小學英語新課標學習心得體會（精選4篇）作文

篇一：小學英語新課標學習心得體會

2022年4月21號，教育部正式印發了《義務教育英語課程標準（2022年版）》[簡稱爲《標準》]，新版《標準》的正式發佈確定了未來十年的英語教育發展路線，未來的英語教育將更加聚焦學科的核心素養。新版《標準》將從下半年開始實行，作爲一線英語教師的我們，必須要清楚新版《標準》相對於舊版有什麼變化，以及我們在教學過程中應該如何去調整跟改變。

第一部分、小學英語的變化

新版《標準》首先強化了課程育人導向，強調的是對孩子的培養。第二，優化了課程內容結構，課程內容更加科學。第三，研製了學業質量標準，對於學習質量評估有幫助。第四，增強了指導性和加強了學段銜接，讓小學英語教育更加的合理化，細化了評價與考試命題建議，增加了教學、評價案例，堅持面向全體學生，兼顧差異，充分考慮學習起點、學習時限以及學習條件的不同，建立循序漸進、可持續發展的義務教育英語分級體系。

第二部分、新版《標準》新增內容

新版《標準》新增的內容一爲核心素養培養。英語學科核心素養由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力構成。

我們可以把它稱爲核心素養的四個方面，是強調融合、滲透、互動、協調發展的關係。學生通過本課程學習能發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。語言能力是核心素養的基礎要素，新版《標準》中強調了對語言理解能力的培養和表達能力的培養；文化意識體現核心素養的價值取向，這對於培養學生對中外文化的理解和對優秀文化的鑑賞能力，所表現出的跨文化認知、態度和行爲選擇有重大作用；思維品質反映核心素養的心智特徵，對於培養學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平有所幫助；學習能力是核心素養髮展的關鍵要素，重在培養學生英語學習的策略、拓展英語學習的渠道和提升學習效率的意識和能力。

新版《標準》對於這四個方面的培養是相互協調、融合互助的，它對於培養孩子的全方位素質有着很大的作用。

新版《標準》新增的內容二爲課程內容。新版《標準》建立了以單元爲基本載體，以促進主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略這六大要素進行單元整合，客觀的體現了英語教育的時代性、基礎性、實踐性、成長性、綜合性等特徵。圍繞這六大要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中的全面可持續發展。

新版《標準》新增的內容三爲學習質量。新版《標準》提出學業質量標準化，強化“教-學-評”一體化，對於教師和學生都是新的體驗。同時新增了學業質量描述和學業質量標準，倡導形成性評價與終結性評價相結合的評價理念，建立評價主體多元、方式多樣、素養導向的評價體系，讓教學評價更加的客觀化、全面化。

第三部分、一線教師應該如何應對

新版《標準》體現了以人爲本，注重孩子的可持續發展，改進了過去的教育大綱中只重視知識技能傳授的觀點，這也是我們應該做出調整和改變的重要任務。

改變一、思想上的改變

新版《標準》對於教育從根本上發生了變化，由原來的教授知識變成了現在的培育人才，對孩子各類綜合素質的培養也應該更加重視。

改變二、方法上的改變

新版《標準》更加重視單元教學的整體性，注重“教-學-評”一體化，對於評價應該更多的重視孩子的綜合能力提高上，比如說對於英語的實際運用，視、聽、說能力的加強，等。更要理解評價的意義並不在於淘汰和打擊學習較差的學生，而是在於發現所有學生的進步。

改變三、行動上的改變

新版《標準》更加註重孩子全方面的發展，這並不是口頭上說說重視就能完成的任務，還需要我們一線教師腳踏實地的用行動去一一實現，比如說採取什麼樣的方式能更好的讓孩子們都參與進教學過程中，用什麼樣的方式能夠更好的提升孩子們在學習過程中發現的短板。這些都是需要我們在實踐中去解決的問題。

總而言之，作爲一個一線的英語教師，我們需要不斷的接受新的觀念、學習新的知識、探索新的教育方式、改進我們的教育方法，讓每個孩子都能更好的接受教育，健康成長，前路漫漫，吾輩當乘風破浪、一往無前。

篇二：小學英語新課標學習心得體會

從教多年，我意識到想要當一名合格的小學英語教師，要達到教書育人的目的，必須順應教育改革發展的潮流。就要求我們要學習英語新標準，適應教材改革的需要，才能夠適應當今素質教育的需要，才能把握新知識體系和學生實際。以下是我的一些學習心得。

一、培養學生的思維品質

新課標規定，英語課程承擔着培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，要求教學要進一步促進思維能力的發展，爲今後繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。如果在英語課堂中學生的思維得不到拓展，那麼就得不到應有的開發，學生未來的學習發展空間就會變得很窄。所以，我們英語教師應該注重學生良好思維品質的培養。並且英語教育不僅僅是教授知識。更應該關注學生的個性發展，在真實的情境中培養他們。成爲能做事和解決問題，具備人際交往能力和優秀品格的人。

二、資源整合

在熟悉《新課程標準》要求的前提下，可以對所用的教材進行合理的整合。在新課程的指導下，根據學生的實際情況，可以有針對性的對所使用的教材進行合理的改變、篩選和增減，以彌補其不足。由於客觀條件的限制，教材有些內容不一定符合學生的實際需求，這就要求我們老師在傳授知識的過程中，跳出教材，超越教材，創造性地使用教材。比如對同一內容可採用不同形式來處理。對不同模塊的內容可以根據學生的需求來整合，對同一模塊中部分內容的整合或增減，採用不同版本教材內容來整合，儘量使其更適合自己。讓老師更容易教，學生更容易學。這樣，學生在學習中就感到學有所用，從而提高學生學習英語的興趣。

三、培養學生的學習興趣

在英語課堂當中可以運用一些方法來提高學生的興趣，使學生的專注力更加集中。如運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景，培養學生語言直觀接受能力。利用多媒體技術創造動感情境，組織符合學生生活經驗的活動遊戲，充分調動學生學習的積極性，達到語言學習的情感昇華。利用角色扮演模擬生活，進行語言實踐，憑藉生活創設生動真實的語言環境，激發學生學習英語的興趣，提高學生英語運用能力。作業設計是教學的鞏固和延伸環節，他們在積極完成作業的同時，既張揚了個性，體驗了情感，又展現了自己的學習成果，因此。根據課程內容及學生個體差異情況分析可以佈置趣味性作業。

篇三：小學英語新課標學習心得體會

2022版課標落定，解讀、誤讀、讀了等於沒讀的資訊如深水炸彈炸裂、衝擊波攜帶滔天巨浪席捲而來。身爲人師，爲人父母，作爲負能量和正壓力的一線“人牆”，萬物得其本者生，百事得其道者成，我們真的認真瞭解並對比新舊課標了嗎？

英語退出主科地位的說法屢見不鮮，營造了英語教師的就業危機感和職場卑微症，營造出“媽媽再也不用擔心我的英語”的“大餅”氛圍感。實際上，新舊課標在課時比例設置中，10年來英語的課時比例一直是6%~8%，對於許多人傳播的英語已經踢出主科的說法是經不起推敲的。甚至，我們再往前看10年，2001年版課標的課時比例英語就是6%-8%，和剛剛發佈的課標課時比例沒有發生任何變化，20年前和現在英語都沒排到前三名。

準確的說，在新課標中，英語課時與道德法制並列，在所有學科中，排名倒數第三。小學階段開設英語，起始年級爲三年級，有條件的地區和學校可在1-2年級開設，以聽說爲主。開心嗎？感覺我們現在學的已經綽綽有餘了？先別開心太早，這是表象。

2011年舊課標將義務教育階段的英語課程內容分爲5個等級。新課標將課程內容減少爲三級，而且每一級後面都有一個“+”等級。別急，沒完，一級前方還有預備級。這是什麼意思呢？意思是，山仍然是那個山，只是分五步走和三步走的區別。這意味着什麼呢？這意味着每一級臺階的坡度較之以前會更大。雙減的目的在於給予智不在讀書的孩子和背後的家庭多元發展的空間，也側面篩選出真正能學習的孩子，新課標的要求又怎麼會背道而馳呢？按新課標原文的說法，“級別+”爲學有餘力的學生提供選擇（原文）。這裏的彈性空間，同爲家長可以自行體會。

對比舊課標義務教育階段的1600個詞彙量，新課標最高級別的詞彙量是2000個。在閱讀這一項舊課標的要求是7個，而新課標將閱讀和聽力放在一起，普通要求就是13個，同時增加了三個加號考察細分項，分別是：

理解語篇中顯性或隱性的邏輯關係

根據重複、解釋和停頓，理解話語意思

理解非文字資源表達的意義

這是什麼意思呢？以前大學時，老師講給我們的經典案例，工程系學長留學考雅思，題晦澀但仍能做對，順利留學。我們的曾經，都能夠通過死記硬背、套語法和句型來找到紙面上的答案。但以後這種應試技巧會越來越失效，在語篇理解爲目標的大閱讀和長完形中，只有深入讀懂了文章內容，才能拿到想拿的那些分。

當然，筆者也不傳播焦慮，大語文文化自信時代，英語中閱讀理解和文本分析的部分，可以學科融合，訓練一個能力，造福兩個學科，真沒必要那麼緊張。新課標也是要求學生通過學習達到發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力等目標，是把英語學習的語言本位變成了學習本位，這是一個科學的事情。但以此來解釋學科弱化並不科學，因爲但凡學習，都很重要。

如同閱讀者也分好差生，有效率高的，有效率低的。區別的原因在於，好生，效率高的，知道書中常說的，就是基本原理、基本方法，是時間長河裏進化出來的精華；而差生，效率低的，反應相反，煩死了，我不要聽，來句新鮮的，給我一點祕訣迅速見效。真正的好東西，都是簡單的，樸實的，日用而不覺的，是老師叨得你煩的。

所以，回到最初，身爲師者，爲人父母，我會怎麼做呢？身爲師者，貫徹“大單元”格局，這又會是一篇長長的文章；爲人父母，該記記，該背背，越小記，記憶突觸越多，以後的記憶也就越好，一本萬利的事，何樂而不爲？

篇四：小學英語新課標學習心得體會

圍繞核心素養，強化課程育人

近期《義務教育英語課程標準（2022版）》頒佈，作爲一線小學英語教學工作者，全面深入學習新課標尤爲重要。在此談談粗讀下來的感受：

一、“學思結合、用創爲本”與德外“行創教育”理念不謀而合

對比2011版課標，新版課標強化了課程育人導向，課程理念第4條：“踐行學思結合、用創爲本的英語學習活動觀”這與我校開展的行創教育理念不謀而合，在英語教學形式上，我們全面實施“四有五環”的操作模式：“話題導入——語境悅學——品讀悅思——互動悅納——展示創造”通過創設生活化的語言交際情境和體驗教學場景，全力構建沉浸式的體驗學習氛圍，讓學生在大量的任務型體驗學習活動中，在輕鬆愉快的遊戲活動中學習和運用英語。

二、明確課程育人目標，培養正確的價值觀

新課標指出核心素養是課程育人價值的集中體現，學生通過學習英語課程逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。“核心素養”的提出促進了學習者的全面發展，語言交流目標不再是語言教學的唯一或者核心目標，而是與社會文化目標、思維認知目標相互聯繫、相互作用，他們共同構成了“核心素養”理念下外語教學的目標體系。作爲小學英語教師，我在平時教學時刻提醒自己應結合學生的年齡特點及心理髮展特點設計教學活動，選擇適合的課外讀物，激發孩子們英語學習的熱情，同時在英語教學中培養孩子們正確的價值觀，把積極正面的價值觀貫穿到英語教育教學中。比如近期我帶領四年級的孩子學習了繪本SmokeJumpersHelp，通過學習孩子們知道了跳傘消防員如何在森林中滅火，感受到這份職業的危險，我讓孩子們談談他們眼中的跳傘消防員是怎樣的，孩子們各抒己見：IthinkSmokeJumpersarebrave/dutiful/dangerous……接着我進一步提問孩子們還知道哪些職業也很危險？有個孩子大聲說doctor！Becausetheyhavetosavelotsofpatients。結合當下的疫情，無數奮戰在一線的醫護工作者，孩子們深深明白他們的艱辛，這就是我們教育的意義所在！

三、避免低效教與學，切實做到減負提質增效

從課程內容六個要素的具體要求來看，新課標要求我們減少低效的教學活動，有效提升教學效果。

（一）減少死記硬背，活化單詞學習場景

回看自己學生時代每天課前都會做的一件事就是讀單詞表，雖然能把單詞記得滾瓜爛熟，但要用時卻常常是中式思維方式去拼湊一堆單詞，這樣的機械記憶費時又低效，因爲學生不會運用所學。新課標特別指出要學會運用詞語在特定情境中理解和表達意義。在我的課堂上常採用的方法是圖詞結合，仿照課文造句，因爲小學生積累的表達有限，而模仿造句是孩子們基本都能做到的。例如在學習了方向單詞後，我要求學生畫出學校一些設施的具體方位並寫出來，學生很快就完成了任務，有效掌握方向的表達及用法。這樣的單詞學習就不僅僅是停留在書本上，而是活化了使用的場景，幫助學生自然習得。

（二）減少無效課文背誦，開展基於主題意義的語言實踐活動

過去我們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”然而是否真的背誦了課文就能提升英語學習效果呢？當然不是，因爲課文所涵蓋的內容有限，其使用場景也有限，這就需要我們走出課本，走出課堂，去真實的情境中體驗學習，例如學習了有關機場的對話，我們可以模擬創建一個“機場”，孩子們發現在實際的情境中會有更多的細節需要考慮，行李的託運方式、怎樣查看飛機時刻表等，這樣的學習方式能夠在實際生活中得到運用，而不是比對課文的內容，簡單的模仿。

通過對新課標的學習，我更加明確自己教育教學的目標，在今後的教學實踐中我將繼續學習和研究新課標，並付諸實踐，不斷提升自己的專業素養。