義務教育英語課程標準2022解讀（精選6篇）作文

篇一：義務教育英語課程標準2022解讀

從教多年，我意識到想要當一名合格的小學英語教師，要達到教書育人的目的，必須順應教育改革發展的潮流。就要求我們要學習英語新標準，適應教材改革的需要，才能夠適應當今素質教育的需要，才能把握新知識體系和學生實際。以下是我的一些學習心得。

一、培養學生的思維品質

新課標規定，英語課程承擔着培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，要求教學要進一步促進思維能力的發展，爲今後繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。如果在英語課堂中學生的思維得不到拓展，那麼就得不到應有的開發，學生未來的學習發展空間就會變得很窄。所以，我們英語教師應該注重學生良好思維品質的培養。並且英語教育不僅僅是教授知識。更應該關注學生的個性發展，在真實的情境中培養他們。成爲能做事和解決問題，具備人際交往能力和優秀品格的人。

二、資源整合

在熟悉《新課程標準》要求的前提下，可以對所用的教材進行合理的整合。在新課程的指導下，根據學生的實際情況，可以有針對性的對所使用的教材進行合理的改變、篩選和增減，以彌補其不足。由於客觀條件的限制，教材有些內容不一定符合學生的實際需求，這就要求我們老師在傳授知識的過程中，跳出教材，超越教材，創造性地使用教材。比如對同一內容可採用不同形式來處理。對不同模塊的內容可以根據學生的需求來整合，對同一模塊中部分內容的整合或增減，採用不同版本教材內容來整合，儘量使其更適合自己。讓老師更容易教，學生更容易學。這樣，學生在學習中就感到學有所用，從而提高學生學習英語的興趣。

三、培養學生的學習興趣

在英語課堂當中可以運用一些方法來提高學生的興趣，使學生的專注力更加集中。如運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景，培養學生語言直觀接受能力。利用多媒體技術創造動感情境，組織符合學生生活經驗的活動遊戲，充分調動學生學習的積極性，達到語言學習的情感昇華。利用角色扮演模擬生活，進行語言實踐，憑藉生活創設生動真實的語言環境，激發學生學習英語的興趣，提高學生英語運用能力。作業設計是教學的鞏固和延伸環節，他們在積極完成作業的同時，既張揚了個性，體驗了情感，又展現了自己的學習成果，因此。根據課程內容及學生個體差異情況分析可以佈置趣味性作業。

篇二：義務教育英語課程標準2022解讀

從“雙減”到“新課標”，國內的英語教學正在經歷着巨大的變化。2022年4月6日，教育部發布《關於做好2022年中考命題工作的通知》，其中提到的核心信息如下：1。取消考綱與考試說明；2。嚴格依據課標命題，不擴大或壓減考試範圍；3。不出難題偏題，但是也不能過易難以體現區分度。結合《義務教育英語課程標準2022版》對學生的培養要求，如何落實“以生爲本”，發展學生的核心素養能力？在教學中我們應該如何改進教學方式，在雙減背景下真正實現“提質增效”？以下是我的一些體會和思考。

一、創設教學情境，開展真實的互動教學

北京師範大學程曉堂教授在專門解讀新課標的講座中提到：“英語教學會從學習英語知識轉向培養實際運用能力。”如何才能在課堂上實現培養實際能力呢？程曉棠教授給出了很多建議，其中程教授指出的“真實的課堂”特別重要。傳統外語課堂，往往會侷限在課本中。而“真實的課堂”，更多地使用生活中的真實語料，要求學生運用英語來理解信息並且表達自己。因此教師要以培養學生的核心素養能力爲導向，創設與學生相關聯的教學情景，有效幫助學生激活背景知識，使學生更好的融入課堂，從而學習語言。

二、增加英語聽說訓練，激發學生課堂參與度

對比舊課標義務教育階段要求的課堂視聽實踐每學年不少於10小時（平均每週20-25分鐘），新課標要求課堂視聽活動每週不少於30分鐘。一定程度上體現了新課標理念下，對學生的英語聽說能力更加重視，我們英語老師採用符合新課標要求的教學模式，根據學生的學情，適當地整合教材內容，在激發學生學習動機的情況下，創新教學方式，組織豐富多彩的課堂聽說活動，增強學生參與英語課堂學習積極性，激發學生的英語學習興趣。

三、重視評價，多參加英語綜合實踐活動，拓寬知識面和眼界

如今英語考試對學生綜合能力的要求越來越高。首先，學生除了平時的閱讀外，還應多讀一些最新的英文雜誌、報紙，參加一些綜合性的實踐活動，做到知識之間的遷移。新課標背景下，爲了增強英語教學的有效性，教師可以引導學生開展一些英語相關的課外活動。學生在參與課外活動的過程中，可強化學習英語的興趣。此種類型的活動可以明顯帶動學生學習英語的興趣，對學生口語能力和邏輯思維能力的提升都具有非常重要的意義。其次，重視對學生的評價，評價應是多角度的，多元化的，英語學科作爲爲國家培養具有家國情懷、國際視野和一定的跨文化交流與合作能力的學科，應倡導形成性評價與終結性評價相結合的方式，關注學生的價值形成，提升學生的核心素養能力。

篇三：義務教育英語課程標準2022解讀

英語課程標準頒佈以來，引發了各界的思考，特別對於一線的英語教師，怎麼樣理解課標當中的內容，以及怎麼樣將課標的要求靈活運用到課堂教學實踐中，是值得思考的一個問題。通過研讀新版的英語課程標準，我的思考如下：

一、對詞彙教學的思考

《英語課程標準（2022年版）》對學生的單詞量和閱讀量有了更高的要求。對比原版的英語課程標準，初三年級學生的詞彙要求只有1500詞到1600詞左右，新版的課標要求學生在初三年級畢業時達到2000的詞彙量。詞彙量在增加，難度也在增加。一線英語教師怎麼處理這一改變，是對教師能力的考驗。在課堂中教學，教授詞彙以及教授相應的詞彙知識顯得尤爲重要；開發相應的詞彙課程，提高孩子的課堂學習效率；從而提高學生的單詞量。單詞量的積累以及單詞量的提升，直接影響着孩子今後英語學習的競爭力。

二、對英語閱讀的思考

新課標對學生的閱讀量提出了更高的要求。在積累單詞的基礎之上，孩子可以根據單詞的意思、文本的含義，理解全篇的含義，這是最基本的閱讀能力。但是，新課標提出瞭解讀文本語篇主題的能力要求，這與高考要求是對軌的，英語閱讀的學習、以及閱讀能力的培養是遞增式的，而不是單一侷限於初中學段。語篇主題解讀能力，要求學生不光需要通過聽說讀寫等方式理解語篇的主題，同時也可以輸出一定的內容，在培養文本理解的基礎上同時培養實際應用的能力，提倡學生更加深層次的綜合運用能力。

三、對文化內容的思考

新課標也對學生的文化素養提出了更高的要求。學生通過英語的學習，瞭解世界主要國家待人接物的基本禮儀和方式；瞭解具有優秀品格的中外代表人物及其相應的事蹟；結合時事瞭解中外優秀的科學家；學習其具有的人文精神及科學精神；知道中外主要的節日慶典習俗等；中外餐桌的禮儀世界；主要的國家名稱、基本信息以及相關能文化內涵；中外名人的生平事蹟；學習相關生命與安全健康的態度；在不同的文化背景下，人們的理財觀念和方式及其帶來的影響；中外大型體育賽事項目名稱、實時信息、歷史發展；以及勞動人民的實踐以及勞動精神；不同國家青少年的學習以及學習學習以及生活方式的異同。相比之前的課標，對文化內容做了更細緻的要求。日常教學中，要求教師給學生相關知識的講解，注意培養學生的文化素養，給學生樹立一種正面、積極的文化觀。對相關文化資料的篩選以及運用，是一種全新的考驗。

四、對英語寫作的思考

之前的課標要求學生可以在流利的寫出八至十個句子，但是新課標要求學生在流利寫出句子的基礎上，具有表達觀點的能力。換言之，就是學生可以在基於對客觀事物的理解之上，進行批判性的辯證，這就要求學生具有一定的批判性思維。如何在寫作當中培養學生的批判性思維，以及在其他課型中培養學生的批判性思維是當下需要思考以及解決的問題。從課型的角度，閱讀課是比較容易培養孩子批判性思維的課程，那麼在相應的閱讀教學設計當中，應當適當的加入一些思考性的問題，引發學生積極的思考以及討論。同時，培養學生的寫作能力還應該是筆頭表達上的能力。除了寫作課倡導學生寫作語言的雕琢，其他的零碎時間，比如說課堂、微寫作等等，也應當運用到日常的英語寫作教學中。

英語新課標的調整是對學生全新的要求，更是對教師能力的要求。教師應當學會思考、整合相關的教學材料，將課標要求深入到課堂當中，以此來培養學生的英語核心素養，讓學生成爲合格的英語學習者。

篇四：義務教育英語課程標準2022解讀

問渠哪得清如許，爲有源頭活水來。《義務教育英語新課標（2022年版）》就如活水一般，既爲教育教學注入了新理念，也爲一線教師指明瞭新方向。現就新課標中推進“教-學-評”一體化談談自己的學習體會。

《英語課程標準（2022年版）》中新增加了學業質量描述和標準，強化了“教-學-評”一體化教學模式。教師要注重各教學要素的相互關係，明確教什麼、怎麼教、怎麼評，充分在教學活動中體現以學定教，以教定評。主張建立主體多元、方式多樣、以素養爲導向的評價體系。就這要求將教師的教學目標、學生的學習目標、課堂活動的評價目標三位一體化。在教學活動設計中，深入解讀文本，把握主題意義，結合學段學情，推動學生在情境中學習，在學習中評價。教師在教學設計中可以設計判斷、分析、舉例論證等活動，檢測學生的學習程度，培養學生的思維能力。在教學難點中，可以通過自評與同伴互評方式相結合，促進學生的合作學習和全面發展。在教學活動開展中，教師要明確說明活動的具體內容和形式以及具體要求和評價標準。使學生以評價爲導向，進一步參與教育教學活動中，從而有效地調控自我的學習進程並從中獲得成就感和自信心。在這個過程中教師要及時觀察、檢測學生的學習成效，並給予恰如其分的評價，將過程性與結果性評價有機結合。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。新的課標、新的課程、新的教學模式需要我們每位同仁齊心協力、攜手共進。需要每一位教育者樹立教育科研意識，從理論上更新自我，轉變教學理念，探索新的教學模式。讓學生真正在情境中學習，在學習中肯定自我，快樂成長，促進核心素養的落地生根，培養有理想、有信念、有擔當的時代新人。

篇五：義務教育英語課程標準2022解讀

基於素養時代背景下的英語新課標，對未來教育提出了明確要求——讓學生創造着長大。同時也要求教師要改變知識觀，改變認知論，尊重學生思想自由。在教育教學過程中以素養爲導向，樹立未來教育觀，探究綜合育人、實踐育人的方法與技巧，努力創造21世紀理想課程。作爲一線教師，我們將如何創造自己的理想課堂呢？在認真研讀新課標後，感觸頗多，受益匪淺，下面談談自己的學習心得：

一、新課標緻良知，樹立“大觀念”教學觀

新課標中明確提出“核心素養觀”，即讓課程目標始終聚焦於培養學生在真實情境中解決複雜問題的高級能力和人性觀，也就是培養學生普遍遷移的正確價值觀，必備品格和關鍵能力。在今後的英語課堂教學中，要從傳統的語言知識的講授，轉向“概念性理解”——“大觀念”教學。正如張華老師所說的從“學科內容+行爲動詞”轉向“認識事實”、“理解觀念”和“像專家一樣做事”三位一體的“新三維目標”。要求教師要以新課標爲導向，認真研讀教材，整合教材內容，合理設置課堂教學活動。在課堂教學過程中所設置的各種教學活動不僅要以培養學生的英語語言知識能力爲目的，還要讓學生在學習過程中，通過理解、分析、比較、推斷、評價得出自己對事物認知的獨特思維品質；在學習過程中學生能找到適合自己的英語學習策略、學習渠道，努力提升自己的學習效率；通過參與課堂學習活動，能提升自己對中外文化的理解和對優秀文化的鑑賞能力。因此，新課標時代下的英語教師要樹立理解性的教學觀，努力創設真實情境，讓學生以小組合作的方式運用英語學科“大觀念”解決真實問題，經歷真實實踐，產生個人理解。

二、提升自身素養，創建理想課堂教學

教學如渡橋，老師們要想辦法讓橋這邊的自己和橋那邊的學生攜手共進，要講究過程和方法，不忘初心，修己渡人。在未來的英語教學中，一個能真正快速適應時代變化和課改要求的教師，要不斷學習努力提升自己的專業素養，才能持久地保證富有含金量的戰鬥力：能對課程內容進行整合和具體化，提出供學生深度學習的有意義的單元主題；能圍繞單元主題提取核心概念，形成可普遍遷移的“大觀念”；能圍繞單元主題和“大觀念”提出貫穿始終的“引導問題”並創設真實情境和任務，設計一系列探究活動，讓學生在學習過程中思考與行動，親身經歷知識的誕生和應用過程。這樣一堂理想的課堂教學活動才能生成，學生的學、聽、說、讀、寫、思等基本技能都得到提升，學習過程與方法得到鍛鍊，情感態度與價值觀得到發展，學科核心素養才能達成。

教師要以“育人”來促進“教書”，讓課堂充滿文化的氣息，灌溉好學生成長的“根脈”，那麼學生就具有了學習的動力，最終實現語言能力、學習能力、思維品質、文化品格的發展。正如明代哲學家王陽明所說“知”是“良知”也就是將新課標的新要求內化於心，“行”是“實踐”，“知”與“行”是一體的，“知行合一”是新課標理念下教師應該達到的教學境界——成績並非是教育教學的最終目標，真正的目標應該是學生的價值觀、素養、心靈、思想和理念。

篇六：義務教育英語課程標準2022解讀

圍繞核心素養，強化課程育人

近期《義務教育英語課程標準（2022版）》頒佈，作爲一線小學英語教學工作者，全面深入學習新課標尤爲重要。在此談談粗讀下來的感受：

一、“學思結合、用創爲本”與德外“行創教育”理念不謀而合

對比2011版課標，新版課標強化了課程育人導向，課程理念第4條：“踐行學思結合、用創爲本的英語學習活動觀”這與我校開展的行創教育理念不謀而合，在英語教學形式上，我們全面實施“四有五環”的操作模式：“話題導入——語境悅學——品讀悅思——互動悅納——展示創造”通過創設生活化的語言交際情境和體驗教學場景，全力構建沉浸式的體驗學習氛圍，讓學生在大量的任務型體驗學習活動中，在輕鬆愉快的遊戲活動中學習和運用英語。

二、明確課程育人目標，培養正確的價值觀

新課標指出核心素養是課程育人價值的集中體現，學生通過學習英語課程逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。“核心素養”的提出促進了學習者的全面發展，語言交流目標不再是語言教學的唯一或者核心目標，而是與社會文化目標、思維認知目標相互聯繫、相互作用，他們共同構成了“核心素養”理念下外語教學的目標體系。作爲小學英語教師，我在平時教學時刻提醒自己應結合學生的年齡特點及心理髮展特點設計教學活動，選擇適合的課外讀物，激發孩子們英語學習的熱情，同時在英語教學中培養孩子們正確的價值觀，把積極正面的價值觀貫穿到英語教育教學中。比如近期我帶領四年級的孩子學習了繪本SmokeJumpersHelp，通過學習孩子們知道了跳傘消防員如何在森林中滅火，感受到這份職業的危險，我讓孩子們談談他們眼中的跳傘消防員是怎樣的，孩子們各抒己見：IthinkSmokeJumpersarebrave/dutiful/dangerous……接着我進一步提問孩子們還知道哪些職業也很危險？有個孩子大聲說doctor！Becausetheyhavetosavelotsofpatients。結合當下的疫情，無數奮戰在一線的醫護工作者，孩子們深深明白他們的艱辛，這就是我們教育的意義所在！

三、避免低效教與學，切實做到減負提質增效

從課程內容六個要素的具體要求來看，新課標要求我們減少低效的教學活動，有效提升教學效果。

（一）減少死記硬背，活化單詞學習場景

回看自己學生時代每天課前都會做的一件事就是讀單詞表，雖然能把單詞記得滾瓜爛熟，但要用時卻常常是中式思維方式去拼湊一堆單詞，這樣的機械記憶費時又低效，因爲學生不會運用所學。新課標特別指出要學會運用詞語在特定情境中理解和表達意義。在我的課堂上常採用的方法是圖詞結合，仿照課文造句，因爲小學生積累的表達有限，而模仿造句是孩子們基本都能做到的。例如在學習了方向單詞後，我要求學生畫出學校一些設施的具體方位並寫出來，學生很快就完成了任務，有效掌握方向的表達及用法。這樣的單詞學習就不僅僅是停留在書本上，而是活化了使用的場景，幫助學生自然習得。

（二）減少無效課文背誦，開展基於主題意義的語言實踐活動

過去我們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”然而是否真的背誦了課文就能提升英語學習效果呢？當然不是，因爲課文所涵蓋的內容有限，其使用場景也有限，這就需要我們走出課本，走出課堂，去真實的情境中體驗學習，例如學習了有關機場的對話，我們可以模擬創建一個“機場”，孩子們發現在實際的情境中會有更多的細節需要考慮，行李的託運方式、怎樣查看飛機時刻表等，這樣的學習方式能夠在實際生活中得到運用，而不是比對課文的內容，簡單的模仿。

通過對新課標的學習，我更加明確自己教育教學的目標，在今後的教學實踐中我將繼續學習和研究新課標，並付諸實踐，不斷提升自己的專業素養。