教師賽課心得體會收穫（精選8篇）作文

篇一：教師賽課心得體會收穫

結合本次賽課，談談如何做好勞技教學的一些心得體會。

1、興趣是最好的老師。勞技課是一門以實踐爲主培養學生勞動技術素質的課程，教學中學生的興趣如何，直接影響着他們知識的學習、技術的掌握和動手能力的提高，影響着課堂教學的效果。爲此，教學中教師應深入研究教學內容，通過多種不同形式的教學方法和策略將勞技課堂教學生動起來，讓課堂成爲學生嚮往的樂土。在學生感興趣的基礎上，引導他們將興趣轉化爲學習的動力。一位成功的勞技教師要在教學中有意識地培養學生對勞技的持久興趣，使他們對技能樂學、善學、會學、學而忘我，樂此不疲，爲操作實踐活動提供源源不斷的動力。

2、充分發揮學生主體地位。在勞動技術課的教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，發揚教學民主，營造和諧、生動、活躍的課堂氛圍，提出恰當的教學要求，組織合理、有序和豐富多彩的教學活動，調動學生的積極性。引導學生積極參與，自主學習、合作學習和探究學習。

3、提高教師的自身素質。沒有高素質的教師，就培養不出高素質的學生。勞技教學效果的好壞，與教師自身素質的高低有很大的關係。俗話說“你要給學生一滴水，你自己就要有一桶水”。教師要有豐富的專業知識，而且要熟練地駕馭它實現教學內容的優化與重組。同時，更要善於把勞技課內容與學生已經掌握的其他各學科內容聯繫起來形成多學科視野教學思維，爲學生髮展核心素養的形成起到不可替代的作用。

篇二：教師賽課心得體會收穫

人生的真諦從來都不在別處，就在日常一點一滴的奮鬥裏。那悄然而逝的時間，那參與過的活動，收藏了記憶沉澱的芳香，任寒風吹過依然向陽，落紅散盡依舊溫潤。幸運地，能夠參加這次桐鄉市第四屆小學語文青年教師素養大賽。回顧整個賽課過程，從接到教學內容到着手準備再到磨課，最後能夠完整地呈現這堂課。在這不到一個星期時間裏，我真正體驗到磨課就是一個成長的過程，這個成長來源於學校所賦予的機會及磨課教師的幫助，讓我獲益匪淺。

遇見，研讀定方向

本次賽課的上課內容是小學三年級上冊第三單元第十課《在牛肚子裏旅行》，是一篇有趣的科普小品文。本單元的人文主題是“乘着想象的翅膀，遊歷奇妙的童話王國”，選編了不同作家、不同風格的4篇中外童話，爲落實本單元的語文要素“感受童話豐富的想象”，教師需要設計好階梯式的教學，從縱向的深度進行點滴滲透。

基於此，我把《在牛肚子裏旅行》一課的教學目標定位爲：1。認識“嚼、咽”等8個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅”1個字。2。能畫出紅頭在牛肚子裏的旅行的路線圖。3。能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣，並能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

求索，梳理明思路

確定教學目標和教學重難點後，我開始着手準備教案設計。基於前兩課《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》，學生對童話題材有了一定的感性認識，初步感知童話的基本特點，以及童話中豐富的想象。本節課我以“朋友就是能在生活中互幫互助”這個話題引出“青頭和紅頭這對童話界的好朋友”，並設計了“學習生字，梳理課文脈絡”“繪製圖形，講清旅行路線”“品讀對話，體驗驚險場面”三個學習活動，環環相扣，由淺入深，再現故事中的重要場景，感受青頭和紅頭之間的深厚友誼。

不懼，打磨巧引導

理清思路，找準定位後，我開始着手備課和磨課。第一次設計時，我以分享旅行經歷導入新課，引導學生質疑課題。接着，採用“自學”、“互學”“展學”的方式展開教學。試教下來，雖然本課緊扣“旅行”這條主線，串聯起“旅行”質疑，“畫旅行路線圖”“品讀旅行中對話”“感悟旅行驚險場面”三個學習活動，點面結合，梯度進行。但是，也存在着一些問題。一是學習活動提示語太長，存着指向不明確的問題。二是教學內容過多，教學容易趕場，難以突出重點。

於是，在教務處朱老師、三年級教研組長黃老師，以及各聽課教師的幫助下，我重構教學框架。我們決定以“朋友”這個話題引出“青頭和紅頭這對好朋友”，並以“尋找青頭和紅頭是非常要好的朋友的語句”“分角色有感情品讀青頭和紅頭的對話”“感受青頭和紅頭深厚的友誼”，這樣的活動化設計推進課堂教學，由淺入深一步步引領孩子進入跌宕起伏的故事情節，體會人物的心情，感受好朋友之間的深厚友誼。前後經歷了五次改稿，三次試教，最終定稿。

磨課的過程是繁瑣細碎的，不斷地修改教學設計，不斷地打磨課堂用語，力求找到最適合自己的教學流程。一次次的試教，一次次的反覆推敲，終於在大家的幫助和點撥下，我感覺自己胸有成竹了。

堅守，實戰迎蛻變

磨課的過程，讓我經歷從“手中有案”到“心中有案”的蛻變，從力求把教案設計得滴水不漏，詳細地記下每一句話，每一個動作，甚至每一個表情，到教案裝在心中，始終關注學生，依學而教，順學而導。在正式的賽課過程中，我一直牢牢地把握教學目標，眼中有孩子，根據學生的回答確定講授內容的多寡、難易、深淺，以此激發學生求知慾的魅力，給予學生更多的表達機會。

期許，感恩待發展

王國維在《人間詞話》中說：“古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界。”語文教學也有三種不同的境界：“萬籟此都寂，只餘鐘磬石”，此第一境界也；“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，此第二境界也；“滿園春色關不住，一枝紅杏出牆來”，此第三境界也。

回望這些心路歷程，我的教學也經歷着：第一境界，老師講，學生聽；第二境界，老師啓發誘導，強調形成學生積極主動學習態度；第三境界，師生在活動化教學中合作探究，共同探求、創造的過程。

當然，課堂教學永遠是一門有遺憾的藝術。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長——教學過程+反思。回顧這堂課，總會有幾個問題一直困擾着我：教師如何依文而教，最大限度調動學生學習的積極性？課堂生成中，教師的評價語如何才能凝練高效地指向孩子言語的生髮？

磨課的過程是煎熬的，卻也是一份記錄着蛻變的快樂，是一份同甘共苦的幸福。經過這次上課，我也意識到了自己的很多不足，在日後的教學過程中也會努力改進。感恩三年級教研組的老師和師父們爲我成長的付出，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

篇三：教師賽課心得體會收穫

選擇賽課篇目有學問

因爲我不擅長美文教學，所以選了自己比較喜歡的文章，並沒有任何策略，定好篇目才聽說選課最好跟導師商議。我選擇了學習策略單元的第三篇課文，沒有前置知識爲基礎，需要在這一課裏講完上一篇課文裏的關鍵學法。定好篇目後，我才發現自己對比賽規則不明確。前年比賽不準帶板貼，但能讓學生預習。本次比賽要求不能見學生，不能預習，這與我的設想是不一樣的。我備課的前提是學生學完第一課時，所以我直接備第二課時，設計的流程從導入環節就開始受阻。很多天後，我纔想通公開課或賽課必須從導入到結課有一個完整的流程。跟其他參賽老師交流，她也說了同樣的話：賽課不太區分第一、二課時。這個想法，是我教學設計一稿結束後才悟出來的，用時五天，即浪費了五天。

教學設計的目標確定是關鍵

解讀教材是第一步，從教材解讀到教學設計誕生，我先後三次請教鄧玉琳老師。我在9月底自行定好比賽課文，10月8日，我參考論文和其他教案，差不多是拼湊了第一稿教學設計，除了常規的品析文本，我自知這份教案沒有新意，家常課還行，參賽就缺少亮點。10月9日，我帶着教學設計去請教鄧玉琳老師，她不看我的設計，而是自己先讀文本，看單元導語的目標，帶領我解讀教材。鄧老師給我一份六個年級的閱讀要素，要我找出所有關於“關鍵語句”的知識，我找到了所有關於關鍵語句的知識點，完全貫穿着小學階段，包括二年級的“藉助詞句理解課文內容”“提取主要信息理解課文內容”兩個最相近的語文要素。鄧老師問我這篇課文要教什麼？我說教“關鍵語句”，她說不對，應該教“理解課文的方法”，即要讓學生學會理解文段意思的方法。接着，她逐段給我講了每段的關鍵語句，再找關鍵詞來理解每段話，讓我在學生邊交流關鍵詞時邊在課件上圈畫，理解了課文，講完一個知識點，馬上讓學生拓展練習找關鍵句。根據這個思路，我的第一次磨課經歷可謂慘痛，完全是我一個人的“兵荒馬亂”。

觀摩學習名師課例有名堂

觀摩學習名師課例有名堂，要學習教學方法。鄧老師的教材解讀中竟然沒有任何品析、美讀等，我十分震驚，問道：“那語文味怎麼體現？”鄧老師反問：“什麼是語文味？讓學生拿腔作勢地讀就是語文味？七八歲的小孩子憑什麼能讀懂四五十歲的人寫的文章？如果老師這樣教下去，男生會很可憐，因爲男生的思維方式跟女生不一樣……”反觀我自己八年多的教學，我一直都很欣賞能設置各種情境讓學生美美地讀的課，一直很欣賞其他班級的學生能抑揚頓挫地讀書。鄧老師指出語文課要教方法，她問我看名師課時看什麼，我說看別人的設計，鄧老師說要看教授方法。鄧老師在騰訊網上輸入關鍵詞“藉助關鍵語句理解一段話的意思”，看名師如何講解閱讀方法。鄧老師說她會讓新老師看這樣的名師課，記錄課堂裏的每句話，之後只保留教師的語言，學習教師的提問和評價語等，這樣的一次記錄大概要三小時。這八分鐘的教學視頻，我聽了一個半小時，用筆抄寫了很多語言，但是並不全。第三天，我再次聽這個視頻，聽一句暫停一次，自己對着訊飛說一遍，轉成文字版，之後認真讀。終於發現視頻中的老師的教學方法，先拋出問題，再用《富饒的西沙羣島》的一段話爲例，講解什麼是關鍵句，之後通過練習講解關鍵句，這幾句話被我用到教學設計當中。

賽課

教學設計要始終指向教學目標

教學設計要始終指向教學目標，但我在備課過程中發現即使目標確定，教學設計也不一定能體現出目標。我的教學設計往往流向句段品析，沒有方法指導和方法小結。爲了讓我改變固有思維，鄧老師讓我先備《富饒的西沙羣島》一課，我備了兩天，自覺無心戀戰，又開始備《海濱小城》。10月13日，颱風停課，孫卉幫我製作板貼，十來個詞語板貼，花了她四個多小時，可見一節公開課的不易。我又約了鄧老師，在咖啡廳，她逐句看我的教學設計，她畫出每一張課件，親自指導每一句話，特別強調評價語和指導語。鄧老師說完之後，問我“明白了嗎？”我說明白了，她讓我自己說一遍，我自信滿滿，但我連“我們先來看看語文要素中的學習目標，誰來爲我們讀一讀這一課的學習目標？”這句話都說不完整，因爲我從來沒有這方面的訓練，從“應該明白”到“用自己的話說出來”之間還有一道很深的鴻溝。之後的背誦練習花了我很多時間。

團隊的力量大於個人

在備課的過程中，我始終處於焦慮狀態，終於在截止期臨近時向組內教師們求助。22號是比賽日，15號，我按照鄧老師的思路在三6班試課，趙明明作爲班主任，爲我協調了課。我在屏幕上跟着學生的答案畫圈，結果，只完成了教學設計的三分之二，我的焦慮更嚴重了，我必須在週末兩天重新構思好，做好新的教學設計，在週一時第二次磨課，我預計時間會很充裕，事實證明我大錯特錯。課後，歐陽曉珊發來蔣軍晶老師的教學設計和她們的一些參考課件，對我有很大的啓發。16號，星期六，早上八點多，我到了辦公室，花了整個上午，只是簡單地完善了一下設計，沒有什麼實質變動。下午，我求助秦夢，她兩點多來到辦公室，首先問了我的課的問題所在，老實說，除了課太平淡，我自己不知道我自己的問題。秦夢說我的問題太碎，不知道要講什麼，現在想來，是說我的目標並不明確，或者是說我並沒有清晰地表達我的問題。接着，我們從大問題開始反思，明確了步驟是先讀通順，再理解段落意思。陳景銘傍晚時也來到辦公室參與商討，我們一次次碰撞，互相找設計中的漏洞，對大問題的設置爭論不已，這種狀態持續到近九點。秦夢對如何讀文段，如何小結一段話非常有經驗，三段話用了不同的小結語，其中還帶有方法指導，乾淨簡潔有創意，讓我很佩服。17日，我再次邀請秦夢指導我設計課，她沒有推辭，景銘隨後再次加入。我並沒有設計好學生各種發言的評價語，沒有預設好我的每一句話，時間又流逝到晚上8：30，我們必須去購買賽課時要穿的服裝，大家一起陪我購衣服至9點半。

課件製作要追求精益求精

18日，週一，我依然沒有完全設計好每句話，剛好原定的班級來不及預習，我取消了磨課。我認爲教師沒有設計好，學生也沒有預習好，上出來也不會有效果。晚上，我去了南頭小學，請周美英老師爲我指導，她看出來整課設計像練習課，沒有把該文的美感上出來。周老師也是先解讀教材，指出了教材中的很多優美的句子沒有賞析，實在可惜，鄧玉琳老師也很欣賞周老師的建議。我當時更焦慮了，我不改設計的想法非常堅定，因爲時間來不及了，我不能背下那麼多語言，我幾乎聽不進周老師的建議。晚上回來，我還是根據周老師的建議稍微改動了課件，插入一些圖片就用了一個多小時。19日下午，我第二次磨課，周美英老師來學校指導。上午，我抓緊時間調整課件，周老師發來了她的設計片段，加入了遊戲環節，但是我沒有認真看，我只顧我自己的思路，課件一直調整到上課前15分鐘。幸好，第二次試課竟然上完了我的設計，我的語速特別慢。周老師評價我的課，給了正面鼓勵。她強調賽課還是要有亮點的，加入遊戲環節，上課前就把氣氛拉動起來，我覺得建議很好，不想辜負周老師的好意，於是又向科組老師們發了具體求助信息，課件製作組、板貼製作組，希望大家幫我重新設計。秦夢、陳景銘、吳紅梅、謝怡菲等都來了，秦夢、陳景銘、吳紅梅還有孫卉一直陪我到10點。景銘、秦夢幫我調整課件裏的每一個字、每一張圖的邊框和間距、每一條線、每一個點的位置，讓我知道什麼叫嚴謹，什麼叫重視，讓我自愧不如。

觀看自己的錄像課對改進自我狀態大有好處

我的課磨了五次，每一次都請人幫我錄像。我看了自己的第一次錄課，感覺慘不忍睹，但一看自己的上課視頻就能立馬發現改進方向。比如，我上課時的教態太隨意，聲音尖細刺耳，對待學生的回答沒有點評等等問題暴露無遺，跟我平時觀看的公開課感覺相差十萬八千里。反覆聽了自己的第二次錄課，我發現有意識地放慢語速導致拖音，我又調整自己的音調、語速，第三次磨課就有了明顯的進步。接下來的課，隨着我對教學設計的熟悉程度，以及各班學生不同的生成，我練習着自己隨機應變的能力，每一次磨課都能發現驚喜，比如，後面的磨課中，我發現學生對課文不熟，我結合本課的學習目標，直接生成了這樣的評價語：“同學們，課文不熟悉，影響大家理解嗎？”這種課堂機智一直延續到賽課現場還在涌現。

亮點

如果一定要給課堂找亮點，第一點要說我的板書，連續兩個暑假報班學習硬筆書法，讓我知道了如何觀察字體結構，經過反覆觀察對照練習，我寫的課題已經有楷書的味道了，加入了指導書寫事項，如，“濱”要注意撇是平撇，主筆橫寫長，托住上面，下面兩腳分開立穩。第二點是直面問題，沒有逃避比賽。作爲一個從教八年的教師，我從來沒參加過比賽，第一次比賽竟然是這麼大型的比賽，從上學期期末知道我可能要參賽，我都抱着僥倖心理：這麼多年輕教師，一定有人願意主動報名。結果，經過校內賽課，大家口徑一致地鼓勵我上百花課，作爲科組長，我認爲自己應該帶頭，於是，在無數次否定自我和逃避的念頭中，我堅持到了比賽結束。比賽臨近，很多老師說：“比完了就結束了！”但我知道：比賽結束纔是開始。

感謝

此次百花賽課，我有很多人要感謝。楊校本人的帶頭、動員讓我戰勝恐懼，帶着極度的不自信答應下來，不給自己留後路。鄧玉琳老師的指導讓我明確目標，改變自己的固有思維，教學設計的思路非常清晰。周美英老師的指導讓設計更豐富，在原來的設計基礎上調動學生的興趣。秦夢週末兩天和週一晚上的陪伴到底和精準的言語設計讓整節課思路更清晰。陳景銘凡事都有責任感，無論是我設計課、磨課，她都全程調課參與，甚至在她自己在身兼班主任、級長和備戰勞實賽課事宜時，對科組事務責無旁貸，中途出現了兩次教師招聘，她每次都能克服困難支援……我一直認爲自己很有責任感，在陳景銘面前，我只能望其項背。吳紅梅、謝怡菲加入備課組，一起爲我設計每一句話。趙明明、袁於婷本着上進心，下班後跟我一起去南頭小學聆聽導師的指教；孫卉、徐旖旎、郭靜芸耗時四五個小時，以及劉韻詩的加入，幫我製作精美的板貼；趙明明、李玉薇、馮玉蓉、詹朝富、班冰洋等三年級所有語文老師爲我磨課大開綠燈，我看到三年級各個班級的精神風貌，欣賞到三年級學生的專注、好學；景銘、淡洵、李聰聰陪我到比賽場地踩點，沉穩地爲我解決課件問題；霍文雅、秦夢、景銘在我的賽課現場給學生傳遞話筒，科組其他老師的幫助，在此不能一一道謝……感謝跟我搭班的劉鑫傑老師承擔了比賽當週的所有早讀，石彩霞、林曉婷協助我調課，餘奕奕老師百忙中不忘主動提出協助我；甚至數學組的任耕耘、王蒙都不假思索地允諾爲我看班……每個人都在最忙碌的比賽周做到自己能做的。正是集體的力量讓焦慮的參賽選手站到比賽現場。

對我來說，“百花獎”課堂教學大賽的備賽過程是個不斷否定自我，重塑自我的過程。我的心理經歷了重大而反覆的起伏，當我沒有思路，同時又要兼顧教學，忙於科組其他事務時，我隨時處於崩潰邊緣。賽期越近，我每晚都會在背誦教學設計中醒來，有時，一個晚上能三次從背誦各個環節中驚醒……

這是我第一次參加大型賽課，衆多不足暴露無遺，箇中感受非但經歷則不可名狀。比賽過程中，我看到了一批非常有能力、有責任感、有奉獻精神的教師、同事、朋友。比賽特別成長人，我不想虛僞地說自己還想再經歷一次，但又希望每個老師都有機會在年輕時歷練一次，而且越早越好，恐懼和丟臉等想法並不會因爲教齡漸長而解除，因爲我們曾經期待的未來正在飛速地消逝着。

篇四：教師賽課心得體會收穫

人生不易，要放所有事情過去。人生有兩種事情，一種是過去就過去了，一種是過去但值得回味與反思的。

一週前我有幸參加了第五屆中語杯全國中青年教師課堂教學觀摩會，作爲代表黑龍江的參賽選手，我心有忐忑。對於這次來之不易的機會，我要感謝的人太多太多。感謝省教研員李樹澤老師和師父董一菲老師的提攜和厚愛，感謝市教育學院李院長和何珊老師的指導關懷，感謝徐校長和其他學校領導的大力支持，感謝同辦公室老師的幫助指導。這些老師在我的教學和發展道路上給予了我無私的幫助，可以說沒有他們就沒有現在的我，儘管我依然不夠優秀。

記省教研員李樹澤老師

我與樹澤老師雖有一面之緣，卻從未晤言一室。但他對我的提攜鼓勵卻足讓我銘記一生。人如其名，樹德澤人，大哉師者！

賽前選課其實是件很頭疼的事情，對於第一次參加這樣的全國性比賽，我心裏沒有任何準備。樹澤老師幫我翻閱蘇教版課文目錄查找課文，在選擇課文方面給了我許多有益的指導。當我選定《春夜宴從弟桃花園序》的時候，他給予了肯定和指導，在教案形成的過程中也提出很多寶貴建議和殷切的鼓勵。最讓我感動的是樹澤老師不管多忙，都會抽出時間來給我指導答覆，而且每次都是長長几百字。記得有一次他在南京開會，我把教案發給他請他指導，他回覆的時候，時間已經將近午夜12點。第二天看到這條微信，心裏充滿感激。樹澤老師就是這樣儒雅敦厚、對後輩充滿了提攜和關愛的長者。立己樹人是他的信條，他的言行是我學習的榜樣，讓我銘記一生。

記師父董一菲老師

從哈爾濱到牡丹江，清明細雨中的交談，完成了從一個學生到老師的蛻變。從南京到南通，熾熱驕陽中的鼓勵，實現了我從山裏的三尺講臺到走上全國大賽舞臺的轉換。人生職場最初的五年，能夠認識師父，真是我前世修來的緣分。在上次南京之行短短的幾天中，師父的言傳身教讓我受益匪淺，更讓我堅定了自己的語文教學道路，也對自己的前路充滿了信心。

得知我參賽，師父對我滿是鼓勵，我能清楚的感受到她對我的期許。印象最深刻的是賽前師父對我的囑咐。記得她講她當年參加賽課的經歷來鼓勵我，記得她和我就教案進行了很長時間的商討，記得她的精益求精，對我導語一次次的否定和指導，對我鼓勵和嚴厲並存，期望和擔憂同在。此時回想起這種情形，我想也只有我父母對我高考時的眼神了吧。

賽前準備

賽前的備課，可以說是一個精益求精的過程，在此過程中我明白了每堂課都是有遺憾的課。因爲在備課中總會遇到各種問題，爲此我自己細讀文本，查閱各種論文資料，和劉婧不停的探討。非常感謝我的妻子劉婧，記得有一天我們商量課到了半夜一點多。在不斷地備課中不斷地前進，其實我明白，永遠也找不到彼岸，我們只能不斷地向前遊。在這個過程中去儘可能的深刻挖掘體會主旨。可以說從10月24號開始，我的腦海裏就一直縈繞着李白，真可謂是晝思夜想，我人幾乎都魔怔了，哈哈哈。

賽前一週，我去其他班級磨課，我上了大約五六節課，辦公室的老師主動借給我班級上課，他們不辭辛苦的去班級聽課，幫我指正。他們的幫助讓我有了一個較清醒的認識，其實每個人都有長處，我的課堂每次都存在缺陷。課堂真是一個無法窮盡完美的地方，這也許正是課堂的魅力所在。其實我們每個人都只是冰山一角，每個人的教學智慧都值得去學習。

南通，難通

懷着忐忑的心情踏上南下的火車，在火車上心緒不寧，一遍遍的看自己寫的教案，不斷的在尋找突破。在一路的顛簸中來到了南通。南通，據說是有福之地，卻成了我心痛的地方。現在寫來多了很多哈哈哈。

記得我拿着教案跟師父去請教文本。師父給我認真的講解文本，我知道當時她剛開完論壇會回來，記得當時已經十點多了，師父還在不辭勞苦的爲我講解文本。師父內蘊深厚，文采驚豔，她對文本的精妙深刻解讀，讓我望洋興嘆。短短119字，師父講解了近40分鐘時間。她的無悔付出讓我感動。我知道她對我的期許，我也知道自己想要的成績。當晚我是和衣而眠，至少我在努力上和心理上沒有辜負這次比賽。

可是賽場上我懵了。上課和課前的預想是有很大差距的。課前我滿懷信心，並沒有太大的壓力，但是當發現學生緊張和連最簡單的問題都沒答上的時候，我心裏慌了。這是課堂極不成熟的地方。學生緊張是正常的，老師還緊張呢，何況學生！而老師此時應該是帶着學生消除緊張，活躍一下課堂氣氛，這其實是老師的課堂經驗和對學生心理觀察掌控能力高低的體現。從這個角度來說，我還是太低能了。課堂的氛圍應該是輕鬆的，甚至一堂好課，學生在課堂上也應該是一種比較輕鬆的氛圍中進行知識學習的。高度緊張必然會阻礙學生思維散發。

牧童與牛的關係可以比較好的闡釋學生與老師之間的關係。想餵飽牛有兩種方法，一是把牛放在圈裏，抱一摞乾草給牛吃，這樣極其省事，可控性也很強，牧童可以既輕鬆又能保證質量。課堂上老師應該是什麼？老師應該是引導者和幫扶者，而不是牽着學生的束縛者和牽引者。牧童喂牛的方式還可以是到草原放牛。牛兒要自由的吃草，但是有一些草是不能吃或必須吃的，這時候就需要牧童在旁邊加以引導。也就是說課堂前老師要有一個整體目標，不管學生選擇哪條路線，教師應該引導學生在回到本節課的目標上來。當然，牛有時候也會發脾氣，牧童有可能控制不住牛，這就需要功夫了。什麼功夫？懂得牛的心理，也就是教育心理學。

牧童需要對牛進行正確的引導和調動，既讓牛很輕鬆又讓牛吃飽，這不容易。更不要忘了，你放的是一羣牛。這裏有一個難點也有一個簡單突破點。難點就在於你駕馭的數量很多，簡單處就在於你可以以一制百，你與牛的溝通可能很難，尤其是與很多牛的溝通。但是牛與牛之間的溝通會很簡單，你可以與一牛溝通而讓此牛去帶動啓發其他牛，不亦易乎？還要切忌牛不喝水強按頭，否則適得其反。每個學生都是有尊嚴的，不要用一連串的追問來讓他窘迫難堪。可以給他一個簡單的臺階，用來啓發其他學生。這裏還有一個小訣竅，不一定非得讓這個學生一下答上，有時候答不上來會起到更好地教學效果。這有如打乒乓球，雙方的回合越多，觀衆看得越高興，從中學習打球的人才能有更多的啓發思考。如果雙方一板打死對方，觀衆除了驚歎而無其他，學球之人更無從學起，對於此兩類人來說豈不大煞風景？

這裏還有一個問題，就是你發的球不能太高也不能太低。發的球太高，很容易就讓對方一板打死，那就沒有了教學價值。如果發的球太低，對方想接又接不起來，那就也去了教學價值。如何發一個既能接住又有難度的球，這是教練的智慧，更是教師在設計課堂問題上要進行思考的。固然，一個不會打球的教練，沒有得過世界冠軍的教練教不好運動員。反過來，得過世界冠軍的教練就一定能教好運動員嗎？不一定。在教育中，專業知識不可缺少，但是如何把知識有效地傳授出去，當是對教育者的更高一層要求。

我這次課堂教學問題設計的很不好。我的問題很多時候是讓學生填空，而不是簡答。這裏有一個區別，填空對出題人來說較簡單，但對回答者來說卻很難。因爲這個空意味着答案的唯一。唯一的答案，學生回答起來自然就有了心理壓力，所以學生往往會緘口不言。而充滿彈性的問答題，對學生來說可能會輕鬆些，因爲無定解，所以說有挑戰的勇氣。這個時候也恰恰是收到教學成果的時候，學生間的相互啓發，最終會讓這個問題的答案漸漸浮出水面，而這個答案漸漸浮出水面的過程纔是教學中最珍貴的生成。

教學，也許反過來說會更合理——學教。因爲教師教的未必是學生要學的，但是反過來，學生想學的一定是教師應該教的。當然，這裏就涉及到了學生學習的主動性的問題，這就要求學生在課堂學習之前自己先發現問題，以提供給教者作爲教學目標參考。我個人認爲真正的有效教學應該是這樣的。如果沒問題，教師何必教？如果有問題，教師爲什麼不教？我們先拋開學生能不能發現問題不說，單就教師對這堂課的宏觀掌控來說，是有了一定勝算的。爲什麼？因爲教師這堂課不至於和學生擦不起思維碰撞的火花。這畢竟是學生已經開始主動伸出橄欖枝的表現，兩方面的主動一定比一方的主動會更利於展開此次教學活動。或者說的專業一些，這是基於學情的教學，更符合學生需要。個人認爲，對於賽課來講，這一招是十分奏效的。

臨陣換將容易軍心不定，其實臨陣換槍容易將心不定。世上槍有很多種，但哪一杆槍是最好的？毫無疑問，最適合自己的是最好的。不適合你的，槍本身再好，你發揮不出力量也是徒勞。學生有學情，教師又何嘗沒有教情呢？這是我們教師在上課時比忽略學情還容易忽略的。不可勉強，教師的學識和經驗有高低之分，所以每個人能駕馭的文本厚度和上課方式也就有了差異。教師不僅只按學情因生制宜，也要按照自身的能力因己授課。

賽課結束了，但是教學生涯還有漫長的道路要走。不要管前路漫漫，也不要想錯過時機。人生走過的道路有千百條，能給自己以教訓和啓迪就沒有辜負來路。天空沒有留下痕跡，但我已飛過。哈哈哈。如能做到回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴，不也是一種襟懷嗎？

篇五：教師賽課心得體會收穫

作爲一名“老教師”，我有幸參加了青年教師講課比賽，整個參賽過程讓我受益良多。

首先，通過這次比賽，我對英語這門課程有了更加系統的認識，備課也更加深入細緻。爲了講課內容的選取，我認真通覽了整套英語課本，重新梳理了整門課程的內容，對每一部分的重難點有了更全面和準確的把握。在備課過程中，也進一步清晰了每節課的教學目標，理順了教學思路，明確了教學方式。

其次，在整個比賽過程中，得到了我們英語組的老師們的熱情指導與幫助，從整個教學內容的選取和設計是否合理、清晰，到每個知識點的闡述是否準確、易懂；從講課時的儀表儀態、手勢語言，到習慣性的口頭禪和小動作，老師們都提出了很多寶貴的意見建議。

第三，這次比賽對我個人課堂教學能力的提高也是一次很好的鍛鍊。這次比賽沒有提前熟悉學生，怎麼能在儘量短的時間內讓學生配合自己，調動學生的情緒，並且在授課過程中既要把知識點講明白，又要引導學生深入思考，同時注意學生的反應隨時解決問題，最終獲得較好的授課效果，確實是較大的考驗。通過這次鍛鍊，在以後的課堂教學中，我會更加註重學生的教學反饋，強化與學生的互動交流，力爭做到“讓學生好學、想學、會學”，真正體現教師的主導作用和學生的主體地位。

教學是一門藝術，我願意刻苦鑽研，努力提高，在這門藝術裏獲得快樂，獲得成長，實現價值。

篇六：教師賽課心得體會收穫

語文優質課大賽落下帷幕，作爲參賽者，回顧從抽到題目到準備試課再到參與比賽的整個過程，經歷過茫然無措時的焦灼，難以取捨時的糾結，也感受過靈感閃現時小小的激動，塵埃落定後心靈的放鬆，可謂百味雜陳。回想起來更多的是歷練後的成長！

胸中有丘壑

我抽到的是第一單元的寫作練習《寫出人物的精神》，初中階段的寫作訓練應該是一個完整的序列，要有長遠意識。所以看到這個題目後我首先找來七上、七下兩本語文書，逐篇閱讀，特別是將這12次作文練習放在一起，分析每次作文練習的側重點和它們之間的內在聯繫，力爭使每一次的作文練習既有各自明確的重點，連在一起又能讓學生的作文有一個連貫有序的提升。於是我確定了本次作文訓練的第一個目標：瞭解並感知寫出人物精神的常用方法。並具體設定了五種方法：典型事例見精神；人物描寫展精神；寫作手法顯精神；議論抒情明精神；環境描寫襯精神。這些方法中既有對之前學習的回顧，又爲之後的訓練奠定了基礎。

上期作文訓練中《要抓住人物的特點》是寫人的記敘文的第一次具體訓練，《寫出人物的精神》是上一次練習的延續。所以在瞭解了學生現有的寫作水平過後，確定了第二個訓練目標：學習並運用通過細膩的描寫展現人物的精神面貌。對人物形象的具體刻畫是一篇精彩的寫人記敘文的靈魂，如何教給學生細膩描寫的方法應該就是本次作文訓練的重點了。

確定了正確的目標，做到了胸中有丘壑，作文訓練就一定能夠真正幫助學生，使學生有所提高。

下筆如有神

說到如何描寫人物，每一個學生都能不假思索回答出：語言描寫、神態描寫、動作描寫……那怎樣才能在這些描寫中準確的展現出人物的精神品質呢？我尋找了大量精彩描寫的語段，進行分析歸納，在這些各具風格的語段中找到彰顯人物精神的共通之處。訓練重點的設計中我出示了一些經典的描寫語段，讓學生合作討論分析，引導他們發現總結，從而找到細膩描寫的金鑰匙：運用修辭，使描寫生動；描繪細節，使描寫細膩；展開聯想，使描寫精彩。

然後設置情境進行片段練習，預設學生可能會出現的寫作難點，設計好引導的思路和方法，強調學生多關注人物的細節，展開恰當的聯想，對人物做慢鏡頭的處理；並隨時關注學生的寫作過程，發現問題及時糾正，讓練習的過程能夠有新的生成。力爭使學生在原有的水平上得到提高，這樣才能稱得上一節成功的作文課。

突出了訓練的重難點，做到下筆如有神，孩子們筆下也會描繪出一個個栩栩如生的“明星”。

賽後小遺憾

賽後再次審視這節課，也有一些遺憾。設計課堂小結時，我自己編寫了一首小詩：塑造人物並不難，敏銳觀察傾真情。事例典型方向明，描寫細膩形象清。寫作方法巧掌控，抒情議論最點睛。環境烘托適時用，偉人凡人皆明星。當時自我感覺也很良好，但整節課的設計卻被這首小詩限制了，導致主體部分環節的設計不能更好地體現學生自主發現、自我探究的教學理念，成了本節課的一個敗筆。

正如許多老師所說：“參與一次賽課，就是一次煎熬。但正是這種煎熬才讓我們成長。”是的，迷茫中尋找方向，糾結中明辨思路，痛苦中體驗快樂，緊張中感悟愉悅。這就是賽課帶給我的歷練後的成長吧！

篇七：教師賽課心得體會收穫

20XX年6月8——6月9日，在我校領導的組織下，所有語文教師進行了第十屆“課改之星”大賽（教學能手賽）暨第四屆備課組賽課活動。在這期間，我有幸聽到了很多優秀教師的課，不同老師的講課風格和特色深深的吸引了我，從他們身上我學到了許多新的教學方法，每堂課都體現了新課標的精神和理念，賽課後我們進行評課和說課，這使我進一步反思了自己的教學過程和教學方法。下面我來談談在這次活動中的心得體會：

一、教師吃透教材，明確教學目標，在教學過程中才能得心應手。讓我印象最深的是賀老師和閆老師，她們在備課時，對課文內容熟讀成誦，能記住課文裏的每一句話，因此，她們在教室中不看教材，而是更好的能全面關注學生，還把教學目標層層落實。在教學活動中，教師轉變爲學生學習的夥伴，學生學習活動的組織者，引導者。

二、教師嚴謹的教學態度，對課堂的把控很重要。賈老師和劉老師的課嚴謹，環環相扣，絲絲入扣，行雲流水，滴水不漏，速讀速記的詞語導入爲後面的學習奠定了基礎，和藹可親的語言，拉近了老師與學生的距離。課堂活動中注重培養學生髮散思維，口語表達訓練紮實有效。

三、教師語言要具有藝術魅力，才能最大限度激發學生的興趣。當我聽着杜椏楠老師的課時，我想教師的語言，竟有如此之魅力，它能深入學生的心靈深處。她讓學生一邊觀看圖景，一邊聽老師的介紹，聲情並茂的語言喚起了學生的思緒，每個學生積極舉手，主動發言，氣氛特別熱烈。

四、教師要好好抓小組建設，小組合作學習能力的培養很重要。張老師通過小組合作，引導學生抓住重點的句段，去理解課文內容，讓學生充分地讀，在讀中理解感悟。祁老師通過小組合作，重在培養學生自主、合作、探究的學習能力。魏老師通過板塊式教學，“看變化——品奇妙——悟形象”，把教學內容滲透到教學的每一個環節，讓學生在小組中交流，解決問題，從文本中悟法，得法。

五、教師不僅要備好課，更要備好學生。本次參賽讓我體會到備好學生的重要性，有些看似簡單的問題，在學生眼裏卻很難，或是可以理解的東西但在表達上還是有一定的難度。在教學活動中，有許多的生成性東西，教師要有超強的駕馭課堂的能力，關注每一個學生的狀態。嚴格把控好時間，不斷地磨課，在磨課中會成長的更快。

六、“精評細說”的說課和評課令人震撼。說課的老師都能夠依據我們的說課要求，分層去說，教材吃的透，教學目標清楚，重難點抓得都很準確，說教學流程時都能夠一個環節一個環節的挖掘出講課老師的亮點，有不足的地方就給出了合理的建議，使我們在場的老師受到了很多的啓發。

評課的老師更是神采飛揚，他們站在講臺上氣定神閒，信手拈來，不時地爲一個個教學亮點點贊，他們或手無足蹈，或激昂文字，不僅令在場的老師陶醉癡迷，更有的老師才華橫溢，妙趣橫生，每一處都點評的頭頭是道。一年級老師更是厲害，一首小詩道出了語文老師的辛苦，爲了一節公開課不知熬了多少日日夜夜。讓我們聽課的老師連聲讚歎，這樣的功底豈是一日可爲？在語文的課改路上，我們雖然很累，很艱辛，但是爲了孩子們，爲了我們自己的成長，這羣小語人樂此不疲。

本次課改之星大賽雖然結束了，但是，卻留給了我深深的思考：一花獨放不是春，百花齊放春滿園。一個人的能力是很單薄的，但是如果有大家的幫忙就能做得更好。感謝李校的指導和姐妹們的一路陪伴，有你們在身邊相隨真好。讓我在課改的路上不斷反思，在實踐中提升，在教學相長的道路上不懈探索。

榜樣就在身邊，我們需要更加努力，亮麗自己的教學生涯。

篇八：教師賽課心得體會收穫

在這讓人回味無窮，春意濃濃的時節，我有幸在此與大家分享我的賽課體會，感謝學校領導的信任和老師們的承讓，讓我有這樣一個難得的學習和展示機會；同時也讓我感受到了英語學科組給予我的幫助和力量，感謝在座各位不辭辛苦，悉心的指導和幫助。現將此次賽課的體會與收穫與大家一起分享。

首先是課前的準備。初定unit1readingwhydowecelebratefestivals這一堂課的時候我還深感憂慮，生怕自己做不好。同組老師一次次指導我，幫助我，給我提出最寶貴建議，使我感覺到每一次磨課都是一次成長，每一次磨課都是一次蛻變，我在一次次磨課中不斷進步，不斷成長。在磨課中，我一次次試講，一次次修改，爲了能展示較完美的一節課，我修改教案，製作課件到深夜。這其中的滋味有困苦與彷徨，有希望與欣喜。然而，這是一個追求完美的過程，雖忙碌但也充實，快樂。

上公開課過程中，一開始我真的非常緊張，緊張到腦子一片空白，但是當慢慢的融入到課堂中融入到學生中以及看到同組老師對我露出自豪的眼神的時候，我就一切釋然了，順利地進行完了這堂課。現在回味起來還覺得意猶未盡，感覺上課也是很滿足很快樂的。

賽課後，各位老師的評課更讓我記憶猶新，我在心底深深反思，並總結了以下幾點：

在辯論環節中，學生表達完並且總結完自己的想法之後，應該展示出老師自己的觀點，引導學生向更加積極正能量的方向發展；辯論時的正反方問題。應提前規定好幾組爲正方，幾組爲反方，以免出現人數過於不均衡的問題；多給學生展示的機會，如最後的小段落展示環節，可以多展示一些同學的作品。

聽力音頻有些短，可以適當多幾秒；評價方式需要更加靈活一點，不要只拘泥於小組評價中；在閱讀課上也要加一些適當的長難句分析，幫助學生更好地理解文章；語速可以再慢一些，照顧到差生的狀態，調動更多人的積極性。

英英釋義環節，不要僅僅只侷限於單詞方面，可以適當擴充一些句子；詳讀環節可以讓學生出聲來讀，緩解尷尬氛圍；上課時應該多走下臺鼓勵學生，可以參與到學生的討論中；考慮到有些小組沒有加分，最後的環節可以多鼓勵這些小組回答問題。

這次的賽課，我看到了自己的不足，課堂的準備工作和教學的豐富多彩，是我今後工作當需要不斷進取和鑽研的，我在這個過程中成長了許多，結果不是最重要的，過程纔是讓人記憶深刻的，同時，我會在今後的工作中更加努力，以飽滿熱情的工作態度，帶來新的收穫，開始新的工作。