小學英語學科義務教育新課標培訓學習心得體會（精選12篇）作文

篇一：小學英語學科義務教育新課標培訓學習心得體會

隨着《義務教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱《2022英語課程標準》)的頒佈與實施，不僅意味着課程理念、課程目標、課程結構、課程內容以及評價體系的重構，對一線英語教師也提出了更高的專業要求，形成了新的工作挑戰。爲了更好的領會和貫徹《2022英語課程標準》，全面準確把握新課標的實施和主要變化，提高教師解讀課標的能力，切實把新課標的教育理念和基本要求落實到課堂教學中，提高學生核心素養。我們通過研讀《2022英語課程標準》、聆聽專家報告、尋找相關解讀等形式開展了一些列培訓活動。下面是我市部分小學英語教師就《2022英語課程標準》學習過程中提出的幾點思考：

一、實施大單元教學培養學生核心素養

與《義務教育英語課程標準（2011年版）》對比來看，本次課程目標將從以往培養學生綜合語言運用能力爲統領的“知識本位”爲目標，調整爲以學生核心素養統領的“以人爲本”爲目標，聚焦核心素養，變革育人方式。因此，教師在小學英語教學設計中，運用大單元教學，緊扣整個單元訓練項目把相關知識聯爲一條教學線索，以問題爲導向，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，引導學生在解決問題的實踐活動中，習得語言、運用語言，併發揮英語學科其獨特的育人價值，推動學生核心素養在義務教育全程中持續發展。

如，在教授人教版（PEP）小學英語五年級下冊Unit2Myfavouriteseason一單元時，教師可以Season爲上位話題，將與季節相關的天氣，與之對應的服裝及活動等整合，創設一個真實的任務，引導學生選擇自己喜歡的季節，小組內進行任務型探究學習。同時，根據學生學情不同，參照新課標中“級別+”的內容要求，可以設置“任務+”。如，可以拓展到我們整個國家，同一季節因地理位置不同，存在氣候差異而引起的一系列變化。通過學習，學生可以感受到祖國的廣袤，增強家國情懷。

二、加強學科融合創設多彩課堂

《2022英語課程標準》在課程內容裏新增了包括人與自我、人與自然、人與社會三大主題。在“人與自我”這個主題中涉及到了“生活與學習”、“做人與做事”等主題羣；在“人與社會”這一範疇，以“社會”爲視角，設置了“社會服務與人際溝通”、“文學、藝術與體育”、“歷史、社會與文化”、“科學與技術”等主題羣；而在“人與自然”這一範疇，其子主題羣涉及到了“自然生態”、“環境保護”、“災害防範”、宇宙探索”等。通過這些主題給教師們提出了更爲明確的學科融合和跨學科的教學需求。因此，教師們在組織教學活動時，應努力挖掘每一項活動與其他學科相互滲透的可能，讓學生在學習過程中結合其他學科要素，促進整體素質全面發展，從而最大限度地發揮英語教學的多維效能。

例如，在教授人教版(PEP)小學英語五年級下冊Unit2Myfavoriteseason這一單元時，教師就不能僅僅把教學重點放在季節以及有關季節的表達上，完全可以與科教版小學科學教科書五年級下冊第四單元“地球的運動”這一章中第七小節《爲什麼一年有四季》進行學科融合教學。如可以在單元導入環節或者是知識拓展環節帶着問題和大家一起探討一年有四季的原因。這樣的作法一方面，豐富了小學英語課堂內容，提升了小學英語課堂活力，讓學生們在課堂上學習了超越英語的知識；另一方面，也爲科學課上相關知識的學習做好鋪墊，打破學科界限。

三、踐行英語學習活動觀促進形成核心素養

《2022英語課程標準》在“課程理念”中提到，踐行學思結合、用創爲本的英語學習活動觀；在“課程實施”中建議教師秉持英語學習活動觀組織和實施教學。

從字面上來看，“英語”指的是英語課程；“學習”點明瞭學生是語言學習活動的主體，提醒教師在設計、組織教學活動時，要站在學生的立場去思考：學生能學到什麼，學生怎樣能學到；“活動”指出了學生圍繞主題學習語言，獲取新知、探究意義和解決問題的主要途徑和方式；“觀”則是觀念、理念，表明我們對事物的認識或看法。因此，基於英語學習活動觀的教學設計與實施要以主題爲引領，以語篇爲依託，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生圍繞主題，逐步從基於語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，最終達到在教學中培養學生核心素養的目的。

學習理解、應用實踐和遷移創新是三層相互關聯、循環遞進的活動，體現了思維由低階到高階的發展過程。

學習理解類活動是引導學生通過獲取與梳理、概括與整合等活動，整合性地學習語言知識和文化知識，旨在建立知識間的關聯，形成新的知識結構。以閱讀教學爲例，學生在本層次的學習活動中，可以通過觀察圖片、觀看視頻、freetalk等看、聽、說的方式激活已有知識經驗，引起感知和注意；在此基礎上，可以利用完成表格(who/when/where/……)、思維導圖等形式提取並梳理信息，爲後面的語言輸出奠定基礎。

應用實踐類活動是引導學生基於所形成的結構化知識開展描述、闡釋、分析、應用等多種有意義的語言實踐活動，旨在內化語言知識和文化知識，促進知識向能力的轉化。在本層次的學習活動中，學生可以通過角色扮演、複述大意、轉述介紹、調查訪問等方式加深理解語言意義，促進語言內化。

遷移創新類活動旨在引導學生多角度認識和理解世界，創造性地解決新情境中的問題，理性表達情感、態度和觀點，促進能力向素養的轉化。在本層次的學習活動中，學生可以通過分析、推理、評價語篇中人物的性格或行爲、小組合作完成生活化的學習任務、創編課本劇等思維開放的活動開展真實的交流與表達，能夠運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。

四、推進“教學評一體化”深化課堂教學改革

《2022英語課程標準》中新增了學業質量描述和學業質量標準，強化了“教—學—評”一體化教學模式。在倡導形成性評價與終結性評價相結合的評價理念的基礎上，建立評價主體多元、方式多樣、素養導向的評價體系。“教、學、評一體化”是將傳統教學過程中彼此孤立的教學活動與教學評價有機融爲一個整體，將教學評價貫穿於整個教學過程，檢測學習目標的貫徹落實，反饋學生在學習過程中出現的問題，形成一個動態的教學評價模式。

“教、學、評一體化”要求教師的教學目標、學生的學習目標、課程活動的評價目標相一致，形成三位一體的教學模式，促進三者之間的良性互動，最終促進教學目標的實現。在小學英語教學設計中，教師要深入解讀文本，把握主題意義，設計符合學段、學情、促進學生髮展的學習目標；在學習的過程中評價學生在情境中如何學習，學習效果如何，是否達成學習目標。

借鑑圖示中的模式，教師可以更好地利用已掌握的信息實施“教—學—評”一體化設計[1]。

教師要把評價活動融入學習活動中，及時觀察、檢測學生的學習成效。爲避免評價限於淺層的學習活動，教師應設計判斷、分析、舉例論證等活動，此類活動更能反饋學生的學習程度，也能培養學生的思維能力。教師還可以預設學生在學習過程中可能遇到的問題，指出學生學習的難點，以此幫助學生進行自評和同伴互評，促進學生的合作學習和全面發展。

在開展教學活動時，教師不僅要說明活動的具體內容和形式，還應給出活動的具體要求和評價標準，使學生了解明確的目標，再進一步參與活動。教師要鼓勵學生參與評價標準的協商與制定，使學生明確自己是評價活動的主體和積極參與者，而不僅僅是評價的接受者，從而有效調控自己的學習進程並從中獲得成就感和自信心。

五、探索教研新模式引領教師專業成長

在新時代課程改革的背景下，如何在教學研究實踐中與時俱進，提高多視角綜合研究的能力，組織開展區域性教學研討，爲教師專業發展提供強有力的支撐和保障？

一要抓好學習培訓，錘鍊過硬教研本領。教研員作爲教育教學的指導者、服務者，面臨着課程改革的挑戰，要通過網絡、講座等多種形式與途徑，努力豐富自身的教育理論知識，不斷更新教育教學理念，並運用科學的研究方法，着力解決教學實踐中出現的各種實際問題，把自身對《2022英語課程標準》的認識和理解融入到具體工作中，深度挖掘與轉化英語學科獨特的育人價值，將正確、先進的理念傳遞給教師。

二要強化業務引領，助力教師專業成長。實施課程標準的關鍵是要有一支數量和質量都過硬的教師隊伍。《2022英語課程標準》的頒佈與實施對教師的教育水平提出了更高的要求。因此，我們需組織必要的培訓、提供相應的平臺和資源、開展形式多樣、內容豐富的評比活動，爲教師搭建專業的成長舞臺，以促進教師各項素養的綜合提升，創造更多的條件和機會推動區域內教師隊伍的發展。唯有如此，才能真正更好地發揮教研員的作用，引領教師向着專業成長的航標不斷前進。

三要探索新鮮思路，助力教學質量提升。教學研究是教研工作之本，創新是教研事業勝利和發展的靈魂。教研員應結合本地實際，敏捷運用跟蹤聽課、一課N磨，專題研討、論文溝通、互動評課、學術沙龍等教研形式，對《2022英語課程標準》中難以解決的新理念、新內容、新要求進行反覆實踐、分析、研討，在行動研究中，尋求更高效的教研活動形式。

教而不研則淺，研而不教則空。不管作爲基層教研員還是一線教師，都要立足新課標，落實新理念，探索新方法，跟上新形勢，在學習中感悟，在實踐中磨鍊，以將新教研開展得更好，將《2022英語課程標準》落實得更好！

篇二：小學英語學科義務教育新課標培訓學習心得體會

暑期學校組織所有老師學習新課標，在研讀《英語課程標準》過程中我學到了很多新的教學理念。就新時代“培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人”這一根本問題，習近平總書記多次強調，要着力培養擔當民族復興大任的時代新人。經過學習我深深地體會到教師要想適應教材改革的需要，就必須學習“英語新課標”，以適應新教材教法的要求。身爲教師的我們應結合初中英語的課程定位，從有信仰、有實力、有責任三個方面，要根據具體的時代要求，培養能夠推動時代發展、完成時代使命的人。

通過學習新課標，我愈發明確了今後教學的方向和目標。新課標指出英語教學要圍繞核心素養髮展要求，設置跨學科主題活動，強化實踐性要求，優化課程內容結構。“雙減”政策走在前列，作爲教師，要更加註重學生核心素養的培養，不斷優化課程內容和結構，圍繞“英語”開展活動。英語是碎片知識，英語教學並不容易體系化，但我們可以把知識當成拼圖來學習碎片化式的英語。讓學生在拼圖過程中體驗英語學習的樂趣。作爲英語教師，引導孩子在課堂內外加強英語的實踐運用是我們學習英語的重要內容。活到老學到老，在提高英語課堂教學的深度和廣度的同時，特別強調對低年級進行趣味性的課程設計。

新的課程標準提倡體驗，實踐，參與，交流，合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。《英語課程標準》以描述學生“能做什麼”爲主線，強調學生應該能夠用所學的英語做事，並在做事情的過程中培養學生的語言能力、思維能力和溝通和協作能力。英語學習應從語法講解和單詞的死記硬背中解放出來，通過創造良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，讓學生通過自身的經驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的指導下，通過觀察、發現和歸納，掌握語言規律，形成有效的學習策略，培養學生的交際能力。

提倡“任務型”的教學理念，將語言綜合應用能力的培養貫徹到教學過程中。《英語課程標準》建議教師在課堂教學中採用實踐性強、任務明確的“任務型”學習方式，以實現各項能力目標，使學生具有明確的任務目標。積極主動地學習。學生在完成任務的過程中，通過實踐、思考、調查、討論、交流與合作等方式，完成學習任務，並學會運用英語。以任務爲導向的教學模式，有利於增強學生語言能力，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養合作精神，增進對文化的瞭解：有利於培養學生綜合素質，如思維想象能力、審美情趣和藝術感受、協作精神和創新精神，促進英語學科與其它學科相互滲透和聯繫。

強調課程資源的開發利用及其功能。《英語課程標準》特別重視課程資源的開發和利用。對英語課程而言，創設語言環境、使用語言的真實性、豐富語言材料是實現課程目標的有力保障。現代化絡技術的發展和教育技術的發展，爲英語教學創造了前所未有的教與學空間。這一制度的實施，對我們來說，既是機遇，又是挑戰。在瞭解了英語新課標所面臨的形勢、機遇和挑戰之後，我真的是受益匪淺，從中得到了許多啓發和深深的思考。因此，我明白了新課標下我們的老師應該做什麼：

首先應該轉變教育觀念，積極應對新的挑戰。第一，《新英語課程標準》明確要求教師提高教學設計的立足點，由“知識點”上升爲“能用知識做事情，即指向素養的課程單元”；它必然涉及到教學方式的同步變化，其標誌是真實情境的介入和深度學習，新課標要求我們從“知性”教育向“學生髮展”教育轉變。事實證明，脫離實際情況，學校課程就會導致“以非語言方式學習外語”。新課標強調對主題的選擇更多的是從學生生活實際出發，根據學生的生活經驗，選擇適合學生年齡階段的主題作爲編寫的主線。因此，教師必須深入研究教材，努力用學生的眼光看待問題，理解學生的生活，充分利用學生的興趣，挖掘身邊的教學資源。這會使學生有話要說，有話要說。因此，我們英語教師必須不斷地學習，不斷地更新自己的知識體系，時刻做好學習接受新知識的心理準備。與此同時，英語教師必須更新觀念，不斷創新，不斷嘗試，時刻以全新的面貌面對學生，進而時刻引導學生不斷求知、求新、求進步，更好地完成學業，同時不斷豐富各方面知識，儲備各種能量，成爲真正適應新時代要求的新人。

第二，作爲教師，我們應該樹立新的學生觀。首先，教師應轉變角色，重新理解師生關係：素質教育的精神要求我們要以人爲本，以學生爲主體，尊重學生的情感、個性、需求和發展願望。所以，在新課標的實施過程中，我們應該鼓勵學生的創新精神，採取有利於學生髮揮主體作用的教學思想和方法，在每一個教學環節都要充分考慮學生的需求，同時也要尊重學生的個體差異，儘量滿足不同學生的學習需求。其次，樹立終身學習的觀念，不斷提高自身的專業素質。伴隨着新課程主題的全面展開，對直接實施新課程主題的教師提出了更高的要求。面臨着新觀念、新課標、新教法等一系列新面孔，教師必須從傳統的“教書育人”向“科研型”、“學者型”轉變，在教學改革中不斷探索最佳的教學方法和策略，尋求更加科學的教學方法和策略，自覺主動地進行教學反思和自我監控，促進自我成長，才能適應新課標的要求，如果我們能開展有效的教學科研活動，並以先進的教學理念爲指導，不斷總結和反思自己的教育教學工作，創造新的教學經驗，探索新的教學策略思自己的教育教學工作，創造新的教學經驗，探索新的教學策略和方法，在繁重的教學中實踐我們的教科研成果，不僅能起到事半功倍的作用，而且能使我們在提高專業素養的同時，工作得更加輕鬆愉快。身爲英語教師，我們應該不斷提高自己，改變自己的教學方式，運用多種教學手段，爲我們的英語思維教學創造真實、有趣的環境，讓學生樂於英語思維。要注重培養學生學習英語的興趣，激發學生的學習興趣。爲了迎接新課標的挑戰，我們還應樹立終身學習的觀念，不斷更新知識結構，提高專業技能和知識水平，以適應現代社會發展對英語課程的要求。確立終身學習觀念，實質上是加強教師自我發展的終身化意識。

篇三：小學英語學科義務教育新課標培訓學習心得體會

問渠哪得清如許，爲有源頭活水來。2022版《新課標》就如一泉活水，既爲教育教學注入了新理念，也爲一線教師指明瞭新方向。“培根鑄魂、啓智增慧”是時代的發展的要求，是未來教育的呼喚，更是黨和國家的教育理念。

《新課標》強化了英語課程的育人導向，闡明瞭要着重發展學生英語學科核心素養。爲此，作爲一名一線教師，我們要從僅僅關注學生語言知識的積累，轉變爲重視發展學生在真實情境中語用語言的能力。日常的課堂教學要靈活多樣，創設真實情境，結合生活實際，讓學生學會運用語言，而不是機械的完成試卷題目。

《新課標》強調“教—學—評”一體化的教學模式。這就要求我們一線教師要注重教學各要素間的關係，明確教什麼、怎麼教、怎麼評，充分在教學活動中體現以學定教，以教定評。在教學活動設計中，深入解讀文本，把握主題意義，結合學段學情，推動學生在情境中學習，在學習中評價。使學生以評價爲導向，進一步參與教育教學活動中，從而有效地調控自我的學習進程並從中獲得成就感和自信心。在這個過程中教師要及時觀察、檢測學生的學習成效，並給予恰如其分的評價，將過程性與結果性評價有機結合。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。新的課標、新的課程、新的教學模式需要我們每位同仁齊心協力、攜手共進。需要每一位教育者樹立教育科研意識，從理論上更新自我，轉變教學理念，探索新的教學模式，從而促進核心素養的落地生根，培養有理想、有信念、有擔當的時代新人。

篇四：小學英語學科義務教育新課標培訓學習心得體會

參加了學校組織的爲期兩天的《義務教育英語課程標準（2022年版）》專項培訓活動。認真聆聽四位專家老師的講座，收穫頗多，受益匪淺，略盤點如下。

一、發展學生“核心素養”，堅持育人爲本

《2022版新課標》將課程目標從綜合語言運用能力轉向了由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四個方面構成的核心素養目標，突出體現了全新的育人價值觀。因此，英語教學不僅承擔了提升學生語言理解和表達能力的任務，還要促使學生積極運用和調試學習策略，形成科學的學習方法和良好的學習習慣；英語的學習要體現對中外文化的理解和鑑賞，增強家國情懷和人類命運共同體意識；通過豐富的學生活動幫助學生形成發現問題、分析問題和解決問題的能力，提升思維品質。

二、強調“語篇學習”，開展單元整體教學。

新課標聚焦人與自我、人與社會、人與自然三大主題範疇，內容的組織以主題爲引領，以不同類型的語篇爲依託，以單元形式呈現。可見語篇在英語學習中扮演着重要的角色，單元整體教學又是重要的組織形式。我們的英語學習不應以孤立的單詞或句子爲單位，而應以語篇爲單位進行，首先以語篇研讀爲邏輯起點開展有效教學設計，充分認識語篇在傳遞文化知識，引領價值取向，促進思維發展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用。

三、推進“教學評一體化”，樹立整體育人觀念

新課標提出：教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教一學一評”的整體育人觀念。我們在進行教學設計時往往直接從教材和常用的課堂活動入手，花費了相當大的精力思考教師需要做什麼，需要使用哪些教具，以及需要設計什麼樣的問題和活動，而這樣的教學設計只是片面地關注了教師的教，而忽視了學生的學。其實，我們在教學中可以考慮逆向設計，首先確定“教什麼”“學什麼”“如何評價”，最後再根據這些目標來設計具體的學習活動，推進“教學評一體化”，進而落實整體育人觀念。

四、踐行“英語學習活動觀”，引導學生善學樂學

英語新課標改變脫離語境的碎片化、表層化和模塊化的教學方式，提倡踐行英語學習活動觀：學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動。教學活動要基於學生的生活實際和學生認知水平，從簡單的記憶和理解，到應用和分析，最後到評價和創造，教學環節層層遞進、螺旋上升。此外，設計活動時還要考慮師生、生生、學生與文本等的多元互動，讓學生體驗到英語學習的愉悅感。

義務教育英語課程標準（2022年版）的頒佈爲我們英語人指明瞭新的方向，我們應該不斷審視自己的教學，應該秉持活到老學到老的學習精神，不斷使自己的英語教學更加具有溫度和深度，並踐行課程標準提出的新理念和育人觀。

篇五：小學英語學科義務教育新課標培訓學習心得體會

近日，《義務教育英語課程標準（2022版）》發佈，新課標將於2022年秋季學期開始正式施行。非常感謝佛山市教育局教學研究室組織全體英語老師進行線上解讀的培訓活動。通過此次學習，我有以下體會：英語核心素養，重在素養二字。這和教師本身的知識積澱、表達能力、思維模式、應變能力等密切相關，也脫離不了具體的學情。

一、英語教學要以學生的發展爲基本出發點，力求體現素質教育的思想。

《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。

課標具有強烈的工具性和人文性，就這一特點，我們作爲教師要樹立爲學生終身發展的思想，堅持人本位，以生爲本就是以學生爲教學的主體，就是要把學生看成有思想、有情感的人。

二、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。

改版後的《英語課程標準》特別強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。

三、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。

《英語課程標準》強調評價應有益於幫助學生認識自我、樹立自信、有利於學生髮展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。

因此我們作爲新時代的英語教師要進一步學會和時間賽跑。過於傳統和保守的教學方法，將越來越不能滿足新的學科要求。要給學生帶來更好的英語教育，離不開多元文化，離不開國際理解教育。這就要求我們英語老師不僅要了解中華優秀文化，也要了解世界廣博的文明。英語學科，作爲兼具工具性和人文性的學科，更應該承擔起改革的重任，走在時代的前沿。

以上是我本次學習的粗淺體會，我想更多的還需要我在實際工作中深入基層，深入課堂，認真踏實的學習和實踐，一點一滴地積累本地經驗，更好的幫助一線教師提升自身素養，更好地提高教育教學質量，更好地提高學生語言學習的交際能力。

篇六：小學英語學科義務教育新課標培訓學習心得體會

2022年4月28日教育部印發義務教育英語課程標準新版本，英語組馬上開展教研活動，學習，對比新英語小學段課程標。通過學習，我有了不少收穫。

新課標小學段有了以下變化。首先核心素養的內涵分爲4個方面，語言能力，文化意識，思維品質，學習能力。內容分級從5級變爲三個級別。這意味着每個難度之間梯度也將更大，考試爲了達到區分度，難度不會很低。新增核心素養內涵，新課標表明，核心素養是課程育人價值的集中，體現是學生通過課程學習逐步形成的，適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀，必備品格和關鍵能力。語言能力涵蓋運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題語言活動時表現出來的語言理解能力和表達能力。強調了語言作爲工具的實用屬性，並且提到非語言符號，所以教學中可以擴展到西方國家常用手勢的意義。

對標教學，英語學科課時比例下降較爲明顯，新版課程標準對低年齡的學生有了具體明確的要求，爲了學有餘力的學生提供更多選擇，在平時學習中，單詞記憶要打破原有單個單詞記憶模式，利用情景教學記單詞。新課標要求三至四年級課外閱讀量達到1500~2000詞，五至六年級達到4000~5000詞，所以在課上要拓展教學資源，爲學生提供機會，接觸到更多語言材料，而且要緊跟時事，特別是我國在國際方面的重要時事。閱讀方面，新課標要求學生理解語篇中顯性或隱性邏輯關係，甚至要求分析作者觀點，瞭解作者的態度，所以在平時對於學生的思維訓練，必不可少。總結出消極，積極支持，反對不關心等常見作者態度，以及順承，轉折，等常見行文思路，提高學生的閱讀能力，擴大閱讀量，多練習，多總結，讓學生掌握方法。

新課標非常強調文化自信與國際化接軌。從黃山珠穆朗瑪峯，長江等專有名詞都進行了替換這一點，以及教材重版後削弱復活節的課文比重就可以看出，我國在本土所有名詞的國際通用翻譯上有了更大的話語權，在英語教學過程中，更多介紹我國優秀文化，增加文化自信，增加學生對中華文化的理解和認可。

篇七：小學英語學科義務教育新課標培訓學習心得體會

2022版《義務教育英語課程標準》強化了課程育人導向的同時，優化了課程內容結構。

“課程內容”是新課標的新增內容之一

2022年版課標的第四部分爲課程內容，該部分包括內容要求和教學提示兩個小節，這與前幾版的課標有較大區別。2001到2011年發佈的三個版本都沒有單獨設置課程內容這個部分，而是將課程內容與課程目標融爲一體，以“內容標準”或“分級標準”的形式呈現。

課程內容六要素的內涵

建立以語篇爲基本載體，以促進主題語境，語言知識，文化知識，語言技能和學習策略六要素整合，體現時代性，基礎性，實踐性，成長性，綜合性等特徵爲基本要求的英語課程內容。圍繞這些要素，通過學習理解，應用實踐，遷移創新等活動推動學生核心素養在義務教育全程中的持續發展。課程內容是把抽象的存在轉爲具體的教學內容後，爲實現核心素養的目標服務的。

課程六要素之間的關係

1、語言學習活動是基於語篇開展的，所以語言是以語篇形式存在的，語篇可以是任何有交際意義的語言單位，語篇是英語教學的基礎。

2、語篇都有主題，語言學習活動也需要在適當的語境下進行，圍繞主題開展。主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大範疇，各大類又包含多個主題羣。這樣就爲教材編寫和課堂教學中的語篇選擇提供了範圍和要求。新課標規定的主題聯結和統領課程內容的方方面面，爲英語學習和學科育人提供適宜和適當的場域。

3、語言知識是英語語言運用能力的重要組成部分，是理解和表達意義的基礎。沒有相對的語言知識，就無法理解所學語篇的內容，所以學習語言知識不能脫離語篇。

4、語言是文化的載體，學習語言就必須學習和理解相關的文化知識。另外，英語語篇也常常蘊含豐富的文化知識，只有熟悉和了解這些文化知識，才能更好的理解語篇，從而學習語言知識，發展跨文化溝通和交際的能力。

5、語言技能既是教學目標，也是教學內容。課堂上大多數的學習活動都是學生在語境中圍繞主題和語篇開展的聽說、讀、看、寫等活動。

6、掌握並有效的使用學習策略，有利於學生提高學習效率，減輕學習負擔，把學習策略的培養滲透到教學之中，可以幫助學生克服學習上的困難。有效選擇和使用策略是幫助理解和表達，提高學習效率的手段，是學生形成自主學習和終身學習能力的必備條件。簡而言之，英語學習的過程，既是學生探究語篇內容和語篇主題意義的過程，也是學生學習語言知識和發展語言技能的過程。因此，課程內容六要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養髮展的內容要求。

篇八：小學英語學科義務教育新課標培訓學習心得體會

“問渠那得清如許，爲有源頭活水來。”我們的思想需要源頭活水，而這源頭活水有一大部分來自讀書。作爲一名小學英語教師，想要更好的適應新課程教材教改，就必須認真研學《英語新課程標準》，這樣才能提高課堂效率，順應時代發展的潮流，當好一名合格的小學英語老師。反覆翻閱此書，我有以下體會：

第一、應突出素質教育。在英語教學中要激發和培養學生學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。

第二、應尊重學生的個體差異，分層教學。我們要承認學生之間存在的差距，在課堂甚至課後進行分層教學。在進行教學設計時，分層設教，設計的練習要有梯度，要照顧到不同程度的學生，讓每個學生都能參與課堂學習中。以他們的特長來吸引他們，引起他們學習的興趣，培養起他們的學習興趣，那麼才能更好的引導學生，培養學生。

第三、適當採用活動途徑。新課標強調採用活動途徑，倡導體驗參與。在教學過程中設置任務，讓學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務和目標，使學生感受到成功的喜悅。在教學中，我們可以通過創設語境、設計英語遊戲、小競賽、風采展示、小品表演等等，激發學生學習英語的興趣，並提高學生學習英語的能力。

第四、應及時進行有效評價。評價是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。首先，教師可以用語言對學生進行表揚和鼓勵。其次，教師還可以用體態語言對小學生進行表揚和評價。學生的知識結構在不斷更新，駕馭英語的能力在不斷提高，教師只有不斷學習，善於鑽研，才能駕馭教材，才能滿足學生的求知慾。

相信我們只要大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中，努力落實新課標，就會探出一條用好新教材的新路子。

篇九：小學英語學科義務教育新課標培訓學習心得體會

4月21日，《義務教育英語課程標準（2022年版）》的正式出臺，英語課時量不變，但考試難度增加，詞彙量、閱讀量和寫作要求增多……這些對新時代英語教學提出了新挑戰。在學科帶頭人賈老師的帶動下，通過聆聽大咖講座和研讀課標，使我對新課標理念有了更深入的理解。在今後的教學中，我將從以下幾方面不斷探索：

發展學生“核心素養”

《2022版新課標》將課程目標從綜合語言運用能力轉向了由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四個方面構成的核心素養目標，突出體現了全新的育人價值觀。因此，英語教學不僅承擔了提升學生語言理解和表達能力的任務，還要促使學生積極運用和調試學習策略，形成科學的學習方法和良好的學習習慣；英語的學習要體現對中外文化的理解和鑑賞，增強家國情懷和人類命運共同體意識；通過豐富的學生活動幫助學生形成發現問題、分析問題和解決問題的能力，提升思維品質。

強調“語篇學習”

新課標聚焦人與自我、人與社會、人與自然三大主題範疇，內容的組織以主題爲引領，以不同類型的語篇爲依託，可見語篇在英語學習中扮演着重要的角色。我們的英語學習不應以孤立的單詞或句子爲單位，而應以語篇爲單位進行，而聽力和閱讀教學是語篇輸入的重要形式。因此，在英語教學中，教師可以依據學情設計主題語境下以語篇爲載體的聽力和閱讀活動，培養學生在聽讀練習中捕捉關鍵信息的能力。

推進“教學評一體化”

新課標提出：教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教一學一評”的整體育人觀念。我們在進行教學設計時往往直接從教材和常用的課堂活動入手，花費了相當大的精力思考教師需要做什麼，需要使用哪些教具，以及需要設計什麼樣的問題和活動，而這樣的教學設計只是片面地關注了教師的教，而忽視了學生的學。其實，我們在教學中可以考慮逆向設計，首先確定“教什麼”“學什麼”“如何評價”，最後再根據這些目標來設計具體的學習活動，推進“教學評一體化”。

踐行“英語學習活動觀”

英語新課標改變脫離語境的碎片化、表層化和模塊化的教學方式，提倡踐行英語學習活動觀：學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動。教學活動要基於學生的生活實際和學生認知水平，從簡單的記憶和理解，到應用和分析，最後到評價和創造，教學環節層層遞進、螺旋上升。此外，設計活動時還要考慮師生、生生、學生與文本等的多元互動，讓學生體驗到英語學習的愉悅感。

關注“目標”和“學生”

教學目標是一節課要去到的地方，學生是課堂學習的主體。無論課標如何變化，目標和學生是我們始終要關注的兩個中心點。英語教學不僅重視“學什麼”，更要關注學生是否“喜歡學”，以及知道“如何學”，如此，教師才真正成爲課堂的指導者，學生才真正成爲課堂的主人。在教學中，我應根據目標和學情設定教學活動，把自己當成孩子，說孩子能聽懂的話，設計孩子感興趣的活動，敢於放手讓孩子們多說多做。

新課標的出臺給新時代的英語教學帶來了巨大的挑戰和機遇。作爲英語教師，我們必須順應時代發展需求，立足新課標，落實新理念，探索新方法，跟上新形勢，在學習中感悟，在實踐中磨鍊，在探索中成長！

篇十：小學英語學科義務教育新課標培訓學習心得體會

2022年4月，教育部發布新版義務教育課程標準（以下簡稱新課標），新課標較之上一版有什麼不同？課程改革究竟要改什麼？一線教師根據新課標實施教學要如何教？今後學生的考試怎樣考？這一系列的問題都可以在新課標裏找到答案。

一、改什麼？

1、英語課程理念的改革

理念指導行爲，理念是否正確決定行爲是否有價值、是否有效。課程理念包括宏觀、中觀和微觀三個層面，新課標倡導的理念包括：

①發揮核心素養的統領作用。

②構建於分級體系的課程結構。

③以主題爲引領選擇和組織課程內容。

④踐行學思結合、用創爲本的英語學習活動觀。

⑤注重“教-學-評”一體化設計。

⑥推進信息技術與英語教學的深度融合。

基於上述新課標倡導的理念，英語教師需要更新或建立如下課程理念：更新對英語課程理念和性質的原有認識；建立對英語課程結構分級體系的認知；建立基於主題組織教學的理念；建立英語學習活動觀的教學設計和課堂組織理念；建立“教-學-評”一體化理念等。

2、英語課程內容的改革

新課標將課程內容調整爲主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素構成，並且給出了不同學段的教學提示。

3、英語教學方法的改革

新課標倡導以“英語活動觀”爲指導的英語教學途徑與方法。

二、如何教？

新課標從具體的語音知識、詞彙知識、語法知識、語篇知識、語用知識內容如何教到抽象的文化意識、思維品質、學習能力如何培養，都給出了教學建議。

三、怎樣考？

新課標提出的評價與考試，旨在評測學生核心素養的發展水平。在教學評價方面給出了課堂評價、作業評價、學習表現評價以及單元評價、期末評價的評價建議；在學業水平考試方面就考試的性質和目的、命題原則和規劃以及試題樣題等方面給予了闡釋。

在暑假伊始，學校號召全體教師學習新課標、吃透新課標，使得國家“立德樹人”的宏觀育人目標切實落地，實現“減負提質”的目的；同時，學習研究新課標，以期助力新學期的教學工作，讓學生樂學善學、在活動中感知體驗、在質疑和研究中生成新知、在過程中形成核心素養。國家層面的宏偉育人目標需要我們每位一線教師切實遵循教育規律、依據課程標準在日常教學的每一間課堂里科學合理地貫徹才能得以實現。

篇十一：小學英語學科義務教育新課標培訓學習心得體會

課程目標是指課程要實現的具體目標和意圖，英語課程圍繞核心素養，確立課程目標。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

英語課程目標的總目標：發展語言能力；培育文化意識；提升思維品質；提高學習能力。具體的學段目標分爲三級，7-9年級學段應達到三級目標。

在具體教學中，我們在設計課時應依據三級目標和學業質量標準，根據學情，認真分析研讀教材來設計我們的單元教學目標和課時目標。下面我以七下Unit10爲例，說說我的一些粗淺認識和想法。（做法：從學段目標中提取需要的目標要求。）

（一）語言能力學段目標三級：

感知與積累：積累日常生活中的習慣用語和交流信息的基本表達方式；積累常用的詞語搭配；瞭解句子的結構特徵。

習得與建構：能在聽、讀、看的過程中，圍繞語篇內容記錄重點信息，整體理解和簡要概括主要內容。

表達與交流：能圍繞相關主題，運用所學語言，與他人進行日常交流，語音、語調、用詞基本正確，表達比較連貫。

（二）文化意識學段目標三級：

比較與判斷：能通過簡短語篇獲取、歸納中外文化信息，認識不同文化，尊重文化的多樣性和差異性，並在理解和比較的基礎上作出自己的判斷（本單元的不同國家生日餐的涵義）。

調適與溝通：瞭解不同國家人們待人接物的基本禮儀、禮貌和交際方式（本單元的點餐）；初步具備用所學英語進行跨文化溝通與交流的能力。

感悟與內化：能理解與感悟中外優秀文化的內涵（本單元的飲食文化）；能自尊自愛，正確認識自我，關愛他人，尊重他人，有社會責任感（通過點餐環節給客人合理化建議完成）

（三）思維品質學段目標三級

觀察與辨析：能多角度、辯證地看待事物和分析問題（比較各國生日餐不同意義和點餐方面）

歸納與推斷：能提取、整理、概括稍長語篇的關鍵信息、主要內容、思想和觀點，判斷各種信息的異同和關聯（對生日餐信息的整理與判斷；點餐環節的判斷）。

批判與創新：能根據語篇或所給條件改編或創編（廣告詞與菜單設計）。

（四）學習能力學段目標三級：

樂學與善學：有積極主動的學習態度和較強的自信心；能主動參與課內外各種英語實踐活動。（參與有趣有效的課堂活動與完成作業）

選擇與調適：能整理、歸納所學內容，把握重點和難點（整理關於食物思維導圖等）

合作與探究：能在學習活動中積極與他人合作，共同完成學習任務（點餐對話表演）；發現並嘗試使用多種策略解決語言學習中的問題。

篇十二：小學英語學科義務教育新課標培訓學習心得體會

明確了素養立德課程目標，凸顯學科育人價值也是2022年版《新課標》的主要變化與突破之一，課程目標從語言能力轉向學生髮展核心素養，新課標明確了核心素養的育人屬性，表明了培養學生核心素養的本質原因，此外新課標對核心素養的四個方面：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力也分別進行了具體的概念界定，闡述了四個方面在學生核心素養髮展中的作用，在課程育人方面的價值。我關注到總目標中對提高學習能力的描述，“學本教學”推崇以學定教，鼓勵學生在自學、互學和展學中學習知識。在小學英語教學中應用“學本教學”，更利於凸顯學生在課堂學習中的主體地位，帶領學生自學、互學、展學，更有利於培養學生的學習力和發展力，打造高質量的小學英語課堂，爲適應終身學習、有效提升學生的核心素養奠定良好的基礎。