義務教育英語課程標準的心得和體會（精選10篇）作文

篇一：義務教育英語課程標準的心得和體會

爲了全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，順應新時代基礎教育改革與發展的潮流，制定了新版英語課程標準。在科組的組織下，我們一起學習了義務教育英語課程標準，自己也聽了程曉堂教授關於義務教育英語課程發展新方向的講座，受益匪淺。接下來從這四個方面談談我的學習心得：核心素養的演變，英語課程的育人價值，英語課程內容的六要素，教師的發展方向，最後附上我個人發現的新舊版的英語課程標準的變化。

1、核心素養的演變

英語課程要培養學生核心素養。程教授細緻地講解了核心素養的語言能力，文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑑賞；思維品質指人的思維個性特徵，反映學生在理解、分析、比較、推斷、評價、創造等方面的層次和水平；學習能力指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。

2、英語課程的育人價值

義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一。學習和運用英語有助於學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力；學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷；堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；爲學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎。

3、英語課程內容六要素

語言是以語篇形式存在的：學習語言和使用語言都離不開各種類型的語篇。語篇都有主題，語言學習活動是圍繞語篇主題意義開展的活動。學習語言就必須瞭解語言運作的規律，因此需要學習語言知識。語言與文化有千絲萬縷的聯繫：學習語言必須學習並理解相關的文化知識。語言能力包括聽、說、讀、看、寫等語言技能。聽、說、讀、看、寫是課堂教學的形態，也是教學的內容。爲了提高語言學習的效率，學生需要掌握並有效運用學習策略。

4、教師應如何提高專業化水平

（1）凝聚智慧，建立教師學習和研究共同體

科組教研努力創造“全員參與、守正創新”的良好氛圍，從時間、人員、內容、形式等方面統籌規劃和實施校本教研，凝聚全組教師的教育智慧，構建實踐導向的學習和研究共同體，合力應對課程改革不斷向縱深發展所帶來的挑戰。作爲教師，我們在讀書、學習、思考和研討過程中，可以通過對話促進交流，取長補短。以立德樹人爲目標，聚焦課堂教學的不斷改進，明確目標，優化教學方式和學習方式，突破教學難點，以達到促進學生核心素養髮展與教師專業素養提升的目的。

（2）更新理念，把握課程標準的內容精髓

我們應該深入研讀課程理念，全面認識英語課程的育人價值和育人途徑，把握課程標準的內容精髓，定位好課堂教學的功能。建議還指出，教師要將課程理念和要求落實到教學設計與課堂實施中，改變傳統的以孤立記憶和操練語言點爲主的知識導向教學，從淺表性、碎片化和應試的教學模式中走出來，探索以學生髮展爲中心的、指向素養培養的單元整體教學實踐。

（3）研讀教材，開展基於學情的精準教學

教材是培養學生核心素養的重要載體。我們教師要充分認識到教材對於落實英語課程育人目標的重要作用，充分研讀教材，熟知教材的設計理念、主題範圍、語境創設、內容選擇、活動設計和資源配置等。同時，還要注意研讀和梳理整套教材的編排特點，特別是各冊之間、各單元之間，以及單元內各課之間的邏輯關聯和進階特點，爲循序漸進地開展教學奠定基礎。

除了做好教材分析，我們教師還要做好學情分析，要基於學生已有基礎和學習需求，根據他們不同的學習風格、生活經歷、能力層次和語言水平，選擇和組織教材內容，制訂合理的教學目標，精心設計、實施和評價教與學的活動，確保教學目標的有效達成。

我們還要在全面、準確、透徹理解教材編寫意圖的基礎上，根據學情，對教材內容進行科學、合理的重組或取捨，實施精準教學，確保學生學習機會的最大化和學習效果的最優化。

（4）堅持反思，促進自身專業可持續發展

教師的專業化水平是成功實施課程的關鍵保障，教師專業發展所需的知識、方法、信念和態度，除了通過外部培訓和培養形成，還需要通過在實踐中的持續反思逐步形成。

例如，我們可以就以下問題進行反思：

我的教學效果是否達到了預期的目標？爲什麼？該如何作出調整？

我今天教給學生了一些什麼內容？

學生是否學會了我教的內容？我怎麼知道他們是否學會了？

我教的這些內容對學生的學習有什麼意義和價值？

學生的學習表現是否超出了我的要求，這反映了什麼問題？

教學中出現了什麼預料之外的事情？爲什麼？

學生爲什麼不主動回答問題？

學生爲什麼在表達中沒有運用到本節課新學的語言和知識內容？

不斷的反思可以促使我們思考問題產生的原因，爲解決問題、實施教學改進提供依據。教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式。我們從自身所處的特定情境出發，基於具體問題，不斷對自己、對自己的教學實踐和相關事件進行深入的反思，善於從實踐中發現意義與價值，吸取教益，實現改進。我們只有在持續的反思中才能付諸行動並作出改變，在改變中繼續學習和反思，實現自身專業的可持續發展。

5、新舊版英語義務教育課程標準的變化

（1）2011與2022課標對比，2022新課標註重主題化學習，注重篇章閱讀。

（2）2022新課標，義務教育英語課程內容分級標準有變化。

（3）2022新課標的語言知識內容要求，3-4年級掌握自然拼讀，用自然拼讀讀單詞。

5-6年級使用自然拼讀拼讀單詞，7-9年級用音標準確讀單詞，對自然拼讀國際音標的識字記字要求更高。

（4）2022新課標，語篇類型大幅度提升，題型來源更廣泛。

（5）階段詞彙量要求增加

2011考綱：1600詞

2022考綱：1800+200注重主題，通過前綴、後綴、詞根瞭解單詞。

（6）2022新課標後，篇章理解要求增大，閱讀寫作要求增多。

以前做閱讀理解，學生可以根據問題中的關鍵詞線索，找到答案，以後會深入讀懂文章，才能得到分數。閱讀理解能力包括了理解+速度。

篇二：義務教育英語課程標準的心得和體會

新舊課標變化：

1、新增核心素養內涵，分爲四個方面：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力；

2、新增課程內容，分爲內容要求、教學提示兩個部分，其中“內容要求”從主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能及學習策略六個要素的學習範圍和學習要求按照三個基本級別進行描述；

3、新增學業質量，從學業質量內涵、學業質量描述兩部分編寫，其中“學業質量描述”從一級、二級、三級描述學習結果的具體表現；

4、“附錄”新增核心素養學段特徵；刪除功能意念項目表、話題項目表、評價方法與案例、技能教學參考建議及課堂用語。

新增核心素養：

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特徵，學習能力是核心素養髮展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

內容要求變化：

新增了主題。主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大範疇。其中，“人與自我”以“我”爲視角，設置“生活與學習”和“做人與做事”等主題羣；“人與社會”以“社會”爲視角，設置“社會服務與人際溝通”“文學、藝術與體育”“歷史、社會與文化”和“科學與技術”等主題羣；“人與自然”以“自然”爲視角，設置“自然生態”“環境保護”“災害防範”和“宇宙探索”等主題羣。各主題羣下設若干子主題。該部分改動將爲英語老師繼續單元統整教學的研究提供科學有力的指導，有助於教師整體、全面把握小學階段所有的課文，有針對性地對應主題設計活動及引導學生拓展詞彙量。

新增學業質量：

學業質量是學生在完成課程階段性學習後的學業成就表現，反映核心素養要求。學業質量標準是以核心素養爲主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特徵的整體刻畫。英語學業質量標準以學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面的核心素養及其學段目標爲基礎，結合英語課程的內容和學生英語學習的進階情況，從學習結果的角度描述各學段學業成就的典型表現。

通過對比一、二級學業質量描述發現：新課標更加強調解決具體問題的能力，強調對學生學習策略的開發和鍛鍊，這也爲日後英語組進行PBL教學法探索提供了導向。

學習新課標，踐行新理念。課程標準是國家對基礎教育課程的基本規範和質量要求，爲教師的教學提供了根本的依據，這就要求教師對課程標準的變化保持敏銳、堅持自我提升、不斷追趕理論及學科發展的浪潮，做到但有進兮不有止，一路向前，做學生英語學習道路上的指路明燈。

篇三：義務教育英語課程標準的心得和體會

我教的是小學五和六年級英語，通過讀教材我深切感悟到教師必須學習英語新課標才能適應教材改革的需要，才能適應新教材新教法的需要。能適應當今素質教育的需要，才能把握新知識體系和學生實際，提高課堂效益達到英語新課標設計理念的基本要求。

通過學習我體會到以下幾點：

一、英語教學要以學生的發展爲基本出發點，力求體現素質教育的思想。

新一輪英語課程改革的一個出發點，就是把學生從單純的死記硬背單詞和語法規則中解放出來，讓學生學習真正的英語。章兼中教授在《外語教育學》中指出，英語學習的實質就是在教師的指導下，樹立學生是外語學習的主人翁觀點，充分調動學生的學習主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辨、自治、自理、自學能力以及運用知識的技能，發展智力，情意，從而使學生達到德智體美勞和個性全面發展的目的。其實，英語來源於生活實際，又應用於生活實踐。因此，《課程標準》確立了以知識與技能、過程與策略、情感態度與文化意識三維一體的課程目標。在總體構建上，特別體現了語言的實踐性特徵。語言呈現形式不以語言知識體系的描述爲主線，而是以學生語言能力的發展和運用作爲主線，力求通過加強過程性、體驗性爲目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習方式的轉變。改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，從基本學習策略到具體化的認知策略、調控策略、交際策略、資源策略四個方面。向學生明確地提出新的學習方式，發展學生蒐集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。顯然，這種新的觀念已經徹底擺脫了應試教育的陰影，它倡導的是英語，是活生生的語言，他關注的是學生的成長和教學過程的動態生成，體現了素質教育的思想。

二、小學英語教學應以激發學生的興趣爲出發點。

小學英語屬於英語啓蒙教育，學生通過聽、說、讀、演、唱、玩等方式獲得一定的語言基礎知識，進而獲得初步的聽說能力和一定的語感。由於小學生天性愛玩的特點，課堂教學必須以激發學生的學習興趣爲主，想辦法調動學生的學習積極性和主動性，讓他們感到英語很好學，也很樂學，幫助他們建立起初步的學習英語的自信心。

反觀現在，爲什麼越到高年級，學生的學習興趣並不是增高，反而是減弱。學生的學習困難還反映了不少學校和老師在學習觀念上存在着一些嚴重的問題，盲目趕進度，講得多，練得多，思考少，交流少。可以說相當多的學生都是在爲了應付考試而學習英語，相當多的老師也是爲了在各種的考試中取得好成績而煎熬，師生共同浸泡於苦海難以自拔。現在，新的標準明確指出英語課程要面向全體學生，注重素質教育，課程特別強調要關注，要關注每個學生的情感，激發他們的學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

三、創設情景，讓英語教學真正的活起來。

《標準》改變了過去以接受性學習爲主以及以模仿爲主、以書本爲主和以間接經驗爲主的現象，融學習於有趣的活動情境之中。《標準》倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與等方式實現任務目標，感受成功。這就要求教師用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習爲主動學習，創設情景，相互交流，啓發學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅遊、問路等。爲學生提供使用英語進行交流的機會。

以上是我學習新課標後的粗淺體會，我想更多的還需要我在實際工作中深入基層，深入課堂，認真踏實的學習和實踐，一點一滴地積累經驗，更好的幫助自己提升專業素養，更好地提高教學質量，更好地做好好本職工作。

篇四：義務教育英語課程標準的心得和體會

我學習了義務教育課程標準，我對過去的教學思想和行爲進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考，用新課程的理念，對曾經被視爲經驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在以後的英語教學當中帶來了新的挑戰和機遇。

通過學習和培訓，是我對新教材有了初步的認識。要上好新教材，我們教師必須對新課程標準有一個較爲深入的瞭解。教育部對義務教育英語課程標準進行修改和完善，與舊的課程標準相比而言，更加註重學生的綜合素質培養，注重學生的能力的開發，並且對教學目標進行修正，更加細化和具體。但是在平時的課堂教學中，許多老師都有意無意地注重應試教育，對學生文化意識、情感態度的滲透反而放在次要的位置，使課堂形式單一枯燥，學生興趣不高。

義務教育課程標準就要關注學生的情感，營造寬鬆、民主和諧的教學氛圍對於良好的教學非常重要。學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感才能保持英語學習的動力並取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中我們應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍。爲此我們應該努力做到：尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，讓他們多說多做，培養興趣保護他們的自尊心和積極性。把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動。促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，特別關注性格內向或學習有困難的學生，儘可能的多爲他們創造語言實踐的機會，建立融洽、民主的師生交流渠道，公平的對待每一個學生，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

英語教學要以學生的發展爲基本出發點，力求體現素質教育的思想。《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信，在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。課程具有強烈的工具性和人文性。就這一特點，我們作爲教師要樹立爲學生終身發展的思想，堅持以人爲本，以生爲本，就是以學生爲教學的主體，就是要把學生看成有思想、有情感的人。這就要求我們的教師在備課的時候，就要考慮學生的這些經歷、情感、思想和認識，從而激發他們的這些實踐經驗，讓他們積極主動參與到教學活動中來，從而最大限度地發揮他們的主體作用。把舊課堂的“要我學”變爲新課堂的“我要學”。適時的激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣，讓課堂真正成爲有趣、有序、有效的課堂。

倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。改版後的《英語課程標準》特別強調學生要能用所學的英語做事情。在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感。在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，我想這一點也充分體現了課標的工具性。

注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。《英語課程標準》強調評價應有益於幫助學生認識自我，樹立自信，有利於學生髮展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標準》提出，英語課程的評價體系，要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式既關注學習過程，又關注學習結果。爲了全面、公正地進行對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師。家長等共同參與評價。新課程標準對課程進行了較爲詳細的闡述，最核心的理念是改變傳統課程以考試定終身的終結性評價體系。新的評價體系體現了評價主體多元化、評價形式多樣化以及評價目標多層次的特點。新課程標準特別強調，評價應有利於幫助學生認識自我、樹立自我，形成有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。新課程提出了形成性評價與終結性評價相結合。定性評價與定量評價相結合。他評與自評相結合、綜合評價與單項評價相結合等多種評價方式，既關注學習結果，又關注學習過程。

以上是我本次學習的體會，我想更多的還需要我在實際工作中深入基層，深入課堂，認真踏實的學習和實踐，一點一滴的積累經驗，更好的幫助和提升自身素養，更好的提高教育教學質量，更好的提高學生語言學習的交際能力。

篇五：義務教育英語課程標準的心得和體會

通過對英語課程標準的學習，相信在以後的教學中我的理念、教學方法會有一個新的轉變，進一步理解了小學英語教材的特點和使用方法，看到了新課改所面臨的形勢、機遇和挑戰。下面淺談我通過學習獲得的幾個方面的體會：

一、以學生的發展爲基本出發點，力求體現素質教育的思想。

《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體中、小學生，注重素質教育。課標特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。《英語課程標準》將英語課程的總體目標確定爲學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展的基礎之上的。這一目標的確定，將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養提高到對學生整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而爲終身學習和發展打下良好的基礎。

二、小學英語教學應激發學生的興趣爲出發點。

小學英語屬於運用啓蒙教育，學生通過聽、說、讀、演、唱、玩等方式獲得一定的語言基礎知識，進而獲得初步的聽說能力和一定的語感。由於小學生天性愛玩的特點，課堂教學必須以激發學生的學習興趣爲主，想辦法調動學生的學習積極性和主動性，讓他們感到英語很好學，也很樂學、幫助他們建立起初步的學習英語的自信心。

三、以創設符合學生實際爲學習情境。

用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習爲主動學習，創設情境，相互交流，啓發學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情境，爲學生提供使用英語進行交流的機會。

四、以創新爲特色的課堂教學。

教學是一門藝術，沒有固定的模式和框架供我們套用，只有教師潛心學習，精心鑽研，不斷探索適合自己和學生的教學方法和策略，才能創出具有自己特色的精彩的課來。

總之，本次學習讓我受益匪淺，我們要大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中，努力落實新課標，就會探出一條用好新教材的新路子。

篇六：義務教育英語課程標準的心得和體會

4月21日，《義務教育英語課程標準（2022年版）》的正式出臺，英語課時量不變，但考試難度增加，詞彙量、閱讀量和寫作要求增多……這些對新時代英語教學提出了新挑戰。在陝西省學科帶頭人賈風霞老師的帶動下，通過聆聽大咖講座和研讀課標，使我對新課標理念有了更深入的理解。在今後的教學中，我將從以下幾方面不斷探索：

發展學生“核心素養”

《2022版新課標》將課程目標從綜合語言運用能力轉向了由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四個方面構成的核心素養目標，突出體現了全新的育人價值觀。因此，英語教學不僅承擔了提升學生語言理解和表達能力的任務，還要促使學生積極運用和調試學習策略，形成科學的學習方法和良好的學習習慣；英語的學習要體現對中外文化的理解和鑑賞，增強家國情懷和人類命運共同體意識；通過豐富的學生活動幫助學生形成發現問題、分析問題和解決問題的能力，提升思維品質。

強調“語篇學習”

新課標聚焦人與自我、人與社會、人與自然三大主題範疇，內容的組織以主題爲引領，以不同類型的語篇爲依託，可見語篇在英語學習中扮演着重要的角色。我們的英語學習不應以孤立的單詞或句子爲單位，而應以語篇爲單位進行，而聽力和閱讀教學是語篇輸入的重要形式。因此，在英語教學中，教師可以依據學情設計主題語境下以語篇爲載體的聽力和閱讀活動，培養學生在聽讀練習中捕捉關鍵信息的能力。

推進“教學評一體化”

新課標提出：教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教一學一評”的整體育人觀念。我們在進行教學設計時往往直接從教材和常用的課堂活動入手，花費了相當大的精力思考教師需要做什麼，需要使用哪些教具，以及需要設計什麼樣的問題和活動，而這樣的教學設計只是片面地關注了教師的教，而忽視了學生的學。其實，我們在教學中可以考慮逆向設計，首先確定“教什麼”“學什麼”“如何評價”，最後再根據這些目標來設計具體的學習活動，推進“教學評一體化”。

踐行“英語學習活動觀”

英語新課標改變脫離語境的碎片化、表層化和模塊化的教學方式，提倡踐行英語學習活動觀：學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動。教學活動要基於學生的生活實際和學生認知水平，從簡單的記憶和理解，到應用和分析，最後到評價和創造，教學環節層層遞進、螺旋上升。此外，設計活動時還要考慮師生、生生、學生與文本等的多元互動，讓學生體驗到英語學習的愉悅感。

關注“目標”和“學生”

教學目標是一節課要去到的地方，學生是課堂學習的主體。無

論課標如何變化，目標和學生是我們始終要關注的兩個中心點。英語教學不僅重視“學什麼”，更要關注學生是否“喜歡學”，以及知道“如何學”，如此，教師才真正成爲課堂的指導者，學生才真正成爲課堂的主人。在教學中，我應根據目標和學情設定教學活動，把自己當成孩子，說孩子能聽懂的話，設計孩子感興趣的活動，敢於放手讓孩子們多說多做。

新課標的出臺給新時代的英語教學帶來了巨大的挑戰和機遇。作爲英語教師，我們必須順應時代發展需求，立足新課標，落實新理念，探索新方法，跟上新形勢，在學習中感悟，在實踐中磨鍊，在探索中成長！

篇七：義務教育英語課程標準的心得和體會

立足新課標啓程新徵途

2022年4月21日，《義務教育英語課程標準（2022版）》正式頒佈，新課標的出臺給教育教學帶來了一系列新要求與新變化，引起了社會各界教育人士的討論與思考，在XXX老師的帶領下，依託XXX老師的名師工作坊，全體坊員再次認真學習研讀了2022版《新課程標準》。新課程標準確立了以立德樹人爲根本任務的英語課程性質和課程理念，明確了指向學生核心素養培養的英語課程目標，優化了符合英語學習特點的內容和教學方式。通過假期認真學習，我有以下兩點粗淺感悟：

一、以核心素養爲導向，實踐單元整體教學

新課標強化了課程育人導向，核心素養是課程育人的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會需要的正確價值觀，必備品格和關鍵能力。新課標明確提出要培養學生的核心素養。英語課程要培養的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。核心素養的四個方面是融合、滲透、互動、協調發展的關係，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育過程中的持續發展。

新課標建議教師加強單元教學的整體性，要求教師強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線，深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，並結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，引導學生在學習過程中逐步構建對單元主題的認知，發展能力，形成素養。這就意味着我們在教學中除了知識層面的教學，還要努力培養學生的核心素養，更要注重挖掘單元學習內容的育人價值。

以PEP人教版三年級下冊Unit1Welcomebacktoschool爲例，本單元的主題是關於初次見面向別人介紹自己的國籍或籍貫，詢問他人的國籍或籍貫，並對提問進行回答。要求學生掌握單元核心詞彙China、UK、USA、Canada等，並能用核心句型：Whereareyoufrom？I’mfrom……進行問答。

課前，我首先對本單元零散的知識點與本單元主題進行了整合與重組，然後讓學生自主在家蒐集了各國的國旗，標誌性建築，國寶級動物等相關材料，極大地發展了學生的學習能力，在蒐集資料中激發學生探索中外文化的興趣。在教學過程中，我創設了一個國際航班晚點，小朋友們在機場互相交流認識的情境，學生在參與相關主題的語言活動中提高了其語言理解和表達能力。課後，我要求學生根據一個單元的學習製作每個國家的思維導圖，例如：與該國相關的國旗、標誌性建築、國寶級動物、飲食、習慣等，不僅僅提高了學生的思維品質，更加拓展了學生的學習內容。整個單元的教學我都十分注重引導學生進行中外文化的對比，帶領學生感悟中外優秀文化的內涵，增強學生家國情懷和人類命運共同體意識，涵養體格，提升文明素養和社會責任感。

二、以核心素養爲導向，注重學科實踐教學

崔允漷教授說過，“學科實踐超越了傳統知識授受的學習方式和探究學習，代表學習方式變革的新方向。學科實踐既注重學科性，也注重實踐性，更強調通過實踐獲取、理解與運用知識，倡導學生在實踐中建構、鞏固、創新自己的學科知識。”也就意味着我們要通過開展英語綜合實踐活動，促進學生核心素養的全面發展。在小學英語教學中教師要始終本着“學用結合，課內外結合”的原則開展英語綜合實踐活動。把學生的學習從書本引向更廣闊的現實世界。

以PEP人教版四年級上冊Unit5Dinnersready爲例。本單元以晚餐食物以及餐具爲主題展開學習，主要學習就餐用語Whatwouldyoulike？I’dlikesome……我在講授這一課的時候，介紹了中國傳統的牛肉麪與西方的意大利麪在食材、做法與使用餐具等方面的區別，並鼓勵學生在課後親自下廚或用手工與繪畫的形式製作這兩種食物，在相關語言輸出的實踐活動中學生對beefnoodles和spaghetti這兩個單詞印象極其深刻，同時也在語言實踐中感知了中西方飲食文化的差異，提升了生活技能，讓學生的英語學習在實踐中得到鞏固與提升。

在本單元的教學設計中，佈置了讓學生調查同學們喜歡的食物並撰寫調查報告的作業，引導學生把語言知識與自己的生活體驗進行有機聯結，綜合運用英語和數學所學知識，圍繞主題表達個人的喜好和觀點。也有利於實現語用的最終目的——用語言談論生活，進而達到培養學生核心素養的目的並促進能力向素養的轉變。

三、今後探索與實踐的方向

2022版新課標在內容的選擇上發生了本質變化，突出體現了全新的育人價值觀和整合的內容結構觀。其改變了以詞彙、語法知識爲主要課程內容的教學，圍繞核心素養綜合表現精選學習內容，整體設計教學單元，規劃單元育人藍圖。因此，在今後的教學中，教師應加強單元教學的整體性，深入挖掘單元學習內容蘊含的育人價值，突出單元整體教學的綜合育人功能，幫助學生通過單元學習，以所形成的思想觀念和結構化認知對人和事物做出正確的價值判斷，運用所掌握的知識技能和方法策略，嘗試應對和解決基於真實情境的任務和問題，努力讓學生所學的語言來源於生活並應用於生活，推動學生核心素養在義務教育全程中的持續發展。

當然，核心素養的培養並不是一蹴而就的。核心素養中，關鍵能力是能做事，必備品格是習慣做正確的事，價值觀念是堅持把事做正確。所以，將核心素養植根於學生的心裏，需要一個漫長的過程，最終才能開花結果，這也就是我們所說的終身發展，作爲教育者，我希望自己能夠以生命影響生命，給學生帶來終身的影響。

對新課標的深度解讀，還需要在持續的研讀與實踐中探索總結，假期還在繼續，學習也在繼續，希望所有教師們都能立足新課標，啓程新徵途！

篇八：義務教育英語課程標準的心得和體會

近日，我們工作室對《義務教育課程標準英語（2022版）》的內容進行了交流討論，對於此次交流，我的體會如下：從此次新課標中可以看出英語總課時安排比例有所下降，但仔細研究新課標內容就會發現英語的總課時雖然有所減少但其重要性並沒有降低，因爲詞彙量要求不降反增，從1600+提升到2000+，而且九年級增加了課外“視聽”活動，即通過看視頻，聽音頻來提升英語能力，並且課外閱讀量累計要達到15萬詞以上，這明顯是更加註重英語聽力和閱讀能力的指示。新課標英語把原來的五個等級，減少爲三個等級，但每個等了及後都有一個+號，給學有餘力的學生提供選擇，也就是說，如果一個孩子英語能力還不錯，那我們會鼓勵他多學些，體現了因材施教，注重層次教學的特點，也增加了學生學習的靈活性，不再是一刀切。這也就意味着我們的教學難度加大了，因爲我們要在更有限的時間裏讓學生掌握更多的內容，這還意味着我們要把知識的學習放在平時的生活中注重平時的積累。

以前我們單純把英語重點放在了其工具性上卻忽略了其人文性的重要性，要在今後教學更重視其人文性的特徵，注重價值觀的引導，在每堂課中都要體現其育人的特性，這就要求我們要轉變育人觀念和教學理念，把以前注重知識轉向注重能力的教學上，不僅要授人以魚，更要授人以漁，使學生的能力有所提高，體現教書育人的價值。作爲英語老師，我們要發揮自己的才能，不斷學習新知識新思想，不斷改進，更好地迎接這個挑戰，完成屬於我們的時代任務和使命。

篇九：義務教育英語課程標準的心得和體會

本週，通過李豔霞老師的分享，我學習了《義務教育英語課程標準》（2022年版）的內容及程曉堂教授“義務教育英語課程發展的新方向”的講座。通過這幾天的學習，我意識到2022版《義務教育英語課程標準》是對2011版課標的繼承和發展，它在2011版的基礎上，提出了更爲具體的要求，等級劃分也更加細緻。在學習中我發現了新舊課標中2個較爲明顯的變化：

1、等級劃分更精準

在2011版課標中，義務教育階段分爲五個等級，而且對小學一，二年級的學生英語能力也沒有明確的要求。而在2022年的新課標中義務教育階段的英語劃分爲了四個等級。兼顧到區域差異，對一到二年級的學生額外設置了“預備級”要求，以視聽說爲主。同時，一二三級出現了“級別+”，爲學有餘力的學生提供了更多選擇，鼓勵在紮實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿足“+”部分的能力需求。

2、注重學生能力培養

新課標中要求三至四年級課外閱讀量達到1500-2000詞，五至六年級課外閱讀達到4000-5000詞，初中課外閱讀量達到150000詞。由此可見，只學習課本知識的“死讀書”方式已經不適應當前的教育模式了，一定要培養學生的閱讀能力，增加學生的詞彙量。

此外，2011版課標只要求學生能夠“理解段落中句子之間的邏輯關係”，而在新課標中變成了“理解語篇中顯性或隱性邏輯關係”，同時還要求“理解多模態語篇中非文字資源傳達的意義”。很明顯，新課標中更爲注重學生在閱讀文章時瑤有更深層的理解和思維能力。

同時，程曉堂教授在“義務教育英語課程發展的新方向”的講座中進一步講解了義務教育英語課程的新方向，主要講解了核心素養的演變/內涵與構成；英語課程的育人價值；英語課程的核心理念與內容的六要素；英語教學途徑與方法；以及英語教學評價的改革與創新。我印象深刻的是程教授基於布魯姆的認知層次分享的幾個教學設計案例。即記憶、理解、應用、分析、評價和創造六級水平。這也讓我開始認真的反思，我在設計整堂課的時候有沒有注重培養孩子們的核心素養？有沒有體現體現本節課的育人價值？有沒有讓孩子們的思維能力得到更高水平的發展？

通過對新課標和程曉堂教授講座的學習，也讓我認識到在以後的教學中應做到：

1、活用教材，適當拓展。我們要根據學生的認知、心理特點和學習的情況，對教材的順序做出適當的調整，將教學內容重新組合和不斷補充擴展。我們要依靠教材但又不能拘泥於教材。要對學有餘力的學生給與支持與鼓勵，培養學生良好的閱讀能力和思維能力。

2、創新教法，注重實踐。在教學中要增強教學的開放性和靈活性，使靜態的文字變成生動活潑的語言實踐活動，積極創設情境教學，使學生在情境中用，在運用中不斷學習。

3、注重育人，亦師亦友。我們要注重知識技能的輸出，也要注重學生正確的世界觀，價值觀，人生觀的養成。要看到每一個孩子的閃光點，用師愛去灌溉每一個孩子，傾注每一節課堂，學生能夠大膽，自信的展示自己。英語不再僅僅是考試時的一道道試題，也不再是一篇篇死記硬背出的文章。通過多種形式的評價方式，鼓勵學生勇於探索，敢於實踐。最終達到孩子能將所學知識應用於生活，成爲自己的一項交際技能，也成爲孩子打開世界的一扇窗戶。

“路漫漫其修遠兮”，我對新課標的認識還很淺薄，今後我也會沿着這個方向不懈努力，提高自己的專業素養，將新課標的理念運用到實際教學中去！

篇十：義務教育英語課程標準的心得和體會

2022年4月21日，教育部頒佈了2022版《義務階段教育新課程標準》。新課標以堅持目標導向、堅持問題導向、堅持創新導向爲原則，在義務教育階段首提核心素養，圍繞核心素養確定了新的課程目標和內容，對義務教育階段的課程教學提出了新的要求。

新課標的頒佈與廣大師生息息相關，新課標着重培養學生終身學習的能力，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。教師是課程改革的實施者，作爲一線教師我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念。以下是我學習英語新課標的幾點感悟：

單元整體教學

以主題爲引領選擇和組織課程內容，開展單元整體教學。圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線，結合學生已有的生活經驗和認知水平，對單元內容進行整合或重組。建立單元內各語篇內容之間的內在聯繫。把單元的教學活動串成一條主線，引導學生在學習的過程中循序漸進、學思結合，提升思維品質和學習能力。

小學階段語篇主題包含人與自我、人與社會、人與自然三大範疇，這就要求教師在教學中爲學生提供同一主題下的多種語篇素材，時刻注意以主題爲引領，注重語境創設。

核心素養內涵

新課標中指出核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。核心素養起着統領作用。以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人爲出發點和落腳點。讓學生了解不同文化，比較文化異同，讓學生從小樹立家國情懷，人類命運共同體。堅定文化自信，讓世界瞭解中國，用英語傳播中國文化。形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

真實的課堂

傳統的英語課堂，往往會侷限在課本中。而“真實的課堂”，更多地使用生活中的真實語料，要求學生運用英語來理解信息並且表達自己。讓學生在解決真實的問題、完成真實的任務的過程中體現出語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。考察學生綜合運用英語解決實際問題的能力。

新課標突出真實二字，真實的語境、真實的任務、真實的語言。讓課堂返璞歸真，迴歸簡單與樸素的理念。充分發揮語言交流溝通的意義，體現英語課程工具性和人文性的統一。

從“雙減”到新課標，英語教學正經歷着巨大的變化，無論課內課外，英語教學的理念和方法都在轉變。通過此次義務教育英語課程標準的學習，使我受益匪淺，在今後的教學中不斷提高自己的專業素養和教育教學水平，將新課標的理念、方法運用到實際教學中，多嘗試、多改變、多反思、多總結、做到眼中有學生，心中有教材。更好的爲學生服務，更好的提高學生的英語學習能力，幫助學生成長爲最好的自己！