解讀英語新課標心得體會（精選8篇）作文

篇一：解讀英語新課標心得體會

01

分級標準改變

在2011版課標中，義務教育階段分爲5個等級。在2022年新課標中，義務階段的英語改爲四個等級。

值得注意的是，以前的課程標準，對小學一、二年級的學生英語能力是沒有明確要求的，在2022版新課標對低年齡的學生有了明確要求。

同時，“一、二、三”出現了“+”級別，這個“+”爲了學有餘力的學生提供更多選擇。

對應2022年4月發佈的《教育部辦公廳關於做好2022年中考命題工作的通知》一文中“試卷過易難以體現區分度”

這一段話，意味着英語不再有明確的年級限制，國家鼓勵學有餘力的學生在紮實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿足“+”部分的能力需求。

02

詞彙量要求增加

老課標中，對於參加中考的學生，詞彙量要求是1600個，200-300個短語，而在新課標中，三級“+”的標準變成了1800個單詞，並可以根據實際情況，接觸並學習相關主題範圍內的200個單詞以及習慣用語和固定搭配。

所以，新課標要求2000個詞彙量，比原來增加25%，並要求活學活用。

03

閱讀理解能力要求提高

原先的老課標對於閱讀部分，提了7點要求，而新課標，對於閱讀部分一共提供13+3要求。

同時，要求三至四年級課外閱讀量達到1500-2000詞，五至六年級課外閱讀達到4000-5000詞，初中課外閱讀量達到150000詞。

老課標裏，只要求學生能夠“理解段落中句子之間的邏輯關係”，而在新課標中變成了“理解語篇中顯性或隱性邏輯關係”，同時還要求“理解多模態語篇中非文字資源傳達的意義”，這就是爲什麼高中課標會強調“聽說讀看寫”五項能力並行。新課標甚至還要求分析作者觀點，瞭解作者的態度，去了解整個語篇的結構，從而提高整體的邏輯水平。

很明顯，新課標對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了孩子對英文文章要求更深層的理解。預計中考英語閱讀理解的難度會加大，這一模塊將成爲主要的扣分點。

04

模板化寫作不再適用

在寫作部分，新課標對於義務階段的學生的英語語言能力的綜合應用能力要求相比以前，也有了明顯的提高。

比如，要求“以書面語篇的形式，描述和介紹身邊的任何事物，表達情感、態度和觀點”，這些寫作要求其實以前是對標高中課標的。同時，還要求學生在口頭和書面表達中，能夠自我修正，用語得當。

在“+”要求裏，更要求“恰當質疑語篇當中的內容、觀點，解釋不合理之處”。

這要求學生們具備“批判性思維”，也就是核心素養裏的criticalthinking，而這些是初中學段很容易被忽略的。

篇二：解讀英語新課標心得體會

期待已久的學習如約而至，早早地就在電腦面前守候了。今天學習了龔亞夫老師的講座——《超越學科的站位高度能做成事的教學設計》。

龔老師結合教師的困惑和我們分析了有關核心素養的觀點。講座分爲四大部分：核心素養的構成與特點；核心素養的形成與過程；以什麼作爲教學中心；是否遵循程式化的步驟。龔教授整合了各個專家的觀點，向我們詳細闡述了核心素養的構成：關鍵能力；必備品格；價值觀念。這三者之間的內涵是交叉的。思維品質不僅包括邏輯思維能力，也包含品格因素。龔教授強調了核心素養是一個整體。他充分解讀了核心素養的內涵、特點、過程以及評價。他認爲在教學過程中，要以任務爲教學的核心。龔教授特別提到了崔允漷教授的觀點：倡導大觀念、大項目、大任務與大問題，以核心素養爲中心點來設計主題、項目及任務等。

關於是否遵循程序化的步驟，龔教授結合梅德明教授的觀點進行了分析，大家千萬不要把活動觀分成三個孤立的階段，它們之間不是線性關係，而是交互的、融合的、循環的。因爲真正有意義的學習並非刻板的先學後做，而是在學中做，做中學。

龔教授還結合一線教師們的疑惑爲老師們答疑解惑。在任務型教學的困惑上，提出了沒有“唯一的”任務型語言教學途徑，教學有法，教無定法。英語（作爲外語）課程的價值取向，教學生品格，教學生思維發展比教語言本身更重要。

篇三：解讀英語新課標心得體會

在湖南省葛敏初中英語名師工作室的組織下，我有幸觀看了龔亞夫教授的講座——《超越學科的站位高度，能做成事的教學設計》。龔教授從核心素養的構成與特點、形成與過程、以什麼作爲教學的中心和是否遵循程式化的步驟四個方面做了詳細的解讀，讓我受益匪淺。

1、關於核心素養

對於核心素養的構成，我早已不再陌生了。畢竟現在只要一談到英語教學就離不開核心素養。但對於它的理解我一直很困惑，龔教授一開始提出的教師的幾大困惑完全是我的心理寫照。以前我就是把核心素養理解成四個方面——語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，在設計教學過程時不知道怎麼去兼顧這四個方面。而龔教授的講座讓我意識到我的這種觀念就是錯的。學科素養具有整體性，而語法、文化和思維是綜合的。在培養學生語言學習、語言意識和語言觀念的同時，需要學生同時進行思考、判斷和比較。因此在教學時，我們不需要特意兼顧。核心素養的形成不是一蹴而就的，而是通過不斷嘗試做正確的事，逐漸形成品格，思維方式，發展解決問題的能力。

2、關於教學

龔教授提到的中西方學校關於學生“友善”這一品質的培養例子，讓我印象深刻。校園的圍牆或者教學樓過道的牆面上加粗的兩個大字“友善”，下面“互相尊重，互相關心，互相幫助，互相團結”整整齊齊地排列着，這種類似場景在我們的校園裏是非常常見的。而在西方學校“BeKind”兩個大字下羅列的是“Smilingatsomeone”“Holdingthedooropenforsomeoneelse”……之類的學生力所能及的小事。這很好地體現了真正有意義地學習並非是刻板的先學後做，而是在學中做，做中學。龔教授的講座讓我明白了學科素養下的教學應該以任務爲中心。教師在實施教學時可以按照話題內容選擇任務，也可以按照任務選擇適當的話題。在整個教學過程中以完成任務爲主線，根據任務的需要選擇適當的語言，包括語言知識，語言技能，學習策略，解決問題的能力等等。

三個小時的講座是短暫的，但是留給我們的思考是無限的。在今後的教學中，我會不斷地反思，把學習的理論應用到自己的教學實踐中。

篇四：解讀英語新課標心得體會

5月7日，在湖南省葛敏初中英語網絡名師工作室的組織下，我觀看了龔亞夫教授的講座《超越學科的站位高度，能做成事的教學設計》。下面我將結合講座內容談談我的幾點收穫。

龔教授以教師的四個困惑作爲開端引入了英語學科核心素養的概念，隨後他詳細地闡述了核心素養的構成與特點。龔教授指出，核心素養不僅牽涉到“知曉什麼”，而且關乎現實的情境中“能做什麼”的問題。的確，我們在授課時，不能只講解書本上的知識，應該更多地培養學生的運用能力。語言就是應該被使用的，我們要充分利用課堂活動提升學生的英語運用能力。之後，龔老師就如何確定教學目標這一話題進行了深入的剖析。他指出，確定教學目標應該從以下三個方面着手：1。我的學生應該發展哪些核心素養；2。學生能做什麼纔算體現核心素養；3。在什麼情景下完成何種任務活動。這對於教師進行教學目標的選擇有着極高的指導意義。作爲教師，我們應該注重學生的全面發展，並且精心設計每一個課堂環節，巧設情景，以任務驅動有效地提升學生的核心素養。

整堂講座乾貨滿滿，聆聽之後，我對於如何提升學生核心素養有了更深刻的認識。再一次感謝葛敏名師工作室提供的寶貴機會。我也會將本次所學用於教學實踐，在實踐中讓自己不斷成長與進步。

篇五：解讀英語新課標心得體會

摘要：義務教育英語課程標準（2022年版）在繼承和發展的基礎上，確立了以立德樹人爲根本任務的英語課程性質和課程理念、明確了指向學生核心素養培養的英語課程目標、優化了符合英語學習特點的內容組織和教學方式以及分級課程體系設計等。在課程標準的實施中，要改變單純聚焦綜合語言運用能力培養的學科本位目標，確立落實核心素養目標；改變以詞彙、語法知識爲主要課程內容的教學，圍繞核心素養綜合表現精選學習內容；改變脫離語境的碎片化教學，創新教學方式，踐行英語學習活動觀；改變以考試爲主的單一評價方式，構建素養導向、主體多元、方式多樣的評價體系。

關鍵詞：2022年版義教課標；英語課標解讀；核心素養；義務教育課程修訂

義務教育英語課程標準的修訂工作立足我國社會發展新要求，踐行社會主義核心價值觀，自覺履行爲黨育人、爲國育才的初心使命，以培養具有家國情懷、國際視野，有理想、有本領、有擔當的時代新人爲目標。修訂組對標新時代人才培養的“六個下功夫”（即習近平總書記在2018年全國教育大會上提出的在“堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮鬥精神、增強綜合素質”上下功夫）和中國學生髮展核心素養框架體系，依據義務教育課程方案的相關要求，有機銜接《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》，總結、繼承和發展《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標”）的理念、規定與要求，並根據新時代新要求對原課標內容進行全面修訂。

一、課程標準修訂的目標導向

義務教育英語課程標準修訂工作堅持問題導向和目標導向，全面體現黨的十八大、十九大以來黨和國家對新時代人才培養的指導思想，不忘育人育才的初心使命，堅持德育爲先、素養爲綱、因材施教、全面發展的基本理念和新時代培根鑄魂的育人要求，反映英語教育國際先進經驗和發展趨勢，彰顯中國特色、力爭國際一流，凸顯英語學科課程內容、教學模式和評價方法的時代性、基礎性、實踐性、綜合性等特徵，力求修訂後的課程標準好用、管用、適用。

本次修訂主動迴應了新時代義務教育改革發展的需要，堅持一體化設計，注重小初銜接、初高銜接以及學科間的呼應配合，既體現對2011年版課標相關內容和理念的繼承與發展，又依據新時代新理念、新方案和新要求，進行改革和創新。例如，本次修訂堅持英語課程工具性和人文性的融合統一，重視培養學生的綜合人文素養和情感、態度、價值觀，按能力分級的方式設計具有基礎性、進階性和適切性特點的課程結構，確立課程教學的多元評價體系，體現了對2011年版課標確立的理念和要求的繼承與發展。同時，堅持改革創新，明確新時代義務教育英語課程立德樹人根本任務，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人爲育人宗旨，依據中國學生髮展核心素養，研製與英語學科育人本質和英語課程育人功能相吻合、與普通高中英語課程相銜接的核心素養及其表現水平；提出指向學生核心素養髮展的課程目標；優化旨在體現英語學習和能力發展特點的分級課程體系等。

二、課程標準修訂的主要變化與突破

（一）確立以立德樹人爲根本任務的英語課程性質和課程理念

修訂後的課程標準闡明英語是“當今世界經濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界瞭解中國、構建人類命運共同體具有重要作用”；同時，對課程性質作了新的界定，即：“義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特徵。學習和運用英語有助於學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，爲學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎。”這一界定既繼承了2011年版課標的合理闡釋，又體現了時代發展的新要求。

在課程理念上，明確英語課程以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人爲出發點和落腳點，圍繞核心素養確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，改進考試評價，指導教材建設，開展教師培訓；遵循外語學習規律，借鑑國際經驗，立足我國義務教育階段英語教育實際，充分考慮學習條件、學習時限和學生學習經驗等方面的差異，按照能力發展進階，建立循序漸進、可持續發展的九年義務教育英語分級體系；遵循“培根鑄魂、啓智增慧”的原則選取課程內容，緊密聯繫現實生活，體現時代特徵，反映社會新發展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然三大主題範疇。課程內容的組織以主題爲引領，以不同類型的語篇爲依託，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現；踐行英語學習活動觀，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中，堅持學思結合、學用結合、學創結合；建立主體多元、方式多樣、素養導向的英語課程評價體系，注重“教—學—評”一體化設計，堅持形成性評價與終結性評價相結合，以評促學、以評促教；推進信息技術與英語教學的深度融合，充分發揮現代教育技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創新使用數字技術和在線教學平臺，豐富課程學習資源，滿足學生個性化學習的需求。

（二）明確指向學生核心素養的英語課程目標

修訂後的課程標準提出了英語課程要圍繞立德樹人根本任務，體現課程性質，反映課程理念，確立以培養和發展學生核心素養爲宗旨的課程目標，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。這四個方面相互滲透、融合互動、協調發展。引導學生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，成爲具有家國情懷、國際視野和一定跨文化溝通與交流能力的時代新人。明確核心素養是英語課程育人價值的集中體現，是學生通過學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，爲學生在義務教育階段及之後的英語學習和終身發展，以及成長爲德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

（三）優化符合英語學習特點的分級課程體系

修訂後的課程標準立足我國義務教育階段學生英語學習與發展現狀，充分考慮學生學習起點、學習時限和學習條件的不同。按照英語能力發展進階，優化了2011年版課標的分級方式，爲“六三”學制設計了3年級起點至9年級的三個基本級別，輔以“預備級”和“級別+”等若干個級差層次的新型分級體系，併爲1年級起點的學生設置了以視聽說爲主的預備級。“五四”學制根據實際需要對接相應級別或“級別+”。分級體系的設立體現學段的特點和要求，滿足學生能力循序漸進與持續發展的不同需求，符合義務教育英語課程的特點。

（四）構建有助於核心素養培養的英語課程內容和教學體系

修訂後的課程標準明確課程內容的選取必須遵循“培根鑄魂、啓智增慧”的原則，緊密聯繫現實生活，體現時代特徵，反映社會新發展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等主題，符合語言學習規律和各學段學生認知水平。課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素構成，強調以單元形式組織和呈現內容，以主題爲引領，以不同類型的語篇爲依託，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略的學習要求，避免碎片化的知識學習。強調依據核心素養和學段目標，挖掘單元內各語篇蘊含的育人價值，明確預期的核心素養綜合表現，使學生完成單元學習後，能夠運用所學知識技能、方法策略和思想觀念，嘗試解決真實情境中的問題，在解決真實問題的過程中有邏輯地表達個人對單元主題的理解，形成結構化認知，並作出正確的價值判斷。

（五）提出推動英語教學方式變革的學習活動觀

修訂後的課程標準要求教師踐行英語學習活動觀，以培養核心素養爲導向，倡導在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，力求使學生在教師的指導下，以主題爲引領，以語篇爲依託，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維和學習能力發展爲一體的，相互關聯、循序遞進的學習活動，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯。引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解並初步應用。引導學生在遷移創新類活動中聯繫個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。

（六）推進素養立意的學業質量與學業評價改革

修訂後的課程標準增加了學業質量描述和學業質量標準。學業質量以核心素養及其學段要求爲基礎，結合課程內容和學生英語學習的進階情況，從學習結果的角度描述各學段學業成就的典型表現。學業評價遵循“教—學—評”一體化的原則，倡導形成性評價與終結性評價相結合的評價理念，探索評價主體多元、評價方式多樣、素養導向的評價體系。終結性評價關注價值引導和命題方式創新，在考查學生語言能力的同時，重視考查學生的文化意識、思維品質和價值取向，確保評價目的與核心素養髮展目標一致。通過評價，一方面發揮學生的主觀能動性，引導他們監控和調整自己的學習目標、學習方式及學習進程，激發他們主動、高效地開展學習；另一方面，要求教師根據學生在學習過程中的表現，及時提供反饋與幫助，並持續反思和改進教學，推動以評促學、以評促教。

（七）重視信息技術與教學深度融合的英語課程建設

修訂後的課程標準提出了信息技術和英語教與學深度融合的要求，推動教育信息化背景下教學方式和學習方式的變革；鼓勵教師根據信息化環境下英語學習的特點，合理利用並創新使用數字技術和在線教學平臺，提供滿足個性化需求的優質數字資源；充分發揮現代教育技術對英語課程教與學的支持與服務功能，探索依託信息技術開展因材施教和精準施教的路徑。

（八）增加“教學研究與教師培訓”內容

修訂後的課程標準增加了“教學研究與教師培訓”方面的內容，着力引導教師準確領會課程理念、育人目標和評價要求，不斷提升專業素養。建立教師學習和研究共同體，正確、全面認識英語課程的育人價值和育人途徑，把握課程內容精髓，更新教育教學理念，從英語課程的育人價值層面重新審視和定位課堂教學的功能，將課程標準的理念和要求落實到教學設計與課堂實施中。幫助教師在全面、準確、透徹理解教材編寫意圖的基礎上，對教材內容進行科學、合理的重組或取捨，實施精準教學。要求教師深入課堂，紮根實踐，堅持反思，改進教學，提升自身課程育人能力和成效。

三、課程標準實施的重點與難點

（一）改變單純聚焦綜合語言運用能力培養的學科本位目標，確立落實核心素養

義務教育英語課程的育人價值集中體現在培育學生的核心素養，使學生通過英語課程的學習逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力。本課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。發展學生的語言能力，使他們能夠逐步形成語言意識，積累語言經驗，開展有意義的溝通與交流。培育學生的文化意識，使他們形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深學生對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。提升思維品質，使學生在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習；學會從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有條理地表達觀點；逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維。提高學生的學習能力，使他們能夠樹立正確的英語學習目標，保持學習興趣，主動參與語言實踐活動；學會反思和評價學習進展，學會自我管理，提高學習效率，做到樂學善學。這四個方面分別體現了核心素養的基礎要素、價值取向、心智特徵和發展條件，它們相互滲透、融合互動、協同發展。

（二）改變以詞彙、語法知識爲主要課程內容的教學，圍繞核心素養綜合表現精選學習內容，整體設計教學單元，規劃單元育人藍圖

義務教育英語課程內容體現時代特徵及社會發展進步，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等主題範疇，具體包括主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素。教學設計應以單元的形式呈現，以主題爲引領，以不同類型的語篇爲依託，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略的學習要求，強調內容六要素整合式教學，而非碎片化的知識點學習。教師依據核心素養和學段目標挖掘單元學習內容蘊含的育人價值，突出單元整體教學的綜合育人功能，幫助學生通過單元學習，以所形成的思想觀念和結構化認知對人和事物做出正確價值判斷，運用所掌握的知識技能和方法策略，嘗試應對和解決基於真實情境的任務和問題。

（三）改變脫離語境的碎片化知識教學，創新教學方式，踐行英語學習活動觀

義務教育英語課程要求以素養髮展立意，改變傳統的知識點傳授和吸納的教學方式和學習方法，倡導以學生爲主體、以素養髮展爲目標，知行合一、學思結合、用創爲本的英語學習活動觀。活動觀立足在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，要求教師組織學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等相互關聯、循環遞進的活動中。學生通過學習理解類活動，獲取並梳理語言和文化知識，實現知識間的關聯和串聯；通過應用實踐類活動，在完成任務的過程中不斷內化所學語言和文化知識，在加深理解的同時學以致用，促進學中用、用中學；通過遷移創新類活動，嘗試在新的情境、新的任務中運用所學所知，解決真實生活中的新問題，達到學創結合、樂學善用、主動遷移的目的，促進核心素養的逐步形成和有效提升。

（四）改變以考試爲主的單一評價方式，構建素養導向、主體多元、方式多樣的評價體系，實施“教—學—評”一體化，以評促學，以評促教

“教—學—評”一體化本質上是一種關注學生核心素養髮展的評價觀，具有鮮明的價值導向性。“教”主要體現爲基於核心素養目標和內容載體而設計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學”主要體現爲基於教師指導、學生作爲主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果；“評”主要發揮監控教與學過程和效果的作用，爲促教、促學提供參考和依據。要注重三者相互依存、相互影響、相互促進，發揮協同育人功能。“教—學—評”一體化要求在考查學生語言能力的同時，重視考查學生的文化意識、思維品質和價值取向，確保評價目的與學生核心素養髮展目標一致。“教—學—評”一體化強調評價的過程性和發展性，要求發揮學生的主觀能動性，引導學生主動監控和調整自己的學習目標、學習方式、學習進程和學習成效。同時，促進教師根據學生在學習過程中的表現及時提供反饋與幫助，持續反思和改進教學，服務學生核心素養的形成與發展，推動以評促學、以評促教。因此，教學評價應貫穿義務教育英語課程教與學的全過程，包括課堂評價、作業評價、單元評價和期末評價等。教師要充分認識評價的作用，明確評價應遵循的原則，基於評價目標選擇評價內容和評價方式，將評價結果應用到進一步改進教學和提高學生學習成效上。“教—學—評”一體化應以學生核心素養的全面發展爲出發點和落腳點，充分發揮學生的主體作用，關注學生的個體差異，採用多種評價方式和手段，體現多渠道、多視角、多層次、多方式等特點。學業評價遵循導向性、科學性、規範性和適宜性等原則，遵循課程標準規定的課程內容和學業質量標準，緊密聯繫社會實際和學生生活、學習經驗，結合學生身心發展特點和認知水平，重點考查學生綜合運用英語解決問題的能力水平和成就表現，在解決問題的過程中，體現出正確的價值觀、跨文化意識和不同的思維層次。

總之，此次義務教育英語課程標準的修訂工作遵循黨和國家關於立德樹人的一系列要求，努力做到把好方向，體現課程的育人價值、功能和方法；找準定位，體現義務教育階段學生成長成才的基本規律和英語教育教學的特殊規律；優化課程結構和教學內容，引導教學改革，使英語課程與其他課程形成育人合力，實現減負增效的目的；強化指導，增強課程的可操作性，確保義務教育英語課程標準的理念和各項指標要求在課堂教學、學業評價、教材建設、教師發展等方面真正得到落實。

篇六：解讀英語新課標心得體會

久聞你的大名

走過你走的路

讀過你編的書

閱過你寫的文

……

而今天，聆聽你的雲端直播，這算不算是一種相逢？

在葛敏名師工作室的組織下，今天我有幸觀摩了英語教育專家龔亞夫老師的直播講座和答疑，內心深有感觸。

龔亞夫的大名，在我的心中，一直以來就是神一般的存在。今天，無論如何，我都不會錯過工作室提供給我們的這次難得的學習提高機會。在下午2點多，我終於見到了直播中的龔亞夫本人！他的談吐間，無不透出睿智與博學，眼神裏溢出的是從容與淡定！雖然滿頭銀絲，卻意氣風發，娓娓道來的言語透出洞察一切的自信與傲嬌！

在今天的直播中，龔亞夫教授以“超越學科的站位高度，能做成事的教學設計”爲主題，闡釋了他所理解的新課程改革：

超越學科——站在一個全人的角度，

超越本學科超越教材——將教材與孩子的現實生活充分聯繫

超越課堂——思考學生離開學校以後，將來發展

同時他就當前英語教師對新課程改革的困惑與疑問，進行了整理歸納，並在直播中進行了解答。他說當前教師在新課改的疑惑，主要集中在四個核心問題：

1、核心素養的構成與特點

龔教授說，核心素養是一個人在面對並解決複雜問題時的綜合性表現，是關鍵能力、必備品格和價值觀念的整合。也就是說，素養的定義更加註重一個具備某種素養的人“能夠做什麼”“具有怎樣的行爲表現”，強調從“表達輸出”的角度刻畫學習者所應具備的行爲表現。

2、核心素養的形成與過程

龔教授告訴我們，核心素養的形成，不是一次性的掌握，而是經過不斷完成任務的一段時間才能實現，不是“告知”、閱讀、記憶定義……，而是通過不斷嘗試做正確的事情，逐漸形成品格、思維方式，發展解決問題的能力。

3、以什麼作爲教學的中心

龔教授引用崔允漷教授的理論，指出一個學習單元由素養目標、課時、情境、任務、知識點等組成，單元就是將這些要素按某種需求和規範組織起來，形成一個有結構的整體，學習單元過程中，應該以素養目標爲核心。

4、是否遵循程式化的步驟

在這個問題上，龔亞夫反問我們，你在應用實踐的時候，沒有同時進行學習理解嗎？你在遷移創新的時候，沒有產生新的感悟和認識嗎？這不就是在應用實踐中遷移創新嗎？所以，他警戒我們，千萬不要把學習過程分成孤立的階段，它們之間不是線性關係，而是交互的、融合的、循環的，真正的有意義的學習並非刻板的先學後做，而是在學中做、做中學。

……

我相信，今天的直播，一定能照亮我英語教學中前行的道路。

篇七：解讀英語新課標心得體會

2022版義務教育英語課程標準與2011版義務教育英語課程標準對比分析

1、從目錄框架上看：相同的表述有課程性質、課程（基本）理念、課程目標、教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程開發與利用（建議）；附錄中相同的表述有：語音項目表、詞彙表、語法項目表。不同的是：2022版義務教育課標增加了課程內容、學業質量，課程目標中增加了“核心素養內涵”，課程實施（實施建議）中增加了“教學研究與教師培訓”，附錄中增加了“核心素養學段特徵”，2011版則有“分級標準”項目，附錄中有功能項目表、話題項目表、評價方法與案例、技能教學參考建議、課堂用語。從以上目錄與附錄表述變化可以看出，2022版新課標突出了核心素養目標也是育人目標的具體化，增加學業質量突出了教學評一體化的理念。

2、從課程性質的具體描述看：兩個課標均提到了工具性和人文性，但是2011版課標表述爲工具和人文的雙重性，2022版課標則強調工具性、人文性的統一。2011版提到英語課程有利於爲學生的終身發展奠定基礎，2022版課標英語課程爲學生終身學習也爲適應未來社會發展奠定基礎。此外，2022版課標增加一段下面的描述：英語屬於印歐語系，是當今世界經濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界瞭解中國、構建人類命運共同體具有重要作用。

3、所附詞彙表：針對小學階段的詞彙2011版列出423個詞，2022版列出505個詞，可根據實際情況選擇增加的詞彙量分別爲200-300詞和100-300詞；針對初中階段的詞彙2011版列出1500詞，2022版列出1600詞，可根據實際情況選擇增加的詞彙量分別爲100詞和100-300詞。整體上看詞彙量要求有一定增加。除此之外，2022版詞彙表增加了數詞表，月份、星期詞彙表，部分地理名稱及相關信息（後綴詞性），部分國家、重要組織機構名稱縮寫，部分重要節日名稱、中國文化專有名詞。不規則動詞表分別列出來100和106個詞。

4、所附語法項目表：2011版分爲14項羅列，2022版分爲詞類、構詞法、句法三大類別。2022版比2011版增加的條目爲：感嘆詞，縮寫和簡寫，動詞的-ing形式和動詞的-ed形式，主謂一致，但是以上增加的條目僅作理解要求。其它有變化的地方是，2022版形容詞和副詞分別增加了形容詞的基本形式和副詞的基本形式，構詞法把前綴、後綴改爲派生法，簡單句的基本句型分別加了例句及英文縮寫，沒有出現及物、不及物動詞或系動詞，描述以“主謂……”爲主，第六種基本句型分別表述爲therebe句型和存現句，可能是因爲therebe句型也可能是倒裝句，例如，Thereisourcar。2022版增加定語從句的另外一個名稱：關係從句。

5、分級標準：2011版跟小學、初中、高中一體爲九級標準，小學、初中、高中畢業分別爲2、5、8級標準，2022版課標則是義務教育階段設計一、二、三級標準分別對應九年義務教育的3-4年級、5-6年級、7-9年級。

篇八：解讀英語新課標心得體會

在湖南省葛敏初中英語名師工作室的組織下，我觀看了中國教育科學研究院研究員龔亞夫教授的講座《超越學科的站位高度，能做成事的教學設計》。下面我將結合講座內容談談我印象非常深刻的幾句話。

龔教授首先從教師的困惑開篇，提出四個核心問題：核心素養的構成與特點；核心素養的形成與過程；以什麼作爲教學的中心以及是否遵循程式化的步驟。其中，印象深刻的第一句話是，“外語在教學當中實際上就是在做人的培養，把課程目標看成是一個相互交融、相互包含、相互影響的整體。”在農村中學，許多孩子對於英語的學習都存在這樣一個問題，我學習英語到底有什麼用？我又不出國！那麼作爲英語老師的我，就要反思，我教孩子們英語，又有什麼用？今天聽了龔教授的講座，我就能很明確的告訴自己，教英語是教孩子們怎麼做一個人，孩子們學習英語可以把自己變成一個大寫的人。生活中，有的人講話特別的委婉動聽，你罵他他不覺得，彷彿蜻蜓點水；有的人說話特別直接，開門見山，單刀直入。這就是語言的魅力，這也反應了語言背後的思維品質。

第二句話是“核心素養的形成是在行動當中，不斷地做事的過程中形成的。”當下比較火的勞動課程，不同年級有不同的任務羣，具體到1-2年級擇菜、洗菜，3-4年級加熱饅頭包子、煮雞蛋等等。這也就啓示我們在英語的教學中，要想培養學生的核心素養，不在於你對學生說了多少，而在於讓學生做了多少，做了多久。

總之，核心素養的形成在任務活動之中。反思自己平時的教學，在課堂上灌輸的比較多，嘮叨的比較多，反而讓學生們做的比較少，用英語用的很少。這是以後我要改進的地方。

三個小時的講座，乾貨滿滿。終於把高大上的英語學科核心素養弄明白了一點點。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。再次感謝葛敏名師工作室提供的機會，讓我們不斷地反思自己，提升自己。我也將把這次所學所思用於教學實踐，真正做到學以致用。