小學英語新課程標準心得體會（精選10篇）作文

篇一：小學英語新課程標準心得體會

2022年小學英語新課標課程理念第四點講到我們要踐行學思結合、用創爲本的英語學習活動觀。秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導年生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。

堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯；堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解並初步應用；堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯繫個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。

在實際英語教學中，我注重用圖片、實物、PPT、TPR、遊戲等激發學生學習興趣，創設真實情境，讓孩子們在真實的情境中學習和練習所學語言。堅持學用和學創結合，引導學生聯繫實際，在實踐類活動中內化和遷移所學知識。

如我在教學三年下冊U4Whereismyruler？第五課時重點句型：Whereismy…？Isitin/on/under…？Yes，itis。No，itisn’t。時，先用歌曲in/on/under熱身和複習所學方位詞，引導學生了解課文背景後開展課文的聽說讀寫活動，在鞏固和拓展環節，針對重點句型設計了猜猜文具用品在哪裏的四人小組遊戲活動，並安排學生回家寫完作業收拾書包時，用今天所學英語句子與家人進行對話，讓家人幫助檢查英語書、筆、橡皮、尺子等在哪裏，做到學以致用，不僅培養了語言運用能力，還增強了親情關係。

篇二：小學英語新課程標準心得體會

通過對《義務教育英語課程標準（2022）》的學習，我對新課標的內涵有了更深的理解，特別是開拓了我們英語教師今後的教育教學的思路。新課標倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質及終身學習能力。

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特徵，學習能力是核心素養髮展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

1、關注學科育人價值

英語學科的首要任務是育人，我們需要思考學科價值是什麼？如何通過這門課科學實現育人的目標。

2、關注學生思維發展

小學英語教學的重點之一就是教會學生髮現問題、解決問題，培養學生用英語進行思維的能力。

3、關注學科核心素養

我們要思考的問題是學生學習英語這門課程應該發展什麼樣的核心素養，核心素養的培養要切實瞭解學生學情，注重對學生教育、引導。

正如教育家陶行知先生說的“先生的責任不在教，而在教學生學”當然，教師作爲教學的組織者也不能“放羊”，在學生說的不全、理解不夠的地方，也要進行必要的引導。

總之，我們要深入學生生活，瞭解學生興趣、愛好和他們所關注的問題，充分考慮到學生在現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實，面向全體學生，更加註重學生人格的發展，才能更好地落實英語課程的核心素養。

篇三：小學英語新課程標準心得體會

一、英語教學要以2022版新課程標準的改革變化爲出發點，力求體現改革新思想、新動向。

此次2022版英語新課程標準將英語的總課時降低到6%到8%，也就是說在學校集中學習英語的時間減少了；這次改革把每個級別設置了“級別＋”，即以後的試卷難度區分會比較明顯，目的是真正篩選出能力較強的學生。英語課時減少而難度增大，這對於我們老師和學生都是一次考驗。新課程標準下的英語考試不再是以往單純考語法，新課改注重語法和語音、詞彙、語篇的關聯。多次強調了“形式-意義-使用”，這就要求學生們要知道這個詞是什麼詞性，做什麼成分，然後運用這個知識再去解題。另外課程標準對學生的語法學習力要求更高，學生們需要整理、歸納所學內容把握重點和難點，善於發現語言規律，並能運用規律舉一反三，這需要學生們不僅平時能跟學校老師學習，還要整理所學知識，把相同規律的用法整理出來，因爲考試不會再學什麼考什麼，而是縱向橫向的去連接，考察學生們的總結歸納，舉一反三的能力。整體來講，語法方面考試題變得更加靈活，對學生學習語法的要求提高了，更需要把語法學紮實學透徹。

此外，《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。增加中華文化的理解認同。讓學生在學習英文的過程中樹立我們自己的文化自信。

二、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。

改版後的《英語課程標準》特別強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。我想這一點也充分體現了課標的工具性。

課標裏關於教學建議明確提出要加強單元教學的整體性，深入開展語篇研讀。這就規定了我們今後的教學方向應從講語法變革到從what，why，how三方面來講，何種形式來實現作者的寫作意圖。以後學英語減課時不減量，課外閱讀也尤其重要。

三、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。

《英語課程標準》強調評價應有益於幫助學生認識自我、樹立自信、有利於學生髮展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。爲了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。

新課標對課程評價進行了較爲詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統課程中以考試定終生的終結性評價體系。新的評價體系體現了評價主體多元化、評價形式多樣化以及評價目標多層次的特點。新課標特別強調評價應有利於幫助學生認識自我，樹立自信，形成有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。新課標提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價與單項評價相結合等多種評價方式，既關注學習結果，又關注學習過程。

新課標的出臺給我們所有英語教師今後的教學都帶來了巨大的挑戰。我將改變我的課堂教學方式，儘快適應課標的變化。

以上是我本次學習的粗淺體會，更多的還需要我在實際工作中深入課堂，認真踏實的學習和實踐，一點一滴地積累經驗，更好的提升自身素養，更好地提高教育教學質量。

篇四：小學英語新課程標準心得體會

2022年4月21日，國家教育部重磅發佈了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》。新修訂的義務教育課程兼具思想性、科學性，立足世界教育改革前沿，描繪了中國未來十年乃至更長時間義務教育階段學校的育人藍圖。

作爲一名一線教師，我們要反覆地研讀新課標的內容，力求更快速的領悟課標新精神，弄清楚課程標準的新方向和要求，從而更好的調整自己的日常教學。在此也分享一下個人對新課標的一些心得體會：

一、營造積極的課堂生態，構建互尊互愛的師生關係。

親其師，信其道，學生只有尊重與愛英語老師纔會對英語有濃厚的興趣，才願意去學，所以我們要在課堂上創設寬鬆平等和諧向上的課堂氛圍，在交流中引導學生注意傾聽，我們不僅要讓孩子學會傾聽，更要向朋友一樣去傾聽孩子的聲音，切不可敷衍了事，趾高氣揚。在人格上我們都是平等的，我們不僅是孩子的老師，更可以是他們的朋友。教學相長，我們可以互相學習與進步。學習語言是爲了什麼？就是爲了交流與溝通，我們要讓孩子們在英語課上大膽的去交流，充分的表現語言的魅力。人非聖賢，孰能無過，我們都會犯錯，更何況孩子們，我們要允許他們犯錯，這樣才知道他們的問題之所在，爲孩子們建立起初步學習英語的自信心。這也就要求我們教師要不斷努力提升自我素養，堅持全英教學，爲孩子們提供良好的語言學習氛圍與學習環境，提升自我感染力，親和力，並運用肢體語言，說，唱，玩、演等的教學手段，吸引學生的注意力，努力創設生動，有活力的課堂，讓學生喜歡英語，愛上英語。

二、課堂教學強調思維品質培養，特別是高階思維能力的培養。

思維品質是指人的思維個性特徵反映學生在理解、分析、比較、推斷，批判、評價、創造等方面的層次和水平。爲了培養學生的思維品質，開發學生的潛力，我們教師不要只停留在讓學生明白“是什麼？”而要啓發學生思考”爲什麼？”“怎麼樣？”要注重學生分析問題，解決問題，批判性思維能力，讓學生的高階思維能力達到應有的提高和發展。

1、我們可以通過任務型教學，培養學生思維能力。從學生的學習實際出發，圍繞特定的學習目標和語言知識能力的增長點，設計出針對性，操作性，任務性強的多種語言活動任務，讓學生通過自主參與，積極合作，成功體驗來提高其發現問題，解決問題的能力，並培養他們創造性思維能力。例如我們五年級下冊第10課TheGreatWall我們可以提前叫學生蒐集與之相關的信息，長城的年齡，長城的長度，它的現狀如何，如果你是導遊你打算怎樣去介紹長城，以及我們應該怎樣去保護它等一些問題來提高他們解決問題的能力。

2、在教學中可以根據課文的內容，設計適量，靈活性較大的思考題或開放性問題，讓學生進行討教學論。這既調動了學生運用語言材料的能力，又訓練了他們從同一信息中探尋不同答案的求異思維能力，當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難，自己主動的學習。比如我們的故事課，學生們就可以分小組去進行一個故事改編或者續寫，雖然可能只是短短的幾句但也是學生共同討論，發散思維所得出的結果。

三、教學體現因材施教，關注學生差異。

新課標強調要關注學生的不同需求，爲學生創造體驗成功的機會。因此不僅在平時的教學乃至作業設計中，我們都應該應堅持面向全體同學，尊重每一位同學，注重因材施教，針對不同的學習水平，設計不同難易程度的作業來體現作業的差異性。

例如在課堂上我們可以叫不同層次的學生去回答難易不同的問題，讓每位孩子都能跳一跳就夠到了桃子，每個孩子在課堂上都能得到重視與尊重。同樣在佈置作業時，我們可以弄一個作業超市，有必做題，有選做題。讓每位孩子根據自身的能力與水平去完成。這樣，更多的孩子就會感受到學習英語的樂趣與意義。

總之，作爲一名小學英語教師，我們應該認真領會小學英語新課程標準的內涵不斷更新自己的教學理念。精心備課精神飽滿，爲學生們創建良好的課堂氛圍，使英語課堂充滿情趣與活力，讓學生們在快樂中學習英語。

篇五：小學英語新課程標準心得體會

我們對課標的探索，是爲了讓孩子們向世界開出一朵屬於他們自己的花。在那朵花裏，有着他們自己所有的經歷，那朵花散發着教育真諦的芬芳。

學然後知不足，教然後知困。4月21日，教育部頒佈了2022版《義務階段教育新課程標準》。新課標以堅持目標導向、堅持問題導向、堅持創新導向爲原則，在義務教育階段首提核心素養，圍繞核心素養確定了新的課程目標和內容，對義務教育階段的課程教學提出了新的要求。在仔細研讀這本“武功祕笈”中，我結合課堂的教學經驗，談談對以下三個關鍵詞的見解。

關鍵詞1：立德樹人

義務教育英語課程標準的根本任務是：立德樹人。主要表現在：課標前言中，要求義務課程標準體現了國家的意志，在立德樹人中發揮着關鍵作用。闡述了立德樹人這一根本任務：讓人成爲黨和國家需要的人，讓人成爲未來幸福生活的人。用個人道德、社會公德、國家發展大德來培養擔當民族復興的新時代新人；隨後在課程實施中，題目命制也要求體現課程的育人目標和基本理念；教材編寫的第一條堅持思想性原則中，也強調了立德樹人的根本任務。這充分說明了本次課標修訂的目標：堅持立德樹人，發展學生核心素養。

這就要求教師在英語教學中幫助學生在真實情境裏感知、體驗、學習和運用英語基礎知識和基本技能，打下紮實的綜合語言運用基本功，發展跨文化溝通和交流能力；幫助學生樹立國際視野，形成包容開放的性格和態度，發展積極的思辨能力，健康的審美情趣和高尚的人文素養。

關鍵詞2：教學評一體化

課標第二章課程理念中，第五條強調：注重教——學——評”一體化設計。堅持以評促學，以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。第六章課程實施中的教學建議第六條，再次強調“教——學——評”的整體育人觀念。

而“一體化”指三個方面的融合統一。“教”以目標爲導向，“學”與“教”的內容保持一致，“評”則爲了促教和促學。因此，教-學-評一致性強調教學目標、評價任務、教學活動三者內在的一致性，是以目標爲導向，旨在促進學生核心素養的發展。

要推動教學評一體化設計和實施，教師應注重發揮學生的主觀能性，引導學生成爲各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習；針對學生學習表現及時提供反饋與幫助，反思教學行爲和效果，教學相長；逐步建立主體多元化、方式多樣、素養導向的英語課程評價體系。

關鍵詞3：英語學習活動觀

該詞早在17版《高中英語課程標準》中定義過，它堅持以學生爲主體，以在主題語境的引領下，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，讓學生建立起單元內課時之間的有機聯繫，更加有銜接性、邏輯性的進行單元整體的學習。指向學科核心素養髮展的英語學習活動觀，明確了活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力的主要途徑。從定義中明確了活動的前提、性質、方式、內容和目的這六要素。

英語學習活動觀始終秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情景和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等相互關聯，層層遞進的語言學習和運用活動中來。下面以冀教版五年級下冊第2單元爲例，在堅持英語學習活動觀的基礎上進行單元整體設計，分設每課時的目標，讓主人公Danny等先從課本石家莊出發到達北京，然後通過遊覽北京各個著名景點。最後再聯繫實際，從旅行這個主題出發，並結合我們當地旅遊景點進行設計自己的出行，充分調動學生的興趣和積極性，同時增加語言學習的語用功能，提升他們的情感體驗。

英語學習活動觀能否落地，關鍵在於教師角色的轉變。教師要爲學生服務，以學生爲主體，把教程變成學程，把教材變成學材，把教案變成學案。這就要求課堂的活躍度不能從熱鬧程度去衡量，而是從學生的參與程度和表達質量上去衡量。踐行英語學習活動觀，我理解的就是在課堂上儘可能多地開展有效活動，來促進語言的綜合運用。語言學習的終極目地就是使用語言。要讓學生更多的使用語言，課堂上問題的設計要儘量培養孩子的多元思維，答案的可能性的面要越廣越好，而且活動設計要基於生活，凡脫離生活的活動設計都是低效的，都是不能激發學生思維的火花的。

新課標在教師教學過程發揮着指明燈的作用，引領我們前進的方向，明確教育的最終目的——培養全面發展的人。在未來的教學中，作爲英語教師要始終結合新課標的提出的要求，不斷學習探索，培養具有實踐能力和創造能力的學生。

篇六：小學英語新課程標準心得體會

通過對英語課程標準的學習，相信在以後的教學中我的理念、教學方法會有一個新的轉變，進一步理解了小學英語教材的特點和使用方法，看到了新課改所面臨的形勢、機遇和挑戰。下面淺談我通過學習獲得的幾個方面的體會：

一、以學生的發展爲基本出發點，力求體現素質教育的思想。

《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體中、小學生，注重素質教育。課標特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。《英語課程標準》將英語課程的總體目標確定爲學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展的基礎之上的。這一目標的確定，將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養提高到對學生整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而爲終身學習和發展打下良好的基礎。

二、小學英語教學應激發學生的興趣爲出發點。

小學英語屬於運用啓蒙教育，學生通過聽、說、讀、演、唱、玩等方式獲得一定的語言基礎知識，進而獲得初步的聽說能力和一定的語感。由於小學生天性愛玩的特點，課堂教學必須以激發學生的學習興趣爲主，想辦法調動學生的學習積極性和主動性，讓他們感到英語很好學，也很樂學、幫助他們建立起初步的學習英語的自信心。

三、以創設符合學生實際爲學習情境。

用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習爲主動學習，創設情境，相互交流，啓發學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情境，爲學生提供使用英語進行交流的機會。

四、以創新爲特色的課堂教學。

教學是一門藝術，沒有固定的模式和框架供我們套用，只有教師潛心學習，精心鑽研，不斷探索適合自己和學生的教學方法和策略，才能創出具有自己特色的精彩的課來。

總之，本次學習讓我受益匪淺，我們要大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中，努力落實新課標，就會探出一條用好新教材的新路子。

篇七：小學英語新課程標準心得體會

新版義教課標在課程內容一章的第一段明確指出：英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中的持續發展。

面對改革的新要求，特別是單元整體教學的設計理念，教師要深入學習課程標準提出的新理念、新要求，深刻理解其內容精髓，研究和思考覈心素養目標如何落地課堂的問題、課程內容六要素如何整合的問題、如何設計和組織基於英語學習活動觀的教學的問題，以及如何在課堂層面實施“教—學—評”一體化的問題等。這些問題都是教師需要面對和解決的問題。基於新課改，針對小學英語整體單元作業設計，我提出以下幾點的自己認識和思考：

新的課程改革中，特別是加強整體單元作業設計研究及創新作業方式，是促進學生核心素養髮展的一個落腳點，更是“雙減”政策大背景下提高教育教學質量的一個重要環節。目前我們在單元整體設計過程中存在以下幾點問題：1。目標不明失定位2。隨意拼湊缺關聯。3。難易不分少梯度。練習形式單一，缺乏思維含量

試題難度區分偏差，缺乏語言支架等問題。這樣的作業設計，無法對學生後續發展起推動作用，導致單元作業缺乏發展性。

那麼基於新課改和單元整體大觀念，我們如何整體單元作業設計呢？

1、基於單元話題整合精準分析單元作業的內容。

英語單元整體教學是以教材爲本，在教學整體觀的指導下分析、重組、整合教材中具有內在邏輯關聯的內容，從而優化教學效果。設計指向核心素養髮展的整體單元作業就是對整體單元教學效果的反饋與評價。佈置單元作業之前，教師要以話題爲依託整體分析單元文本內容，梳理並概括學生已經在課堂上學會的與單元主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，參照不同版本同一話題的相關單元話題的語篇，確定指向核心素養、體現學生學習進階過程的整體單元作業目標，即學生通過本單元的作業，能在語言知識和技能的訓練鞏固中獲取學科核心素養的關鍵能力和必備品格，實現單元作業的目標與素養目標的有效銜接。

2、基於主題意義探究精心規劃整體單元作業的主線。

單元作業是對基於主題意義探究的單元整體教學的有益補充。教師可基於主題意義探究的單元教學主線，設置不同類型語篇的作業任務。這樣，學生在作業任務中能夠發展聽、說、讀、看、寫各項技能，最後能夠創造性地建構意義。因此，教師應對單元作業內容進行整體分析，確定主題意義探究在作業中的落腳點和學生語言和技能的發展點，讓基於主題意義且能發展學生理解能力和表達能力的情境主線貫穿單元作業始末，使學生在新情境的活動中，形成對主題意義的整體理解，同時發展綜合的表達能力，從而實現作業評價全面育人的價值。

3、基於英語學習活動觀，精巧設計單元整體作業的任務。

設計具有綜合性、關聯性、實踐性的整合性輸出學習和評價活動的作業單，可實現學生核心素養的融合發展。

爲了有效培養學生的學科核心素養，廣大教師要自覺提升測評素養，切實發揮作業評價的診斷、導向和激勵作用。在探尋核心素養導向的小學英語單元整體作業設計上，要建立科學嚴謹的單元內容評價目標，設計體現英語學習活動觀的合理性、多樣性和有效性的作業務，關注不同能力層次學生的必備品格和關鍵能力的發展，從而促進教師更好地教和學生更有效地學。

篇八：小學英語新課程標準心得體會

近期，在我縣教育研究發展中心的精心組織下，我們參加了小學英語課程標準培訓。通過對英語課程標準的再學習，我進一步明確了《小學英語課程標準》的基本理念、設計思路、課程目標、內容標準和教學與評價的要求，進一步理解了小學英語教材的特點和使用方法，從中得到了很多的啓示：

一、以人爲本，提倡素質教育

素質教育的精神要求我們以人爲本，以學生爲主體。採用有利於發揮學生主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求。同時，要尊重學生中的個體差異，儘可能滿足不同學生的學習需要。

二、要樹立終身學習的理念，不斷提高專業素質

要迎接好新課程的挑戰，我們還要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。活到老，學到老。轉變思想，更新觀念。

三、改進教學方法、滲入情感教育。

當今英語教學主要任務之一是培養學生良好的學習習慣和學習興趣，培養其交際和運用英語的能力。要達到這些任務，首先，我們應儘快從舊教材舊教法的框框中解放出來，轉變思想，更新觀念。其次，應重視學生學習英語興趣的培養，激發學生的學習興趣。新時期英語教學要提倡“樂”的觀念，學生情緒越好，越樂觀，對所學內容便會發生濃厚的興趣，學習效果也將越好。

四、突出學生主體，尊重個體差異

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生爲主體的思想。課程實施應成爲學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

五、採用活動途徑，倡導體驗參與

英語課程標準倡導任務型的教學模式——讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

六、開發課程資源，拓展學用渠道

英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜誌、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。

通過對《小學英語課程標準》的學習，我們迎接了新理念、新考驗、新挑戰，我們只要大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中，努力落實新課標，就一定會探索出一條用好新教材的新路子！

篇九：小學英語新課程標準心得體會

暑期之初，我參加了小學英語教師新課標培訓會。在聽講的一天裏，使我受益匪淺，從專家那裏學到很多，同時體會到自己在學科專業方面的不足，我要以此爲契機，進一步加強學習，這樣才能更好的承擔起本職工作。

通過學習我體會到以下幾點：

一、注重學生綜合能力的培養。

《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。課標貝有強烈的工具性和人文性，就這一特點，我們作爲教師要樹立爲學生終身發展的思想，堅持人本位，以生爲本就是以學生爲教學的主體就是要把學生看成有思想、有情感的人，而不要把他們看成學習的容器，因爲他們也有喜怒哀樂，有個人的追求，有對事物的看法，有自己的情感經歷，這些正是搞好教學的基礎。這就要求我們在備課時就要考慮學生的這些經歷、情感、思想和認識，從而激活他們的這些實踐經驗，讓他們積極主動地參與到教學活動中來，從而最大限度地發揮他們的主體作用，把舊課堂的“要我學”變爲新課堂的“我要學”，適時地激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣，讓課堂真正成爲有趣、有序、有效的課堂。

二、倡導交流與合作的學習方式。

在平時的課堂教學中，我沒能很好的運用交流與合作的學習模式。根據課標所描述的“能做某事”爲主線，實現學生能用所學語言做事情，在做事的過程中發展語言、思維、交流與合作的能力。教學設計中要貫徹一種重要的教學觀：整體觀念、主體思想、個性發展、和諧關係。同時堅持“發展爲本”的原則，在時間、空間上爲學生提供充分條件，引導學生多思、多說、多練，使學生在更輕鬆更愉快的環境下實現更多的信息交流，真正做到快快樂樂學英語，紮實實打基礎。

三、適當評價對學生的積極作用。

《英語課程標準》強調評價應有益於幫助學生認識自我、樹立自信、有利於學生髮展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。爲了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。建立“形成性與終結性相結合”的課程評價體系，既關注過程，又關注結果。

新課標對課程評價進行了較爲詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統課程以考試定終生的終結性評價體系。新的評價體系體現了評價王體多元化、評價形式多樣化以及評價目標多層次的特點。新課標特別強調評價應有利於幫助學生認識自我，樹立自信，形成有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。新課標提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價與單項評價相結合等多種評價方式，既關注學習結果，又關注學習過程。形成性評價的提出有助於改變傳統教學中只以考試分數來評價學生的做法，使評價體系除了具有基本的檢査和選拔、篩選功能外，更重要的是使評價具有了反饋調節、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向的功能。在我們的教學過程中，爲了全面、客觀地評價學生取得的進步，要尊重個性差異，除強調學生在評價中的主體地位外，還倡導學生本人、教師、同學、學校以及家長等多方人員共同參與評價。實現評價主體的多元化。以上是我本次學習的體會，我想更多的還需要我在實際授課中的操作，一點一滴地積累經驗，更好地提高教學質量，更好地提高學語言學習的交際能力。

篇十：小學英語新課程標準心得體會

我教的是五年級英語，通過培訓我深切感悟到老師必需學習“新課標”才能適應教材改革的需要，才能適應新教材新教法的需要。才能適應當今素養的需要，才能把握新學問體系和學生實際，提高課堂效益達到“英語新課標”設計理念的基本要求。一句話，順應課程改革發展潮流，當一名合格的英語老師，達到教書育人的目的。

小學英語教學屬於英語啓蒙訓練，學生通過聽、說、動、唱、玩具備一定的語言基礎。並獲得初步的聽說能力和一定的語感。基於學生的心理特點，以及新課標的要求，英語教學應當以培養興趣爲主。

一、激發學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，學生只有對英語有深厚的興趣纔會情願學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最終培養學生的自學能力。

二、教學方式

依據新課標的要求，教學必需依據學生的學習特點，創建以活動課爲主的教學模式。重點培養學生用語言進行溝通的能力。採用聽、說、唱、玩、演的方式，鼓舞學生積極參加，大膽表達。使學生積極參加教學活動。如對低年級學生來說，我們可快速的處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采納遊戲教學法，加上老師的身體語言，使課堂活動豐富多彩、輕鬆活躍。培養學生能在圖片、手勢的提示下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。

三、創設情景

用表情和動作去感染學生，讓學生積極的參加到學習中來。變被動學習爲主動學習，創設情景，相互溝通，堅定學習信念。直觀情景教學法是英語教學之中一種很重要的教學技巧。

老師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅遊、問路等。爲學生提供使用英語進行溝通的機會。

通過新課標的學習，我們又接受到了新的挑戰。我們只有大膽運用新理念，努力落實新課標，纔會探索出一條新的路子。