信息技術2.0研修日誌（精選8篇）作文

篇一：信息技術2.0研修日誌

主要內容：

專家觀點：

1、顧明遠/北師大資深教授——教師可以少講一些。

2、佐藤學/日本教育學會前會長——課堂改革重在小組合作。

3、鍾啓泉/華東師範大學終身教授——從“傳遞中心”走向“對話中心”傳統的課堂教學是一種“記憶型教學文化”。

4、田慧生/中國教育科學研究院院長——摒棄捆綁式的課堂教學文化我們的課堂要由過去長期以來以教爲主的課堂根本轉變，但現在這種轉變過程中還沒有最終實現。

5、成尚榮/國家督學、江蘇省教科所前所長——教學過程正在被學習過程替代。

篇二：信息技術2.0研修日誌

主要內容：

1、首先要注意呈現關鍵信息。比方說關鍵的詞彙，關鍵的詞語不要各種要素過過多，但在這需要注意對於核心知識。

2、第二個就是知識要點的提煉和整合。

3、第三個就是我們需要用一些表格圖結構圖。

4、第四個是內容的佈局和色彩。

5、不要在細節當中來花費大量的時間。

篇三：信息技術2.0研修日誌

主要內容：

我們如何去理解學情分析這個能力點？

學情分析是教學設計的基礎，也是做好課堂教學的前提。

學情分析，包括學期的學情分析，單元學情分析，課時學情分析，也就是任何的設計，一定要尊重學生已有的基礎。

學期的學情分析當中，包括學業水平，過去的經歷，包括班級的情況，包括學生的認知發展水平，學習方式習慣，情感發展特徵，學習動機、學習態度。

從學情分析的基本的要素來看，我們要考慮學生已有的經驗，學生的知識儲備，學生的學習能力，包括學習風格，不同學生的學習風格也不相同。還有就是學習條件，有的包括家庭當中的學習條件。

篇四：信息技術2.0研修日誌

主要內容：

專家觀點：

1、大家都在研究以學爲核心，究竟爲什麼以學爲核心？

2、我們的課堂教學還沒有真正實現以學爲核心，大部分還是以教爲主。

3、教學過程正在被學習過程所替代。

4、老師的教，不能回到老路，老師的教可能是一個點撥、引導、提升、點評，是不教之教的過程。

5、信息技術有助於豐富講授內容以及講授形式，滿足學生的不同認知風格和起點差異，繼而破解學生理解和吸收學習內容中的重點和難點，同時有助於展開知識建構，引發高階思維活動。

篇五：信息技術2.0研修日誌

我深深體會到信息技術與各科的密切聯繫，在新課程標準的形勢下，爲了教育應融入先進的教學理念與最新的信息技術，致力於信息技術在課堂上有效應用，提高課堂堂教學效果，通過這次研究，讓我收穫頗多。

第一，信息技術對教師的重要作用。

在高科技飛速發展的今天，就是不能只停留在原有知識的認知上，要不斷學習，不斷完善自己，不斷充實自己。

第二，樹立新的理念，良好的信息素養是教師終生學習，不斷完善自身的需要。

當今社會一名優秀的教師應具有現代化的教育思想，教學理念，掌握現代化的教學方法。和教學手段熟練運用信息工具對信息資源進行有效的收集，組織，運用。些素質的養成就要求教師不斷學習，才能滿足現代化教學的需要。

第三，更新了教學方法。

本次山東省中小學教師信息技術應用能力提升2。0項目，讓我的教育觀念有所更新，教學方法有所更新，教學理念有所更新，也讓我明確了今後努力的方向。

篇六：信息技術2.0研修日誌

主要內容：

1、老師實際上有一個認識上的誤區，認爲信息道德就是信息技術老師的事情，實際上每一個學科可能在留作業，或者讓學生完成某項任務的時候，一定會應用到信息技術，它是一個工具，每個學科都會用到，所以每一個學科都承擔着培養學生信息道德的責任。

2、著作權法和信息道德也有關係。像在學校老師們在學校的課堂教學裏面應用別人作品的時候，可以播放、改編、彙編、改編、翻譯已經發表的作品，可以供教學和科研使用，但不得出版發行，別人的東西可以少量的複製，比方說要寫書，要或者寫論文，要標註引自哪兒，引自哪兒。

篇七：信息技術2.0研修日誌

主要內容：

當前存在一些問題：

1、從開始用PPT一直用到一堂課結束。

2、在應用演示文稿的時候，沒有結合板書。

3、本末倒置。很從老師在趣味性、新穎性上下了大量的功夫，花費大量的時間，卻不知道課件的核心價值在於如何突出重點、突破難點。

4、忽略了學生抽象思維能力的培養。

篇八：信息技術2.0研修日誌

1、評價量規的設計，首先要確定一個指標或者是評或者是評價的級別，評價的設定評價的級別。

2、第二用孩子懂的、語言術語儘量少用一些，讓孩子懂，那這樣可以進行自評和互評。

3、第三需要注意的是這裏面提到了目標的問題，在目標裏面要對量規的設定權重，每一項元素多少分來進行考量。

4、第四個儘量水平一、水平二、優秀、良好之間、合格不合格，等級之間的差異，最好是要等距的，不能說優秀良好之間差異性不大，然後到合格這塊差異性特別大，這樣在語言描述的時候，優良、合格、不合格，他們之間的水平的描述儘量等句。