父愛之舟教學設計（精選3篇）作文

篇一：父愛之舟教學設計

父愛之舟教學設計

目標：1.生字詞教學，課文朗讀，理清文章脈絡，感受父愛之情。

2.研讀第九自然段，通過抓背影、小船描寫等細節感受父愛之濃。

3.初步理解課文爲什麼以“父愛之舟”爲題。

教學過程：

一、導入

1.出示課文兩幅插圖。（師：上課前，我們先來欣賞兩幅油畫。出示第一幅，咱們就畫論畫，你看到什麼？是的，小橋流水人家白牆黛瓦，好一幅江南水鄉風景畫。）再出示第二幅（又看到什麼？）沿着這流水，展開想象，你還能看到什麼？江南水鄉最主要的交通工具是小船

2.師：這兩幅畫的作者叫吳冠中，他畫的是自己的家鄉，江南水鄉。我們一起了解一下。PPT出示作者簡介。請一位同學讀一讀。

3.今天學的課文也是他寫的，這篇文章也跟小船有關係，不僅有關係，這小船已經烙印在作者心裏，成了永恆的記憶，因爲這一切記憶都跟父親有關。

4.出示課題：齊讀課題。你怎麼理解這個課題。很好，隨着我們閱讀不斷深入，你對父愛之舟的理解會越來越深入。想開始讀課文了嗎？

二、初讀課文，感受父愛之情。

1.打開課文，利用我們第二單元學習默讀課文的方法快速默讀課文，讀準字音，讀通課文。這篇課文裏有很多有地方特色的詞語，可以和同桌討論。

2.學習生字詞。我來檢查一下生字掌握情況。逐步出示，但要節約時間。

3.出示第一自然段與最後自然段，明確文章感情基調。

師：江南水鄉孕育出來的作家情感都特別細膩，有時候一個標點符號，一個字一個詞都能蘊含濃濃的情感。我請一個同學讀讀這兩句話。

PPT出示：是昨夜夢中的經歷吧，我剛剛夢醒。

……醒來，枕邊一片溼。

指導讀出（憂傷、悲傷）

4.師：是呀，子欲孝而親不在，每次和父親的相見都只能在夢中，往事一幕幕都在夢中。請同學們默讀課文2——9自然段，說說在“我”夢中出現了哪些難忘的場景？

PPT出示學習要求，明確要求開始讀。邊讀邊完成課堂作業第三題。計時三分鐘再一起交流答案。

PPT出示正確答案再進行梳理，突出父親。

師：夢中出現這麼多難忘的場景，都是跟誰有關心。老師圈出“父親”，板書父親，所有的回憶都是父親在爲我做事。作者記錄下這麼多事件是按照什麼順序進行的？（說明從小到大都是父親陪着我。不論從學習還是生活也都是父親給我成長。）

再出示第一自然段和最後自然段進行朗讀。

三、研讀第九自然段，感受父愛之濃。

師：這麼多場景，有哪一些是在小船上發生的？把文中描寫小船的句子都找出來。PPT出示所有句子。讀並感受小船跟父親一樣，也是從小陪我長大。

PPT出示：1.我又見到了姑爹那隻小漁船。父親送我離開家鄉去報考學校和上學，總是要借用姑爹那隻小漁船。

2.父親又向姑爹借了他家的小漁船，同姑爹兩人搖船送我到無錫。

3.送我去入學的時候，依舊是那隻小船，依舊是姑爹和父親輪換搖船。

第一步：讀句子。

第二步：小漁船在作者成長過程中出現的頻率高不高？哪些詞看出來。讀着這些句子你有什麼感受？關注又見。總是。依舊等詞語。

第三步：父親總是用小船送我讀書、考學，作者的生活、成長都有小船，這隻小船在文中也是反覆出現，串聯起全文的內容。這小船代表着什麼呢。

師：我們一起隨着作者的夢去小船上看看。

PPT出示第九自然段。

1.讀背影讀父愛。請一位同學讀課文。其他同學邊聽邊找出，文中哪一個細節描寫最能讓你感受到父愛的濃重。（抓背影）

（背影）這背影裏有什麼？有樸實老父親對我學習最大的支持，有父親一人撐起一個家的偉大，有對我光明未來的美好祝願。（板書：支持祝願）

師：小船上父親的背影在我心裏永難磨滅，還寫道了紹興烏篷船。

2.讀小船讀父愛。把PPT上描寫烏篷船的句子變紅，同學們讀讀這句話。（抓烏篷船描寫）

PPT出示填空題：紹興的烏篷船是——的，姑爹的小漁船是——的，文中的“我”對姑爹的小漁船仍然感到親切、難忘，是因爲——。

請生髮表觀點。

師：此時的小船與父愛已經融爲一體。所以這搜小船被作者稱爲“父愛之舟”

3.體會作者內心情感。PPT出示：我什麼時候能用自己手中的筆，把那隻載着父愛的小船畫出來就好了！

師：從小到大，父親對我的愛都沒有停止過，其實我是感受到的。同學們讀讀最後這句話。你能體會到作者的心情嗎？

學生回答教師板書：懷念表面上作者說畫不出，其實是在表達對父親濃濃的感恩深沉的父愛很難表達作者內心充滿遺憾和悲傷

師：你覺得作者能畫出這隻小船嗎？聯繫課文內容說說你的理解。

師：這隻小船僅僅只是小船嗎？承載着滿滿的“父愛之舟”，更是和父親一起幫助我成長的生命之舟。能畫出來是因爲父親一直住在我心裏，畫不出來是因爲濃重的父愛報答不完。現在父親已經去世，我把這樣的感恩都送進夢裏。

4.帶着這樣的理解，我們再一起讀一讀作者夢中的最後一個畫面。

四、理解課文爲什麼以“父愛之舟”爲題。生髮表意見和看法。師表示隨着課文不斷深入你們的感受會越深。

五、完成課堂作業本第四題。

篇二：父愛之舟教學設計

父愛之舟教學設計

[教學目標]

1.能夠抓住文中場景、細節描寫感悟文章蘊含的情感。

2.學會用批註法進行有效閱讀。

3.通過叢書的閱讀，鞏固學法，拓展閱讀。

[教學重點]學會用批註法進行有效閱讀。

[教學難點]能夠抓住文中場景、細節描寫感悟文章蘊含的情感。

[教學過程]

（一）遊戲導入

1.圍繞“愛”字說詞語，詞語中要包含“愛”這個字。

2.哪些詞語還能表達“愛”？

3.用一個動作表達“愛”。

4.老師感到了你們對我的愛，我想送一首歌給你們聽，聽過這首歌嗎？對，就是父親。今天我們就繼續學習吳冠中的《父愛之舟》。

[設計意圖]說詞語的遊戲環節是爲了活躍學生的氣氛，同時也是爲後面學生體會父親對“我”的情感時做一個鋪墊。

（二）梳理場景

1.昨天你們的張老師已經帶着大家學習了第一課時，我們知道了這篇課文中作者回憶了很多場景，還記得什麼是場景嗎？

2.瞭解“場景”。場景就是指在某一時間和地點，由一定的人物和人物活動所組成的生活畫面。

3.誰來說一說，給你留下印象最深的場景是哪個？

4.小結。

本文共回憶了八個場景，分別是：①賣繭，爲“我”買枇杷②帶“我”住旅店③帶“我”逛廟會④大雨大雪天，背“我”上學⑤變賣東西，給“我”湊學費⑥送到學校，爲“我”鋪牀⑦送“我”報考無錫師範⑧送“我”上學，爲我縫補棉被

[設計意圖]從整體把握課文，瞭解課文內容，有利於學生更深一步理解文章。場景的梳理爲後面語文要素的落實做好了鋪墊。

（三）學習《父愛之舟》

1.共學第一個場景

這個自然段中哪個地方最打動你？用橫線畫出來。這個句子讓你你感受到了什麼？這些打動你的地方就是作者對父親動作和外貌的細節描寫。通過細節描寫，我們可以感受到父親對作者的情感是怎樣的？

2.總結批註方法

畫細節語句，圈關鍵詞語，批感悟情感。

[設計意圖]此環節的設計落實語文要素的過程，本單元的語文要素是能夠抓住文中場景、細節描寫感悟文章蘊含的情感。因此在這裏，我先帶着學生找細節，再通過細節描寫引導學生體會情感。再通過列表讓學生更直觀地感受場景、細節中蘊含的情感。

3.共學第二個場景

在這個場景中，打動你的細節描寫是哪裏？來給大家讀一讀。透過這個細節描寫你感受的是什麼？

4.總結學習方法

讀文章、找場景、抓細節、悟情感

3.自學第③——⑧場景，自學後，將找到的細節、感悟的情感進行小組交流，完善自學內容。

4.彙報：選擇一個自己最喜歡的場景進行彙報。彙報時有感情地讀出細節描寫的句子。

我最喜歡的場景是（），在這個場景中，我找到的細節是（），圈出的關鍵詞是（），通過細節描寫，我感悟到父親對文中“我”的情感是（）。

5.總結方法

[設計意圖]本環節的設計是一個由教到放的過程。培養了學生的小組合作學習能力和自主學習能力。

（四）學習《愧疚的草莓》《期待父親的笑》

1.出示閱讀提示，自學《愧疚的草莓》《期待父親的笑》。

2.學生彙報

3.總結

[設計意圖]本環節的設計是實現所教方法的運用和鞏固。學生通過批註法，自己閱讀材料，完成學習單的填寫。

（五）遷移運用

1.今天我們一起學習了《父愛之舟》《愧疚的草莓》《期待父親的笑》這三篇文章，在三篇文章中作者都抓住了父親爲我做的點滴小事來向我們展示那份濃濃的父愛。父親的愛總是體現在一件件的小事中，他們不善於表達，卻無時無刻不在用行動表達他們的愛。

2.體會“我”對父親的情感

父親愛“我”，那“我”對父親又是一種怎樣的情感呢？請同學們課下再讀這四篇文章，運用今天學到的方法，體會“我”對父親的情感，完成學習單的填寫。

[設計意圖]這個環節的設計是對本課學法的一個遷移，在遷移的過程中讓學生再次讀文，讓學生知道同樣的文章可以多角度的進行解讀。這對他們今後的讀書也會是一個很好地引導。

篇三：父愛之舟教學設計

父愛之舟教學設計

第一課時

教學目標：

1.根據地點變化，梳理出課文描寫的七個場景，體會作者表達的情感。

2.圍繞課文描寫父親送作者考學、上學的場景，抓住父親行動的細節，深刻體會父親對孩子的深沉父愛。

3.通過拓展閱讀，聯繫生活，嘗試描寫自己印象最深的父親的背影，進一步感受父愛。

教學過程：

一、整體感知，梳理內容

1.導入，揭題。

同學們，《慈母情深》中的母親辛勤工作、省吃儉用，在生活如此艱辛的情況下，卻願意花錢給作者買書，我們從作者描寫的場景和細節中感受到了濃濃的母愛。那麼，我們生命中另外一個重要的人物——父親，他們又會怎樣表達自己對孩子的愛呢？今天，就讓我們一起走進吳冠中寫的一篇回憶散文《父愛之舟》。（板書：父愛之舟、散文）

2.出示難讀字詞，引導學生認讀。（客棧、冤枉、高蹺、繳費、紙屑、恍恍惚惚）

3.梳理課文內容，概括難忘場景。

（1）師拋出任務，生快速默讀。

這篇課文作者寫的是夢中的經歷，在作者的夢中，出現了哪些與父親有關的難忘場景，請同學們快速默讀課文，嘗試完成場景梳理單。

（2）師生交流，梳理場景，合作完成場景梳理單。

4.師小結。

同學們，作者在文中一共描寫了夢中的七個場景，看來父親的言行舉止、音容笑貌給作者留下了深刻的印象。這些場景依次展開，我們可以根據地點的切換來找到場景，並通過關鍵語句來概括場景。

（設計意圖：本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。根據學生閱讀心理，教師首先引導學生對課文進行概覽，梳理出作者夢境中出現的場景，從而對課文形成整體感知。採用填寫“場景梳理單”的形式進行主要內容梳理，將課文結構“圖像化”，便於學生將課文結構納入心理結構。）

二、以題爲線，感受父愛

1.瀏覽課文，聚焦“父愛之舟”。

同學們，這篇課文的題目是《父愛之舟》。那麼，在課文中，這隻小船分別出現在哪幾個場景中呢？請同學們找一找，在課文中做上標記。

2.認真研讀包含“父愛之舟”的片段，抓住細節感受父愛。

（1）默讀課文第3、8、9自然段，畫出體現出父愛的語句。

同學們發現在第3、8、9自然段中，作者寫到了這隻小漁船。既然是“父愛之舟”，這隻小漁船上一定承載了父親對兒子的愛。現在，請同學們認真默讀這三個自然段，把體現父愛的語句畫下來。

（2）討論交流，結合細節感受父愛。

細節一：他同姑爹一起搖船送我。帶了米在船上做飯，晚上就睡在船上，這樣可以節省飯錢和旅店錢。

①引導學生抓住“船上做飯”“睡在船上”“節省錢”等關鍵詞體會船上生活的艱苦。

②結合下文，從掙錢艱難、省吃儉用的父親願意爲“我”花錢換房間這一細節，體會父親對兒子的愛，捨得爲兒子付出。（板書：捨得付出）

細節二：時值暑天，爲避免炎熱，夜晚便開船，父親和姑爹輪換搖櫓，讓我在小艙裏睡覺。

①引導學生關注“父親夜晚搖櫓開船”和“讓我在小艙裏睡覺”的對比，體會父親對兒子的用心呵護。（板書：用心呵護）

②引發學生思考：從“父親不敢把船停到無錫師範附近”這個細節能體會到什麼？深刻體會父親懂得保護兒子自尊心的心理。（板書：保護自尊）

細節三：我從艙裏往外看，父親那彎腰低頭縫補的背影擋住了我的視線，這個船艙裏的背影也就分外明顯，永難磨滅了！

①引導學生抓住“彎腰低頭”這一細節體會父親的艱辛，不搖櫓的時候也沒有休息，第一時間想到爲兒子縫補棉被。（板書：細緻入微）

②引導學生有感情地朗讀這個句子，突出“永難磨滅”表示感嘆的語氣。

3.師小結。

同學們，剛纔我們抓住了一些關鍵語句，從的細節中體會到了父親對兒子的愛：捨得付出、用心呵護、懂得保護孩子的自尊、能承擔起母親的工作、細緻入微等。

（設計意圖：在這篇課文中，作者主要抓住父親的行動細節來表現父親對孩子深沉的愛。在學生對課文形成整體感知後，教師需要引導學生以“父愛之舟”爲線索，深入與小漁船有關的幾個場景，鼓勵學生用圈畫批註的方式對父親的細節描寫展開深入探究。教師要讓學生充分發揮自主性，鼓勵學生先說出自己的閱讀感受，再適時點撥，深化學生的閱讀感受，將父愛這一籠統的概念具體化。）

三、深入研讀，深化感受

1.引導學生髮現主要場景的共同點。

作者都是在什麼場景下提到這隻小漁船的？（父親送“我”考學、上學）除了這些場景，課文中還有哪些場景與父親送“我”考學、上學有關？（第5、6自然段）

2.拋出疑問，合作探究。

爲什麼夢中的七個場景，其中五個與“我”上學有關？作者爲什麼花這麼多筆墨去寫呢？請同學們再次認真默讀這五個場景，先形成自己的思考，再進行小組討論。

3.全班交流，深入體會。

（1）拋出小組觀點。

預設觀點一：作者家境貧寒，學費對於這個家庭來說是沉重的負擔。父親寧可自己省吃儉用，也要滿足兒子上學的願望，更能體現出父親深沉的愛。

預設觀點二：讀書能改變自己的命運。父親窮了一輩子，希望兒子能通過上學改變命運。父親送兒子上學，寄託着深深的期望。

……

（2）抓住細節，深刻體會。

①引導學生關注“住最便宜的小客棧”“吃涼糉子，捨不得吃豆腐腦”“用母親的絲綢汗巾當腰帶”“湊學費”等細節，對家境貧寒形成深刻的認識。

②通過“父親背兒子上學”“父親想法設法爲兒子湊學費”等細節，深刻體會父親對兒子寄予了厚望，對兒子充滿了深沉的父愛。

4.師小結。

通過剛纔的交流，我們深深地體會到，父親的愛還表現在對孩子寄予厚望上。正是這隻小漁船伴隨作者經歷了人生中一次次成長與蛻變。（板書：寄予厚望）

（設計意圖：閱讀教學，尤其是散文的閱讀教學，教師不能條分縷析，這樣會破壞文章“美的意境”。教師需要抓住主要問題啓發學生思維，揭示出文本深層的意蘊。該教學環節，教師提出了“作者爲什麼花這麼多筆墨寫父親送自己考學、上學的場景”這一主要問題，讓學生進一步體會到父親對孩子寄予的希望，體會父愛在孩子成長道路上的重要意義。）

四、拓展閱讀，深情寫話

1.拓展閱讀朱自清的的《背影》節選。

（1）引出朱自清的《背影》。

作者在課文中寫到“父親彎腰縫補棉被”的背影讓自己永難磨滅。作者在原文中提到，每當看到朱自清《背影》一文，心中就會想到自己的父親。現在，就讓我們一起來讀讀朱自清描寫的父親背影的片段。

（2）師出示《背影》片段，生在音樂聲中閱讀。

我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

（3）交流閱讀感受。

這個片段寫的是父親在車站送別朱自清，臨別時爬上月臺爲他買橘子的細節。在這個片段中，你們體會到了什麼？

2.聯繫生活，寫寫父親的背影。

（1）點燃情感，激發寫話慾望。

父親的背影中蘊含着深沉的父愛。同學們，在生活中，你的父親也一定深深地愛着你。在你印象中，父親在什麼場景中留下的背影讓你感動。請你用兩三句話寫一寫父親的背影。

（2）生寫話，師巡視指導。

（3）師生交流。

（設計意圖：要讓學生深刻感悟文本的人文意蘊，需要打通生活與文本的聯繫，打開學生情感的匣子，與文本產生情感共鳴。父親縫補棉被時的背影是作者最難忘的場景，教師引導學生回憶生活中自己父親留下的印象最深的背影，用兩三句話寫一寫當時的情景。這一寫話環節的設置，既激發了學生的情感，對父愛有更深的感悟，又嘗試了抓住細節表達情感的寫作方法。）

五、總結

同學們，今天這節課我們梳理了作者夢境中的七個場景，重點研究了父親送作者考學、上學的場景。我們抓住描寫父親的細節，深刻感受到了父親對孩子深沉的愛。下一節課，我們將繼續走進其他場景，進一步體會父愛，體會作者的表達方法。

第二課時

教學目標：

1.圍繞作者描寫的逛廟會的

場景，深入瞭解場景描寫的作用。

2關注作者對比描寫的手法，深入體會作者對父親的懷念。

3.初步瞭解和體會散文的特點，產生閱讀散文的興趣。

教學過程：

一、聚焦場景，領悟寫法

1.引導學生關注描寫逛廟會的場景。

通過上一節課的學習，我們瞭解到作者主要寫了父親送作者考學、上學的場景。在課文描寫的場景中，有一個場景作者花了很多筆墨寫，卻與上學讀書沒有關係。你們能找到嗎？（預設、逛廟會）

2.學生默讀逛廟會的場景，嘗試感受表達方式的特點。

3.討論交流，領悟“對比”寫法。

對比一：“人山人海”“盛大”與“偏僻”的對比。

對比二：“各種各樣的糖果點心”“雞鴨魚肉”與“涼糉子”的對比。

對比三：“各種各樣的玩意兒”與“手糊萬花筒”的對比。

4.引導學生體會“對比”寫法帶來的感受。

5.師小結。

作者採用“對比”的寫法來寫逛廟會的場景，生動表現出了家境的貧寒，但是這並不影響父親對孩子的愛。相反，這種對比，更能體現出父愛的深沉，表達出作者內心的感動與幸福。

二、緊扣對比，深度體會

1.課文中還有采用對比寫法

的地方嗎？找出關鍵句。

對比處一：這是我第一次真正心酸的哭，與在家裏撒嬌的哭、發脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嚐到的新滋味了。

對比處二：雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷，遠比不上紹興的烏篷船精緻，但姑爹的小漁船仍然是那麼親切，那麼難忘……

2.拋出疑問，啓發思考。

問題一：這次哭與其他哭有什麼不一樣？有什麼新滋味？

問題二：爲什麼破舊的小漁船在作者心中有如此崇高的地位？

3.生自主思考，小組討論。

4.師生交流。

（1）理解淚水中的心酸。心疼父親到處湊錢，有時甚至要放棄尊嚴。作者的淚水中有感動、有自尊。

（2）理解小漁船對於作者的意義。小漁船雖然破舊，但裝滿了父愛，見證着自己一路的成長，對作者來說這是唯一的。

5.師小結。

我們要善於抓住這些採用對比手法的描寫，多問幾個爲什麼，深刻體會文字中蘊含的情感。

（設計意圖：吳冠中的文字如他的畫作一樣，處處匠心獨具。在場景描寫中，作者採用對比的寫法，凸顯出父愛的深沉。第二課時的教學更應注重語言表達形式的發現與學習，要揭開語言表達的祕妙。教師不僅要引導學生髮現對比之處，還要引導學生深入質疑，讀懂對比寫法背後作者的真實意圖，從而更深刻地感受父愛的內涵。）

三、聚焦散文，瞭解文體

1.引導學生再次快速默讀課文，想一想散文具有哪些特點。

2.師生討論交流。

（1）體會首尾呼應。

“是昨夜夢中的經歷吧，我剛剛夢醒！”與“……醒來，枕邊一片溼”形成呼應，具有詩意。

（2）體會形散神聚。課文以七個場景來表現父愛，看似“散”，其實中心明確。

（3）體會題目的詩意。

引發思考：課文爲什麼以“父愛之舟”爲題，而不是“父愛”或其他題目呢？

3.師小結，梳理散文的重要特點。

（設計意圖：閱讀文本是閱讀教學的憑藉，不同文體的閱讀給讀者帶來的感受是不同的。教師在閱讀教學時，要具有文體意識，適當引導學生感知文體特徵，形成初步的文體閱讀經驗。該教學環節，教師從學生的閱讀感受入手，引導學生關注散文首尾呼應、形散神聚、詩意命題等特點，豐富了學生的閱讀體驗。值得注意的是，教師不需要概念化地告知學生散文的文體特點，只需用便於學生理解的語言點撥即可。）

四、總結

父親的愛是深沉的，是沒有太多言語的。父愛藏在父親最樸實的一舉一動中。讓我們和作者一樣，學會去感受父愛。你會發現，也許你的生命之中也有這樣一隻父愛之舟。