小學英語新課標解讀心得體會（精選8篇）作文

篇一：小學英語新課標解讀心得體會

今天有幸聆聽了曉堂教授關於“義務教育英語課程新方向”的主題講座，收穫頗多。程教授的講座對英語新課程標準做出了權威專業的解讀，程教授從核心素養的演變、內涵與構成、英語課程的育人價值、英語課程的核心概念、教學途徑與方法以及教學評價的改革與創新等方面做了深入細緻的講解。程教授通過理念+教學實例或情景化視頻的方式，有高度，有深度且接地氣地爲我們如何把握新課程標準指明瞭方向。

程曉堂教授首先談到了英語學科核心素養的演變和內涵，並就語言能力、文化意識、思維品質和學習能力進行了深入的講解。通過講述新課標修訂背後的故事讓我們更加理解了英語課程標準中的核心素養不再是課程核心素養或者學科核心素養，而是學生在學習英語課程中要培養的核心素養。同時，程教授通過兩個生動的例子（什麼纔是課標素養的展現和醫學素養的展現）讓我們深入理解了語言能力的一個關鍵點：參與特定情境下的語言活動。並且反覆提醒我們在今後的教學活動設計或者考試活動設計中一定要設置特定情境。在文化意識的講解中，程教授通過展示一個跨文化交際視頻向我們明確了，學習外語不僅要學習語法、詞彙等基本語言知識，而且要能用所學語言進行得體地交流。同時要考慮到文化的背景，有效得體地表達意義。在講解思維品質時，程教授強調thequalityofyourthinkingdeterminesthequalityofyourlife。並且給我們列舉了兩個缺乏思維含量的課堂互動，讓我豁然開朗，以後的教學提問中一定是能激發學生思維的提問。

接着，程教授進一步分享了關於英語課程的育人價值並總結了英語學習活動觀的核心思想：語言學習活動的主體是學生，語言學習活動的過程是學習者發現、獲取、概括和探究意義的過程，也是學生主動參與獲取和學習新知的過程。通過學習，我明白了，在今後的教學中，要善於創設真實的語言情境，設置真實有效的問題，激活學生已知，引導學生學習和運用語言，深入探究主題意義，讓學生在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新。

最後，程教授對新版課程標準在考試與評價方面的改革，即考試方向、考什麼和怎麼考進行了詳細的說明。英語考試方向更強化育人導向，更注重考試命題的素養立意。評價考試將更注重學生在真實的情景中解決問題能力。

程教授的講座不僅讓我對新課標有了更清楚的認識，也讓我認識到自己平時教學中的很多不足之處。理論學習和課堂實踐的道路，任重而道遠，在今後的教學工作中我將認真地將新課標的要求落到實處，靈活的運用新的教學活動和教學評價方式更好的指導自己的教學，使自己的教學不斷地提高改善。

篇二：小學英語新課標解讀心得體會

在湖南省葛敏初中英語名師工作室的組織下，我聆聽了北師大程曉堂教授關於2022年義務教育英語課程標準的解讀——《義務教育英語課程發展的新方向》。程教授作爲編寫新課程標準的專家，從宏觀和核心內涵上對2022版的英語課程標準進行了詳細而生動地解讀，讓我受益匪淺，也爲我接下來的英語教學指明瞭方向。

一開始，程曉堂教授將新的課程標準的修訂概括爲四個新，即“新理念、新目標、新內容、新方法。隨後，程教授從六個方面對核心素養進行了詳細地解讀和闡述，分別是：核心素養的演變、內涵與構成，英語課程的育人價值，英語課程的核心理念，英語課程內容的六要素，英語教學途徑與方法以及英語教學評價的改革與創新。

就核心素養而言，新課標明確了義務教育階段英語課程要培養的學生核心素養——語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。程教授通過視頻等方式爲我們做了介紹和解釋，讓我明確了今後在英語教學中需要對學生着重培養的關鍵能力和必備品格。

義務教育課程標準體現了工具性和人文性的統一，而英語課程在育人方面有着獨特的優勢和條件。程教授從英語課程標準的育人價值、在育人方面的有利條件以及育人途徑三個方面給我們做了詳細闡述，讓我們深刻認識到我們英語學科在育人方面承擔的重大責任，英語教育任重而道遠。

隨後，程教授介紹了英語課程的六要素，分別是：主題、語篇、語言知識、文化意識、語言技能和學習策略。在解讀過程中，程教授介紹了英語學習活動觀以及布魯姆的認知層次理論，並結合具體實例，理論聯繫實際，介紹了實際英語教學中如何去時間和運用新課程標準的理念。

最後，程教授對教師們最關心的考試和評價改革做了介紹，從考試方向、考什麼和怎麼考三個角度爲未來英語教學以及考試奠定了基調。尤其是英語課程的育人導向和考試命題的素養立意值得我們關注。

將近兩個小時的講座乾貨滿滿。程教授接地氣的解讀也讓我們受益匪淺。2022版新課程標準對英語教師以及英語教學提出了更高的要求，我也將繼續學習和研讀新課標的內涵和理念，聚焦核心素養，做一個與時俱進的新時代英語教師。也感謝葛敏老師提供的學習機會。

篇三：小學英語新課標解讀心得體會

在湖南省葛敏初中英語名師工作室的組織下，我有幸聆聽了程曉堂教授關於義務教育英語課程發展的新方向講座，受益匪淺。在引言部分，程教授就點明《義務教育英語課程標準（2022年版）》，從以下幾個方面做了重要的修訂：重新界定了英語課程的性質；提出了旨在發展學生核心素養的課程理念；設置了基於核心素養的英語課程目標；優化了英語課程的內容和教學要求；重新規劃了英語課程的實施路徑。接着程教授從以下幾個方面展開講座：核心素養的演變、內涵與構成；英語課程的育人價值；英語課程的核心理念；英語課程內容的六要素；英語教學途徑與方法和英語教學評價的改革與創新。

核心素養這一塊是講座的重心。通過程教授的解讀，我知道了嚴格意義上的核心素養是不分學科、不分課程的。核心素養是學生需具備的關鍵能力和必備品格。主要有讀寫能力，計算能力，信息技術能力，批判與創新思維能力，個人及社會交往能力，倫理道德，跨文化理解。而英語課程主要要培養的學生核心素養有語言能力，思維品質，學習能力和文化意識。這裏的每一點程教授都深入淺出，運用實例讓一線老師儘可能知道新課標怎麼在課堂教學上落地。這也讓我不禁反思自己在英語教學中是否注重促進學生核心素養的發展。講座中提到的關於核心素養的例子更讓我更理解了爲什麼一定要讓學生在真實情境中學習語言。

程教授在談英語課程的育人價值時重點提到要挖掘語篇背後的育人價值；在談英語課程六要素：主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略時，着重講了主題的變化；在英語教學途徑與方法這一塊，程教授給出的基於布魯姆認知層次的教學設計實例讓我眼前一亮。之前就學習過布魯姆的理論，但是總感覺太遙遠，每一步不知道該怎麼處理，這一下終於更加清晰了。最後，在英語教學評價的改革與創新中，程教授例舉的考試題目也讓我明確了以後給學生設置考題時求真的方向，即採用真實情境和真實任務，並且讓試題具有基礎性，代表性，綜合性，探究性和開放性。

總得來說，很感謝程教授這一次對新課標的解讀，讓我對自己的英語教學有了更多的反思，也知道了以後的英語教學該從哪些方面落腳。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

篇四：小學英語新課標解讀心得體會

今天上午聆聽了程曉堂教授《義務教育新課程發展的新方向》的講座，這場講座猶如一場及時雨，讓我們一線教師及時瞭解到了新課程的新理念、新目標、新內容、新方法。程教授的講座主要講了核心素養的演變、內涵與構成、英語課程的育人價值，英語課程的核心理念、英語課程內容的六要素、英語教學途徑與方法，以及英語教學評價的改革與創新。其中，程教授特別強調了核心素養的新提法，由原來的英語學科核心素養到現在的英語課程要培養的學生核心素養。這一提法，讓英語學科的目標更明確，要求更具體。所有課程都有其通用的核心素養，除了其通用核心素養之外，我們應該充分挖掘這門課程所特有的核心素養和育人功能。英語課程就有其要培養的核心素養，如語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。同時，英語課程還有其在育人方面的有利條件，每一個單元都有主題，每一個主題通過語篇和對話的形式呈現，語篇和對話的內容都承載着不同方面的育人功能。結合自身教學實際，尤其我作爲班主任，在英語課堂上經常利用英語課程的育人價值和在育人方面的有利條件，培養學生的核心素養，對學生進行思想教育。之前擔心這樣可能會導致完成不了教學任務，但通過這次的講座學習，我消除了這方面但顧慮。雖然英語教學中詞彙、語法，句型的講解也很重要，但這只是英語課程的組成部分。作爲英語教師的我們應該認真把握每一個單元的主題思想，深入挖掘其核心素養和育人功能，把立德樹人作爲教育的根本任務。

篇五：小學英語新課標解讀心得體會

新課標中的變化主要如下：

1、以前的課程標準對小學一、二年級的學生英語能力是沒有明確要求的，2022版新課標對低年齡的學生有了明確要求。同時，“一、二、三”出現了“+”級別，這個“+”爲了學有餘力的學生提供更多選擇。

2、新課標規定了每週英語的課外試聽不少於30分鐘，加大了對於聽說技能的重視，教師要引導學生通過多渠道學習英語，只靠課堂的學習是遠遠不夠的，家校都要爲孩子提供大量的課外閱讀材料。

3、課程內容中新增主題部分，納入人與自我、人與社會、人與自然三大範疇，將英語學習融入主題語境。

4、對語篇學習的重視，強調加強學習者對語篇對話的理解、關鍵信息的提取與輔助信息的關注。

以上重要變化對於我目前任教二年級英語而言，有以下的思考與感悟。

第一，在雙減政策下，學有餘力的同學其實處於“飢餓”階段，正如新課標爲一二三級學生增設了“+”級別，針對本班學情也應劃定“+級”學生，併爲這部分學習者量身打造難度升級，延遲滿足感的視聽說任務；在考慮“+級”學生的同時，也應酌情設置“-級”學生，爲學習能力較弱，對跟上日常學習任務感覺困難的學生也得適當降級，即任務形式簡單化，使學習者更容易理解與接收該種形式的操練與鞏固。

第二，從低年段開始加強對閱讀習慣、閱讀技巧等的培養。新課標要求三至四年級課外閱讀量達到1500-2000詞，五至六年級課外閱讀達到4000-5000詞，初中課外閱讀量達到150000詞。因此，在低年段日常教學中，要從簡單的系列繪本開始，如我校一二年級學生搭配必讀汪培珽AllAboardReading系列與泛讀蘭登繪本一階使用。但反思這兩套繪本的教學過程中，仍要注意引導學生自主閱讀，有意識地開始引導學生使用scanning、skimming等技巧解決簡單的問題，利用多媒體手段豐富課堂內容形式。

不斷學習，不斷反思，不斷總結，才能創造不斷的進步。學習新課標仍在路上，更重要的是，在學習研讀過程中要持續把自己的所感所悟所得投入到教學實踐中，摸索得出適合學情、教況、教師個人風格的方法。

篇六：小學英語新課標解讀心得體會

在湖南省葛敏初中英語名師工作室的組織下，我觀看了北京師範大學程曉堂教授的講座《義務教育英語發展新方向》。下面我將結合講座內容談談我的幾點收穫。

程教授說，英語核心素養的語言能力關鍵點在於以下三個方面：1。參與特定情境下相關主題的語言活動；2。運用語言和非語言知識以及各種策略；3。理解和表達的能力。聯繫我之前的授課模式，我注重創設情境並能運用課堂活動來組織學生學習相應的英語知識，但是在運用上重視度還不夠，導致學生的語言能力還停留在表達課本內容這個層面，這也是我今後需要努力的方向。

程教授還就核心素養中的文化意識進行了深入的剖析。他指出，文化意識的關鍵點在於中外文化、優秀文化、文化認知、文化態度、行爲選擇五個方面，並強調文化意識是學生在新時期表現出的跨文化認知、態度和行爲選擇。在這幾年執教英語的過程中，我對學生的文化意識的培養是比較注重的，在情感教育環節會弘揚中國民族傳統優秀文化，也會加入外國優秀文化元素，學生感興趣的程度也比較高。聆聽完程教授的講座之後，我覺得對於學生文化意識的培養還可以再提升一個高度。

最後，程教授給我們講解了英語考試與評價改革的內容，這也是英語老師比較關注的問題之一。程教授就考試方向、考什麼、怎麼考三個方面進行了詳細的解讀與闡述。他指出，以後英語命題將注重採用真實情境和真實任務，試題具有代表性、基礎性、綜合性、探究性和開放性。這也給我們以後命題帶來了新的指引，在平時學校內部組織的考試中，教師命題也要注重創設真實的情境，讓學生真正做到“活學活用”。

程教授的講座乾貨滿滿，讓我們獲益匪淺、感悟頗深，再次感謝葛敏名師工作室提供的機會，讓我們能不斷提升自己。我也將把此次所學用於教學實踐，真正做到學以致用。

篇七：小學英語新課標解讀心得體會

上午聽了北京師範大學程曉堂教授的講座，本次講座內容詳細、全面、深刻的解讀了國家4月21日正式發佈的《義務教育英語新課程標準》，由大到小、由遠及近、由淺入深，層層解析，讓我感受頗深。

本次的新課標，在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人任務的基礎上，順應了新時代基礎教育改革與發展的潮流，旨在發展學生核心素養課程理念、優化英語課程教學內容與教學要求。

程教授的講座從核心素養演變、內涵與構成，英語的育人價值，英語課程的核心理念，英語課程內容的六要素，英語教學的途徑與方法以及英語教學評價的改革與創新六個方面逐級展開。

一、核心素養的演變經歷了四個階段，在2022版界定爲“英語課程要培養的學生的核心素養”，這一表述解決了各學科核心素養之間的矛盾，接下來，關於核心素養的概念，程教授從語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個維度又進行了詳細全面的解讀。

1、關於語言能力

它是學生運用語言和非語言知識參與表達或者是學會理解和表達的能力。通過案例的呈現，對現行的英語考覈題型進行了反思，我同在思考的是：在平時的教學中，如何去創設真實的語境，激發學生積極參與表達呢？

2、關於文化意識

它是學生對中外文化的理解和對優秀文化的鑑賞，是學生表達出的跨文化認知、態度和行爲選擇。通過視頻示例，讓我明白，語言遠不止實現簡單的交際那麼簡單。

3、關於思維品質

它是人的思維個性特徵，包含理解、分析、比較、推斷、評價、創造的層次和水平。這提醒我在平時的教學中，應該更準確的解讀課本信息才能高效的解決各種學習問題；同時，教師課堂語言要有嚴謹性和邏輯性才能更好地激發學生的思維。

4、關於學習能力

它是學生積極運用、主動調適策略、拓展學習渠道、努力提升學習效率的意識和能力。

二、英語課程的育人價值在於它有助於學生了解不同文化，汲取文化精華。學生應理性看待文化差異，教師應引導學生涵養國家情懷、堅定文化自信。接下來，從英語課程在育人方面的有利條件以及英語課程的育人途徑方面進行了深刻的解讀，非常契合時代發展背景。

其後，程教授提及了英語學習的活動觀，提倡在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新。而踐行的關鍵是設置情境、激活已知、深入探究。反觀自己的課堂，大多數情況下我講的太多，學生的課堂實踐較少；另外，還應關注課堂問題的設計，應層層遞進去引導學生思考並解決問題。

最後，提到了考試與評價改革，我們應本着強化育人導向、注重命題素養立意的方向，考查在解決真實問題中突出的語言能力，並逐漸加大聽力與口語的考試比例，採用真實情境和任務、基礎、綜合、探究與開放的方式去對學生進行相關考覈。

總之，作爲一線教師，能第一時間去傾聽、去解讀、去思考相關的新課程標準，極大豐富了我們的理論素養，對於今後的教學工作有極強的指導性。當然，對於理念如何融入我們的實踐並去指導我們的實踐，我想我們還有一段距離的路要走。

篇八：小學英語新課標解讀心得體會

就在昨天（2022年4月21日），歷時三年的義務教育各學科課程標準終於“新鮮出爐”。打開新課標，許多新詞、熱詞撲面而來，如同春風吹來一股清新的氣息。比如：在前言中提到培根鑄魂、啓智增慧，培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人；在課程性質中提到構建人類命運共同體、家國情懷、文化自信；在課程理念中提到有理想、有本領、有擔當的時代新人等等。具體和英語教學有關的，比如核心素養、單元整體教學、教-學-評一體化、英語學習活動觀、線上線下融合教學、學段銜接等等等等。

真正讀懂它，需要花費大量的時間。一天多的時間，我只能做到大致讀一下，有些地方還是似懂非懂的狀態。我邊讀邊整理筆記，同時寫下了自己的一些粗淺認識。

一、課程目標

2011年版課程目標分爲總目標和五級分級目標。由語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面共同構成課程總目標，即綜合語言運用能力。其中，三到五級分別對應初中階段的七、八、九三個年級。

2022年版課程目標分爲核心素養內涵、總目標和學段目標。三個學段分別是：3-4年級；5-6年級；7-9年級。一級爲三到四年級達到的目標，二級爲五到六年級達到的目標，三級爲七到九年級達到的目標（三個年級不再按年級細分）。

英語課程總目標爲：發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。

英語課程學段目標從語言能力、文化意識、思維品質和學習策略四個維度進行了具體描述：

語言能力的表現：感知與積累、習得與建構、表達與交流。

文化意識的表現：比較與判斷、調適與溝通、感悟與內化。

思維品質的表現：觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新。

學習能力的表現：樂學與善學、選擇與調整，合作與探究。

以上目標在新課標中以表格形式呈現，內容很多，自行學習，這裏不再細說。

二、課程內容

課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略等六要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中持續發展。

六要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養髮展的內容基礎。

（一）內容要求

1、主題

主題的三大範疇：人與自我、人與社會、人與自然；每個主題下設主題羣，主題羣下設子主題。比如人與自我中的自我認識、理財意識等等；人與社會的人際關係、社區生活等等；人與自然的自然景觀、環境污染等等等等。

我們在備課時，就需要首先判斷這篇文章屬於哪個主題下的子主題，再去思考課標對此的要求是什麼，據此確定教學目標和教學活動等。

2、語篇

語篇分對話、記敘文、說明文、應用文、新聞報道等。語篇類型中提到了簡版小說、童話、人物傳記、詩歌等。這些體裁在各地中考中都出現過，比如《簡愛》《祕密花園》《青蛙王子》等。人教版中有《愚公移山》、《魯濱孫漂流記》，還提到了《金銀島》、《湯姆索亞歷險記》等，但在有的教材版本中涉及極少，老師們就要在平時留心，遇到好的文章收藏下來，用於課外閱讀。

說理類文章歸到三級+，不知道會不會對中考產生影響。

3、語言知識

2011年版課標中，語言知識分爲語音、詞彙、語法、功能、話題五項。

2022年版課標中，語言知識分爲語音知識、詞彙知識、語法知識、語篇知識、語用知識五項。具體如下：

（1）語音知識

和2011版相比，更加明確強調了讀音規則和音標，比如：在查字典時運用音標知識學習單詞的發音，這其實就是在給學生們一個自學的“柺杖”，在他課下學習、預習甚至以後的學英語道路上都有了方法。因此，老師們必須重視語音教學。

關於語音部分，附錄中有列舉。和2011版大體一致，細微的變化有：“元音字母在單詞中的基本讀音”改爲“字母在單詞中的基本讀音”；去掉了“成音節的讀音”。

（2）詞彙知識

強調了構詞法，詞彙學習不僅僅是記憶單詞的音、形、義，更重要的是在語篇中理解和表達與主題相關的信息和觀點。這一點，對我們的詞彙教學也提出了新思考。比如怎樣教單詞？怎樣讓學生喜歡記單詞？怎樣在讀前處理單詞？這些問題都可以成爲我們以後教研的主題。

另外，詞彙這一塊，增加了理解詞彙的詞性和功能的表述以及通過詞根、詞綴理解生詞。關於這一點，我們倒是在教學中一直滲透，以後還要繼續加強。

詞彙量的要求：2011年版要求是1500-1600個單詞和200-300個習慣用語和固定搭配。2022年版三級仍然是1600，但提到可以接觸學習和主題相關的單詞100-300個。習慣用語和固定搭配沒有具體數量，說的是“一定數量”。三級+要求是1800個單詞，接觸學習和主題相關的單詞200個，習慣用語固定搭配是“一定數量”。這也是一個明顯的變化。

（3）語法知識

2022年新課標明確學習語法的目的是在語境中運用語法知識理解和表達意義，理解體會所學語法的形式和表意功能，這點在2011年版也有。關於語法的表意功能我舉以下兩個例子，希望能表達明白。

Ifyouplantwatermelonseedsinthespring，youwilleatfreshwatermeloninthefall。

Ifyouplantwatermelonseedsinthespring，youwillbeeatingfreshwatermeloninthefall。

兩句分別使用了一般將來時和將來進行時（當然，這個時態不是初中要求）的結構形式，第二句將美美地吃西瓜的畫面生動地呈現出來，這就是它的表意功能。

又比如：

Youalwaysleavesomething。

Youarealwaysleavingsomething。

第一句用一般現在時，第二句用現在進行時，第二句就有埋怨的意味在裏面，這也是它的表意功能。

語法項目表和2011年版變化很少，有以下幾個小的地方：

介詞和介詞短語改爲介詞（但我認爲介詞短語應該還是考察範圍）；

添加了幾項只要求理解的項目：感嘆詞、縮寫和簡寫、主謂一致、動詞-ing和動詞-ed；

therebe句型改爲存現句。

（4）語篇知識

三級要求理解記敘文、說明文、應用文的寫作目的、結構特徵、語言特點和信息組織方式，並能運用。

（5）語用知識

語用知識是指在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識。例如請求、提供幫助、表達情感、態度等。

4、文化知識

和2011年課標的文化意識有相同的地方，也添加了很多內容。比如：中外代表人物，中外優秀藝術家、科學家、主要節日、主要國家的基本信息、不同文化背景下人們的生命安全觀念、理財觀念、勞動精神等等。

這些內容，我們在平時教學中涉及也是比較少的。其實，語言的學習也是在學一種文化，這點是英語學科所特有的優勢。中外都有各自的優秀文化，我們不能矯枉過正。十年前，我們的學生對西方的文化太過狂熱，聖誕節、愚人節很感興趣，但中國的傳統節日卻瞭解甚少，這引起教育界的廣泛關注。最近幾年，從國家層面到學校教育，對中國的傳統文化重視了起來，隨着國家的強大和生活水平的提高，青少年的民族自信心和自豪感從來沒有這麼強烈過。同時，我們也應該看到世界文化大家庭中的瑰寶，學習不同的文化，這樣的青少年才能拓寬國際視野、具有開放心態，才能適應中國的發展和世界的發展。

5、語言技能

語言技能分理解型技能和表達性技能，包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能。這裏增加了“看”，和2017年版高中課程標準銜接了起來。

我理解的聽讀看就是輸入，說和寫就是輸出。看什麼？看語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等。

去年，我曾寫過一篇隨筆《英語教學五大技能之“看”》，主要談了對“看教材插圖”的一些認識和做法。當時，2022年課標還沒有出臺，現在看來，恰恰印證了當時的看法。

新課標提出，要藉助圖片、影像等視覺信息，理解收聽和觀看的內容。要根據標題或圖片預測書面語篇的大概內容、故事的情節發展或結局。看圖，培養的不就是學生的觀察能力嗎？同時，希望某些教材的美術編輯們在設計教材插圖時能更加走心一些。

關於課外閱讀量的問題，和2011版要求一樣，課外閱讀量累計七年級4萬詞，八年級10萬詞，九年級15萬詞。和2011不同的是，2022版對三個年級都要求課外試聽活動每週不少於30分鐘。這一點也要引起我們的重視。我們可以考慮通過觀看小視頻開展相關的英語教學活動。我想起了好幾年前的一次英語培訓，老師給我們放了一段《灰姑娘》的動畫片後，發給我們一張紙，上面有挖空填詞、回答問題的題，至今還是記憶深刻。另外，還可以視情況複述故事大意、交流對視頻中行爲的看法等等。當然，這樣的活動難度不小，需要老師引導到位、時間給夠。

6、學習策略

學習策略包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略等，這裏不再細說。

（二）教學提示

關於教學提示，課標中提到了五條，這裏主要談兩條：

1、做好初中和小學的教學銜接。引導學生樹立目標意識，做好學習規劃。重視培養學生良好的學習習慣和學習策略。我的做法是：在當年的暑假通讀小學教材，瞭解他們學過什麼；初一第一個學期第一週，調查瞭解學生的已有的知識量，他們的興趣愛好等；在後面的備課中，適當補充小學學過、但初一教材沒有的詞彙知識。

2、開展英語綜合實踐活動。比如和化學聯合的“調查大氣污染”，和道法聯合的“探析中華傳統文化”，和地理聯合的“家鄉一日遊”等等，這些活動學生感興趣，也能培養學生的核心素養。這也給我們的校本研修提供了思路。