王崧舟《慈母情深》教學設計（精選7篇）作文

篇一：王崧舟《慈母情深》教學設計

慈母情深教學設計

［學習目標］

1．認識“陷、碌、攥”3個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2．理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉。

［學習重點］

通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的重點語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

［課前準備］

VCD《燭光裏的媽媽》。

［課時安排］

1課時。

［學習過程］

一、回顧導入，揭示課題

1．談話導入。

同學們，學完了《地震中的父與子》一課後，我們深受感動。一位父親經過38小時挖掘終於救出了遇險的兒子。這件事讓我們深深地感受到父愛所迸發出來的力量是巨大的。這種愛是偉大、無私的。那麼，母愛又是怎樣的呢？今天我們要學習的課文《慈母情深》，將讓我們深深地感受一番母愛。

2．板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1．提出要求，學生自學。

（1）藉助工具書，把課文讀正確，讀流利，生字要多讀幾遍。

（2）思考：課文主要講了一件什麼事？

2．同桌相互讀課文，相互正音。

3．彙報自學情況。

（1）出示生字“陷、碌、攥”，學生認讀。

（2）交流：課文主要講了一件什麼事？

三、再讀課文，體會感情

（一）感悟慈母對孩子深沉的愛。

1．根據“提示”要求，自學課文。

畫出描寫母親外貌、語言、動作等語句，聯繫上下文，說說這是一位_________的母親，有理由即可。

2．小組交流。

3．全班交流。

鼓勵學生髮表自己的見解，教師只作適當點撥。

如，這是一位瘦弱的母親。從“瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。”可以體會出來。

這是一位貧苦的母親。從“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”可以看出來。

這是一位辛勞的母親。從“有事快說，別耽誤幹活。”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎了背……”可以看出來。

這是一位善良、關愛孩子的母親。從母親的同事認爲“我”是要錢買閒書，勸阻她給“我”錢時，母親卻說“我挺高興他愛看書的。”這位母親家境這麼貧寒，掙錢又這麼艱辛，卻慷慨地給“我”錢買書，形成鮮明的對比，其中包含着深沉的母愛。

再如，這是一位勤勞的母親，這是一位慈祥的母親，這是一位無私的母親，這是一位偉大的母親……

小結：通過對文中描寫母親的外貌、語言、動作等句段的讀悟，我們深深地感受到這位母親的慈祥與善良，這位母親對孩子深沉的愛。

（二）體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。

讀完課文，誰都會被慈母情深深打動，更何況是文中的“我”。請找出“我”深受感動的語句，如，“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！”“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”“那一天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”引導學生用學過的閱讀方法──聯繫上下文，反覆讀讀，邊讀邊想，體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。

四、感情朗讀，昇華情感

1．選取自己感受深的語句讀，讀出對偉大母愛的讚頌以及對母親的熱愛和感激。

2．指名有感情朗讀，教師相機指導。

五、聯繫實際，拓展延伸

1．聯繫生活實際，講述自己親身經歷母愛的故事。

2．自由朗讀課後的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，感受冰心奶奶熱愛母親，懷念母親的思想感情。

3．寫幾句話或編一首詩，抒發你對母親的熱愛和感激之情。

六、精要總結，歌曲結束

1．教師總結。

通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛是慈祥的，母愛是深沉的，母愛也是偉大、無私的。這種愛，作爲子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”

2．課件播放《燭光裏的媽媽》，學生跟着輕輕哼唱。

七、作業超市，注重積累

1．有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2．蒐集頌揚母愛的名句或詩歌。

3．課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存摺”》、《那一刻，我理解了母愛》、《哈哈哈心，是瓷器》等等（可以上網查找）。

篇二：王崧舟《慈母情深》教學設計

慈母情深教學設計

[教學目標]

1、有感情朗讀課文。

2、理解課文內容，感受母愛的深沉與寬廣，感受母子之間的情感。

3、體會文章是怎樣通過外貌和語言描寫表現母愛的。

[教學準備]

教師準備：到圖書館借出60年代出版的小說《青年近衛軍》。

學生準備：預習課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子，體會課文是怎樣表現母愛的。

[課時安排]

一課時。

[教學流程及設計意圖]

一、談話導入

同學們，我們剛剛學過了一篇表現深刻父愛的文章《地震中的父與子》，感受到了在突如其來的災難面前，父親迸發出的巨大力量。在日常生活中，母愛又是何等深沉啊！你們看，（教師出示小說《青年近衛軍》）這是一本在六、七十年代風靡全國的蘇聯小說。在當時，這本小說的價格是1元5角錢。在那個年代人們的生活很貧困，1元5角錢在普通的家庭裏就可以維持一天的生活了。今天我們要學習的課文，就是以這本小說爲線索展開的。

板書課題：慈母情深。

[設計意圖]

出示舊版小說實物，介紹當年的生活水平，提示文章的線索。

二、初讀課文。

請同學們默讀課文，歸納一下，圍繞着這本《青年近衛軍》，課文寫了哪些事？

學生默讀課文。

教師引導學生歸納課文內容。

[設計意圖]

指導學生歸納主要內容，理解思路，整體感知課文。

三、朗讀感悟，欣賞語言

1、課前同學們已經畫出了描寫母親外貌和語言的語句。現在我們結合你在課前和剛纔閱讀的感受再讀課文，抓住最能打動你心靈的句子去讀、去感受，並把你的感受隨時記錄下來。

學生讀書，寫下自己的感受。

2、學生在小組內交流自己的閱讀感受。

3、學生朗讀自己感受最深刻的語句，讀自己的閱讀感受。

“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。”“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”（從“我”看見母親的脊背彎曲着到母親背直起來、轉身、吃驚地望着我，這一系列的動作、神態的描寫，讓人感受到母親工作是多麼辛苦、勞累。這一段話中三次提到“我的母親”，寫出了“我”心裏的感受，母親辛苦工作累得疲憊不堪的情景給作者以深深的震撼。）

“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數者。”（母親身上帶的錢很少，“揉得皺皺的”說明這些錢在身上帶了很長時間，不曾花掉。看出家境的貧寒與掙錢的辛苦。）

“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”（母親沒有時間跟自己心愛的兒子多說一句話，只是爲了多幹一點活，多掙出一毛錢！）

“我挺高興他愛看書的！”“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才捨不得給你這麼多錢呢！”（只要兒子愛看書學習、只要兒子爭氣，母親從來不吝惜花多少錢，但是如果是爲自己花錢，她竟這樣數落自己的兒子。）

……

引導學生在交流、感受的過程中有感情地朗讀好這些句子。

[設計意圖]

母子連心。這其中的感情不須分析，不用講解，學生一讀就懂。這個環節就是讓學生在初讀課文的基礎上用心去感受課文中深深的情感，邊讀邊寫出感受，在交流中豐富對課文的理解。

四、練習有感情朗讀全文，體會文中語言、動作、神態描寫中飽含的深深的母愛。

[設計意圖]

將理解和感受融會貫通，將文章的形象再一次整體顯現，有利於學生閱讀能力和寫作能力的提高。

五、拓展練習

1、練習朗讀冰心的詩《紙船——寄母親》。

2、練習朗讀汪國真的詩《母親的愛》。

[設計意圖]

詩中的情感與文中的真情形成共鳴，激發學生對母愛的認識和思考。

六、佈置作業

蒐集表現母愛的詩歌或故事，練習朗讀，準備在班會上表演。

篇三：王崧舟《慈母情深》教學設計

慈母情深教學設計

[教學目標]

１、認識３個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

３、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

[教學重點]

讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

[教學難點]

讓學生在自讀課文的過程中提高閱讀能力。

[課時安排]

１課時。

[課前準備]

預習課文，自學生字詞。

[教學過程]

一、談話導入

在《地震中的父與子》這篇課文中我們認識了一位偉大的父親，從他上身迸發出來的偉大的父愛，震撼着我們每個人的心靈。還有這樣一位貧窮的母親：用龜裂的手指細數着一卷揉得皺皺的毛票，那麼坦然從容地把錢塞到了視書如命、渴望得到一本心愛的長篇小說，想得整天失魂落魄的兒子的手中。這是怎樣感人的一幕啊？請讓我們飽含深情地走近母親，走進當代作家樑曉聲的文章──《慈母情深》。

二、初讀課文，感知內容

１、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，並試着用自己的話說說課文的主要內容。

２、檢測：

指名朗讀課文並評價。

３、用自己的話簡述課文大意。

三、再讀課文，品味語句

１、默讀課文：

邊讀邊劃出描寫母親外貌、語言、動作的語句，說說這是一位怎樣的母親。找出“我”深受感動的語句，體會課文是怎樣表現母親慈祥與善良和“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情的。（給學生充分朗讀和思考的時間，教師巡迴指導。）（略讀課文的教學應着重指導學生把在精讀課文中學到的方法用於閱讀實踐，因此要放手讓學生自主學習。）

２、小組內交流自己的讀書體會。

３、全班彙報交流：

讀一讀自己找到的句子和段落，說說自己讀懂了什麼，有哪些感受和體會。

引導學生從下面語句進行彙報相機指導朗讀。

母親對我的深情：（重點引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會母親的體會母親的慈祥與善良，平凡與偉大，感受母愛。）

“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情：

四、拓展延伸，昇華情感

１、自由朗讀課後的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，感受冰心奶奶熱愛母親、懷念母親的思想感情。

２、書寫母愛：

母愛是偉大而無私的。這種愛，作爲子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”請你寫一寫自己親身經歷過的母愛的故事。（讓學生理解、感悟母愛的基礎上書寫母愛，使學生進一步受到情感的薰陶，思想獲得啓迪。）

五、佈置作業

１、閱讀頌揚母愛的文章或詩歌進行閱讀。

２、爲母親做一件力所能及的事。

篇四：王崧舟《慈母情深》教學設計

慈母情深教學設計

一、直接導課：

1.師：同學們，今天我們要學的課文選自樑曉聲的小說《母親》。當慈母這兩個字印入你眼簾的時候，你閃過怎樣的畫面？讀題

2.老師在課題的深字上加了個着重號，再讀課題。

3.作者爲什麼用這個“深”字，情深在哪裏呢？

二、初讀課文，理解新詞

1．初讀課文，讀通讀順

2.完成填空（目的：大致梳理文章主要內容；新詞的學習）

“我一直想買《青年近衛軍》，想得（失魂落魄）。於是，我來到母親工作的地方，那裏的噪聲（震耳欲聾）我發現母親極其瘦弱。當知道我是來要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞在我手裏，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着錢跑了出去。”（括號內爲學生要寫的詞）

3.指名讀、齊讀

4.理解

震耳欲聾的“欲”是什麼意思？（快要）

龜裂的手看見過嗎？

知道“攥”的意思嗎？能做個動作嗎？

（生做出把拳頭握住狀。）

5.質疑：再讀這段文字，讀着讀着你會冒出問題來。

（你向自己的母親要過錢嗎？（有過）你有過鼻子一酸的時候嗎？）

但是讀着最後一句，問題來了，爲什麼我鼻子一酸呢？

三、研讀課文，細品詞句

1.下面請默讀課文，邊讀邊體會。在感動的地方用波浪線工工整整地畫下來。（生按要求邊讀邊畫）

（1）句子一：出示“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

“震耳欲聾”是什麼樣的感覺？

你有過這種經歷嗎？

你還願意呆在家裏嗎？（不願意）不但煩，還不想呆在那兒，帶着這樣的感覺讀句子。

噪聲只是響一會兒嗎？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？答案就在字裏行間，迅速地找出來。（從“我大聲說出了母親的名字”看出響了不止一會兒；“媽——”中的破折號可看出；“母親大聲對那人女人說”可看出來；“旁邊的女人對着我喊”看出來。）

師小結：噪聲震耳欲聾，母親卻持續工作着。明天還將在這震耳欲聾的環境下工作。春天母親在這樣的環境下工作，夏天和冬天也在這樣的環境下工作？日復一日，年復一年，都在這樣的環境下工作？讀——

假如就是你，你看到母親在這樣的環境下工作，你怎樣的感受？

再讀，表達出你對母親的關心與疼愛。

我的鼻子怎能不酸？

(2)（句子二）出示“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”

你讀出了怎樣的感覺？（你一定有感覺，你輕鬆嗎？你怎樣的感覺？）

你想表達怎樣的感受？

你一定發現這部分寫得非常特別。

放在後面特別嗎？

我們看過電影、電視裏面的慢鏡頭嗎？

自己讀，感受一下哪個地方給你慢鏡頭的感覺？

通過讀，你看到了一個怎樣的背？

這是我的母親嗎？她曾經是怎樣的？

你看到了母親的臉，這是一張怎樣的臉？

這是我的母親嗎？曾經擁有一張怎樣的臉？

那是怎樣的眼睛？慢慢看，細細看。

這是我母親的雙眼嗎？不，不是這樣的。我母親的雙眼曾經是怎樣的？

師生合作讀（母親堅挺的背、光潔的面容、水汪汪的眼睛到哪裏去了？讓我們帶着困惑、驚詫來讀這句。老師讀三個“我的母親”，同學們讀剩下的部分。）

堅挺的背哪裏去了？光潔的面容到哪裏去了？水汪汪的眼睛又到哪裏去了？

我的母親就是這樣掙錢的！假如你就是看到自己母親這樣掙錢，你有怎樣的感受？

還有令你感動的句子嗎？

（3）句子三：出示“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”

如果說前一句是慢鏡頭，那麼這一句是個什麼鏡頭？

哪個詞給你這樣的印象？

是啊！一人不夠，兩個。兩個不夠，三個。三個不夠，四個。下面讀，讀出快鏡頭的感覺。

同學們讀得太快了，覺得有點受不了了。你不過是動了下嘴皮子，而母親卻是“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”帶着這樣的感受再來讀。

（用四個“立刻”，感覺一個比一個快。四個“立刻”反映母親工作的單調、枯燥。）

母親，你爲什麼不喘口氣？不伸個懶腰？爲什麼不照顧一下自己？爲什麼不好好休息一下？這就是我的母親，她就是這樣掙錢的。讀——

母親這樣勞累，我怎能不鼻子一酸？帶着這樣的感覺讀——

（4）當我向母親伸手要錢時，母親怎樣的表現？讀，畫出有關語句。當旁邊的女人大聲喝斥我時，母親怎樣說，怎樣做的？

（生邊讀邊畫，然後交流。師出示句子：“母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”）

哪個細節讓你特別有感觸？在邊上謝謝批註

是母親的愛、期盼、汗水與心血。想想母親掙錢的一個畫面，再想想母親給錢的畫面，你一定感受到了。讀課題——

生深情地讀：“慈母情深”師板書：深厚

四、拓展想象，昇華詞句

那個時刻，我鼻子一酸，跑了出去。出示句子“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”

請注意句末的省略號。當時作者我內心一定感慨萬千、思緒萬千、情不自禁，他會一遍又一遍地對着震耳欲聾的噪聲說，對着瘦弱、彎曲的脊背、對着毅然塞在我手心裏的錢的母親說出此時此刻的心裏話。拿起筆，寫下來。

（生動筆寫。師巡視。）

文章寫“慈母情深”，幹嘛寫“我覺得自己長大了”？

（深情蘊育了你。母親的情不但深厚，又觸動、影響、感染了我。使我懂得了要做一個孝順、呵護母親的人。）齊讀課題。

師：樑老師第一次讀這篇文章時，一方面感動於作者筆下的母親。另一方面，自然想到了自己的母親。母親把我們當作心頭肉，當作世上最珍貴的事物。下面讓我們端端正正地坐好，注視着屏幕，用你的表情，你的心靈感應這首《遊子吟》。

拓展：

走近作者

瞭解《青年近衛軍》

說一句“媽媽，我愛您！”

篇五：王崧舟《慈母情深》教學設計

慈母情深教學設計

第1課時

課時目標

1.認識“魄、抑”等10個生字，讀準多音字“龜”，會寫“辭、抑”等12個字，會寫“連續、廣播”等18個詞語。

2.默讀課文，把握文章的主要內容。

3.學習課文第1—5自然段，瞭解時代背景。

教學過程

一、導入新課，小組交流預習情況

1.教師導入。

2.引導學生對照《預習單》，以小組爲單位交流預習情況。

二、全班交流生字新詞

1讓學生說一說最想提醒大家讀準字音的生字新詞，全班討論識字方法和注意事項。預設：

（1）“頹”的韻母是“ui”，“憊”的韻母是“ei”，讀的時候要注意區分。

（2）“龜”是多音字，在“龜裂”一詞中讀“jūn”，這個詞是“皮膚因乾燥而開裂”的意思。當“龜”表示“烏龜”的意思時，讀“guī”。

（3）可以結合形近字來識讀、記憶生字。例如“魄”容易和“魂”混淆，可以通過對比區分來記憶；“褐”可以和“渴、喝”等字對比,通過分別組詞來記憶。

（4）“抑”是“壓制”的意思，可以聯繫詞語“壓抑”來理解。

（5）“憊、褐、紉”等字，可以借形聲字的特點來識記。

2.組織學生觀察本課要寫的字，教師指導學生關注易錯字的書寫。

（1）寫“脊”字時要注意筆順,上面部分要先寫兩邊，再寫中間，“撇、捺”兩筆要寫得舒展，“點、提、撇、點”寫在田字格的豎中線兩邊，下半部分的“月”第一筆要寫成“豎”。

（2）提醒學生注意觀察構字部件。如：“抑”右面是“卬”，不要寫成“卯”；“酸”字左面是“酉”，不要寫成“西”。

（3）寫“頹”字時，左下“幾”的“橫折彎鉤”要變成“橫折提”，以避讓右邊的部分。

（4）“碌、噪、哇、權”都是左右結構，寫的時候要注意左窄右寬。“碌”字的右半部分“錄”中的三“橫”之間距離要保持一致，右下角不要寫成“水”。“噪”字右邊的“品”中，三個“口”要上寬下窄，“木”字的“橫”要能托住“品”。

三、把握課文主要內容

1.讓學生默讀課文，想一想：課文寫了一件什麼事？

2.組織全班交流。

預設：課文講了“我”向母親要錢買書的事。

3.引導學生思考並交流：課文段落多、內容長，如果要給課文劃分層次,你覺得可以分成幾部分？每一部分講了什麼內容？

預設：可以分成三部分。第1—5自然段講的是爲什麼要錢,在什麼情況下要錢；第6—34自然段講的是向母親要錢的經過；第35—38自然段講我最終擁有了想要的書。

4.追問：爲什麼會這樣給課文劃分層次？你的根據是什麼？

預設：是根據起因、經過、結果來劃分的。

5.再次引導學生概括文意：劃分層次之後，你現在會怎麼概括課文的內容？能不能說得更充分？

預設：家境貧寒的“我”非常想買一本《青年近衛軍》，就到母親工作的廠房向她要錢。辛苦忙碌的母親毫不猶豫地把錢給了“我”,“我”買到了書。

師生共同歸納總結：可以根據事情的起因、經過、結果來給課文劃分層次,進而整體把握課文的主要內容。

四、學習第1—5自然段

1.引導學生聯繫自己買書的經驗，並結合《預習單》中“查查”的學習任務，說一說：爲什麼作者買一本一塊五的書，要錢時會那麼猶豫、不忍心？你是從課文中的哪些地方看出來的？

提示：如果學生無法完成查時代背景的任務,老師可以適當給出相關資料，讓學生閱讀後談體會。可出示樑曉聲作品《母親》片段。

六十年代初期，大多數老百姓家境艱難。當年,父親遠在外地，三年纔回來一次。母親是臨時工，在一個街道小廠上班。她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高粱米或大餅子,悄無聲息地離開家，回到家裏的時間總在七點左右。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半月見不着母親的面孔,就爲了那每月27元的工資。一元五毛錢，相當於有的家庭幾天的生活費。要買本一元五角錢的書就是最大的奢侈了。即使是這樣，每次我要錢買書，母親都很大方,從不讓我難堪！至今我都珍藏着我的第一本課外書《青年近衛軍》。

預設：

（1）我從“從來沒有”“一次給過”“一次要過”這些地方看出，這一元多錢對“我”家來說是一筆“鉅款'通過預習，我瞭解到一元多錢在當時是一家人幾天的生活費。而“我”是個懂事的孩子,從沒有問母親一次要過這麼多錢。

（2）我從“那時我家的破收音機已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進了肚子裏”一句中發現,“我”家竟然把收音機都賣了換食物，而且還是個“破”收音機，可見“我”家當時很窮，連吃飽飯都是一件困難的事，沒有買書的閒錢。

（3）我從“爲了每月二十七元的收入”看出母親爲了支撐起這個家辛苦地工作着。第29自然段中還寫到母親從衣兜裏掏出的是“一卷揉得皺皺的毛票”，也可以看出母親掙錢、攢錢的不易。

（4）通過“想得整天失魂落魄”，能看出“我”非常想擁有一本《青年近衛軍》，所以“我”才鼓起勇氣向母親要錢買書。

2.全班交流後，教師小結：結合生活經驗和時代背景,有助於我們更好地理解課文內容。

五、佈置作業

1.熟讀課文,把你感受最深的句段有感情地讀給別人聽。

2.抄寫“連續、廣播”等18個詞語。

第2課時

課時目標

1.想象描寫的場景、細節，體會“慈母情深”。

2.體會文中反覆出現的詞語的表達效果。

3.能聯繫生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。

教學過程

一、默讀課文，梳理“場景”

1.提問：默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了“慈母情深”，在感受深的地方作批註。

2.小組交流閱讀感受：最觸動你的場景、細節有哪些？

師生共同梳理歸納場景：初到廠房——尋找母親——向母親要錢一一母親塞錢給“我”教師相機板書。

二、品讀“初到廠房”

1.引導學生思考：默讀第6—9自然段，想想：“我”看到、聽到、感受到了什麼？“我”的心情是什麼樣的？讀了這幾段,你又有怎樣的體會？

2.小組討論。教師相機指導。

提示：可以從廠房的狹小、嘈雜、悶熱等方面，引導學生體會工廠環境的惡劣。提示學生可以想象畫面，或是結合生活經驗，設身處地地想象廠房的環境。例如，可以把“不足二百平米”的空間換成學生熟悉的禮堂、籃球場來想象，或是播放音頻材料，讓學生真切地體會縫紉機的聲音到底有多大，等等。

3.全班彙報交流。小組選取代表，談一談閱讀感受，以及是通過什麼方法獲得這種感受的。

預設：

（1）“我”看到了廠房的空間很低矮，而且牆壁都是潮溼的，感覺到了壓抑。對比教室的大小，我想象了一下“不足二百平米”的地方放着“七八十臺破縫紉機”,實在是太擠了。

（2）“我”感受到了廠房的悶熱。聯繫生活實際，想象在夏天最熱的時候，窗戶不能開，那個年代更別提空調了，還有那麼多人和東西擠在一起，每個人頭頂還掛着發熱的燈泡，怪不得“我”覺得“猶如身在蒸籠”可見母親工作的環境是多麼差啊！

（3）母親工作的廠房特別吵。我是從“震耳欲聾”這個詞感受到的，同時，結合下文說話要“大聲嚷”,可見廠房裏面噪聲特別大。

（4）即使“我”知道母親掙錢不易，可沒想到這樣不易：她竟然是在這樣的環境中工作的。“我”非常震驚。

4.教師總結方法：我們可以通過聯繫生活、聯繫上下文、邊讀邊想象場景、抓關鍵詞語等方法，體會作者描寫的場景和細節中流露出的“慈母情深”。

三、小組合作,體會其他場景和細節

1.佈置學習任務：小組選擇一個場景學習，想一想：“我”看到、聽到了什麼？心情如何？你從中體會到了什麼？

提示：小組選擇場景後,教師要注意是否每個場景都有至少一個小組選擇，避免出現遺漏。

2.引導學生遷移上一環節中總結的方法，小組合作學習。

3.全班彙報交流，教師適時引導點撥。

（1）“尋找母親”的場景

彙報交流時，教師可相機引導學生關注細節，體會“我”的心情。

①爲什麼要重複連寫兩聲“媽——”？想象“我”喊母親的時候,語氣會是什麼樣的？

②第16自然段中的“看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭湊到縫紉機板上”這句話爲什麼不直接說“看見我的母親彎曲着瘦弱的脊背，頭湊到縫紉機板上”？

③結合第16至19自然段，說說：“我”看到工作中的母親是什麼樣子的？反覆出現“我的母親”，你能感受到“我”怎樣的心情？

預設：

①作者詳細地描述了自己看見的和感受到的，讓我們真實地感受到了母親工作有多麼辛苦。

②“我”重複兩聲“媽——”的呼喚,語氣中應該是帶有疑惑的。因爲在那麼擁擠、嘈雜的環境裏，人人還戴着口罩，“我”很難一下子找到哪個是自己的母親，所以一開始喊“媽”的時候沒有那麼確定。

③“背直起來了，我的母親”“轉過身來了，我的母親”這幾個分開的動作描寫，讓讀者從中感受到母親長時間俯身工作,身體已經麻木僵硬的狀態。“我”當時的心情是震驚的、心疼的。

④結合“頭湊到縫紉機板上”的“湊”這個動詞，我更能體會下文寫到的“一對眼神疲憊的眼睛”是什麼樣子的。

教師點撥重點：

①作者寫“看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭湊到縫紉機板上”，而不是“看見我的母親彎曲着瘦弱的脊背，頭湊到縫紉機板上”，是因爲在陰暗、狹小、嘈雜的廠房中，刺眼的燈泡下,要不斷地辨認才能確認到底哪個人是自己的母親，而不是一眼就能看出。

②反覆出現的三個“我的母親”，表現出“我”的心情隨着發現母親而變化：從一開始看見時不敢相信母親竟然如此瘦弱、疲憊，到確認後的震驚、心疼，讓讀者感受到母親的艱辛和“我”內心的複雜感受。

（2）“向母親要錢”的場景

①讓討論這一場景的小組選出代表，分角色朗讀“我”與母親的對話。

②追問：母子之間一問一答特別簡短，讀完你有什麼感受？爲什麼？預設：

母親的問話乾脆利落，能看出母親工作時十分緊張忙碌的狀態；“我”的回答中有省略號，表示說話是吞吞吐吐的。

對辛苦工作的母親的心疼讓“我”不忍心要錢，但想買書的衝動又使“我”說出了口，看得出“我”內心對“要錢”這件事是有遲疑和懊悔的。

③讓學生談談對母親掏錢、數錢的樣子的體會。

預設：

“一卷揉得皺皺的毛票”說明母親兜裏裝的都是零錢，是一點一點攢下來的。

聯繫“龜裂”這個詞的意思，能想象母親的工作有多艱辛，攢下這一卷毛票有多不容易。這時“我”的心情是愧疚的。

（3）母親塞錢給“我”的場景

①讓討論這一場景的小組分角色表演“我”、母親和女工，帶着自己的理解讀讀他們之間的對話，再說說自己的感受。教師可提示學生通過對話的內容和標點符號來體會人物不同的內心想法，猜測他們說話的語氣並讀出來。

預設：

女工的抱怨和責備，讓“我”進一步感受到了母親養育兒女的不易，這時“我”的內心是愧疚不安的。

母親卻不顧女工的勸阻把錢給我，從“塞”這個字能看出母親是毫不猶豫的。在這麼艱難的條件下，她還是這麼支持“我”讀書，“我”感受到了母親無私的愛。

②追問：“我”看到母親把錢塞給我後，“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳並用的機械忙碌狀態……”，看到這一幕,你的內心會有怎樣的觸動？反覆出現三個“立刻”，你從中感受到了什麼？

預設：三個“立刻”，表示母親絲毫不停地投入了工作，體現出一種緊張感，和前面毫不猶豫地給我買書的錢相比,更能顯出母親掙錢養家的不容易。作者這樣寫，能看出他對母親是格外心疼的。

③引導學生聯繫全文思考：是什麼令“我”鼻子一酸？

預設：

對母親的愧疚令“我”鼻子一酸。向母親要錢時，“我”發現瘦弱疲憊的母親竟在那樣辛苦忙碌地工作，掙錢這麼不容易,還毫不猶豫地、無私地供“我”看書，於是“我”鼻子一酸。

對母親的心疼令“我”鼻子一酸。經過這件事，“我”覺得自己“應該是一個大人了”，要關心母親，幫助母親。

4.組織全班帶着對課文的理解，有感情地朗讀課文。

四、學習課文結尾部分

1.引導學生思考：“我”爲什麼要給母親買一聽水果罐頭？

預設：因爲“我”看到母親這麼辛苦地工作，還給我買書的錢，心裏既心疼又愧疚，想通過自己的行動表達對母親的關心和感恩。

2.小組討論：怎樣理解“我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論爲我自己還是爲母親”這句話的意思？

教師可引導學生把問題轉化成：

①爲什麼沒有權利用那錢爲母親買任何別的東西？

②爲什麼沒有權利用那錢爲自己買任何別的東西？

全班交流，師生共同總結：

①家裏的錢來之不易，“我”已經因爲爲母親買了水果罐頭受到了責備，不能再亂買其他東西了。

②不能再違背母親對我的期望和支持。“我”買書不再單純是滿足自己對讀書的渴望，更是對母親的感恩和責任。

3.教師小結：通過討論，我們發現,課文結尾處的“第一本長篇小說”對“我”有了更加深刻、豐富的意義。最後的省略號，表示意味深長，難以言盡。

五、聯繫生活實際，進行小練筆

1.提問：你有過“鼻子一酸”的生活經歷嗎？

預設：多種原因會讓人“鼻子一酸”：感動的、委屈的、痛苦的、難過的、後悔的、幸福的……

2.明確練筆的要求：用一段話寫寫自己“鼻子一酸”的生活經歷，要表達出自己的真情實感。

3.學生嘗試練筆。教師提示學生可以試着運用課文中學到的通過場景、細節表達情感的方法。

4.全班交流評價。

（1）教師在巡視中發現典型習作，選擇兩三篇較好的展示。

（2）教師點評，學生互評。部分學生在小練筆中能通過描寫場景、細節來表達真情，或者用反覆出現的詞語來表達強烈的情感，評價時應表揚,並鼓勵其他學生學習。

六、佈置作業

修改小練筆，並讀給別人聽。

篇六：王崧舟《慈母情深》教學設計

慈母情深教學設計

[教學目標]：

1、有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

2、初步瞭解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

[教學重點]：

體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。

[教學難點]：

初步瞭解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。學習作者運用環境和人物描寫表現人物思想感情的寫作方法。

一、揭題導入

1、請恭恭敬敬地讀題目。

2、大家有沒有發現“深”字下面有個大大的着重號“”？想想這是爲什麼呢？

3、再讀題目，對這個“深”字你有什麼問題嗎？

在學生質疑中提煉出一個重點問題：母親的感情到底有多深？深在哪兒？

二、整體感知

1、讀課文，做練習：

我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。於是，我來到母親工作的地方，那裏噪聲（），我發現母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用（）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）着錢跑了出去。

2、看大屏幕訂正。對的請舉手。請一生讀練習題。

3、教學重點字詞

⑴括號裏有一個字很難讀：龜jun裂誰看到過龜裂的什麼？請具體描述一下。

生：媽媽洗衣服時，手……

讀詞，想像一下龜裂情形。

⑵括號裏有一個生字特別難寫，哪一個？攥，我數過了整整23劃，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心寫一遍。寫完的請舉手，牢牢記住的請把左手緊緊攥起來。

4、齊讀練習題

三、感悟“慈母情深”

1、鋪墊：

孩子們，“鼻子一酸”是什麼感覺？

母親明明把一元五角給了我，一分不少，一句話沒說我，按理我應該——高興纔對。但是此刻的我沒有絲毫的高興、絲毫的喜悅、絲毫的歡欣，只有眼淚擦洗過的四個字——鼻子一酸。讀，再讀，再讀。

2、我爲什麼會“鼻子一酸”呢？默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？請用波浪線恭恭敬敬地劃下來。

3、交流感悟

我爲什麼會“鼻子一酸”呢？找到一處以上的請舉手，找到三處能上的請舉手。

（1）我巡視時發現有一處非常特別，請一生讀句子，並出示：

“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

①請生說說理解。

②看來這一句沒有白寫。大家一齊讀讀。

“震耳欲聾”什麼意思？“欲”呢？

多麼可怕的嗓聲！帶着這種感覺再讀讀這個句子！

③耳朵都要震聾了！這樣的聲音，迎面撲來，你身在此環境中，會有什麼感覺？

但是我的母親呢？她在怎樣的環境下工作？她就在這樣的環境中工作呀，讀——

④同學們，這樣的聲音停止過嗎？瀏覽全文，去找找哪些地方說明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢？

生1：“大聲說出了母親的名字”

生2：“母親大聲問”

生3：“向母親探身，喊”

爲什麼？

這樣的地方比比皆是

這已是第三次提醒了，還有嗎？

生4：“接着又對我喊”

生5：“大聲對那個女人說”

⑤這七八十臺縫紉機一刻也沒停止過，母親在怎樣的環境下工作？就在這樣的環境下工作，齊讀——從我進入工廠，到我離開工廠，這震耳欲聾的聲音一刻也沒停過。

想象一下，昨天的母親在怎樣的環境下工作，讀——

想象一下，明天的母親在怎樣的環境下工作，讀——

想象一下，去年的母親在怎樣的環境下工作，讀——

想象一下，明年，後年，又一個後年，母親將來在怎樣的環境下工作，讀——

⑥小結：當你第一次發現母親在這樣的環境下工作，你有什麼感受？這些感受交雜在一起，怎能不讓我交雜在一起，怎能不讓我鼻子一酸呢？

爲了表達“慈母情深”這一句話能少嗎？這一次又一次的“大聲說”能少嗎？這就是“語文意識”（板書）

（2）還有哪些地方令你鼻子一酸？

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”

①理解：

“我的母親”出現三次，很特別，來，讀一讀。

誰的背直起來了？誰轉過身來了？誰的眼睛望過來了？

哎，對呀，按理，我的母親應該放在句子前面呀，這是第二個特別的地方。讀句子。

按理來說，三句話可以合成一句話，按理來說“我的母親”只用一個放在前面就行了。

比較句子：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望着我。

讀讀比較二個句子有什麼不同？

②看過電影嗎？看過慢鏡頭嗎？哪一句話給你慢鏡頭的感覺？

慢鏡頭是希望每一個觀衆能看得仔細，看得生動，看得清楚，我們一起看一看。

閉上眼睛，師讀“背直起來了，我的母親！”

你看到了什麼？還看到了怎樣的背？你還看到了母親的背嗎？你看到母親的肩甲骨嗎？這是我母親的背嗎？在我的記憶中我的母親的背是怎樣的？（堅直，堅挺，筆直）

閉上眼睛，繼續看！師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親！”

你看到了怎樣的臉？這是我母親的臉嗎？在我的記憶中，我的母親擁有一張怎樣的臉？

這是我的母親的臉嗎？

閉上眼睛繼續看！師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”

③你看到一雙怎樣的眼睛？這是我的母親的眼睛嗎？不是的，在我的記憶中，我的母親的眼睛是——

帶着你們的想象，你們的記憶，你們的疑慮，你們的困惑，來讀讀這個句子；

我讀“我的母親”你們讀前面——再讀；

你們讀“我的母親”，我讀其它——

④作爲兒子的我，不禁要問：母親，我的母親，你那堅挺的背到哪兒去了？紅潤的臉到哪兒去了？清澈明亮的眼睛到哪裏去了？到哪裏去了？到哪裏去了？到哪裏去了？

（消沒了）（沉沒了）（吞沒了）

我的母親就是這樣工作的，就是這樣賺錢的，讀這三句話。

閉上眼睛，再仔細、真真切切地看看。

⑤小結：我看到母親瘦成這樣，憔悴成這樣，我能不鼻子一酸嗎？爲了表達“慈母情深”這一句話能少嗎？這三個“我的母親”能少嗎？這就叫——語文意識。

（3）還有哪一處說明我的鼻子一酸？

“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

①如果剛纔這一句是電影中的慢鏡頭，那麼這句無疑是電影中的快鏡頭，讀——

快鏡頭呀，讀得快呀，指讀——這就是快鏡頭呀

②其中哪個詞語給你快鏡頭的感覺？——立刻。一個不夠，再來一個，二個不夠，又來一個，整整四個呀，找同義詞。

太多了，那麼“立刻”可以換成其它詞，使句子富有變化呀。

③出示句子讀讀：“母親說完，立刻又坐了下去，趕緊又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，馬上又陷入了忙碌……”

變化之後，意思不變，表達富有變化不是更好嗎？讀上兩個句子，比較，能改嗎？

“四個立刻”帶給你們這樣的氣勢，這樣的感覺！老師讀四個立刻，你們讀其它——

④引讀：

母親能停嗎？能歇嗎？誰來讀讀這個句子！

母親你已經這麼憔悴了，不能停下來嗎？爲什麼？誰來讀這個句子！——

母親你已經這麼疲憊了，你就不能伸一下懶腰嗎？爲什麼？誰來讀這個句子——

母親你已經那樣瘦弱，那樣瘦骨嶙峋，你就不能歇歇嗎？誰來讀這個句子——

⑤作爲兒子，第一次發現母親賺錢是如此勞累，疲憊，如此拼命，能不鼻子一酸嗎？讀——

所以，爲了表達慈母情深這句話能少嗎？四個“立刻”能少嗎？這就叫——語文意識。

（4）母親就這樣工作，如此賺錢，可當兒子向他要錢，說要買一本書時，母親是怎麼說的？又是怎麼做的？

①自己讀讀課文句子。母親還是怎麼做的？

母親竟然是這樣做的，這樣說的，齊讀——

②孩子們，如果這是電影中的一個特寫鏡頭，你的目光會牢牢地停留在哪個細節上？

哪個字？哪個字？哪個字？——“塞”圈出來！

③母親塞錢將會是怎樣地塞呢？仔細地讀句子，你一定有感覺！

生：用力！師：把用力放進這個句子中去讀。

師：這是用力地塞，還會是怎樣地塞？生：迅速

師：迅速這兩個字不能小看，說明母親給錢時是——毫不猶豫地塞，讀——

生：堅定地塞。師：你堅定地讀，堅定地塞！

師：是的，我的母親就是這樣堅定地，有力地，毫不猶豫地把錢塞到我的手心裏，齊讀——

四、拓展伸華

1、我手裏的哪裏是錢呢？是什麼？（愛，心血）

這是怎樣的愛？

這無私，偉大，純真的愛匯成四個字，那就是——讀題

這慈母情深就在這“震耳欲聾的噪聲”裏，這慈母情深就在這“疲憊不堪的身體”裏，這慈母情深就在這“毫不猶豫的一塞”裏，讀題——

2、配樂，師激情引導：我鼻子一酸，攥着這充滿血汗的錢，攥着這毫不猶豫塞到手心的錢跑了出去，我在心裏一遍又一遍地母親說……

出示：我鼻子一酸，攥着錢跑了出去，我在心裏一遍又一遍地母親說：

師：拿起筆，可以寫你的決心，寫你的悔恨，寫你的懂事，寫你的幸福，等等，不管寫什麼，但是“我的母親”這個詞不能少寫三次。

生寫。

請生讀讀寫的內容。

師評：我愛你，有這三個字，母親怎樣疲憊也心甘情願！

師：孩子，你長大了，孩子，我們一起長大吧！那是因爲有了那麼春風化雨的四個字——讀題，那是因爲有了那麼平凡偉大的四個字——讀題。

3、師：有一種愛，讓人淚流滿面，有一種愛，讓人心靈震顫，孩子們挺起背，坐直了，讓我們獻上一曲《懂你》的心聲吧！

在《懂你》的歌聲中，欣賞“母親”圖片，在“誰言寸草心，報得三春暉”中結束本課。

篇七：王崧舟《慈母情深》教學設計

慈母情深教學設計

第一課時

教學目標：

1.認讀“魄、抑、頹”等10個生字，讀準1個多音字“龜”，會寫“辭、抑、碌、吊”等12個生字，正確讀寫“連續、廣播、鐵路、辭退”等18個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，梳理“我”擁有第一本長篇小說的過程。

3.分析文中的場景描寫和細節描寫，瞭解“我”家境的貧寒、母親的辛勞，從中體會母親的慈愛、善良和母愛的深沉、偉大及“我”對母親的感激與敬重之情。

4.分析文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，學習如何運用恰當的描寫手法刻畫人物形象。

教學重點

1.理解課文內容，注意從反覆出現的詞句中感受母親的慈愛、善良和母愛的深沉、偉大以及“我”對母親的感激與敬重之情。

2.分析場景描寫、細節描寫和人物的外貌、動作、語言描寫，學習如何運用恰當的描寫手法表現人物形象。

教學難點

用恰當的語言描寫人物，表達自己的看法和感受。

1.字詞教學。

本課要求會認10個生字，會寫12個生字，讀準“龜”這個多音字，重點指導會寫字。會認字中的“魄、抑、頹、紉”特別容易讀錯，“龜”是多音字，容易讀錯，重點強調和指導。12個會寫字中，有的容易讀錯，如“抑、嗓、碌、脊、龜”；有的筆畫比較多，字比較難寫，如“碌、脊、酸”。教師要指導讀法、寫法、用法，最好是把字放到詞語、句子裏去學習和理解。

另外，五年級的學生識字能力比較強了，要讓學生自己主動去想辦法識字，如查字典、詢問他人，學會根據漢字的結構特點大膽猜讀、跳讀。

2.閱讀理解。

《慈母情深》講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給“我”錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。從日常生活小事中表現出了深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

根據本文特點,學習本課要從語言的角度細讀文本，用一雙敏銳的眼睛，發現文章中運用場景描寫和細節描寫的地方，設身處地地感受其中的深意和情感。找出反覆出現的詞句段，剖析其中蘊含的情感。要找出文本中在標點、修辭上的亮點，並將自己解讀到的亮點變成課堂上學生學習的着眼點。

3.表達運用。

落實讀寫訓練點，以讀促悟，悟出真情，再情感遷移，聯繫實際，寫自己生活中曾經“鼻子一酸”的經歷。

1.預習提綱

(1)蒐集寫作背景，瞭解當時的社會經濟狀況，幫助理解課文內容。

(2)蒐集作者樑曉聲的資料。

(3)初讀課文，自學生字詞。會認字要讀準字音，會寫字不僅要讀準字音，而且要組詞書寫。

(4)再讀課文，把課文讀正確、流利，試着用簡要的語言概括課文主要內容。

2.多媒體課件

l教學課時

2課時。

第1課時

課時目標

1.會認“魄、抑、頹”等10個生字，讀準“龜”1個多音字，會寫“辭、抑、碌”等12個生字，正確讀寫“連續、廣播、鐵路、辭退、壓抑”等18個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解“我”擁有第一本長篇小說的過程。

3.瞭解“我”家境的貧寒、母親的辛勞，初步感知母親的慈愛、善良和母愛的深沉、偉大。

一、創設情境，導入新課。

課件播放歌曲《遊子吟》，師生齊唱。

師：同學們唱得太投入、太有感情了，從這首歌中，你們感受到了什麼？

生：感受到了母愛的深沉和對母親的感恩之情。

師：很好。今天，我們來學習樑曉聲寫的一篇表現母子情深的文章——《慈母情深》，聽聽他買第一本長篇小說《青年近衛軍》背後的故事。（師板書：慈母情深）

音樂烘托氣氛，創設情境，教師用音樂深情導入，切中主題，爲學習課文奠定情感基調。

二、檢查預習。

1.重點字詞。（學生課前總結，教師點撥，當堂識記）

(1)課件出示生字、詞語。(指名讀、開火車讀、帶拼音讀、去掉拼音讀、組詞讀。）教師適時強調讀音，如“魄、抑、頹、龜”等。

(2)教師指導書寫生字。（教師範寫，學生描紅，互相評價）重點指導“辭、抑、碌、脊、酸”的書寫，教師要強調寫這些字的時候要注意什麼。

2.作者簡介：

樑曉聲：原名樑紹生，當代著名作家。1949年出生於哈爾濱，祖籍山東榮成，1977年畢業於復旦大學中文系。1979年開始發表作品，著有短篇小說《天若有情》《白樺樹皮燈罩》，中篇小說《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》《從復旦到北影》《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》《父親》，以及中篇小說《今夜有暴風雪》均獲全國優秀小說獎。

這是對同學們預習成果的檢查，也給同學們提供了展示的機會，同學們有了成就感、收穫感，纔會更願意預習。將集中識字與隨文識字相結合，突出重點，注意結合學生的實際情況，因人施教；注意形象性和直觀性，力求給學生留下深刻的印象。

三、初讀課文，把課文讀順、讀熟。

1.請同學們利用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通，不通順的地方多讀幾遍。

2.檢查讀課文，可以抽查、輪讀、小組內讀、分角色讀。學生之間互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評價，對於讀得好的同學及時給予表揚，對於讀得不好的同學要準確地指出他的不足之處，然後加以鼓勵。

熟讀課文是順利完成教學任務的前提，體現以讀促悟的理念。

四、再讀課文，整體感知。

1.自由朗讀課文，讀準字音。

2.說說課文主要寫了一件什麼事，這件事突出了母親的哪些特點。生自由發言，展示自己的閱讀所得。

課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給“我”錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。

3.你認爲母親是一個怎樣的人？

母親是一個瘦弱、勤勞、善良、慈愛的人。

通過閱讀，初步感知課文內容和人物特點，訓練了學生的信息篩選能力和歸納能力，爲後面深入地理解課文內容做準備。

五、佈置作業。

1.讀寫詞語，小組內交流記憶本課生字的方法。

2.想一想：母親平時是怎樣疼愛、關心你的？選擇印象最深的一個情節寫一寫。

第2課時

課時目標

1.品讀課文，分析文中的細節描寫和場景描寫，從中體會母親的勤勞、慈愛、善良和母愛的深沉、偉大及“我”對母親的感激與敬重之情。

2.學習如何恰當地運用描寫手法刻畫人物，表達自己的看法和感受。

一、檢查作業，導入新課。

師：上節課佈置了一項作業——想一想：母親平時是怎樣疼愛、關心你的？選擇印象最深的一個情節寫一寫。下面請同學們講述一個母親疼愛你的情節。（生講述）

師：同學們都講述了自己生活中的真實故事，表現出了母親對你無微不至的關心、照顧。我們可以發現這些事情都是生活中的小事，《慈母情深》這篇課文也寫了一些小事，下面請同學們一起朗讀課文，說說本文寫了哪些小事。

這樣導入新課能把新、舊知識聯繫起來，前後銜接密切、自然，使學生溫故而知新。

二、細讀課文，講述情節。

1.仔細默讀課文，思考：本文寫了哪些小事？

2.學生交流彙報。

3.教師小結：課文先寫“我”渴望買一本《青年近衛軍》。然後寫家裏太窮，“我”的願望難以實現。接着寫母親的工作環境極其惡劣，母親工作很艱辛、勞累。再寫母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買書，“我”卻用錢給母親買了罐頭。最後，寫母親又給“我”錢買書，“我”終於有了第一本長篇小說。

過渡：在這些情節中，哪些細節最能表現母愛的偉大、深沉？最能表現“我”的感恩之情？

朗讀是閱讀教學的根本，此環節緊扣教學重點，讓學生在自由誦讀中，進一步感知文章內容，進一步訓練同學們篩選信息和概括文章的能力。

三、分析細節，感受母愛。

1.學生仔細朗讀課文，思考：在這些情節中，哪些細節最能表現母愛的偉大、深沉？最能表現“我”的感恩之情？

2.學生交流彙報。

3.教師適當引導出示：

那時我家的破收音機已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進了肚子裏。

(1)從這一細節描寫中，你讀出了什麼？

說明了“我們”家連解決溫飽問題都很困難，“我”的家境實在太貧寒了。

母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。

（2）母親“掏”錢的這一細節描寫說明了什麼？

說明了“我”家很窮，家庭困難，這錢來之不易，母親很珍惜這爲數不多的錢。

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳並用的機械忙碌狀態……

（3）這四個“立刻”說明了什麼？

“立刻”一詞反覆使用，說明了母親工作非常辛苦，掙錢很不容易，完全沒有喘息的時間。

結合生活實際，感悟母親工作環境的惡劣，初步體會母親工作的艱辛。

“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”“我挺高興他愛看書的！”

（4）師：母親掏錢的動作和說的這句話，與家境的貧窮、勞動的艱辛形成強烈的對比，表明母親在子女的學習上很慷慨，她愛自己的子女，渴望自己的孩子成才、有出息。

小結：通過品讀文中描寫母親外貌、語言、動作的句子，我們深深地感受到母親的慈祥與善良，和母親對孩子深沉的愛。

過渡：母親無私地愛自己的孩子，那麼孩子感受到母愛了嗎？孩子的感情是怎樣的？

抓住關鍵詞句體會母親的形象和對“我”深深的愛，讓學生在深入閱讀、充分感悟中品味文字，習得語感。

4.“我”對母親的感情是怎樣的？找出相關語句。

背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛……

指名朗讀，從反覆出現的“我的母親”中，你體會到了什麼？

（作者連用了三個“我的母親”,說明他當時對母親在如此惡劣的環境中工作,既感到悲哀、辛酸、心痛,又深深體會到母親的辛苦、疲憊,同時,更感受到母親的堅強、慈愛、美麗與偉大。）

那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是一個大人了。

我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……

那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。

這是“我”的心理描寫、動作描寫，從中可以感受到“我”被母親無私的愛感動了，“我”爲不能替母親着想，加重母親的負擔而感到慚愧，“我”知道了要感恩母親，感恩母愛。

此時此刻，你最想說什麼？

生1：慈母情深。

生2：母愛是最普通而又最偉大的愛。

生3：“誰言寸草心,報得三春暉。”

體會作者對母親的愛，學會知恩、感恩。

四、精要總結，收束課堂。

多媒體課件播放音樂《燭光裏的媽媽》。

師總結：通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛是慈祥的，母愛是深沉的，母愛也是偉大、無私的。這種愛，作爲子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉”。（學生齊背《遊子吟》）

五、拓展延伸，佈置課後作業。

1.寫一篇週記，記錄母親關愛你的事情，表達對母親的感謝之情。

2.課外讀一讀歌頌母親的文章。