信息科技骨幹教師新課標學習心得體會（精選5篇）作文

篇一：信息科技骨幹教師新課標學習心得體會

隨着義務教育階段信息科技課標的發佈，信息科技學科也迎來了新的改變。新課標以新課改的宏觀理念，引進了新模式、新觀念、新內容，將數字素養與技能培養爲目標，以真實性學習爲基本途徑，強調利用信息科技解決實際問題，豐富了義務教育信息科技課程的內涵。根據新課標和多位專家的解讀，梳理的新課標要點和學習心得如下：

一、課程地位發生改變

信息科技的三至八年級已經確立爲國家課程，獨立開設。課時佔總課時比爲1%~3%。每週安排1課時，每課時按小學40分鐘、初中45分鐘計算。

二、課程性質發生改變

研究以數字形式表達的信息及其應用中的科學原理、思維方法、處理過程和工程實現。實現小學、初中、高中整體發展與銜接。

三、課程理念新提出

1、堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想爲指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養學生遵守道德規範和科技倫理。

2、以數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能爲邏輯主線，重塑課程結構，加強知識的內在關聯，每個年級圍繞一個或若干個課程主線開設課程，小學低年級注重生活體驗；小學中高年級初步學習基本概念和基本原理，並體驗其應用；初中階段深化原理認識，探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法。體現了循序漸進和螺旋式發展。改變了傳統課程的知識、技能導向，轉向素養導向，培養數字時代學生的適應力、勝任力和創造力。

3、面向數字時代經濟、社會和文化發展要求，體現“科”與“技”並重。課程名稱從信息技術變成了信息科技，體現科學與技能的並駕齊驅，二者互爲補充。體現以素養爲導向。

4、倡導真實性學習，以真實問題或項目驅動，鼓勵”做中學”、”用中學”、”創中學”，突出實踐，凸顯學生主體性。

5、以素養爲導向的多元評價

以學科核心素養開展多種形式的評價，設計持續性學習評價：過程、課堂、作業、單元與期末評價和學業水平考試等，從多個方向、多個角度來對學生進行評價，全面考查學生學習狀況。

四、課程目標新改變

1、以國家戰略、立德樹人、素質教育爲要求，培養德智體美勞全面發展的建設者和接班人。

2、以學科核心素養爲要求，培養學生適應未來發展，具有正確價值觀、必備品格、關鍵能力。具有創造力、適應力、勝任力。

將1至9年級分爲四個學段，分別刻畫了學生在不同學段、不同維度應該達到的素養表現。信息科技課程要培養的核心素養，主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。這四個維度有各自的特徵，同時又互相支持、互相滲透，共同促進學生數字素養與技能的提升。信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。計算思維是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在問題解決過程中涉及的抽象、分解、建模、算法設計等思維活動。數字化學習與創新是指個體在日常學習和生活中通過選用合適的數字設備、平臺和資源，有效地管理學習過程與學習資源，開展探究性學習，創造性地解決問題。信息社會責任是指個體在信息社會中的文化修養、道德規範和行爲自律等方面應承擔的責任。

注重學段之間的銜接，關注區域之間的差異，面向全中國的青少年，要讓他們都有適應自己學習的情境和案例。注重培養創新精神和實踐能力，加強綜合課程建設，注重培養學生在真實情景中綜合運用知識解決問題，開展不低於10%的跨學科主題教學，強化課程協同育人功能。

五、課程內容從

“技術”到“科技”

1、六條邏輯主線貫穿全學段，由關注工具特徵向關注學科本體轉向，由強調知識技能學習向培養學生解決問題能力的發展轉向，由應用行爲向學科思維轉向，從而由培訓技術操作向培養學科核心素養轉向。

2、跨學科主題作爲重要課程要素

信息科技課程內容和其他相關學科內容設計了一些交叉式實踐，讓學生有一種綜合式的思考。設置“跨學科主題”學習活動：數字設備體驗、數據編碼探祕、小型系統模擬、互聯智能設計，佔本學科總課時的10%，強化學科間的相互關聯，增強了課程的綜合性和實踐性。

3、突出“自主可控”

信息科技課標提及“自主可控”25次，提及“原始創新”5次，提及“原創精神”4次，充分體現了科技自主創新的發展戰略。信息科技學科應該承擔起自主可控、原始創新、原創精神教育，讓學生懂得，從小就要有探索精神和創新追求，爲未來國家自主可控做好準備。

六、內容模塊體現循序漸進

和螺旋上升

1、在線學習與生活與數據與編碼（三四年級）

學生通過本模塊的學習能掌握常用的在線技能，解決真實情景中的問題，通過網絡完成交流、體驗協作學習。依據問題解決的需要，組織與分析數據，用可視化方式呈現數據之間的關係，支撐所形成的觀點。知道數字身份的重要性，認識自主可控的意義。能認識數據在信息社會中的重要作用，關注數據安全等。例如通過小組活動討論二維碼的使用，知道線上生活注重信息安全和個人隱私的重要意義，瞭解威脅數據安全的因素，能在學習、生活中採用常見的防護措施保護數據。

2、身邊的算法與過程與控制（五六年級）

通過學習身邊的算法，體驗經典算法，正確進行問題求解的算法描述，對算法價值和侷限性有一定的認識。例如探究購物網站、抖音等視頻平臺的個性化推薦，實現精準推送，瞭解算法爲什麼如此懂我，認識到算法對解決生活和學習中的問題的重要性，同時能辯證的看待算法。能針對不同的輸入數據規模，分析解決同一問題的不同算法在時間效率上的高低，並能利用編程對設計的算法及過程與控制實驗系統進行驗證等。本模塊將編程設定爲暗線，不進行系統的編程學習，要求學生能讀懂程序、會修改參數驗證運行，僅把編程作爲驗證工具使用。例如爲學校圖書館設計自動門，通過探究自動門背後的奧祕，通過動手設計製作一個自動門模型，到使用開源硬件動手搭建自動門，最後編寫程序驗證功能。在解決真實問題過程中，能將問題分解爲可處理的子問題，瞭解反饋對系統優化的作用。

3、互聯網應用與創新和物理網實踐與探索（七八年級）

對於生活中的真實應用問題，能通過互聯網工具或平臺獲取需要的信息，認識網絡協議對互聯網的核心作用，體會”互聯網＋”對未來數字經濟發展的重要意義。體驗多樣的物聯網場景，瞭解萬物互聯背後的基本思想。能搭建簡易的物聯網系統，知道物聯協議及其主要特點，激發探究未來物聯世界的奧祕的興趣。例如探究RFID在圖書管理和ETC系統的應用，通過學習射頻識別技術，搭建ETC收費物聯網系統模型，知道射頻識別系統的組成，瞭解射頻識別技術工作機制，拓展射頻識別技術的創新應用前景，以及生活中如何安全的使用RFID技術設備等，培養利用物聯網知識解決跨學科等實際問題意識和能力。

七、教學實施凸顯

學生主體地位

1、項目式學習

新課標25次提到“項目”，提倡要開展的項目活動，通過項目實踐，提升信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。項目式學習在老師指導下，根據教學目標、內容和學生信息技術現狀確定教學預期，從信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責或合作解決。支持學生在數字化學習環境下進行自我規劃、自我管理和自我評價，鼓勵“做中學”“用中學”“創中學”，凸顯學生的主體性。項目式學習的核心要素包括有挑戰性的問題、持續的探究、真實性、學生髮言權和選擇權、反思、反饋和改進、公開展示項目成果。

2、真實問題驅動學習

新課標20次提到“真實”，新課標註重與學生生活的結合的真實性學習，引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程，建構知識，提升問題解決能力。再設計教學情境時：一是關注與學生息息相關的問題或議題；二是能在課堂之外有真正的實用價值；三是使用學生見過的、有體驗的真實的情境，即使是虛擬的也要能遷移解決真實環境中的問題。除了問題真實，還應是真實經歷，真實成長，在學習過程中所學的知識是真實，所運用的思維方式是真實。培養學生在真實的生活實踐中學會面對問題、分析問題、解決問題，並能遷移解決同一類問題。

3、小組合作學習

新課標22次提到“小組”，教師組織學生以小組的形式展開學習，學生通過小組分工協作開展合作探究學習，學生圍繞比較感興趣的問題或是開放性的問題開展小組討論，針對學習成果開展小組評價等。

4、實驗教學

新課標22次提到“實驗”，新課標對實驗教學提出要求，明確實驗類型，如驗證性實驗、應用型實驗、探究性實驗，倡導建設視建設支持信息科技教學實驗環境的實驗室，指導學生開展實驗探究，在實驗中開展驗證，形成實驗報告。通過模擬、仿真、演示等數字化手段，設計搭建簡易應用或原型系統，營造儘量接近真實場景的各種網絡環境，爲學生的學習和探究創造條件。

八、學業質量評價

學生在義務教育階段“信息科技”課程結業後，能夠收穫什麼呢？新課標也給出了階段性課程完成後學生的“學業成果畫像”，應試不再是唯一的目標，能將知識融會貫通用於生活纔是根本目的。各學科結合課程內容明確學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度、廣度，爲教學設計和教學評價提供依據。設置教學提示，增加教學和評價案例，強化“如何教”的具體指導。

作爲一線教師要直面新課標的變化，積極學習、充分理解、適度運用。一線教師對課程標準的解讀就是用課堂教學的行爲詮釋課程理念，從自身的點滴改變做起，在教學堅持素養導向、強化學科實踐、推進綜合學習、落實因材施教。不斷踐行新課標理念，促進新提升。

篇二：信息科技骨幹教師新課標學習心得體會

從信息科技課程發佈，到專家到專家解讀信息科技新課標，給了我一顆“定心丸”。

當我看到新課標，給我的初步印象是幾個詞“信息科技”、“人工智能”、“跨學科”，感覺無所適從，不知從何下手，對未來的教學感到害怕，我甚至到網上搜索如何開展人工智能教學。是不是一定要展示無人機、機器人？硬件設備很難達到要求？我認爲這麼高大上的東西感覺離我們很遠，不知該如何進行教學，陷入了對人工智能的恐慌，心裏一系列的問號。聽完專家對新課標的解讀，我有了前進的方向。

從熊璋教授那裏知道了什麼是信息科技，爲什麼要把信息技術改爲信息科技，瞭解到信息科技是素養導向，是關注學生認識、理解、態度，訓練敘述分析、解決問題能力、提升學生適應力、勝任力和創造力。

從樊磊教授那裏知道了教師如何落實新課程標準方案，如何在現有方案下做課程建設。教師應將重點放在“激發興趣”、“活躍思維”、“啓迪智慧”，使學生能主動地、自信地認識並面對人工智能帶來的技術變革、安全、法律和倫理等方面的挑戰。教師的主要任務是去挖掘人工智能的教育價值！教師在教學實踐中應帶領並鼓勵學生積極體驗、嘗試，並思考較成熟的新思想、新技術、新方法，但避免陷入玩“技術概念”的遊戲中。瞭解到人工智能內容要求不應片面追求Al新進展、新算法，或者使用AI新硬件或平臺。

最後袁中果教師以具體案例展示了素養導向的學習目標、主題、任務、評價、學習環境、反思性教學改進幾個方面給我們展示如何設計課程，如何實施跨學科教學。

都說“授人以魚不如授人以漁”，通過專家對新課標的解讀，我認爲信息科技學科的素養導向是不僅要培養學生的“捕魚技術”，而是要培養學生思考，培養學生能夠主動去尋找生存的方法的意識。

篇三：信息科技骨幹教師新課標學習心得體會

4月27日，我有幸聆聽了教育部義務教育階段信息科技課程課標研製組的組長、北京航空航天大學教授熊璋等四位專家對新鮮出爐的義務教育信息科技課標的解讀直播。二個多小時的解讀，讓人遐想連篇，專家的解讀讓我感覺像是夜空中找到了那顆照亮的星星。下面，我談幾點自己的感受：

1、解讀讓我明確了信息科技的定位和學科價值

信息技術學科必須是國家課程，讓我對自己所從事的學科的價值第一次有了充分的信心。信息科技學科的要全面貫徹黨的教育方針，反映時代特徵，具備中國特色，更要有世界水準，要培養學生適應未來發展的需求。這樣的定位，讓我看到學科未來發展的方向和發展的前景。信息科技學科是必修課程，中國的一小步，世界的一大步！這樣的定位會讓每一位從事信息科技的教師心潮澎湃！

2、解讀讓我明確了課程的實施改革的方向

信息科技學科要從重操作轉向重科學，從重知識轉向重素質，從重精英轉向重全體，從重城市學生轉向重全體學生。這樣的轉變，必將促進信息科技學科在一線教學中的飛速發展。主題式教學、綜合化教學、去知識中心化，面向整體發展目標，衆多新的理念拓展着我的眼界，改變着我對於學科固有的一些認識，讓我對於即將到來的新的改革充滿了信心。

總之，這次的學習受益匪淺，期待在實踐教學中一步步踐行起來，實現學科的發展和教書育人的初衷，展現信息科技學科的魅力！

篇四：信息科技骨幹教師新課標學習心得體會

義務教育信息科技課標堅持立德樹人和素質教育的大目標，在“素養表現”“學科邏輯”“內容承載”“情境案例”和“學業質量”的邏輯中，廣泛徵求各方面意見，通過多次迭代、不斷優化，充分反映課程的時代性、科學性、育人價值和符合中小學生的認知規律。

“素養表現”細化了課程的培養目標，刻畫了不同學段中小學生數字素養與技能的四個維度，即信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任的表現，是課標的起點。

“學科邏輯”抽取了信息科學必須和適宜在中小學課程中涉及的主要知識及其之間的邏輯，課標列出了六個邏輯主線：數據、算法、網絡、信息處理、信息安全和人工智能。

“內容承載”是根據素養培養目標和學科邏輯，按照“大概念”“主題式”“體驗性”和“綜合化”設定的，是直接呈現出來的課程內容。

“情境案例”直接服務於內容承載，是把學生帶入信息科技和智能社會的抓手，既要符合素養培養目標，又要符合學科邏輯，主要選用學生有感受的、發生在學生身邊的情境和案例。

“學業質量”是對整體教學效果的評估，主要檢測的還是學生學習後的綜合素養表現。

新課標的頒佈實現了信息科技課程在義務教育階段從“0”到“1”的進步，但是新課標的頒佈只是信息科技課程建設的新起點。新課標關注立德樹人和素質教育，去知識中心化，去知識單調化，去知識孤島化，關注符合學生的認知水平。與原來在地方運行的綜合實踐課程裏的信息科技課程有着非常根本的不同，可以說，義務教育階段信息科技課程是一門全新的課程，課程建設任重而道遠。教材的研製、課程資源的建設都迫在眉睫。擁有更多高水平的教材、高水平的資源是義務教育信息科技課程建設的重要任務。

篇五：信息科技骨幹教師新課標學習心得體會

2022年3月25日，教育部印發《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》，這標誌着義務教育階段信息科技課程正式成爲國家課程。蔡蕾老師第一時間將電子版的新課標分享給了工作室的夥伴們。讀到新課標，我的內心是振奮的、自豪的。近幾天，紛沓而至的兩場線上學習，更讓我對新課標的發佈有了更深的瞭解。

信息科技課標組組長熊璋教授，就“從0到1”、“志存高遠，腳踏實地”兩個主題和廣大信息科技工作者，詳細闡述了義務教育信息科技課程標準。講到了信息科技作爲一門國家課程，具有的時代特徵和中國特色，肩負着培養下一代適應未來發展，關注正確價值觀、必備品格和關鍵能力，培育全面發展的建設者和接班人的職責。之所以將信息技術改爲信息科技，就是希望我們的課程要從技術導向、知識導向轉變爲科學技術導向、素養教育導向。要關注學生的認識、理解、態度，訓練他們分析、解決問題的能力，引導他們舉一反三、融會貫通，提升他們的適應力、勝任力和創造力，做到培養目標爲本，學生爲本，發展爲本。熊教授還詳細解釋了信息科技課程的三架樓梯，由信息素養表現刻畫了不同學段的特徵，制訂了全程的課程標準，以及我們學科作爲國家標準課程應有的屬性。正如熊教授所說，我們的課程擔當是讓學生具有探索精神、創新理念、自主可控意識，爲國家長治久安、兩個大局奠定基礎。這就需要作爲新課標踐行者的我們，要有敬畏之心、敬業之心、克己之心和實幹之心。

新課標只是一個起點，我想在感受幸福的同時，我們還應該有危機感和責任感。進一步理解國家教育戰略，通過學習不斷提升自己的信息素養與能力，儘快適應新課標帶來的新挑戰。