小學語文單元整體教學心得體會範文（精選7篇）作文

篇一：小學語文單元整體教學心得體會範文

力盡不知熱，但惜夏日長。在炎炎的仲夏，思想的洗禮伴隨着七月的風如約而至，學習的腳步也永不停止。在此，我對小學語文單元整體教學進行了學習。從資料中我明白了單元整體教學就是把教材中每個單元的人文主題與語文素養雙線合一，打破原先單篇教學的模式，可以利用單元教材資源對課文內容進行統整，將其串聯成一個小整體，實施整體學習。在我學習之後，有以下感受和大家分享：

隨着小學語文統編教材的使用，我們都知道統編教材採取人文主題和語文要素雙線並進的形式組成單元內容，我們在教學統編教材時，可以通過單元整體教學，使語文素養在課堂中落實。

一、單元爲抓手，確立單元整體教學目標

我們在單元整體備課時，可以根據單元導語中的人文主題與語文要素初步確立單元目標之後，要關注到每篇課文在單元中的作用———編者的意圖。同時，也要找到每篇文章在單元座標中的位置，然後看課文是怎樣體現單元主題的進而決定單元教學內容的取捨，對相關聯信息進行篩選與整合，能較爲完整地形成單元教學目標和內容，也能更好地理清各課文在單元整體中的教學定位，把控課時目標與課間聯繫，並服從於單元整體教學要求，便於進行長程設計。

統編教材在語文要素中對學生每種基本方法和基本能力的要求是循序漸進的、螺旋上升的。基於這些特點，在課堂教學中，我們就可以結合單元導讀的提示對每個年段方法和能力進行明確的定位，哪些知識需要講？哪些知識需要我們以後再講？還需要充分考慮到學生之間的差異，兼顧各類學生，爲學生接下來的學習奠定堅實的基礎。

二、關注碎片化，注重聯繫，前後勾連促發展

單元整體教學重在一個“整”字，我想這就需要我們老師改變散點割裂的思維方式，關注更開闊的教學視野和更宏觀的思維建構，讓單元成爲一個有機的整體；用共進的思維將原先線性的課時打破，整體推進一個單元的教學內容，關注單元中篇與篇之間、單元與單元之間、課內與課外之間的關聯。統編教材每個單元都是由“口語交際”“語文園地”“習作”等欄目組成的。在單元的整體教學背景下，我們要注重各部分內容的關聯與溝通，以幫助學生髮現單元不同內容之間的隱形聯繫，從而形成教學的合力，將語文要素落到實處。

三、關注課型，注重方法的指導

統編教材中的課文有精讀、略讀之分，有古詩詞教學，有綜合性學習等，它們的課型不同，功能各異。我們可以通過文體整合，打破傳統的單元壁壘。在精讀課文的教學中，我們要注重對學生閱讀方法的指導；在略讀課文的教學中，我們要注重閱讀方法的遷移運用；在古詩詞的教學中，發展學生思維，在理解中傳承文化，提高古詩詞的審美鑑賞和創造能力；在綜合性實踐中，是讓學生在閱讀中體悟生活，讓閱讀材料成爲探究學習的資源，感受生活與學習之間的聯繫，把自己的生活體驗注入文本中，教給學生這一類文章的學習方法。正所謂教是爲了不教，從而教會學生學習，培養學生的核心素養。

以上只是我對單元整體教學的淺薄認識。對於單元整體教學的學習我還在路上，教育之路任重而道遠，我將會不斷學習，更新理念，與時俱進，研精覃思，篤行致遠，我相信再遠的地方，行則將至。

篇二：小學語文單元整體教學心得體會範文

我們五年級語文組一次集體備課時，我第一次接觸到“單元整體教學”這個名詞，從此給我的語文教學帶來了新的思路，借這次汪主任工作坊的學習，我對這個名詞又有了進一步的瞭解。

統編版教材採取的是“人文主體”和“語文要素”雙線組元的編寫模式，它的教學目標是一個螺旋式上升的過程，所以，我們在教學時應該立足於單元整體，循序漸進地達成單元目標，從而落實好單元語文要素。帶給我的啓發則是，在進行語文課堂教學的備課時，要由備單篇語文課走向備單元語文課。

下面我就五年級語文上冊第六單元爲例，來說一說我對單元整體教學的認識：這個單元的主題爲“舐犢情深”，單元語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。本單元選取了《慈母情深》、《父愛之舟》、《精彩極了和糟糕透了》三篇文章，從單元整體目標來看，《慈母情深》中展現得更多的是母親與“我”之間的細節描寫所蘊含的感情，並在課後題中引導學生結合自己的生活實際說說讓自己“鼻子一酸”的經歷，這個小練筆其實就是爲單元習作《我想對您說》打基礎；而《父愛之舟》更着重於場景描寫中蘊含的感情，在這篇課文的教學過程中就不僅要注重引導學生感受這些場景中的父愛，而且要滲透場景描寫的寫作方法，爲單元習作提供方法指導。《精彩極了和糟糕透了》是一篇略讀課文，它就體現了統編教材中由扶到放的一大特點，這篇文章主要是檢驗學生對前兩篇文章中語文要素的落實情況，放手讓學生自己去體會文章中描繪細節以及場景多表達出的感情，讓他們體會到父母不同的表達愛的方式，並結合自己的經歷說一說，這也是爲本單元口語交際的學習做鋪墊；本單元《語文園地》中的內容更是與前面的教學內容息息相關。從單元整體來看，本單元安排的內容層層遞進，環環相扣，最終都是爲了提高學生的語言文字運用能力。當然我們的語文教學不能只着眼於教材提供的這些內容，單元整體教學也不能只侷限在這個單元內，我們要在立足單元教學的基礎上，向課外進行延伸，例如在本單元教學中，可以出示樑曉聲作品集《母親》片段，通過結合當時的生活經驗和時代背景，引導學生更好地理解課文內容。

所以，在新課程改革背景下的老師一定要有單元整體教學意識，我們要在這種新教育模式的指導下，明確自己的教學思路，在教學實踐中去改革，去實踐，讓我的學生們因此受益。

篇三：小學語文單元整體教學心得體會範文

寒來暑往，時光交替。又一學年圓滿畫上句號。沒有了平日繁雜的工作，放鬆了時刻警惕的心，難得一片清靜。潛下心來走進陝西省學科帶頭人汪偉工作坊坊主準備的有關“單元整體教學”策略的學習資料，細細讀來，眼界大開！

什麼是“單元整體教學”，我認爲關鍵字在這個“整”，即“整體”，也就是打破原有的一篇一篇的教學模式，把一個單元作爲一個有機的教學整體，在教學中教師要從整體出發，準確定位單元整體教學目標，及重難點，把握教材邏輯體系，篇與篇之間的聯繫，循序漸進的穩步推進，有效達成教學目標。同時，這裏的“整”也可作“統整”或“整合”解釋，以單元整體爲基礎，正確掌握單元內的篇與篇，單元與單元，課內與課外，學科與學科之間的關聯，有效的整合教學資源，落實語文要素，達成教學目標及重難點，提升學生的綜合素養。

初識單元整體教學後，又陷入了新的困惑，單元整體教學是無論內容與角度，任一單元都可以進行整體教學嗎？若整合要整合什麼？怎樣整合？我想作爲教者，首先應該要認真研讀教材，讀懂教材編排意圖。不難發現，小學語文統編教材以“人文主題與語文要素”雙線並行，呈梯度發展的特點，除普通的學習單元外還編排了“閱讀策略單元”“習作單元”“綜合性學習單元”，所有的學習單元無論是內容還是編排上，每個篇章，板塊之間都相互關聯，相互滲透。教學時，我們要圍繞單元語文要素，合理安排各課教學內容，將要素分解，循序漸進落實。如統編四年級上冊第二單元，圍繞“提問策略”安排了四篇不同體裁的文章，而每篇課文都有不同的側重點。童話《一個豆莢裏的五粒豆》引導學生針對課文局部和整體大膽提問，這是初步感受提問的策略；《蝙蝠和雷達》重在引導學生從多角度提問，擴大提問範圍；《呼風喚雨的世紀》則要落實引導學生篩選對理解課文最有幫助的問題。最後略讀課文《蝴蝶的家》引導學生綜合運用提問策略進行總結。這樣把語文要素中的單元目標細化到每一部分，各篇課文圍繞“提問策略”這個大目標依次展開，每一課都在前一篇的基礎上合理提升，有效落實語文要素，達成單元教學目標。其次，我們可以將同一主題或同一個編排意圖組織的單元中，基於單元整體，統籌安排，可以選擇其中的一篇或兩篇課文帶動整個單元的教學，將前面文章學習過程中習得的方法及時運用實踐，採用多篇組合互促的作用，把精讀，自讀，練習，寫作等環節有效靈活的結合起來，形成統一的教學整體，使教學價值最大化。這樣將篇與篇的關聯，課內與課外結合，有效促進學生學習能力的提升，開闊學生的閱讀視野，發展其閱讀思維，提高學生的語文素養。

這次學習，使我對統編教材的“單元整體教學”有了初步認識和系統的瞭解，那麼如何設計和實施“單元整體教學”策略，使學習真正發生，這將是我今後教學實踐中努力的方向。我會不斷學習教學理論，並運用於自己的教學實踐中，相信在坊主的帶領下，大家一起探索，共同研究，在語文教學路上會走得更高更遠。

篇四：小學語文單元整體教學心得體會範文

近期，觀看了陳老師推薦的北京市第三屆“京教杯”現場說課與答辯視頻，讓我收益頗多，對“單元整體教學”有了更清晰的認識。

作爲一名語文教師，應胸中有全局，要對教材從大處着眼，看整體性，從每一單元特點，看整體性。部編版教材的突出特點是每一單元都有一個人文主題，都有語文要素和習作要求，更利於我們進行單元整體教學。

在對一個單元整體教學時，一定要把單元裏的每一篇課文看成是閱讀例文，緊緊抓住語文要素和習作要求對學生進行聽、讀、說、寫訓練，要爲本單元的習作服務，不能只爲學課文而教課文。單元整體教學應該總攬全局，整體設計教學內容，整合單元難點、要點，給學生更多的時間，更廣的空間去閱讀、感悟、實踐，讓他們在學習中積累知識，在感悟中掌握方法，在實踐中體驗語文學習的樂趣，最終應用到自己的習作中。

通過學習，我學以致用，在教學六年級語文下冊第三單元時，我注重單元整體教學，根據本單元的人文主題，緊扣本單元語文要素“體會文章是怎樣表達情感的”和習作要求“選擇合適的內容寫出真情實感”，引導學生學習表達真情實感的方法。教材編排了兩篇精讀課文。《匆匆》用細膩的筆觸描繪了時光的無情流逝，抒發了時不我待的遺憾和感慨。在教學時，我注重引導學生學習作者通過一系列問句直接表達情感的方法。《那個星期天》寫了“我”第一次殷切地盼望母親帶“我”出去玩的經歷，表現了“我”從盼望到失望的心理變化過程，展示了我”細膩、敏感、豐富的情感世界。我側重引導學生學習作者通過語言動作神態描寫來表達情感，通過內心獨白來表達情感，把情感融入具體的人事景物中，寓情於景的方法來表達情感。兩篇課文的課後題，都在引導學生學習表達真情實感的方法，這樣爲學生單元習作“讓真情自然流露”做了充分準備。

果然，通過兩篇教學例文，學生已掌握了表達情感的方法，後邊的習作學生根據自己在日常生活中的情感體驗，運用學習到的習作方法，表達出了自己的真實感受，輕鬆完成了本單元習作。

我想：由單篇教學走向單元教學，由內容分析爲主的閱讀教學走向以培養學生能力爲主的教學，由只注重教科書走向注重閱讀與實踐，由重視教師作用走向培養學生自學能力。這是語文教學質的飛躍，更是學生的幸事。

篇五：小學語文單元整體教學心得體會範文

近期，我學習了“小學語文習作單元整體教學實踐研究”學習資料。學習中，我瞭解了“小學語文單元整體教學”的含義以及其實施策略，深刻的認識到“小學語文單元整體教學”的重大意義。

今年是我從教的第六年，在我以前教學中，語文就是一篇一篇講讀課文，每篇課文確立具體的教學目標。這種教學方式忽視了課文與課文之間的聯繫，只是簡單的教教材而沒有達到用教材教的目的，導致語文教學走向片面化。

通過本次學習，我瞭解到語文單元整體教學是以單元教學內容爲抓手，在整合教材內容、教學活動、課程資源的基礎上進行教學。它是以一個單元爲基礎，從整體出發，統籌安排，以一篇或者多篇帶動整個單元教學，使教學目標集中化、教學方式多樣化、教學過程邏輯化，從而提高學生的語文綜合素養。這次學習，給我最大的感悟就是，語文教學應做到“整體思維”“兒童立場”。這就要求我們在設置教學目標時，要圍繞人文主題和語文要素進行梳理，從單元整體出發，關注單元文體特點，巧妙結合相關知識點。要讓學生真正的成爲學習的主人，並不是簡單的設計幾個小組合作，讓合作學習流於形式。老師在備課時，從學生的立場，精心的設計教學活動，讓學生通過參與學習活動，教師搭建層層上升的學習支架，引導學生參與知識習得的過程，這樣提高學生的語文素養纔會水到渠成。

行動之要，思想先行。這種新的教學模式讓我豁然開朗，我將在我以後的教學中不斷地去改革，去實踐。

篇六：小學語文單元整體教學心得體會範文

初探顯鋒芒推陳出新意

“雨歇連峯翠，煙開竟野通。”連月酷暑燒烤天，一場風雨洗諸塵。晚上青春語文的分享會，恰如午後這場三伏暴雨，清涼了天地，也清涼了我這顆在語文教學中摸索滾爬的狂躁的心。因尋着了思考、探索的方向與方法，而讓原本驛動的心也漸趨寧靜恬淡。

“大單元語文學習任務羣”是新興起的語文熱點話題，也是許多語文人的探索盲區。由衷感嘆，馬老師一個“大單元語文學習任務羣”的前行者，在這塊陌生區域摸索前行，收穫頗豐。今晚，馬老師以獨特的嗓音，風趣的語言，睿智的見解，從“系統性，開放性”、“系統·聚焦·打通”與“真實·有效”三方面爲我們這羣愛語文者奉上一場視聽盛宴。

一、“系統性，開放性。”

馬老師開門見山拋出任務羣的特性。任務羣不是幾個任務簡單組合，而是有關聯的，前一個是後一個的基礎，後一個是前一個的昇華，層層遞進。而且任務的外延是開放性的，幾個有關聯的小問題組成一個羣，幾節課完成單元的學習任務。在系統性、開放性的問題羣的牽引下，學生的思考不自覺向思維的更深處漫溯。