語文單元整體教學培訓心得體會範文（精選8篇）作文

篇一：語文單元整體教學培訓心得體會範文

近期，我學習了“小學語文習作單元整體教學實踐研究”學習資料。學習中，我瞭解了“小學語文單元整體教學”的含義以及其實施策略，深刻的認識到“小學語文單元整體教學”的重大意義。

今年是我從教的第六年，在我以前教學中，語文就是一篇一篇講讀課文，每篇課文確立具體的教學目標。這種教學方式忽視了課文與課文之間的聯繫，只是簡單的教教材而沒有達到用教材教的目的，導致語文教學走向片面化。

通過本次學習，我瞭解到語文單元整體教學是以單元教學內容爲抓手，在整合教材內容、教學活動、課程資源的基礎上進行教學。它是以一個單元爲基礎，從整體出發，統籌安排，以一篇或者多篇帶動整個單元教學，使教學目標集中化、教學方式多樣化、教學過程邏輯化，從而提高學生的語文綜合素養。這次學習，給我最大的感悟就是，語文教學應做到“整體思維”“兒童立場”。這就要求我們在設置教學目標時，要圍繞人文主題和語文要素進行梳理，從單元整體出發，關注單元文體特點，巧妙結合相關知識點。要讓學生真正的成爲學習的主人，並不是簡單的設計幾個小組合作，讓合作學習流於形式。老師在備課時，從學生的立場，精心的設計教學活動，讓學生通過參與學習活動，教師搭建層層上升的學習支架，引導學生參與知識習得的過程，這樣提高學生的語文素養纔會水到渠成。

行動之要，思想先行。這種新的教學模式讓我豁然開朗，我將在我以後的教學中不斷地去改革，去實踐。

篇二：語文單元整體教學培訓心得體會範文

今天聽了XXX老師的講座，我感覺單元教學是與羣文教學形式上的近鄰概念。

所謂單元教學，就是把教學單位從原來的一篇課文，擴大至一個單元，“通過一兩篇課文的講解，帶動單元中其他課文的自讀，起到舉一反三的作用”（黃光碩《教學單元與單元教學》，《語文學習》1986年第9期）。

然而，時至今日，單元教學早已不是當初一兩篇帶動其他課文的簡單模式，而是一個系統工程，是對幾篇課文的聚焦、融通。

當今社會，語文學習背景發生了巨大變化，即人類知識量激增，網絡信息多變，以往那種以線性方式排列、以掌握知識爲目的語文課程及學習方式已經難以適應，教學不能讓學生把精力花在孤立、零散，缺少遷移價值的知識記憶上，只有將學習聚焦於那些統攝力強、遷移性高、發展性好的關鍵知識和必備能力上，纔有可能幫助學生積累必備學科素養和足夠的精神定力。

單元教學和羣文教學就是在此背景下產生的。單元教學需要語文教師具備系統、聚焦、打通單篇課文的意識和能力，XXX老師就是其中一位實踐者。

馬存有老師以全局思維、系統思維，對大單元語文學習任務羣教學進行了有效的探索。他以七上第三單元和第六單元爲例，闡述了大單元教學的一般路徑，分享了自己對“提取單元主題，明確單元目標”和“設置任務羣”的實踐，具有很強的實操性。我的收穫如下：

一、弄清了幾個概念。

單元：單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件，一個完整的學習故事，因此一個單元就是一個微課程。如果這幾篇課文沒有一個完整的大任務驅動沒能組織成一個圍繞目標內容實施與評價的完整的學習事件，那他就不是我們所講的單元概念。

羣：按照一定組織結構組成，在一起，幾個彼此有着一定關聯的人和物才稱之爲羣。羣具有系統性和開放性。而學習任務羣中的“任務”具有“目標屬性”“事件屬性”“實踐屬性”和“成果屬性”。

二、在提取單元主題的時候，要進行比對，聚焦，打通。

馬老師以七上第三單元爲例，通過與第一單元“傑出人物”比對以及單元要求的解讀，提煉出本單元“小人物、大品格”的主題，引導學生向善、務實求美。並進而確定了本單元學習目標：1。熟讀課文，通過標題、詳略安排，敘事角度的轉換等，概括文章主要內容，分析小人物形象；2。精讀細節描寫、開頭結尾、文中反覆出現的的語句等，揣摩人物的感情或思考蘊含的道理，樹立尊重小人物，做好小人物的意識，提升人生的境界；3。運用習得的方法策略，遷移運用到閱讀其他作品中，並學會運用細節描寫，寫一個人。馬老師還將看似沒有什麼聯繫的七上第七單元進行整合，比對了幾篇不同文體的文章的共性，比對了詩歌、童話、神話、寓言，比對了顛覆性想象、荒誕性想象、解釋性想象、人格化想象，比對了中國神話和西方神話，由此確定了單元目標。這樣做使得單元教學目標明確，在教學時能做到心中有數，有的放矢，不致散漫，無序，使單元教學的整合產生巨大能量，其統攝力遠遠超出“一篇一篇教”的效果。3、設置學習任務羣的注意點。

馬老師開發的七上第六單元學習任務羣：任務一：快速閱讀單元課文，根據你感興趣的程度給課文排序，並各用一句話來評說四篇文本。任務二：仔細研讀《皇帝的新裝》，分析其想象的荒誕性與合理性，以及童話的特點。任務三：比較《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》，區分想象的類型，明確四種體裁在想象上的不同特點；發揮想象改寫或自編寓言。這個任務羣既貼近學生實際的真實的學習任務情景又要體現語文學科而不是其他學科的屬性；既難易適中，具有挑戰性，適切性又打通學法活法，文本與生活，課堂內外，讀寫融合。關於大單元語文學習任務羣教學還有很多需要思考的地方，感謝XXX老師的傾情分享！

篇三：語文單元整體教學培訓心得體會範文

今晚是馬存友老師和陳荔老師的講座。起初我帶領兒子散步去了，回來後補聽，不覺受益匪淺。

馬老師以當下熱門的大單元整合設計講起，探尋出大單元教學的一般路徑，提煉主題、明確目標、組織材料、設計任務羣和評價反饋等環節。馬老師的大單元設計並不是空洞的理論說教，而是來源於實踐又服務於實踐，他以七上第六單元學習任務羣和七下第三單元學習任務羣爲例，細緻講解設計，傾盡所能給聽講座的我們帶來滿滿收穫。馬老師不僅學識淵博，才華橫溢，更是熱心之人。記得前段時間我在寫論文時，多次打擾他，請教他，他總是有求必應，有問必答，遇到我實在無法修改時，他甚至自己下手，讓我感動不已。陳荔老師把語文綜合學習講解得具體透徹，聽後給人一種醍醐灌頂的感覺。她從語文實踐性學習概述講起，循序漸進，由淺入深，理論與實踐相結合，整個講座有理有據，有趣有料，聽來滿滿乾貨，聽後滿滿收穫。

感謝二位奉獻如此豐盛的知識大餐，讓我的2022年8月6日的夜晚與衆不同。

篇四：語文單元整體教學培訓心得體會範文

8月26日上午，迎來了全員培訓的最後一場講座，由杭州市濱江區教育研究院陳忠文老師主講，主題爲《大單元整體教學的路徑》。

隨着20XX年高中語文課程標準的制定，語文核心素養、學習任務羣、言語活動等關鍵詞成爲大勢所趨。隨之而來的，初中語文教學領域也開始由單篇教學走向羣文閱讀，走向大單元整體教學。

陳忠文老師對“大單元整體教學”作出瞭如下詮釋：在教學實踐中，從學生深度學習與解決生活實際問題出發，以教材單元的核心內容爲基礎，提煉單元大概念，構建單元目標體系，向內深入挖掘、向外聯結與拓展，合理規劃單元教學內容，形成單元整體教學方案並付諸實踐。

構建單元目標體系，是實施大單元整體教學的最重要一環。陳忠文老師以杭州聞濤中學高嘉誠老師的課例“人物精神的體現方法”爲例，具體描述了單元學習終點，8條學習結果分別指向基本特徵，學習方法及應用價值。明確了單元學習終點後，教師要爲學生的深度學習提供具體的支架，以任務爲驅動，創設真實情景，以讀促寫，在問題解決中落實單元學習目標。

那麼，大單元整體教學有哪些具體的實施策略呢？陳忠文老師提出了兩條具體可實施的路徑。第一，整合資源，羣文閱讀。以指向語文核心素養爲目標，根據課文核心價值和學情分析來開發整合教學資源，新課標強調“用教材教，而不是教教材”，語文老師要緊扣課程標準，在不脫離語文學習目標的前提下，結合當前的社會實際並根據學生的現實需要，對教材內容進行取捨和改造。

第二，瞭解規律，掌握方法。統編教材中的單元導讀和助學系統中，對閱讀方法有着清晰而明確的要求，語文老師要按照認知規律，有序地指導學生在閱讀過程中掌握不同的閱讀方法和策略。陳忠文老師分別例舉了八上第四單元整合教學及《駱駝祥子》整本書閱讀兩個課例，向我們闡釋了怎樣從語言的形式進入作品的核心。

以指向語文核心素養爲目標，以終爲始，逆向設計，這樣的新型備課形式無疑給我們廣大的一線語文教師帶來了新的巨大的挑戰。這就要求我們要仔細研讀課程標準，在理解課程標準內涵的基礎上將其解構，並結合教學現實轉化爲具體的課程目標、單元目標乃至課時目標；

其次，要學會提煉單元大概念。單元大概念是聯結知識和素養的中間環節，是實現知識學習與核心素養之間有效對接的最佳選擇。

最後，要根據單元學習目標設計系統化的學習任務。教師一方面要加強理論學習，去了解單元核心學習任務背後的理論基礎，如建構主義學習理論、情境學習理論等；另一方面，要緊扣課標、教材和學情，發揮專業共同體的力量，讓目標在活動中得到最大程度的實現，最終才能讓核心素養真正落地。

篇五：語文單元整體教學培訓心得體會範文

一名語文教師應胸中有全局，把每一個單元的教學要點置於整套課本的結構網絡中來理解，並在此基礎上落實於教學實踐中，我覺得這對我們的教學非常有益。但是，說實在的，我做的很少！原諒我說真話。

原因：

1、學生。面對不同基礎的學生，如何設定整個單元的目標從而實現目標與學生能力培養是我們要考慮的問題。

2、教材。一個單元的教學，就要體現整體性、結構性和相關特點，要把課文的每一個單元看成是整套課本的結構網絡中的有機組成部分，而不是孤立的、遊離的。單單教材的分析與思考就是一個非常大的工作。整體的局部的，聽、讀、說、寫的，思維能力方面的等等。

3、教師。教師的綜合性素養是前提。

拷貝：語文單元整體教學由單篇教學走向單元教學，由內容分析爲主的閱讀教學走向以培養學生能力爲主的教學，由只注重教科書走向注重閱讀與實踐，由重視教師作用走向培養學生自學能力。單元整體教學應該總攬全局，整體設計教學內容，整合單元難點、要點，給學生更多的時間，更廣的空間去閱讀、感悟、實踐，讓他們在學習中積累知識，在感悟中掌握方法，在實踐中體驗語文學習的樂趣。

這些話我知道真的有用，但我就是迷茫，沒有方向，不知道該怎麼辦？我說我需要模板。雖然這非常難，但有時更渴望他“潤物無聲”。

而現在，我們又如何實現突破呢，值得思考。

篇六：語文單元整體教學培訓心得體會範文

聽了馬老師的講座，他對大單元教學的深刻剖析讓我清晰地認識到了大單元教學的實質。

設置學習任務羣，要貼近學生實際的真實的學習任務情景。要體現學科屬性，是語文的任務。學習任務羣要難易適中，具有挑戰性。打通學法活法，文本與生活，課堂內外，讀寫融合。

馬老師以七下三單元學習任務羣爲例，系統地說明了大單元教學的一般途徑，讓我受益很多。

篇七：語文單元整體教學培訓心得體會範文

在20XX年X月X日全市的大教研活動中，我們學習了聶老師關於統編教材單元教學的教學，單元教學是一種高效率的教學方式，此種教學方法有利於克服教學過程中的盲目性和隨意性，並能夠高效快速地完成教學任務，省時省力。

傳統的教學方式是學一課再學下一課的教學模式，不言而喻，此種教學方式耗時多，投入多，回報少，效率低的教學方式。社會不斷進步，也要求教育方式的不斷改進。單元化的教育方式是實現資源優化的一種最優方式。

現行的初中語文教材是把課文按單元編排的，同時秉承着“易教易學”的原則。按單元劃分，可以將相同體裁的內容同時講解，有利於學生系統地全面地掌握相關知識，不僅可以加深學生的學習思維記憶，同時可以舉一反三地使學生自己在蒐集相關知識上有所擴展。

此種教學模式的安排，使每個教學單元都成爲一個相對獨立的教學單位，而每個單元有存在着普遍的三個層次：從教讀到自讀，從課內到課外，從閱讀到寫作，內容繁雜豐富，安排得科學合理，重點突出明顯，目標明確簡易。此種方式還保證了學生在教學的過程的積極性和獨立性的探索，是培養其探索以及分析能力的有效方法。

通過學習反思以往的教學，以七年級上冊第一單元“四季美景”爲例，它包括教讀課文朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、自讀課文劉湛秋的《雨的四季》以及古代詩歌四首。對每篇課文的教學目標進行系統化的設計，《春》側重於朗讀、修辭的欣賞、感情的體會；《濟南的冬天》着重於對比手法和結構的分析；《雨的四季》傾向於文學小評論和仿寫等，進而促成學生的語文學習思想體系。

同時拓展閱讀篇目，例如高曉聲的《充滿活力的春天》、錢鍾書的《夏夜》瑪拉沁夫的《草原之冬》等。這些文章都是從不同的角度敘述四季，豐富了“四季”的內容和寫法，更能讓學生領悟“四季”的真諦，從而獲得人生的啓迪，並且爲寫作張本。

總而言之，單元教學是現代初中語文教學中的不可或缺的教育方法，它的實施將大幅度地提高學生的學習效率。不僅可以使學生的學習達到事半功倍的效果，還可以減輕學生繁重的學習負擔。而對於教育者來說，不僅省時還省力。單元教學模式不僅有利於學生更有利於教師，可以說，單元教學模式是實現師生共高效的捷徑。

篇八：語文單元整體教學培訓心得體會範文

近期，觀看了陳老師推薦的北京市第三屆“京教杯”現場說課與答辯視頻，讓我收益頗多，對“單元整體教學”有了更清晰的認識。

作爲一名語文教師，應胸中有全局，要對教材從大處着眼，看整體性，從每一單元特點，看整體性。部編版教材的突出特點是每一單元都有一個人文主題，都有語文要素和習作要求，更利於我們進行單元整體教學。

在對一個單元整體教學時，一定要把單元裏的每一篇課文看成是閱讀例文，緊緊抓住語文要素和習作要求對學生進行聽、讀、說、寫訓練，要爲本單元的習作服務，不能只爲學課文而教課文。單元整體教學應該總攬全局，整體設計教學內容，整合單元難點、要點，給學生更多的時間，更廣的空間去閱讀、感悟、實踐，讓他們在學習中積累知識，在感悟中掌握方法，在實踐中體驗語文學習的樂趣，最終應用到自己的習作中。

通過學習，我學以致用，在教學六年級語文下冊第三單元時，我注重單元整體教學，根據本單元的人文主題，緊扣本單元語文要素“體會文章是怎樣表達情感的”和習作要求“選擇合適的內容寫出真情實感”，引導學生學習表達真情實感的方法。教材編排了兩篇精讀課文。《匆匆》用細膩的筆觸描繪了時光的無情流逝，抒發了時不我待的遺憾和感慨。在教學時，我注重引導學生學習作者通過一系列問句直接表達情感的方法。《那個星期天》寫了“我”第一次殷切地盼望母親帶“我”出去玩的經歷，表現了“我”從盼望到失望的心理變化過程，展示了我”細膩、敏感、豐富的情感世界。我側重引導學生學習作者通過語言動作神態描寫來表達情感，通過內心獨白來表達情感，把情感融入具體的人事景物中，寓情於景的方法來表達情感。兩篇課文的課後題，都在引導學生學習表達真情實感的方法，這樣爲學生單元習作“讓真情自然流露”做了充分準備。

果然，通過兩篇教學例文，學生已掌握了表達情感的方法，後邊的習作學生根據自己在日常生活中的情感體驗，運用學習到的習作方法，表達出了自己的真實感受，輕鬆完成了本單元習作。

我想：由單篇教學走向單元教學，由內容分析爲主的閱讀教學走向以培養學生能力爲主的教學，由只注重教科書走向注重閱讀與實踐，由重視教師作用走向培養學生自學能力。這是語文教學質的飛躍，更是學生的幸事。