數學單元整體教學設計培訓的體會（精選9篇）作文

篇一：數學單元整體教學設計培訓的體會

2022年9月14日下午，我們在第二實驗學校進行了“基於數學素養提升的大單元教學設計與實施”的遠程專題講座的學習。爲了更好的進行初中數學教學工作，落實數學核心素養，結合當前核心素養的要求，我們進行多次的學習與探究。我理解的單元指基於教學需求，以教材爲基礎，對教材中關聯性的內容進行重組，整合形成大單元。

一、初中數學大單元教學的意義

有利於教師對教學的合理安排，有利於學生的知識系統化。

通過對高中數學大單元教學的引入和落實，教師可以對教學內容充分分析後，把教材中有關聯性的內容整合形成一個大單元。比如函數可以把函數及其表示，一次函數與反比例函數，函數的圖像，函數與方程，函數模型及應用形成一個大單元，可以按知識的先後順序來排列，也可以按要講解的重點或難度做適當調整。學生在經過一次系統的學習後，不僅瞭解了知識的來龍去脈，還掌握了知識在考試中怎麼考察，逐步領悟它在日常生活中的用途。知識不再是孤立的點，而是連成了線，鋪成了面，甚至根據各種需求生成了一顆顆立體的樹木。

有利於教學手段的多樣化，有利於核心素養的培養。

在大單元教學中，各種教學手段可以積極配合使用，充分調動學生的積極性。比如講統計與概率這個大單元時，可以用各種圖表如頻率分佈表與頻率分佈直方圖來加強直觀性；也可以用多媒體做擲骰子試驗增加趣味性，理解頻率與概率的關係；還可以模擬招聘環節加強學生對中位數，平均數的理解和實際應用。這些一方面促進了學生數學核心素養的形成，另一方面達到寓教於樂的良好效果。

二、初中大單元教學實施時的注意事項

合理制定單元教學內容，明確教學目標，難點，重點，任何教學手段都是爲教學服務的，不能本末倒置。合理的制定單元教學內容，就一定要動員集體的力量和智慧。大家集思廣益，討論大單元包含哪些內容。要知無不言，言無不盡，反覆琢磨，仔細研究，使大單元教學確實能爲教學提供有效的幫助，不搞形式主義。在確定好內容後，要明確教學目標，教什麼，怎麼教，哪些是難點，哪些是重點，該怎麼有效分解難點，又怎麼把握教學重點。這不是一個一蹴而就的簡單事情，需要不斷地打磨，課前研究，上課試驗，課後調整。

三、完善教學評價體系，做好教學反思，真正做到教學相長。

教學是一個不斷成長的過程，教師的成長離不開評價和反思。教學評價按實施功能不同，分爲診斷性評價，形成性評價和總結性評價；就評價對象又分，同行互評，老師自評，學生評價，專家評價等。只有我們聽到了來自各個角度的聲音，認真進行反思，才能避免閉門造車的無知。知不足而奮進，知遠山而力行。

篇二：數學單元整體教學設計培訓的體會

新的學期開始，面對全新的學生，新的課標，雙減的大環境，讓我們一線教師，特別是農村的教師，本就窘困的教學更是雪上加霜。而南陽張玉琴老師的大單元教學設計與實施的培訓，無疑是雪中送炭，緩解了我們的憂慮。

看到大單元教學設計與實施時，我心中也有疑慮，什麼是大單元？大單元的教學設計是什麼樣的？實施的過程如何進行？這對我們的教學將會產生什麼樣的影響與改變呢？帶着一系列的疑問，我認真聆聽了張老師的詳細又專業的解讀。整個過程張老師講的很快，但是我還是緊跟節奏，唯恐漏了一個細節，。大單元教學是指向核心素養的育人要求，也是新課標的要求，用張老師的話來說就是站在系統的高度，根據課標、教參和學情，從整體出發，承前啓後、瞻前顧後、左顧右盼、左右逢源的長遠教學規劃。在我們初中階段，大單元教學設計與實施需要注意的九個要點我也記了下來：

大單元教學主題名稱

大單元教學知識結構體系

大單元教學研究的方法即一般套路

大單元教學目標設置

大單元教學內容解析

大單元教學學情分析

大單元教學課時安排、專項訓練等

大單元教學教學設計與實施

大單元教學目標達成評價反思等

其中比較熟悉的是其中的名稱、學情分析、課時安排、教學設計與實施、目標達成評價反思等，這些我們平時的教學也有，但是具體又不一樣，因爲這是大單元的整體設計，而我們現在所經歷的大多是單節的設計。爲了讓大家有更進一步的理解，張老師還舉了兩節課的設計實施案例，讓我們印象特別深刻。

同樣是《認識一元二次方程》，但是在大單元的教學設計下就變得如此不一樣。從開始的複習環節張老師就做的很詳細，本節課需要的知識鏈接有很多基礎性的概念，比如等式、一元一次方程、二元一次方程（組）、分式方程、還有解決情景問題分析的基本步驟等等，這些都是學生本節課繼續學習一元二次方程的知識儲備，爲本節課的學習做一個鋪墊。在探究新知識的同時，張老師也是做了很多工作，她考慮到學生的學情，對課本的引例做了改變，選擇了適合學生，同時爲後期學習方程的應用做準備，重新選擇了幾個情景問題供學生探究學習，這樣的教學設計需要做大量的準備工作，瞻前顧後，考慮學生的學情，真的是做到了深謀遠慮。再繼續往下聽的過程中，我們一次又一次的被張老師的課堂設計所折服。在課堂練習的環節，張老師不僅對本節課的知識點做了重點練習，同時還考慮到後期在二次函數的學習中也有和本節課相關聯的內容，她又設計了關聯到二次函數的練習題，不能不說張老師的課堂設計真的完整體現了大單元教學的理念，也讓我們真切體會到大單元教學設計給學生學習知識的系統性帶來的改變，更爲我們這些一線教師的教學提供了大單元教學設計實施很完整的參考。

深謀遠慮，必解近憂。我很幸運能參加這次的培訓，也很感謝提供培訓的張玉琴老師，在今後的教學中，我會以張老師的這節課爲模板，嚴格要求自己，認真研究課標，教參課本更是不能離手，同時對學生的學情也要了解到位，不斷提升自己的教學設計水平，真正做到爲人師表，教書育人，爲社會培養優秀的接班人。

篇三：數學單元整體教學設計培訓的體會

之前對大單元教學有所耳聞，對其瞭解只停留在表面，還比較淺顯，通過本次講座學習，對大單元教學有了整體深入的認識，專家的講座內容不僅停留在空洞的名詞解讀，還結合了初中數學知識和具體課例進行解讀，讓我對數學的大單元教學設計與實施有了更深入的瞭解。

在傳統的教學模式下，老師們都是以零散的知識點爲載體，以課時爲單位的視角，孤立的進行課時教學，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯繫。如果老師們以學生的深度學習爲出發點，以大單元主題教學爲新的教學模式，整合教學目標，就能讓知識間的聯繫更清晰，進一步促進學生構建系統化、結構化的知識結構。

本次講座中，專家首先提出了初中數學大單元教學設計與實施的“九個要點”即：一、大單元教學主題名稱；二、大單元教學知識結構體系；三、大單元教學研究的方法即“一般套路”；四、大單元教學目標設置；五、大單元教學內容解析；六、大單元教學學情分析；七、大單元教學的課時安排和專項訓練等；八、大單元課時教學設計與實施；九、大單元教學目標達成評價反思等。並從這九個方面以“不等式與不等式組”爲例進行了詳細解讀，講解清楚明瞭，使我對大單元教學如何設計並實施有了方向，有以下幾點思考：

第一點，數學大單元教學的應該是數學思想的整合教學。我們應該挖掘一個單元中符合課標的大的數學思想，學生需要掌握的超越知識和技能的數學的核心素養。也就是說教材只是一個能力提升的素材，當我們突出一種數學思想時，應單元統籌考慮。

第二點，數學的大單元最有可能的途徑是“教前顧後”、“教後顧前”“、“前後兼顧”、“既見樹木、更見森林”。也就是說，教前面的內容，如果後面有廷伸就要適度延伸，爲後面學習開一扇窗那怕敲一道縫，播一粒種子，讓它在那兒慢慢拓開爲一扇門，發一下芽。學後面內容應該往前面再“溫故”一下，把當初不太懂的讓孩子站在一個高臺上回頭看山下的風景，是否會一覽無餘，再上一個臺階，“啓蒙啓智”在前後兼顧中更好地完成。否則孩子會只看了樹木，看不見森林之美，這個差距應該像看到一棵草和看到一片大草原，看一滴水和來到大海邊，那個震撼，對心靈的衝擊，對智慧的碰撞是絕不一樣的。

第三點，大單元教學實施的保障應是老師成爲“專家”、“準專家”型老師。我們收穫的將是“學者”型學生。老師要對數學知識有整體的瞭解把握，小學初中高中甚至更高的瞭解，這樣對大單元的把握才更清晰準確，學生在學習過程中也會自己去整合研究，收穫更多。

在新課程背景下，以整體性的視野來整合資源、設計教學，進行教學內容的實踐和研究是非常重要的，也是很有必要的。數學學科的特性決定了數學知識之間的銜接性，可以是一個單元的跨課時銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學科之間都能以一個切入點爲中心，把知識串成一串。大單元教學是力足於學生核心素養的提升的一種方式，大單元教學能夠讓知識之間的聯繫更加清晰，能夠讓學習方式的溝通更加有效，能夠讓數學思想方法得到培養。在數學文化引領下，整合教學內容，加強知識間的內在聯繫和溝通，可以培養學生思維的廣度和深度，使課堂教學更加高效。所以，數學文化引領下的數學教學更適合於大單元教學。當然大單元教學設計與實施，對老師也是一個很大的挑戰，對老師提出更高的要求，只有不斷學習思考才能更好的教學。

篇四：數學單元整體教學設計培訓的體會

9月14日，有幸在第二實驗學校參加了以“大單元教學設計與實施”爲專題的學習。通過今天的學習，使我對大單元教學設計有了更深的認識。

一、大單元教學設計要從大處着眼

大單元教學要求教師有大局觀，站在課標與教材之上，高瞻遠矚，高屋建瓴。教學設計要重視課程內容結構化以及學習經驗結構化，把縱向結構和橫向結構相結合。縱向結構即知識的系統化，所以我們在課堂教學中要明確本節課課程內容在教學中的地位，即“從哪裏來，到哪裏去”，要重視學生已有的學習經驗和活動經驗與知識的聯繫。橫向結構就是跨學科學習，把數學課程與其它學科相聯繫，促進課程的融合，培養學生綜合運用各學科知識解決問題的能力，培養學生的數學核心素養。

二、大單元教學實施要從小處着手

萬丈高樓平地起，要想落實大單元教學，必須設計好日常課時教學。張老師在《認識一元二次方程》這個課例中，在設計問題情境時把後面涉及到的一元二次方程的應用滲透其中，在講一元二次方程的解時把二次函數的圖像與一元二次方程的解的關係滲透其中，從知識線、情境線和能力線等方面體現了大單元教學的理念，爲我們的大單元設計與實施方法指明瞭方向。

當前，按照新一輪課程改革的要求，我們必須衝破傳統的備課形式要以嶄新的教學設計代替傳統的教案。樹立正確的備課指導思想，樹立“爲了每一個學生的充分發展”的價值取向和以課改新理念爲出發點的備課觀。這就要求我們認真研讀新課程標準，體現新課標理念，以立德樹人爲目標實施課堂教學。

篇五：數學單元整體教學設計培訓的體會

在新課標背景下，如何備課，如何上好課，教學的重心在哪裏？核心素養該如何落實，我的教學路該走向何方？這些問題一直困擾着我，2022年9月14日下午當我聆聽了張玉琴老師的專題講座後逐漸明晰了方向。

在這次專題學習研討會上，張玉琴老師的講座先從課標的變化、核心理念和大家做了分享，然後是張玉琴老師向大家展示了大單元教學設計與實施的成功做法，她的設計層次分明，內容詳細，重點突出，目標意識強，特別是她能以身邊的生活實際爲背景，創設數學情景，讓數學知識與生活實際相聯繫，突出數學的應用意識，並始終以核心素養的落實、能力培養爲主線貫穿整個教學過程，她靈活整合教學素材的能力讓我佩服，也讓我深受啓發。

張玉琴老師的講座讓我對大單元教學有了清楚地認識，也知道了大單元教學的設計內容與實施過程，透過張玉琴老師的大單元教學設計能看出新課標背景下，對老師們的教學能力提出了更高的要求，核心素養的落實不是一句空話，要在瞭解學情的基礎上，吃透教材和課標，靈活整合教材內容，承前啓後備課，把握知識的前後聯繫，老師們要把能力培養滲透在知識點的教學過程中，知識與能力並重，減負與質量同行。

從此次培訓學習讓我認識到：教師要不斷深入學習新理念，瞭解國家教育方針，育人方向，纔能有針對性的開展教學，培養出國家和時代發展需要的人才更需要教師與時代同行，不斷更新知識、不斷改進和創新教學方法，新課標背景下，新學期的教學對我是一個全新的挑戰，我會不斷自我加壓，積極改進，牢記育人使命，以學促行再出發！

篇六：數學單元整體教學設計培訓的體會

9月14日下午，由縣教研室組織，各校教研組長、備科組長參加的大單元教學培訓在葉縣第二實驗學校舉行。通過本次培訓，我收穫很大，不僅準確地把握了大單元教學的含義，同時也意識到大單元教學對於教師來講在新課程教學當中有着很大的實際意義。通過本次大單元教學培訓，要做到有效教學我認爲以下幾點不可忽視。

要搞好初中數學教學，取得良好的教學效果，必須認真研究初中教學的各種規律，並加以有機綜合。爲此，學校組織全體數學老師集中收看專家報告，共同探討，真正做到“功夫花在備課上、精力放在研究上、本領顯在課堂上。”要在行動的“實”上下功夫，在研究的“深”上想方法，開創行動紮實、研究深入的課程教學改革新局面。

老師們聽專家報告的過程中熱血沸騰、躍躍欲試……坐下來冷靜思考，大單元教學設計與實施的突破口在哪兒？很多老師的共同感受是：大單元太難了！突然頓悟：任何一個改革都不可能是一下子打破舊世界，突然改天換地，出現一個嶄新的世界，都是在原有的基礎上揚長避短、推陳出新，不斷改進完善創新。所以大單元教學設計與實施應該從我們熟悉的單元課時教學設計與實施切入，立足“大單元”抓實抓新課時教學設計與實施，“大”單元設計與實施就水到渠成。

比如：在此基礎上研究刻畫現實世界中數量不等關係的數學模型——不等式。一元一次不等式是最簡單的不等式，也是研究其他不等式的基礎。它是解決問題的有用工具，也是學習其他數學知識，如分式、函數等的基礎。經歷和體驗“問題情境——建立模型——求解——檢驗與解答”的過程，獲得應用不等式解決實際問題的方法和經驗。一元一次不等式和一元一次方程有着密切聯繫。將兩者類比，借鑑研究一元一次方程的思路，我們可以順利地展開單元的學習和探索。

萬丈高樓平地起，要想落實大單元教學，首先必須設計日常課時教學，要熟知全國中學數學優質課教學設計評價標準，嚴格遵照執行河南省中學數學優質課教學設計的五個基本結構，在新課標和大單元理念指導下，紮紮實實做好日常的每一個課時教學，使數學教學工作更上一層樓。

篇七：數學單元整體教學設計培訓的體會

9月14日下午，我參加了河南省遠程互動教研平臺舉行的初中數學專題講座。講座由南陽市油田教育教學研究室的張玉琴老師主講，張老師所講的題目是“基於數學素養提升的大單元教學設計與實施”。參加這次講座後，我深受鼓舞，感觸頗深。

張老師首先對“大單元”給予瞭解釋，大單元就是“多個”有某種共同基因的內容科學，有效的關聯，銜接在一起的富有生命力和繁殖能力的有機組織。初中數學大單元教學設計與實施的九個要點如下：

一、大單元教學主題名稱

二、大單元教學知識體系

三、大單元教學研究的一般方法，即“一般套路”

四、大單元教學目標設置

五、大單元教學內容解析

六、大單元教學學情分析

七、大單元教學的課時安排，專項訓練等

八、大單元課時教學設計與實施

九、大單元教學目標達成評價反思等

大單元教學研究的方法要滲透“實際問題—數學問題—數學問題的解—實際問題的解”的解題過程。

在教學設計的學生學情分析中張老師提出，不要分析學生就是說學生怎樣怎樣不好，而是要分析學生具備的認知基礎，分析達成教學目標所需要具備的認知基礎，確定“已有的基礎”和“需要的基礎”之間的差異，分析哪些差異可以由學生自己完成，哪些差異需要在教師的幫助下消除。

有些教師對河南省中學數學優質課教學設計要求熟視無睹，教學設計必須具備“五個基本結構”。一、內容和內容解析；二、目標及目標解析；三、學生學情分析；四、教學策略分析；五，教學過程。

在教學設計的步驟方面，要認真閱讀教學教材，明確教學內容的地位。結合教學內容，仔細斟酌咀嚼課程標準要求，參考當年《河南省初中學業水平考試解析與檢測（數學）》中的考查內容與目標，明確教學目標，非常清楚教師到底要幹什麼、怎麼教、教到什麼程度，學生要學什麼、怎麼學、學的怎麼樣等等。並且教學設計中的符號也要注意修改，規範格式。

雖然只有短短的兩個多小時，但張老師的話語使我在一次次的感悟中豁然開朗。對我來說，它既有教學觀念上的洗禮，也有理論上的提高。作爲一名新教師我們還有很多東西要學習，還有很長的路要走，真可謂是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我懷着一顆謙卑的心在教師的成長之路上幸福成長。

篇八：數學單元整體教學設計培訓的體會

9月14日，我和明樂在張東霞老師的帶領下在葉縣二實驗學校學習“基於數學素養提升的大單元教學設計與實施”講座。專家的講座內容不僅有理論，還結合了具體課例進行解讀，讓我對數學的大單元教學設計與實施有了方向。

一、單元教學設計方法注意要點

（一）以學生爲主體的教學設計學生是教學的主體，提升學生的自主學習能力。教師在設計單元教學方案時，要結合學生的學情，凸顯學生的主體地位，讓學生感受蘊藏在數學裏的“美”。

（二）多媒體課件的教學設計如今，黑板的板書跟不上多媒體課件的講解速度，所以很多教師樂於使用多媒體來進行授課。例如，在講解“圖形的相似”這一單元時，教師應該讓學生熟識三角形相似的概念以及各種相關性質，判定相似三角形的條件等，還要學會解答有關題型，如填空、計算、證明等題。如果我們運用多媒體輔助手段，進行數學單元教學設計，就可以大量節約課堂中板演的時間，因爲課件能清晰地展現出相似三角形的全部性質。正是這一鮮明的特點，纔會讓數學單元教學更輕鬆，更高效。

（三）單元教學設計與情境法的完美結合合理的情境運用能讓單元教學設計變得錦上添花。情境教學法是新北師大版教材裏的一種重要的數學教學方法，讓學生結合實際情境學習數學知識，讓數學理念成爲生活的一部分，鞏固學生的數學知識。情境的運用，應該結合當下的數學課堂內容，儘可能地把數學問題轉化爲現實生活裏見到的案例，讓學生自己進行研究，這樣會很快提升自主學習及探究能力。

二、單元教學設計實施的注意要點

（一）單元教學的設計要結合教材內容和生活實際在教學過程中，教師要積極培養學生的數學思維，結合教材內容以及生活實際，提升學生的理解能力和解決問題的能力。有些知識是教科書上沒有的，教師應該通過自己的上課經驗，以及實際操作中的解題思路，教給學生數學知識點所涉及的數學思維，以此提高學生的解題速度。

（二）教學設計要具有趣味性傳統的數學課堂，一般都是教師講授爲主的教學方法，這種方式雖然對應試教育有利，但還是存在一些問題，大部分學生在數學課堂上得不到小組合作交流，學生產生的思想方法也不會及時得到肯定，這樣數學能力就得不到提高。因此，我們應該改變這種教學方法，把單元教學設計得更富有引導性，以激發他們討論的熱情，最終達到激發他們的學習興趣，並提升數學學習成績的目的。

（三）課堂設計還要注意例題的選擇初中數學的學習，一定程度上依靠的是例題的示範解析。如果學生在例題裏學會各種各樣的解題方法、數學思維，那比學習數學知識本身還重要。因爲如果以後再碰到類似習題，就能舉一反三，觸類旁通。

總的來說，單元教學設計是一個全新的命題，是一個富有活力的教學命題，它爲數學教學設計提出了新的思路。因此，作爲初中數學教師，我們要加大理論研究，多參與、多實踐，以此提高教學的有效性和學習的系統性，爲學生的發展奠定良好的基礎。

篇九：數學單元整體教學設計培訓的體會

通過對“基於數學素養提升的大單元教學設計與實施”直播視頻的學習，我有以下心得。

任何一個改革都不可能是一下子打破舊世界，突然改天換地，出現一個嶄新的世界，都是在原有的基礎上揚長避短推陳出新。所以，大單元教學設計與實施，應該從我們熟悉的單元課時教學設計與實施切入，立足大單元抓實抓新課時教學設計與實施大單元設計與實施就水到渠成。

正確理解數學概念與原理，理解內容所反映的數學思想方法，理解數學教材，正確解析教學內容課堂中，沒有數學的科學性錯誤，設計的練習具有針對性和有效性，幫助學生領悟數學基本思想，培養學習習慣等方面恰當運用學習評價手段，激勵學生的學習熱情。根據教學內容的特點及學生學習的需要恰當選擇和運用包括教學技術在內的教學媒體，幫助學生正確，理解，數學知識，發展數學思維。

通過分析學生已經具備的認知基礎，分析達到學習目標所需要具備的認知基礎，分析哪些差距可以由學生通過努力自己消除，哪些差距需要在教師幫助下消除。教學過程中，要根據不同知識類型，學習過程安排教學步驟，包括引入課題，明確學習目標，調動學生已有相關知識和學習興趣，呈現有組織的學習材料，引導學生開展主動理解探索知識的數學思維活動，通過練習促進知識向技能的轉化，提供應用性情境促進知識技能的遷移，要正確組織課堂教學內容，正確反映教學目標的要求，重點突出，把主要精力放在覈心內容及其反應的數學思想方法，注重建立新知識和已有相關知識的實質性聯繫，保持知識的連貫性，思想方法的一致性，易錯易混淆的問題，有計劃地再現和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高。

通過這次學習，讓我明白核心素養是數學教學的精神支撐，學校教師在教學時要聯繫實際，創建各種外在環境，鼓勵學生自主學習自主實踐，促進學生的多面發展，也可以提高學生對於數學的運用能力。數學是一個簡約的事物，需要通過不斷的學習，才能真正體會到數學的獨特魅力。從這幾點的簡略分析，可以得知，核心素養是提升學生數學能力的重要配件，也影響着學生對各個科目的理解和應用。