信息技術2.0教學設計案例（精選5篇）作文

篇一：信息技術2.0教學設計案例

能力維度

教學設計

所屬環境

智慧學習環境

微能力點

C1跨學科學習活動設計

教學主題

《氣球寶寶排排隊》

學習目標

1、願意和同伴一起參加排序活動，體驗排序成功的快樂。

2、能將氣球卡片正確地按“ABAB”模式排序。

3、發現氣球排列的特點，感知排序在生活中的運用。

學習對象

學齡前兒童——小班

學習資源

PPT課件、希沃互動課件

技術工具及應用策略

通過互聯網查找文本、圖片資源以及自己錄製的音頻，製作有聲音的視頻，利用希沃平臺製作互動練習課件。

活動流程

活動過程

一、出示房間圖片，創設新年佈置房間，激發幼兒參與活動的興趣。

問題：新年到了，家家戶戶都在裝扮自己的家，這是誰的家裝扮得這麼漂亮呢？小朋友們，他的家是用什麼佈置的？

二、引導幼兒觀察畫面，發現“ABAB”模式排列的特點。顯示靜止畫面，幼兒仔細觀察氣球，感知氣球的形狀和顏色。問題：這些氣球、彩旗分別是什麼顏色的呢？它們的排列是有規律的，你們發現它們是怎樣排列的了嗎？（引導幼兒回答“按一個紅色的氣球、一個紫色的氣球的順序排列的”）鼓勵幼兒自己說出彩旗是按照什麼規律排列的

三、鼓勵幼兒動手操作，練習“ABAB”模式排序。

1、播放希沃課件按照教師給出的排列規則，幼兒一邊排列一邊說“我是按照一個x色氣球一個x色氣球排列的”。

2、幼兒遵循自己的想法，按照“ABAB”的規律排列氣球卡片。

四、尋找生活中哪些事物是按照“ABAB”模式排列的，比如餐桌食品是按照什麼規律排列的呢？

五、師幼共同收拾材料，教師小結，活動結束。

教師：氣球寶寶們可開心啦，小朋友們都能正確地幫它們排排隊。我們下次再邀請氣球寶寶們來做客吧！

學習評價

在活動的開始時，我創造了一個幼兒想說、敢說、會說的新年主題環境環境，由按照“ABAB”規律裝扮房間延伸到日常生活收納習慣的養成，激發幼兒的想象力和創造力。活動中，我運用啓發式提問，體驗尋找規律的教學方法，給予幼兒想象的空間，激發幼兒想說的興趣，創造幼兒說的機會，拓展幼兒生活的經驗，發揮幼兒的想象力。同時通過提前錄製好的可愛音頻來增加幼兒的趣味想象，兩隻小熊準備新年年貨的擺放也是按照“ABAB”規律排列的，我用引導性的語言，激發幼兒對食品擺設探究的慾望，從而讓小朋友聯繫生活實際，尋找生活中“ABAB”規律的食物，同時也讓幼兒養成日常收納的好習慣。

在整個活動過程中孩子們興趣非常濃厚，我在組織活動過程中注重孩子們自由發揮想象，並採用不同形式和方法，引導幼兒尋找規律，願意將自己尋找的規律和食物和大家分享。在教學活動中，教師是參與者、引導者，應多給孩子創造一些獨立思考問題、解決問題的能力，讓孩子們成爲活動的主人，真正的實現“寓教於樂，寓教於生活”這一理念的價值。

篇二：信息技術2.0教學設計案例

能力維度

學法指導

所屬環境

混合學習環境

微能力點

B7家校交流與合作

教學環境

幼兒園家庭

技術工具

微信美篇問卷星

工具基本功能及特點

微信：

1、是一種快速的、即時的通訊工具，也是目前比較流行的通訊軟件。

2、“微信”可以支持發送語音、視頻、圖片（包括表情）和文字。

3、支持多人羣聊、視頻聊天。支持查看所在位置附近使用微信的人。

4、支持微博、郵箱、語音記事本、QQ同步助手等插件功能。

問卷星：

問卷星主要調查在某件事情上家長的一些想法與建議，和在某件事情上持有的態度，能客觀的掌握學生在家庭的一些情況，方便教師在教學上選擇適當的方法，還有一定的隱祕性，尊重家長的選擇。

美篇：

1、覆蓋web及移動各端，解決了微博、微信朋友圈只能上傳9張圖片的痛點。

2、能夠將圖片以及文字都結合在一起，實現圖文並茂的方式。比如攝影作品、遊記攻略等，然後分享到微信羣、朋友圈、微博、QQ空間等社交平臺。

3、用戶可在美篇發佈遊記、攝影大片、美文，也可用其記錄美食、生活、情感等。

應用情境

微信用來發佈教師想要傳達的事情，和一些消息。在“感恩有你親自同樂共享藍天”六一國際兒童節主題活動中，教師將活動形式、目的、要求等事宜用美篇整合圖片、視頻及文字向班級羣或者朋友圈推送，方便工作繁忙的家長了解活動情況，將愛護環境教育和感恩教育融合。得到了家長大力支持與配合，加強家校共育的效率。

問卷星用在家長會中，收集家長實時想法，以便溝通過程中根據家長情況調整教師思路，以便更好的進行家校溝通。

美篇一般用於有事情需要向全體家長傳達，事情重要，便於不能及時參與的家長了解事情。

應用策略

用微信傳遞重要信息，統計各種消息家長接收的人數。

用調查問卷調查家長的想法，有助於家園達成共識。

美篇圖文並茂，家長一目瞭然地瞭解活動主要內容，每一種工具對於教育教學都有不同的幫助，在教學中要善於應用信息技術，能使教育教學工作事半功倍幼兒園與教師可以將重要通知或教學策略及時地發佈在微信羣中，在家長之間進行傳播和普及，有利於家長及時瞭解幼兒園的重要舉措與消息，提高家長對幼兒園、教師工作的理解度與認可度。幼兒和家長利用手機和電腦上的微信小程序接收消息，發送完成的任務，進行展示、交流、評價等，增強師幼互動和家園協作的效果。同時、也能幫助家長對幼兒在園狀態和學習環境進行全方位的瞭解。

教育教學

實踐分析

問卷星小程序是一個非常好的工具，對於需要了解的幼兒和家長心理非常有用，利於家長對幼兒的教育理念與教師一致。

微信用來通知家長會的具體時間和參會要求與方式，適合書面傳達，需要家校配合，通過雲面對面的形式溝通，每一種工具對於教育教學都有不同的幫助，在教學中要善於應用信息技術，能使教育教學工作事半功倍。通過建立微信班級羣，可以有效提高家園之間的聯繫，使信息快速傳達到每一位家長，增強了溝通效率，節省了溝通時間。並且大家可以在羣內開展交流互動，展示才藝，也給學生提供了展示的平臺，豐富了幼兒的課餘生活，增進了彼此間的感情。此次“感恩有你親自同樂共享藍天”六一國際兒童接主題活動的開展，讓幼兒瞭解“六一”兒童節的來歷。讓孩子們走進“六一”，感受節日的快樂，從小懂得感恩、珍愛生命、愛護環境。通過本次活動，更加使我感受到了幼兒園階段是幼兒認知的關鍵階段。現代信息技術具有傳統教學手段無法比擬的優勢。老師要善於運用信息技術全面提升自身終身素質，豐富幼兒園教學資源，優化學幼兒園教育教學方式，促進幼兒自主能力發展。

篇三：信息技術2.0教學設計案例

能力維度

教學設計

所屬環境

多媒體教學環境

微能力點

A3演示文稿設計與製作

教學環境

多媒體教學環境下的課堂教學

課題名稱

《地球的結構》

主要內容

本課在本單元的定位是橋樑與紐帶，主要承載着兩個任務：一是對第1課學習內容的延續，進一步對地球的內部構造進行學習，包括地球的結構、地殼的組成、地殼的運動等，豐富和完善對地球整體認識。二是爲第3、4兩課學習地震、火山噴發形成原因奠定知識基礎，知道地球內部是運動的。最後安排一個製作地球模型的活動，增強學生對地球結構的感知，進一步激發興趣與培養實踐能力。

學生對於地球內部結構並不是一無所知，知道地球內部有熾熱的岩漿，有時會衝出地表，形成火山噴發。但對於組成地球結構的三個圈層缺乏深入的瞭解，更沒有認識到地球內部的結構特點會引起地形地貌的變化。學生對地殼由岩石組成有所瞭解，但具體到岩石的分類就不是很清楚。本節課將帶領學生一起探索未知的學習內容。

本課的學習中，學生將瞭解地球的內部結構，認識地殼的組成，瞭解地殼運動，並通過製作“地球結構的模型”瞭解地球內部圈層的結構。本課的學習爲後面進一步研究地震和火山噴發奠定了知識基礎。

教學對象

五年級

教學重點

地球從表面到地心分爲地殼、地幔、地核三個圈層，地殼在不斷地運動着；組成地殼的岩石可分爲岩漿岩、沉積岩和變質岩三大類。

學習難點

製作地球模型的活動，增強學生對地球結構的感知。

篇四：信息技術2.0教學設計案例

能力維度

學情分析

所屬環境

多媒體教學環境

微能力點

A1技術支持的學情分析

教學環境

PPT課件、白板、電腦、

教學主題

奧爾夫音樂課《一起玩雪啦》

教學對象

學齡前兒童——大班

教學目標

1、感受歌曲美好的情境及節奏感。

2、能跟着音樂打節拍，愛上奧爾夫音樂課。

3、通過奧爾夫音樂遊戲，讓小朋友們愛上冬天、愛上雪。

教學重點

讓幼兒都參與到奧爾夫音樂活動中，更好的感受音樂。

學習難點

用打擊樂器爲歌曲伴奏

分析目的

1、根據幼兒在園所進行的奧爾夫音樂課的實踐經歷，設計有針對性的調查問卷。在家長的幫助下，幼兒真實反饋問題。通過“問卷星”對量化數據的客觀分析，瞭解到幼兒對奧爾夫音樂課的需求及喜愛程度，在教師設計奧爾夫音樂活動課《一起玩雪啦》的時候，可以根據幼兒的需要、難易程度，層次結構，循序漸進的安排活動內容，優化教學活動的目標及重難點、做到真正的因材施教，讓音樂活動個性化，讓幼兒們更加喜歡奧爾夫音樂課。

2、問卷星的使用，能更加科學、有效地統計幼兒相關的已有經驗數據化、明確化。

分析工具

問卷星、微信

分析方法

問卷調查

學情分析

實踐方案

1、對學生的學習經驗、知識儲備、學習能力、學習風格以及學習條件的分析。

學齡前兒童大班的孩子對音樂的感受非常敏感，好動，樂於表現，可塑性強，常常用表情、動作、語言等方式表達自己的理解。願意和別人分享、交流自己的美感體驗。能用律動或簡單的舞蹈動作表現自己的情緒。對於奧爾夫音樂活動課更是十分的喜愛，但是孩子們的個性非常強，想法獨特，源於生活的“玩雪”這一活動內容，對於孩子們來說是非常喜歡，願意去參加活動的。在PPT課件的製作過程中，我就以冬天、雪、雪人爲情境進行創設的，孩子們一下子就融入進去了，感覺就是在和雪玩耍，開心極了！在奧爾夫音樂律動、打擊樂器的遊戲環節中，我設計了形象生動的視頻動畫，大大提高了幼兒學習的興趣。幼兒的參與度達到100%，50%的幼兒能在教師的帶領下活動，30%的幼兒能夠提出問題進行不同的感受，還有20%的幼兒有創新意識，學習氛圍特別濃厚。

2、在課前利用信息技術“問卷星”，擴大學情分析範圍、豐富學情分析形式、提升學情分析效率。

爲了滿足不同幼兒的需求，藉助微信中的“問卷星”小程序對幼兒進行問卷調查，充分了解幼兒對奧爾夫音樂課的需求及喜愛程度，能夠更好的幫助教師在進行奧爾夫音樂活動課的時候，更加信息化、個性化、高效化，讓信息技術更好的爲幼兒的全面發展、爲課堂教學的高效，發揮更大的作用。

篇五：信息技術2.0教學設計案例

能力維度

教學設計

所屬環境

混合學習環境

微能力點

B2微課程設計與製作

教學環境

混合學習環境，班級規模38人，小組合作座位模式

課題名稱

科教版二年級上冊第二單元《做一頂帽子》

選題意圖

本課基於學生對材料的認識，要求他們根據功能和用途選擇不同材料，設計一件物品。學生通過“做一頂帽子”的活動，深化對材料特點的認識。二年級學生動手操作能力相對比較薄弱，通過微課的形式，可以開拓思維，提升設計思路，讓學生學習並模仿製作帽子的方法與步驟，提升自己的操作能力。同時也節約了教學時間。

教學對象

二年級學生

教學目標

科學概念目標

1、用不同材料製作的同種物品，它們的功能和用途是不一樣的。

2、某些材料可以反覆使用，一些廢棄的材料可以用來製造新的物品。

科學探究目標

1、在教師指導下利用工具對材料進行簡單的加工。

2、在教師指導下通過口述、圖示等方式表達自己的設計與想法，並完成任務。

科學態度目標

1、感受創作帶來的樂趣，學會與他人交流、分享與合作。

2、有反思自己設計製作的物品的意識。

科學、技術、社會與環境目標

1、體會材料性能對產品功能的重要性。

2、意識到廢舊材料可以回收後再次使用。

3、認識科學技術對創造物品的作用。

教學用途

課中教學

1、學生通過視頻指導做帽子活動，可以初步體驗運用科學和技術進行設計、解決實際問題和製造產品的過程。

2、本課學生需要用到之前學習的科學知識，比如測量的知識，還需要利用其它學科的知識，比如美術、數學等。這對於學生來說是一種挑戰，通過微課可以解決一下教學難點。

3、通過微課學習，喚起學生深入研究材料的興趣，製作多款帽子。

知識類型

技能訓練型

製作方式

拍攝錄屏

預計時長

5分鐘

微課程設計

教學過程

1教師根據學一、聚焦

。教師出示各種帽子圖片，提問：這裏面有你喜歡的帽子，說說它有什麼作用？

學生聯繫圖片回答：如保暖、遮陽、防水、保護、裝飾……

2、提問：誰知道這些帽子是用什麼材料做的？爲什麼？

引導學生關注這些帽子的主體材料，因爲它們用的材料不一樣，所以它們有不同的用處。

3、學生交流彙報

比如塑料可以防水、防碰撞，棉線、纖維可以保暖等。爲了讓學生關注到每種材料，教師可以把學生的交流進行板書，將“帽子”“用途”“材料”依次呈現，目的是將“物體”“功能”進料的特殊性質，教師可以反問學生，如能用毛線或布料能做防水的帽子嗎？

4、聚焦學習主題。

提問：我們可以用不同的材料做出不同功能的帽子嗎？

教師呈現課前準備的廢舊物品。教師簡單做介紹，如舊報紙，卡紙，舊毛衣等，它們都是一些生活中常見的廢舊物品，今天經過我們的雙手，它們就能成爲有用的帽子了。

二、探索

（一）小組選擇做帽子的種類

1、小組選擇喜歡的一種功能的帽子，然後設計製作

教師在黑板上將不同小組列在不同的“帽子設計師團隊”裏。

比如：防塵帽設計師團隊——1、3、

博士帽帽設計師隊團——2、5

聖誕帽設計師隊團——4、6

2、學生繪畫草圖。

要求：每位同學都是設計師，大家根據自己選擇的帽子種類，加上自己的想法和創意，把簡單的設計草圖記錄到活動手冊上。

3、根據需要，選材料。

提問1：誰來說一說，你們小組選擇的這種帽子，需要什麼材料？什麼工具？

老師給同學們準備了主體材料的同時也準備了一些輔助材料，學生可以選擇多種輔助材料使帽子更完善，滿足更多需求。最後，提醒學生將所選材料記錄到活動手冊上。

提問：我們知道，帽子的大小是否合適很重要，那麼我們怎麼確定帽子的大小呢？

學生可能想到用軟尺量。爲了更加方便和快捷，教師可以提示學生直接用卡紙去測量頭圍。

教師展示微課視頻：看一下別人是怎麼製作帽子的？

學生觀看微課。

（二）學省製作帽子

1、學生領取需要的材料。

2、教師提示學生，製作有困難時可以向老師或其他小組求助。

3、教師巡視指導，並根據情況分發製作聖誕帽等各種帽子的提示卡。

（三）“帽子展示會”

角色扮演：小組成員上臺扮演“模特”，在展示過程中向其他同學介紹自己小組帽子的設計與用途，其他同學扮演觀衆欣賞不同的帽子。

三、總結：反思、完善

遊戲結束後，請每個小組將自己的作品帶回座位。

1、教師提問：我們做的帽子實現了設計時預想的功能了嗎？

追問：大小合適嗎？戴起來舒服嗎？美觀大方嗎？

2、反思：我們做的帽子還有哪些不足？可以怎樣改進？

四、拓展

同學們做的帽子都很有特點，不過我們是不是還可以把它們變得更好？給大家一個機會，我們還能有哪些創意，如何實現？可以請爸爸媽媽幫忙喲。

通過觀察生活中常見的幾種帽子，引發學生思考不同的帽子有不同功能，那麼不同功能的帽子都是用什麼材料製作的？將學生的關注點引向材料這個知識點，從而突出本課的教學重點，讓學生初步感悟材料對帽子功能的影響。接着，組織學生觀察帽子的主體材料及其特點，爲下面的探究活動做準備。

環保教育，明確有些材料可以反覆利用。

體驗合作探究的樂趣，明確一個產品的誕生需要設計並製作。

可以用圖示方式表達自己的設計與想法

結合二年級學生的動手能力水平，可以提供適操作性強，符合學情的材料，也提供不同的帽子半成品，有利於學生更快的完成帽子製作，可以讓更多的學生獲得成功的體驗。

通過微課指導學生製作帽子的方法，降低操作民難度，讓容易參與到製作過程中，解決動手能力弱的教學難點，提升課堂教學效率。

教師可以參與到有困難的小組。

通過“帽子展示會”爲主題開展角色扮演遊戲，有效提高交流研討的參與度。

小組互相評價優點可以培養反思和改善自己產品的意識，介紹自己的設計想法可以體驗創造產品的喜悅。

通過簡單的提問，引導學生對自己的產品進行反思、改進，把工程實踐過程的反思、改進的思想延續到課外。