養的形成與過程；以什麼作爲教學中心；是否遵循程式化的步驟。龔教授整合了各個專家的觀點，向我們詳細闡述了核心素養的構成：關鍵能力；必備品格；價值觀念。這三者之間的內涵是交叉的。思維品質不僅包括邏輯思維能力，也包含品格因素。龔教授強調了核心素養是一個整體。他充分解讀了核心素養的內涵、特點、過程以及評價。他認爲在教學過程中，要以任務爲教學的核心。龔教授特別提到了崔允漷教授的觀點：倡導大觀念、大項目、大任務與大問題，以核心素養爲中心點來設計主題、項目及任務等。

關於是否遵循程序化的步驟，龔教授結合梅德明教授的觀點進行了分析，大家千萬不要把活動觀分成三個孤立的階段，它們之間不是線性關係，而是交互的、融合的、循環的。因爲真正有意義的學習並非刻板的先學後做，而是在學中做，做中學。

龔教授還結合一線教師們的疑惑爲老師們答疑解惑。在任務型教學的困惑上，提出了沒有“唯一的”任務型語言教學途徑，教學有法，教無定法。英語（作爲外語）課程的價值取向，教學生品格，教學生思維發展比教語言本身更重要。

篇四：義務教育語文課程標準解讀心得體會

在湖南省葛敏初中英語名師工作室的組織下，我觀看了中國教育科學研究院研究員龔亞夫教授的講座《超越學科的站位高度，能做成事的教學設計》。下面我將結合講座內容談談我印象非常深刻的幾句話。

龔教授首先從教師的困惑開篇，提出四個核心問題：核心素養的構成與特點；核心素養的形成與過程；以什麼作爲教學的中心以及是否遵循程式化的步驟。其中，印象深刻的第一句話是，“外語在教學當中實際上就是在做人的培養，把課程目標看成是一個相互交融、相互包含、相互影響的整體。”在農村中學，許多孩子對於英語的學習都存在這樣一個問題，我學習英語到底有什麼用？我又不出國！那麼作爲英語老師的我，就要反思，我教孩子們英語，又有什麼用？今天聽了龔教授的講座，我就能很明確的告訴自己，教英語是教孩子們怎麼做一個人，孩子們學習英語可以把自己變成一個大寫的人。生活中，有的人講話特別的委婉動聽，你罵他他不覺得，彷彿蜻蜓點水；有的人說話特別直接，開門見山，單刀直入。這就是語言的魅力，這也反應了語言背後的思維品質。

第二句話是“核心素養的形成是在行動當中，不斷地做事的過程中形成的。”當下比較火的勞動課程，不同年級有不同的任務羣，具體到1-2年級擇菜、洗菜，3-4年級加熱饅頭包子、煮雞蛋等等。這也就啓示我們在英語的教學中，要想培養學生的核心素養，不在於你對學生說了多少，而在於讓學生做了多少，做了多久。

總之，核心素養的形成在任務活動之中。反思自己平時的教學，在課堂上灌輸的比較多，嘮叨的比較多，反而讓學生們做的比較少，用英語用的很少。這是以後我要改進的地方。

三個小時的講座，乾貨滿滿。終於把高大上的英語學科核心素養弄明白了一點點。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。再次感謝葛敏名師工作室提供的機會，讓我們不斷地反思自己，提升自己。我也將把這次所學所思用於教學實踐，真正做到學以致用。