讀小學語文新課標2022心得體會（精選8篇）作文

篇一：讀小學語文新課標2022心得體會

今天的語文新課標線上培訓鄭教授多次提到“核心素養”。因此，作爲小學教師，我們要以新課標爲導向，重視培養學生的語文核心素養。語文課程應該培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力，寫作能力，口語交際能力等。並能夠活學活用，而不是紙上談兵。今後，我仍需要加強對語文新課標的研讀，從而在實際教學工作中，更好地將其運用並實施。

篇二：讀小學語文新課標2022心得體會

2022年4月21日，國家教育部頒佈了最新的課程標準，作爲一名一線語文老師，我也在第一時間學習了語文新課標。我最深的感受是在實踐統編教材的過程中沒有涉及到的課標與往年不同，它是義務教育階段語文課標，就是意味着它將小學六年和初中三年的所有語文教學目標融合在了一起。這種變化也給所有的一線老師提出了一個要求，不管是我們在教育教學過程中，還是在教育教學目標的設定過程中，我們必須要有一個全新的站位。

篇三：讀小學語文新課標2022心得體會

今天有幸參加了鄭國民教授的關於《義務教育語文課程標準》2022年版講座，受益匪淺。主要明確了新課標有以下的內容變化：

一、培養語文核心素養文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。課時量達到所有學科的20%-22%(驚人的高比例)。二、古詩文背誦量增加三、語文學習四個板塊的界定識字與寫字、閱讀與鑑賞、交流與表達、梳理與探究。其中，整本書閱讀也會繼續成爲考試的重點之一，名著本身與名著導讀同時變成了重中之重，所以也提醒家長，一定要提前準備好，讓孩子擠出時間安排大量的閱讀。——六年組教師王亭婉

新課標變化之一單設了課程內容，新課標以語文學習任務羣的方式組織課程內容的教學，是一次探索和突破，從課程內容的組織呈現來突破“教”。凸顯綜合性的學習，課程內容的變化，帶動教與學的變革。追求課程內容、學生生活，語文實踐之間的融通，改變知識點、能力點的線性排列改變逐點解析。學習任務羣不是憑空產生的，來源於語文教學實踐。真實的語文情境、統整的學習主題、典型的實踐活動。是靜態的語文知識轉化成動態的語文實踐的過程。

篇四：讀小學語文新課標2022心得體會

對比2011年版的語文課程標準，新版課程標準在結構和內容方面有着明顯不同。從結構上看，“前言”部分調整到目錄之前，設置“指導思想”“修訂原則”“主要變化”等板塊，旨在引導教師以“五育並舉”教育方針爲指導，深入思考語文課程標準“變”與“不變”的內在邏輯，進一步明晰時代新人的培育要求，把準語文課程建設的方向。從內容上看，更加關注“核心素養”的培養，更加強調“集羣”“整合”等實施策略，更加重視學段銜接，明確了學業質量標準；學段目標從“識字與寫字“閱讀與鑑賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個維度擬訂，與“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”核心素養培育目標相契合，對教師教學目標的定位有更深刻的指導意義。

篇五：讀小學語文新課標2022心得體會

任何一種教育其目的都是培養終身學習者。作爲教師，更應樹立終身學習理念，成爲學生閱讀的領航者，不斷提升整體素質，高格局站位帶領孩子的成長。2022年出臺的《新課程標準》讓我對語文是工具性和人文性的統一擁有了深入的思考，提高學生的核心素養，就必須在多讀多背、說說寫寫上下功夫，“出口成章、下筆成文”就是對一個人語文水平高的最好評價！因此，引導學生多讀書，進入整本書品讀，對比讀，進行羣文閱讀，通過多種方式、多種渠道讓孩子理解問題更趨於成熟，才能夠和初中語文做好銜接。

篇六：讀小學語文新課標2022心得體會

2022版《語文課程標準》中關於課內外讀物的建議：“義務教育階段要激發學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。”在附錄2中，《關於課內外讀物的建議》由原來的明確提出“9年課外閱讀總量達到400萬字以上”改爲：要求“積累整本書閱讀的經驗”。愚以爲重點有二：一在於強調“整本書閱讀”經驗積累；二在於強調“整本書閱讀”學習任務羣的構建。

一、“整本書閱讀”經驗積累

“引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，瞭解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關係；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗。”

—“整本書閱讀”教學提示

語文其實是滲透到各個學科中的，包括理科。任何學科的學習，都離不開閱讀和理解。理解概念、定理和定義，閱讀明白題意，才能談解題。語文在各學科中的地位，就像一座大廈的地基一樣，地基穩了，才能穩固支撐起整座大廈。在“整本書閱讀”中，學生積累各式各樣的閱讀經驗，倡導多讀書、讀好書、讀整本書，注重培養學生讀書興趣，提高讀書品位，是核心中的核心。我們談的經驗則是具體的操作方法和策略。《西遊記》精讀與跳讀、《昆蟲記》科普作品的閱讀、《駱駝祥子》圈點與批註，諸如此類，皆屬於閱讀經驗的積累。

二、“整本書閱讀”學習任務羣的構建

2022年版《語文課程標準》最重要的變化，是在“課程內容”中增加了長達十幾頁的“內容組織與呈現形式”部分，提出了“學習任務羣”這個概念。“整本書閱讀”屬於拓展型學習任務羣：“本學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；藉助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”

例如，《紅星照耀中國》是一部“用事實說話”的傑出作品。閱讀紀實作品，最基本的要求是清楚地把握作品所寫的事實，要求學生完成整本書的閱讀，一定要帶着任務去閱讀。

首先，通過閱讀序言，瀏覽目錄，跳讀正文，我們可以發現，作品是按照“探尋紅色中國”的時間順序來記錄見聞的。

其次，邊讀邊注意梳理作品中事實的前因後果、發展線索。不妨追問：作品寫了什麼人？他們在什麼時間、什麼地域做些什麼？重點突出了什麼內容？

重點一：共產黨及紅軍是如何絕處求生的，其生存、發展靠的是什麼？

重點二：共產黨領袖人物的成長曆程是怎樣的？他們的信仰和他們對於中國命運的思考。

再次，把握作品中的“事實”之後，還要讀明白作者想用事實說什麼“話”。閱讀紀實作品，要善於體會和辨別作者對於事實的立場、觀點和態度。最後，閱讀紀實作品，最終是要從中獲得啓迪，用來指導自己的學習與生活。爲此，一要從事實中汲取營養，二要向作者“取經”，三要善於進行聯繫、比較、分析。

最後，閱讀紀實作品，最終是要從中獲得啓迪，用來指導學生的學習與生活。

胡適先生說：“怕什麼真理無窮，進一寸有一寸的歡喜。”針對2022版《語文課程標準》的學習是一個長期的過程，“志之所趨，無遠弗屆；志之所向，無堅不入”，站在語文教學新的發展起點，過去和未來接替承續，機遇與挑戰並存同行。面對2022版《語文課程標準》，只要我們保持學習定力，增強自身教學能力，一定可以“積硅步而至千里，匯細流始成江河”。

篇七：讀小學語文新課標2022心得體會

春假，認真學習新修訂的義務教育課程方案和語文課程標準。學習的過程中瞭解了修訂的背景：

一是中央作出新部署。黨的十九大和全國教育大會要求，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。習近平總書記強調教育改革發展要做到“九個堅持”“六個下功夫”，培養擔當民族復興大任的時代新人。中央作出關於義務教育深化教育教學改革和“雙減”工作決策部署，要求強化課堂及學校教育主陣地作用，必須對教與學的內容、方式進行改革。

二是教育發展提出新要求。當今世界正經歷百年未有之大變局，網絡新媒體迅速普及，人工智能方興未艾，人們生活、學習、工作方式不斷改變，不同價值觀念相互碰撞，兒童青少年成長環境深刻變化，對人才培養提出了新挑戰。2011年我國實現了義務教育全面普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”，需要進一步明確“培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人”，優化學校育人藍圖。應對新冠肺炎疫情影響，需要強化課程對在線學習等方面的支持與指導。這些都要求必須深化課程改革，加強義務教育課程建設。

三是課程實施中發現新問題。現行《義務教育課程設置實驗方案》和各課程標準，在引導和推動教育教學改革方面發揮了重要作用，但也存在一些與新形勢新要求不相適應的地方。例如，學段縱向有機銜接不夠，課程標準缺乏對“學到什麼程度”的具體規定，教師把握教學的深度與廣度缺少科學依據，課程實施要求不夠明確等，必須有針對性地解決這些問題。同時，現行義務教育課程方案和課程標準已分別實施了20年和10年以上，根據課程改革自身規律性要求，有必要進行進一步的修訂完善。

知其然，還要知其所以然。只有瞭解了修訂背景，才能明確我們爲什麼要這樣做。而作爲一名語文老師，自然更加關注語文課程標準的修訂。

一、課程理念更具有時代性

語文課程標準課程理念與設計思路更貼合時代背景，一是立足全體學生核心素養的全面發展，充分發揮語文課程育人功能。二是構建素養爲本的語文學習任務羣，注重課程的階段性與發展性。三是突出課程內容的時代性和典範性，加強課程內容整合。四是加強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。五是倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。

二、目標表述更彰顯系統性

學段目標的表述與2011版課表的表述區分更加明顯：

2011版學段目標爲：識字與寫字、閱讀、習作（低段爲寫話）、口語交際、綜合性學習。

2022版學段目標爲：識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究。

表述的改變給了一線語文一種變革的引領，不僅讓我們明確了“爲什麼教”“教什麼”“怎麼教”，還讓我們明白了“教到什麼程度”，修訂版都給我們做出了明確的要求，表述清晰，更彰顯系統性。

三、文化傳承更突顯包容性

比如語文課程將“文化自信”作爲要重點培養的學生核心素養之一，體現了語文工具性與人文性相統一的特點。

從說好中國話——普通話，到寫好中國字——漢字，培養自信中國人——培養有理想、有本領、有擔當的社會主義接班人。藉助於語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，繼承中華優秀傳統文化，理解並認同中華文化，形成熱愛中華文化的感情，提高道德修養，增強文化自信。

除此之外，初步瞭解和借鑑人類文明還要優秀成果，具有開闊的文化視野，增強中華文化認同感和自信心。中國文化，世界文明兼收幷蓄。

四、任務構建更注重實踐性

修訂版語文課標增設了語文學習任務羣，設置了“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”等六個語文學習任務羣。學習任務羣基本覆蓋歷來語文課程所包含的古今實用類、文學類、論述類等基本語篇類型，關注語言文字運用的新現象和跨媒介運用的新特點，融合問題導向、自主合作、個性化與創造性學習等因素，促進學生語文課程核心素養的整體發展。每個語文任務羣在實施的過程更加註重學生的梳理與探究，更加突出實踐性。

新修訂的義務教育課程方案和語文課程標準以核心素養爲綱，呈現課程目標，以主題、項目或活動組織課程內容，強化學科實踐和跨學科實踐，驅動教學內容與方式的深層變革。課程方案和課程標準在課程內容設計、學業質量標準研製、豐富案例、條件保障等方面進行細化、強化，努力做到好用、管用。作爲一線的老師應該認真研讀，與時俱進。

篇八：讀小學語文新課標2022心得體會

2022年版的新課標自頒佈以來，我們不難發現較之2011版課標其中的諸多變化，筆者認爲新課標學習不僅要學習其中的內容，更要弄懂這些內容發生了什麼變化、爲什麼要發生這樣的變化。今天要分享的是關於學段要求名稱變化的幾點思考。

2022年版與2011年版學段要求名稱對應關係與明顯區別

從名稱的變化中不難發現，2022年版課標提出了明確的“鑑賞”“梳理”兩大要求，這兩大要求具體的指向是什麼呢？

一、指向高階思維訓練

“鑑賞”是音樂學科中的常見要求，何謂“鑑賞”？它是在感受、欣賞基礎上的更高要求，其既受到作品本身特性的規範，又調動人們的想象力，而這種想象力本身就具有創造的性質。由此可見，新課標對閱讀教學提出了更高的要求，即要指向高階思維的訓練，這也體現了新課標的修訂原則之一“堅持創新導向”。

其實細看每一學段“閱讀與鑑賞”中的具體要求與原先相比並無多大改變，主要是將原來的幾條合爲一條，僅有一處是將原來的一條拆爲兩條，其次是三個學段都添加了有關整本書的閱讀要求，除此之外僅有5處改變或新增要求。但這恰恰說明了，我們之前的閱讀教學可能大都停留在感受、欣賞層級，而今後要結合相關語文學習，朝着鑑賞層級邁進，即朝着“創造”這一高階思維邁進。

二、指向關鍵能力的培養

“梳理”一詞看似簡單，但其指向的卻是“關鍵能力”這一核心素養的培養。首先，梳理知識、信息之前得先儲備知識、收集信息，這是基礎；然後需要運用一定的方法進行分類整理，化零亂爲條理，這是關鍵；最後通過梳理達到對所知的全面深度理解，這樣才能所學有所用，這是目的。

全面覆盤我們過往的教學，關於該關鍵能力的培養做的是非常之欠缺的，教師或是越俎代庖，或是降低要求，甚至是置若罔聞。究其原因，不外乎以下兩點：第一，不會做。教師教什麼不明確，將學生學習重心放在了對知識的記憶理解上；怎麼教不明確，不知道如何循序漸進地培養該能力；第二，不想做。梳理能力的養成不是一蹴而就的，而是一個長期反覆的過程，教師因看不到現成的收益而不去做或是半途而廢。

現在該能力培養以課標形式明確提出，既體現了語文課程的育人功能，又增強了語文課程的實踐性、實用性特點。