高中語文骨幹教師培訓心得體會（精選9篇）作文

篇一：高中語文骨幹教師培訓心得體會

有人說“君子之學必日新，日新者日進也，不日新者必日退，未有不進而不退者。”的確，不學習不進步實際上就是一種退步。成爲一名教師已經14年了，經驗增長了一些，但銳氣與進取心也被生活與工作中的瑣事磨掉不少，而此次的xx市20xx年高中語文骨幹教師“浸入式”培訓，讓我的思想得到了一次新的洗禮，促使我的教育觀更加明朗，更爲我的業務提升打開了一扇窗戶。

一、問渠哪得清如許，爲有源頭活水來

“嚴謹篤學，與時俱進，活到老學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。除了更新知識結構和教育觀念，我認爲新時代教師的魅力更在於通過活化了的知識的積澱，所形成的諸多良好的品質：個性、審美、修養、風度、氣質、幽默感，對人的尊重態度，以及對真理的追求與敬畏。

人世間的知識是相互聯繫的、相互滲透的，如果僅僅侷限於某一個領域，勢必眼光狹窄，孤陋寡聞。這就好比我們除了吃主糧之外，還應該吃點五穀雜糧，這樣才能使人強壯。

所以一個優秀的、有魅力的老師不僅應該具備處於流動狀態、長流長新的學科專業知識，還必須具備多方面的知識儲備，具有廣泛的興趣愛好，全面提升自身的道德修養，做學生爲學、爲事、爲人的大先生。這樣的教師會像磁石一樣把學生吸引住，成爲學生仿效的榜樣。今天的教師不能只有“一桶水”，而應擁有一條奔騰不息的河流，這樣才能不斷引導學生走進知識的海洋、走向成功。

二、構建以生爲本，智簡原生態課堂

智簡課堂，就是智慧簡化的課堂。“智”就是智慧，是師生共同的智慧，用智慧點燃智慧；“簡”就是簡化，圍繞“謀劃學會，聚焦會學”這一核心理念，“簡化”設計，簡化“教學”，再現原生態真實課堂，以促進學生可持續、健康成長。

十幾節的課堂觀摩中，學生獨立自主的課前演講異彩紛呈。有對孔子《論語》中“朝聞道，夕死可矣”的自我解讀，互動討論；有緊密聯繫時政對“己性思維，旁性思維”的探討，引導理性認知；有小提琴演奏欣賞，感受孔子禮樂文化的魅力；有好書推薦、電影《四個春天》精彩片段介紹，帶領同學們感受鄉村人世間小人物純粹的真情與溫暖；有《史記》整本書閱讀積累……學生課前演講活動形式豐富多樣，涉及領域廣泛，新鮮有趣，不僅拓寬了學生視野、讓學生在表達與辯論中提升了思辨能力、豐富了語言，而且讓他們變得大膽自信、主動求知，見識、智商與情商共在線。

以學生爲主體，教師爲主導，時效點撥、多法施教。白建軍老師學識淵博、精通孔孟之道，能從宏觀上把控課堂，對學生進行拓展、延伸、拔高；趙向峯老師《仁義禮智，我固有之》一課的課堂教學，淋漓盡致地詮釋了因材施教，語言風趣幽默，並且能夠緊密聯繫學生實際生活開展教學；楊柳青老師《定風波》一課，課堂問題設計新穎獨特，很好地調動了學生參與課堂設計與表演的積極性，並且恰到好處地駕馭把控課堂，彰顯了教師的個人魅力與風采；劉紅梅老師的議論文寫作課，在佳作展示、修改前後朗讀中，給與學生肯定、指導和激勵，並且能夠引導學生在朗讀、分析已學經典文言文段落中感知寫作思路和方法；樊寶玲老師的整本書閱讀、形式多樣的長期性的閱讀活動，在家長、老師、學生的讀書交流活動中，將德育滲透其中，效果良好；曹心桐老師作文教學的理性思維、生命語文觀切中教學要害，詮釋了“經世致用、立德樹人”的教育理念……總之，老師們的課堂各有千秋，曲徑通幽。

魏書生常說：“我是爲孩子們服務的，要把學習的權力給孩子。”著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成爲知識的創造者。”心理學研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的幹勁和聰明才智充分發揮出來。xx中學的課堂徹底摒棄了舊有的大包大攬、一講到底傳統課堂模式，給學生以智慧的挑戰、情感的共鳴、發現的愉悅，打造出了智慧流淌的生態課堂、思維碰撞的智慧課堂、機制敏銳的靈動課堂、經驗對接的主體課堂、充滿魅力的生活課堂，讓語文課堂煥發勃勃生機與活力。

三、靜心潛心，做語文教育路上的有心人

在這次短短七天的“浸入式”培訓中，我聆聽了7場高質量的專題講座，內容涉及“‘三新’背景下的教學應對策略”、“學科建設與校本研修”、“新高考變化”、“培養理性思維，提升寫作能力”、“教師專業發展”、“活用智能工具，賦能教育教學”“着眼課標標準定維度，立足教學實際促落實”，既有高瞻遠矚的國家教育政策解讀，又有高考作文思維熱點困惑問題的解答。12節真實精彩課堂的教學觀摩、1次語文錯時直播教研活動和1節班會觀摩課，讓我真正感受到了“生命語文”的魅力。接下來的教學工作中，我將帶領着學生一起讀書，在書中認識豐富多彩的世界、感受理解生活、體味人生，讓讀書在我們彼此之間架起一座溝通的橋樑；讓他們在課堂上勇敢地去表達自己、展示自己、欣賞自己、釋放個性，成爲自己；把課堂歸還學生，讓他們成爲課堂的主人，享受陽光雨露、自由成長，讓課堂更具生命力和感染力。

培根說：“知識就是力量”，知識的力量是偉大的，今後，我將與我的學生一起不斷努力學習，用知識的力量，給人生添上一個響亮的感嘆號！認真做事，只能把事情做對；用心做事，才能把事情做好。我願靜心潛心，躬身教壇，做好語文教育路上的有心人，學生成長道路上的引路人。

篇二：高中語文骨幹教師培訓心得體會

xx月xx日和xx日，我參加了區組織的xx畢業班語文骨幹教師培訓。在楊院的指導和同行小夥伴的學習討論中，一波波頭腦風暴激起了我對即將到來的畢業班教學工作的新思考。這短短兩天的培訓中，我收穫了未來畢業班語文教學的方向、方法和方便。

一、指引方向，問題導向提高教學效率

在這次培訓中，楊院作了《試題溯源與試卷命制》及《我們怎樣學習和研究新課標》兩個講座，指導我們如何解讀新課標，如何在日常教學中應用新課標，特別是將新課標應用與考試命題聯繫起來，提醒我們關注新課標的方向與考試的命題要求。例如，他以20xx年xx、xx、xx的中考題爲例，指出它們都出現了以傳承中華傳統文化爲導向的中考命題，這啓發我們關注教材中出現文化傳承價值導向的知識點，或者在練習中創設與文化傳承相關的情境，讓我們的教學更加有的放矢，提高教學效率。

二、指導方法，命題思維促進課堂設計

除了楊院的講座指導，各教研共同體暑假集備案例的展示活動也爲我帶來不少啓發。根據中考題目分九大知識板塊展示九年級新授課的備課情況，這是來自教學一線的老師個人與集體智慧的結晶，也是命題思維火花的碰撞，不少老師的案例介紹給我留下了深刻的印象。像張勝老師針對文學類教學提出的三要求：懂文、懂問、懂答，高屋建瓴、抓住要義，張勝老師閉關思考的態度及分析問題的深度更令人敬佩。鄺xx老師和高燕嫦老師分享了自己實際教學中的寶貴經驗，從試卷字號、仿寫設題、開發資源等細節中可以看出兩位老師的用心、細心、愛心，勤於耕耘、善於思考。張xx老師帶領的作文集備小組分門別類整理作文素材，薛忠輝老師分專題整理詩歌賞析類型，還有文言文閱讀小組、名著閱讀小組等的新授課設計，大都可圈可點，體現了命題思維的落實。

楊院對各集備案例的點評，也讓我們增強了命題思維意識。如教讀文學類文本《故鄉》時可以關注“變化”與“重複”，進行整合命題。訓練實用類文本時可以用常識判斷、邏輯判斷解決選擇題。要設計綜合性學習活動的命題，先對教材進行內容和主題梳理。楊院的指導，不僅讓我們感嘆他對試題研究的深度、對教材解讀的厚度和做研究執着的態度，也讓我們在未來課堂上落實命題思維的方向更清晰了。

三、提供方便，整合資源手助力中考備考

這次培訓，我們除了各教研共同體提供的新授課課件資料，還有楊院提供的豐富的中考備考資料，包括廣州、廣東和全國各地重點城市近幾年的中考試題及模擬試題，還有中考語文知識點梳理訓練、作文高分技法等，這些資料分門別類用文件夾分層整理，條分縷析、歸類清楚、查閱方便。這釘釘雲盤裏的龐大學習資源儲備，爲我們的備考和教學提供強有力的支持，讓我們“手中有糧心中不慌”。想到這麼多資料就靜靜地待在雲盤裏等着我去翻它們的牌子，我心裏就踏實多了。

未來這一年的畢業班教學之路，肯定是任重道遠。但路雖遠，行則將至，何況有這麼多智者同行；事雖難，做則必成，何況有強大的力量支持。朝着正確的方向，採取有效的方法，利用恰當的資源，加油！

篇三：高中語文骨幹教師培訓心得體會

循道而行臻於佳境

“走出這個教室，你就不是先前的你了！”這是20xx年xx月xx日下午葛xx老師給培訓班的學員們講的一句話。我用這句話作爲我總結的開頭，是因爲它真實地表達了我的感受。

來到xx師範大學，我就不是先前的我了。我放下我的學生、我的老師、我的學校，成了一名學員，我稱呼比我女兒大幾歲的研究生爲老師；我忘了我的年齡、我的身份、我的職業，像高一新生一樣用新奇的眼光盯着班主任等着他訓話。

離開xx師範大學，我更不是先前的我了。在接受了9天的培訓之後，我的思想由朦朧變得清晰，心靈由混沌變得通透。在這裏，在思想與個性的碰撞中，我找到了自己的荷塘。我從每一個學員的身上，每一個老師的課上，頓悟了一個道理：於公於私，爲人處世，循道而行，終至佳境。

一、教學之道

（一）於無疑處生疑，透視人文情懷。

朱昌元老師教李煜的《虞美人》，讀到課下對“朱顏”的註釋時，聯想當時李煜的境況，產生了疑問。課下注釋是這樣的：“朱顏，紅顏，少女的代稱，這裏指南唐舊日的宮女。”朱老師覺得這個註釋有問題，說：這個“朱顏”怎麼能是“南唐舊日的宮女”呢？他應該是指作者自己！推測如下：

第一，南唐已滅，難道宋太祖還能把宮女留在李煜的宮殿裏養着？第二，李煜的《破陣子》中說：“一旦歸爲臣虜，沈腰潘鬢消磨”，李煜說自己“沈腰潘鬢消磨”，其實就是說自己“朱顏改”！第三，李白詩裏有“使人聽此淍朱顏”、“紅顏棄軒冕，白首臥鬆雲”，歐陽修詩裏有“須知朱顏不可恃”，還有“日邊清夢斷，鏡裏朱顏改”、“舊日花前常病酒，敢辭鏡裏朱顏瘦”……這些句子裏的“朱（紅）顏”皆指自己。論據充分，觀點不證自明。

“朱顏”的課下註解，本是編教材的人查閱各種版本站在自己的角度對文本的一種既權威又大衆的解讀，似無可疑。朱章元老師卻獨具視角，做出了自己合情合理的解釋，令人信服。

這個課例透露出兩個信息：1。教書（教材）不可盡信書（教材），要善於發現書（教材）中可疑之處，以做學問的態度去探索、去求證。2。站在人的角度，從文本作者所處的時代和生活背景去思考，更容易找到解讀文本的密碼。這不正是一個語文老師應有的素質、應持的態度嗎？

於無疑處生疑，不是無事生非，不是無病呻吟，它是知人論世，是辨析求證。它是語文教學增強學生問題意識和提高學生探究能力的利器，有了它，語文課則不僅是知識的殿堂，還是思維的道場。關注疑點，探究疑點，解決的是問題，表露的是人文。古人說：“於無疑處有疑，方是進矣。”人就是這樣在一次次解疑中不斷成長、不斷進步的。

（二）於關鍵處設法，彰顯人性智慧。

許紀友老師的教學生涯中有一個片斷很值得人深思。那是在他評正高級職稱講課時節，他抽了一篇課文，高中語文必修教材中的一篇文言文《滕王閣序》。如何在短短的一個小時內把這篇比較費解的文言美文設計出來呢？許老師在反覆看過文章之後，找到了一個句子“興盡悲來”。這一“興”一“悲”恰恰是連接文章的關鍵，就像庖丁解牛找到了牛的骨縫一樣，一篇文章豁然貫通，迎刃而解。

其實每一篇文章都有它的最關鍵處。比如，講《寡人之於國也》，要抓住“寡人之民不加多，何也”這個問題去求解；講《勸學》要抓住“學不可以已”去推導；講《氓》，就從“賦”這種表現手法入手；講《記念劉和珍君》，可抓住“記念”，從紀念、喚醒、揭露的角度分析；抓“劉和珍”，則可從與她相關的七個片斷對文章進行挖掘。

每一種文體也都有它的最獨特處。比如講詩歌，朗讀是核心，須設境、朗讀、品讀、多角度理解；講散文，要講出這一人、這一篇、這一情；講小說，要找到小說的因果結；講實用類文，不是講知識，要講表達；講戲劇，要讀懂劇本臺詞，分析人物特徵，要注意臺詞的動作性與表演性。講文言文，則要把關鍵句子與重難點結合起，把分析與理解結合起來。

可見，無論什麼樣的文章，只要分析的時候，抓住它的文體特徵，找到它的關鍵句子，就可以化繁爲簡、化難爲易、化枯燥爲有趣，那麼語文也就變得智慧而詩意。

（三）於情趣處施教，收穫人生美好。

鄭桂花，上海師大中文系教授，曾教過初中語文、高中語文。她是怎樣在教學中獲得人生的美好呢？

案例一：她教《荷塘月色》，別人常講的句子是“這幾天，我心裏頗不寧靜”，她卻拿着孫犁的《荷花澱》中的水生與水生嫂與朱自清與朱自清妻比，只一句“這樣想着，猛一擡頭，不覺已是自己的門前；輕輕推門進去，什麼聲息也沒有，妻已睡熟好久了。”水生沒回家，水生嫂一直等着；朱自清妻卻已睡熟好久，人生況味全出，不用講，朱自清的心情就躍然紙上。

案例二：她教《父母與孩子之間的愛》，因爲文章較長不好理解，她先引導學生課前做100-200字的摘要，課堂上進行。然後，在課堂上讓學生通過速讀、精讀、默讀，圈點出文章中的關鍵詞：從對嬰兒的愛到對孩子的愛到對兒童的愛，然後去分析第二部分的“孩子”一詞，由此激發學生興趣，點出文章主題。

案例三：她教《安塞腰鼓》，因爲是南方學生，對北方的這種文化現象不好理解，她一上課就先給學生放一段表演，讓學生感受安塞腰鼓的場面與氣氛，這樣做一下子就把學生帶入到了情境當中。

就是這樣，每一篇文章，不管是從文章的角度、文化的角度，還是從文學的角度，她都能找到學習的趣味，引導學生體味人生的美好。

可見，只要擁有一雙發現的眼睛，每一篇文章都有它的情趣之處，引導得法，便收穫良多。

二、爲學之道

（一）在體驗中登堂入室，完成事業轉型。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。一個真正的教育家，或者一個真正的教育專家，必定是從一線走出來的。給我們講課的很多老師無不用自己的親身經歷向我們證明了這個道理。

夏家順老師，1987年至1994年，任教於涇縣愛民中學，歷時七年；鄭桂花老師，1990年畢業於華東師範大學中文系，任教於華東師範大學二附中，歷時16年；黃偉老師，從小學一直教到大學；更不用說銅陵一中的王屹宇老師，從未離開過一線；蕪湖一中的許紀友老師，也堅持站着講臺。朱昌元老師，雖然不在學校任課，卻常常通過給人家上課感受體驗當老師的感覺；從中學老師到大學教授，從無名小卒到正高級教師到碩導，得益於一線的教學經驗和生命體驗。

沒有一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香。正是有了切身的體驗，這些大家們才得以登堂入室，有所建樹，成爲某一專業方面的專家和翹楚。這些講師是如此，大家又何嘗不是呢？孔子是這樣的，陶行知先生也是。

實踐出真知。可見，要想有一番作爲，必須撲下身子去體驗。

（二）在研究中漸入佳境，走向學問深處。

業內有句話，教而不研則淺，研而不教則空。一個人，如果想豐厚並充盈自己，就要做點研究；孔立新老師有句話：閱讀是研究的基點，研究是幸福的源泉，一個人想讓自己在學問上有所成就，就要做研究。

給我們上課的教授們，除了蕪湖十二中的張晉老師外，大都論文、課題、著作等身。他們在自己的工作實踐中，每有所得，便有所記，把自己長期積累下來的材料整理出來，便成了論文、課題或著作最好的素材。像鄭桂化老師，她出了一部書，叫《聽鄭桂花講課》。這部書便是積累研究的成果。正是因爲鄭老師把她上課的精彩片斷都記錄了下來，纔會有這部書的出版。其實，她不僅僅是出了一部書，更主要的是通過這部書她自己得到了提高和錘鍊。

許紀友老師說，一個老師一個學期一定要有自己代表性的課例，這樣積累下來，你就可以出一本自己的專著了。這句話說得太對了，我們在日常的工作中，最容易忽略的恰恰就是研究。

關於高中語文的教學研究與課題研究，有三個老師給我們指明瞭方向。一個是許紀友老師，對每個語文模塊的思考與研究，一個是張先科老師對高中語文教育的選題與方法的研究，一個是孔立新老師的對高中語文教學的研究。三個人的着重點雖然不同，但卻告訴我們一個道理，那就是作爲一個高中語文老師，要學會研究。

因爲研究而深刻，因爲研究而進步。方法宜從實踐得，學問當從研中求。

（三）在本質中提煉昇華，成就一家之言。

人有三不朽：立德、立功、立言。“立德”，即樹立道德；“立功”，即爲國爲民建立功績；“立言”，即提出具有真知灼見的言論。

作爲一個語文老師，站在講臺上，爲人師表，可謂“立德”；爲國家培養人才，可謂“立功”；最難做的是“立言”。我們在日常工作中，經常看到很多老師，其實就是教參的傳聲筒，教材的翻譯官。如何改變這種現狀呢？

教授們給我們做出了很好的示範。從網上搜陳文忠教授，發現他寫了七部書：1。《中國古典詩歌接受史研究》，xx大學出版社，1998年。2。《古代十大文學家》，南京大學出版社，1998年。3。《美學領域中的中國學人》，xx教育出版社，2001年。4。《文學概論》(合著)，xx教育出版社1987年版，xx人民出版社1989年修訂再版。5。《文學理論》(主編)，xx大學出版社，2002年版。6。《人文·社會·自然科學基礎》(副主編)，xx人民出版社2003年版。7。《藝術與人生》（獨著），xx人民出版社，2010年版。

他還說了許多富有意味的句子。摘錄五條：1。學時髦就是學糟粕，上大學學傳統，學時髦上大街。2。讀透一部經典，成就一門學問。3。這個時代沒有給你們讀書的心態。4。三天不讀書面目可憎。5。大學：一堵圍牆，一種氛圍，一部經典，一片寧靜。

這就是立言。陳文忠老師在自己的專業方面發出了自己聲音，寫出了自己的書。那麼，我們也要站在語文老師的角度，有自己獨到的見解，成爲某一方面的權威。

三、爲師之道

（一）我就是語文，教師就是課堂。

這是蕪湖一中許紀友老師的原話。俗話說，行家一出手，便知有沒有。許老師往講臺上一站，課件一出，就能讓你看出他的語文功底。“語文教學的哲學和詩意”，這是他的講座題目。開篇他就說：“哲學是一種智慧”，語文教學的哲學，即語文教學的智慧。接着他對這個標題進行了闡釋：語文是理性與感情的交響，語文是終身的伴侶，聽說是氣質的蓄養，讀寫是生命的修行。這正應了我曾經說過的一句話：教語文就是教做人，學語文就是學做人。所以作爲一個語文老師，面對教材你要做到腦中有綱、手中有書、心中有人。教語文就應該這樣，做語文老師也應該這樣。始終保持對語文的興趣和感情，始終把學生放在主體地位上，那麼你就會成爲一個優秀的語文老師。

（二）心中有人，始終想着學生。

作爲一個語文老師，要反覆追問語文到底是怎麼回事，要反覆思考怎麼去帶學生，要始終相信學生有發展的潛能，每個學生的跑道不一樣，節奏不一樣，要關注他們的個性。每上一節課都要問問自己：這樣學是學生需要的嗎？這樣教有利於學生髮展嗎？怎樣教讓學生學得更好？這樣始終想着學生，心中裝着學生，你纔可能在有限的真實中，讓學生有發展，讓聽者有啓發。因爲所有的課程改革，都是要找到讓學生學好的方法，指向高品質的教學。上述這些基本上是鄭桂花老師的觀點，因爲有同感，所以複述下來。一方面，提醒自己把學生的發展放到至高無上的地位，一方面要求自己無論從事哪方面的工作，都要以學生的成長爲目的。

（三）陶冶品格，涵養性情，奉獻自己。

對於一個語文老師來說，有人品沒學問不適合做老師，有學問沒人品，不配當老師。歷數當今的教育大家、語文名師，像陶行知、於漪、李鎮西等，無一不具有強大的人格魅力與個人感召力。在他們身上，我們能深深地認識到，一個語文老師，要想做出成績，既當經師，又當人師，沒有高貴的品質、無私的奉獻是達不到那個境界的。就像陳文忠教授，他在課堂上表現出來的，除了豐厚的學養，更多的是個人的品質。比如，已經講過很多次的國學，重新講時還要買幾百塊錢的書來備課；馬上年過古稀，面對學生依然一絲不苟；不管你是誰，只要你願意聽，他就毫不保留地把自己所知所學傳授給你。這不是一個普通的老師所能做到的。所以，要爲人師表，一定要有良好的操守，這樣才真的是“德高爲範”。

這次培訓對我而言是一次提升，它讓我看到了人生的目標，悟到了工作的真諦，尋到了前進的方向。在培訓中，我的靈感被激發，激情被點染，思想被點化，我的思想獲得了重生，我變得活力而年輕。這次培訓點亮了我的生命，我不是十日前的我了。

篇四：高中語文骨幹教師培訓心得體會

炎炎烈日也阻擋不了枯竭的心靈要去豐盈的腳步。xx月xx日，我踏上了開往xx的列車，來到了xx省師範學院的禮堂，在這裏接受了爲期三天的培訓，這次培訓使我獲益匪淺。

首先聆聽了xx師範大學鄭xx教授的《“非指示性”語文教學改革》，鄭教授從三方面談了現在語文教學中存在的問題：（一）、教師主動學生被動，（二）、教師忙碌學生空閒，（三）、教師指使學生聽從。針對這三方面問題，結合自身教學，反思後確實是這樣，有時覺得課堂氣氛沉悶，學生學習不主動。從中找出原因還是方法不夠科學，要求不夠嚴格，沒有激發起學生的興趣，營造一個活躍的課堂氛圍。通過這次培訓，我相信我的教學課堂會有進一步的提高。特別是鄭教授談到語文教什麼這一塊，他重點強調了語感，通過朗讀培養語感，要放聲朗讀，放鬆朗讀，而我在課堂上總是害怕朗讀佔用時間，不能夠很好的把朗讀時間放給學生，今後切記：要讓學生多朗讀，朗讀那些語言規範，詞句優美，思路清晰的文章。鄭教授強調的另一點是通過背誦積累語量，這一點我感同身受，背誦是一種古老的語言學習方法，鄭教授也提到私塾教育，並提到它的積極作用。那些大家，如茅盾會被《紅樓夢》，巴金、孫犁背完了《古文觀止》。背誦在語文學習中對陶冶情操、增強記憶力、培養語感、積累語量以及提高學生寫作能力等方面有着積極的作用。在《板橋誦書》中有語：“人鹹謂板橋讀書善記，不知非善記，乃善誦耳。板橋每讀一書，必千百遍。舟中、馬上、被底，或當食忘匕箸，或對客不聽其語，並自忘其所語。皆記書默誦也，書有弗記者乎？”司馬光自言：“書不可不成誦，或在馬上或中夜不寢時。詠其文，思其義，所得多義。”無論是古代的名人還是今天的大家，都給我們詮釋了背誦對語文及寫作的重要性。

宋xx老師在《新時代背景下語文教師的成長》中，先對教師這兩個字進行了解讀，又指出了教師的專業發展的三個層面：一、師德修養，二、專業技能，三、班級管理。師德修養是教師成長的根基，國無德不興，人無德不立，一個優秀的教師要從修己、修學、修德開始。錦繡飾身，學術飾心，一舉一動，循良知所指，而不挾一毫私意。通過這些我領悟到了，一名優秀的教師，首先要做到愛崗敬業，安心工作，淡泊名利，盡職盡責，認真備課、研課、上課，人們常說家長是孩子的第一任老師，在孩子身上總能找到到家長的影子，而老師則是孩子精神世界中的第一個火把，星星之火可以燎原，教師的學識人品不僅是自己的準則，同時也是學生學習的榜樣，可以說以人格來培養人品，以靈魂來塑造靈魂。宋老師在教師專業發展成長的核心中指出：（一）、角色定位是教師成長的方向，並點出求其上，得其中；求其中，得其下；求其下，必敗的道理。（二）、課堂教學是教師成長的重點，並從備課上課，研課聽課四個點闡述了各自的要領，備課要豐富，上課要有味，研課要深思，聽課要品鑑。（三）、教學研究是教師成長的翅膀，並從反面指出教而不研則淺，研而不教則空。（四）、閱讀學習是教師成長的源泉，教師這個職業是要終身學習的，只有不斷的學習才能跟上時代的步伐，只有不斷的學習才能“源頭活水”滋潤學生渴求知識的心田。

寫作方面，在任xx老師的《寫作是師生生命河流融通》講座中，從《小林漫畫》引入，通過寫作的基本含義，寫作觀念的更新，寫作的技巧等方面，闡述了他獨到的見解。使我領悟到了生活處處是作文。《王君講作文》這本書中有言：“對於寫作而言，天地就是教室，‘活着’就有課堂，每一個腳印都在取材，每一聲嘆息都是抒情，每一個日子都是積累，每次領悟均是情懷。”我們可以給學生的，事實上是一種發現的能力，發現自己時時刻刻都在創造、都能夠創造。

以前聽課基本上都是爲完成學校下達的任務，而劉xx老師這次的《走向專業化的聽評課——課堂觀察》，使我茅塞頓開，如醍醐灌頂，原來聽課也可以這樣專業化。劉老師首先給我們提出了一個問題：“聽課的目的是什麼？”大家衆說紛紜，劉老師歸納總結，聽課就是：（一）、學習優點，借鑑提高，（二）、發現問題，分析問題，反思教學，改進教學，轉變教學理念，提高教學水平。那麼如何做到這一點，劉老師又告訴我們專業化的聽評課方法，就是課堂觀察，課堂觀察的方法是課前會議，課中觀察，課後會議，在課堂上要把握四個維度，這節課的教學內容要教什麼？老師是怎麼教的？學生的有效學習如何？這節課的課堂氛圍怎麼樣？也就是從課程、教師、學生、課堂來把握這節課，學生有收穫的課堂纔是高效的課堂。

《愛上語文，簡單生長》，楊xx老師用自己的親身經歷告訴我們語文有功力，無功利，語文老師不同於其他學科的老師，沒有深厚的語言功底，是不能很好駕馭課堂的，而楊老師雖然是中師畢業，但腹有詩書氣自華用在她身上再合適不過了，她的自身經歷再次告訴我們，老師要不斷的提升素養，提升素養的核心，就是要大量閱讀，還要揹包旅行，開闊視野。楊老師的課堂教學也是獨樹一幟的，師生的融洽值得我學習。

在寫作方面楊老師創設了師生同時同題作文更讓我佩服，師寫生改，師生飛鴻，以寫代教，教後記這些環節的展現讓我清楚的意識到：這樣的作文課怎麼會有迷惑，有的只是收穫。

短短的幾天培訓，卻讓我收穫滿滿，在今後教育教學工作中，我會以幾位大師的箴言作爲指導，結合自身，結合學情，爭取早日摸索出屬於自己的教學風格。感恩這次培訓！

篇五：高中語文骨幹教師培訓心得體會

非常有幸能參加高中語文市級骨幹教師培訓。本次學習內容豐富，形式多樣：有專家學者的報告講座，有學員的展示交流，有名校學校的跟崗研修，有學員之間的交流討論，有一線教師的專題講座……回首這一週的學習，使我既有觀念上的洗禮，又有理論上的提高；既有知識上的積澱，也有教學技藝上的增長。現將這一階段的學習總結如下。

一、聆聽講座，潛心感悟

這次培新有幸聆聽了易xx、段xx等許多專家的講座，得到了前衛的理論薰陶。講座的內容更在我心中掀起了陣陣波瀾，僅讓我瞭解到了前沿的教育教學改革動態，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現象。

說句實話，在應試教育似乎欲演欲烈的今天，我們，我，只是把學生當成了工作對象，我們的終極目標是在學生身上“榨”分數，有多少潛力就“榨”多少，幾乎忽略了他們的感受，忽略了他們是活生生的小生命。但聽了馮教授的講座後，我方醒悟，我錯了，而且錯得很殘忍。教育應該着眼於生命本身，校園應該是一個個生命共生、共存、共同發展的美好家園。

語文教師要熱愛生活，富有教育情懷。專家的金句字字珠璣，“正直的生活有代價，不正直的生活代價更沉重”。讓我們明白，作爲一個教師要關心社會，要有政治、經濟、文化、教育等方面的視角和內涵。

作爲一個語文教師要熱愛生活，要有情懷。“語文老師一定要有故事”，“有故事的人生才精彩，有故事的課堂才生動”。

教師要熱愛教育事業，要關心愛護學生，要有崇高的職業道德素養。“最好的教育是最好的師生關係”，“親其師信其道”，“教育裏有無數風景，師德是教師是最美麗的風景”，“師德是一條遙遠的射線”……這些諄諄教誨縈繞耳邊，讓我銘記終生。

教師要有社會擔當，要有職業良心。當前教師的社會信價比還不是很高，因此，我們更應該保持操守，樂於奉獻。樑xx老師的教育情節、崇高師德、奉獻精神深深的感染了我。

教師要不斷學習，要多讀書，要努力經營自己的“第二故鄉——精神的故鄉”。要勇於開拓，敢於創新，要能夠適應當前教育改革，做新課程理念下的優秀教師。

國務院明確提出要注重美育。教育部20xx教基[4]號文件有如下表述：“教育部將組織研究提出各學段學生髮展核心素養體系……把核心素養學業質量要求落實到各學科教學中”。我國目前提出的核心素養體系包括文化修養，語言、符號與表達，科學、技術與應用，人文與審美等方面；語文學科的核心素養包括語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑑賞與創造，文化理解與傳承等方面。易xx老師，段xx老師等都對語文老師的核心素養，以及自己的教育成長曆程進行了回顧和闡釋，使我明白了語文核心素養的真正內涵。

語文學科要注重培養學生的審美素養，要貫穿到詩歌、散文、小說、戲劇、寫作的具體教學過程中。語文教師要在學習、教學、生活中不斷的提升個人的審美素養——它是我們的專業素養之一。

二、走進名校，深入課堂

培訓活動中，我們走進了xx七中欣賞了黃老師校長精彩的課堂教學——《定風波》，給我們展示了一堂充滿語文韻味的好課。xx七中老師他們的膽量、睿智、鑽研精神，給我無窮的榜樣力量。展示課後，學員們踊躍發言，積極研討，氣氛熱烈，思想的火花四濺。形成了良好的學習氛圍，每一次研討、交流活動都是那麼真誠、樸實，大家在一起討論教學中的困惑，交流教學中的體驗，彷彿是彼此心與心的交流，更是大家用情感譜寫的一曲值得回味的篇章。

三、消化培訓，反躬自省，激勵自身城戰

培訓是短暫的，但收穫是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的語文教學，使我對今後的工作有了明確的方向。這一次培訓活動後，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化爲自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷蒐集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。課後經常撰寫教學後記，對該堂課的得失有所記載，以便今後上課進一步提高。並積極撰寫教育隨筆和教學論文參與投稿或評比活動。

在今後的語文教育教學中，我要尤其重視以下這些問題：

1、轉變教育觀是新課程改革的核心理念，高中新課程的實施必須更新觀念，尤其是教材觀。

2、改變教師主宰課堂的情形，形成師生互動的合作探究教學模式。

3、要善於反思和總結，積累教學經驗。

4、重視模塊學習、夯實各種能力基礎，養成學生語文素養。

5、及時寫好教學反思，總結自己的教學經驗，形成自己獨特的教學風格。

6、善於學習，多讀、多思、多積累，尤其要多向專家學者學習請教

感謝培訓班給我提供一個學習的平臺，提高了自身的教育理論水平和教學實踐能力。對於培訓給予的清泉，我要讓它長流，我將會銘記這段培訓的日子，並將振奮精神、激勵自己，在語文教育天地中走得更寬，更遠。路漫漫其修遠兮，爭取在以後的教學工作中做得更好。

篇六：高中語文骨幹教師培訓心得體會

今年xx月xx日到xx日，我有幸參加了xx大學高中語文骨幹教師研修班的培訓，這一週的培訓，使我領略了許多專家的風采，得到了不少語文教學上的指導，收穫良多。

王xx老師重點闡述了語文作文教學的問題和對策，他提出作文要關注社會、自然和自我，關注自我尤其重要，因爲沒有“自我”，寫作就沒有任何意義。寫作要培養學生的自由思想，學生的思考意識來自獨立的生命意識，能不能把文章寫好，首先在於思維品質，其次纔是表達能力。同時要讓學生在自由作文中體會寫作的成功，學生在自由狀態下寫作，更能從中發現個體的存在價值。

黃xx老師重點介紹了自由式寫作和規定性寫作、系統化寫作和選點式寫作的結合，提出了高一高二以自由式寫作和系統化寫作爲主，高三以規定性寫作和選點式寫作爲主的觀點。倡導一題多寫，例如同一題目可以寫不同的文體，也可以文體相同，主題或者選材不同，讓學生學會靈活寫作。黃老師認爲讀寫是高度融合的，所以他倡導語文老師應該在閱讀教學中培養學生的寫作意識，例如在講解《六國論》、《在馬克思墓前的講話》、《拿來主義》等文章時，可以從議論文寫作的角度進行指導，高二進行議論文訓練時可以把《六國論》作爲議論文結構的範本進行講解。他還倡導有痕讀書，強調學生閱讀時要學會圈劃批註；倡導課前演講，積累好的作文素材。黃老師說：“沒有單調的生活，只有單調的心靈。”學生缺乏敏銳的觀察和思考，是寫不出具有真正自我意識的文章的。

曹xx老師的主題是《追求讀寫結合的生活化語文課程》，聽了曹老師細緻而又翔實的講座，我對於語文教學中如何進行讀寫結合又有了更具體的認識。他列舉了作文教學通式：寫作風氣+長期目標+三線穿插+讀寫結合+作文批改+示範講評+個別指導；他提出了三年一本帳（高一：記敘文；高二：議論文；高三：融合貫通）和學期一線通（課外自由練筆和課堂作文相結合）；他強調作文的題目命制、材料收集、批閱評議；他認爲語文寫作要與語文實踐活動、研究性學習等打通，語文學習生活化，學生寫作纔有話說。

xx大學文學院陳國安教授給我們開了一個《韌性地靜守———教師閱讀與專業成長》的專題講座，我們都受益匪淺。陳教授着重從語文教師的精神成長和專業發展的角度，提出了教師讀書要走出“快餐式閱讀”、“功利化閱讀”和“流行風閱讀”的誤區，明白閱讀可以幫助我們獨立思考，可以讓我們收穫一顆寧靜的心，發現一個不一樣的自己，只有當所有的讀書都指向自己的時候，我們才能獲得精神的成長。他提出，作爲語文老師，要堅持獨立之精神與自由之思想；內心之靜守與行止之堅韌；讀書之愉悅與教書之真誠。他認爲語文老師是最不應該寡味地活着的人，要廣泛閱讀，文史哲、自然科學和藝術類書籍都應該有所涉獵，然後選擇一類自己最感興趣的書籍讀深讀透。老師愛讀書，學生必然也會受其影響，愛上讀書。

徐xx老師提出了“讀寫共生的四化策略”：即專題化、表現化、個性化和合作化；張春華老師則從歷屆高考語文學霸養成的經歷着眼，總結出“得語文者得高考，得閱讀者得語文”的規律，提出了豐富的閱讀是提升學生語文核心素養的基本路徑的觀點；兩者都強調關注學生的閱讀素養，使閱讀成爲學生寫作的基礎，讀寫結合，共同促進學生寫作素養的提升。

xx校長蔣xx說：“教育如果不能啓發一個人的理想、希望和意志，單單強調學生的興趣，那是捨本逐末的辦法。”我希望用自己的教育智慧引導學生擁有真正的生活幸福和尊嚴。學無止境，教無止境，路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。

篇七：高中語文骨幹教師培訓心得體會

誠然，實踐出真知，新高考對四大閱讀的命題指向核心素養，板塊各有側重，如何在教學中滲透核心素養是需要我們思考的問題，而說課與微型課的環節正利於問題的發現與解決。在王xx老師幽默風趣的報告中，竟不覺時間流逝。老師們向王老師請教論述類文本閱讀以及詩歌鑑賞題型的做法與教法，王老師不迴避、不敷衍，對大家提出的問題認真解答，深刻有意。王老師向我們分享他對於教師職業的看法—“教師，是在成就學生和奉獻社會的同時，也在成就自我”，短短一句話，足以見得王老師的育人初心。這一句也激勵了我，這份工作的特殊性已規定要求我們要把責任放在第一位，某種意義上這是一種犧牲與成就並存的工作。雖然我現在心中矛盾，仍無法平衡，但想到學生的笑容，又好像可以與繁重的工作任務和解。

師者，所以傳道授業解惑也。在培訓課程中遇到王xx老師，是培訓學子們的榮幸。改革的成功需要正確理論支撐，需要一線教師們的創新改變，王xx老師已經走在時代前沿，我們更應加緊步伐，向上求索，不斷攀登。

篇八：高中語文骨幹教師培訓心得體會

“天意憐幽草，人間重晚晴”那些厚積薄發的人們多像是飽受雨水浸潤的幽草，迎來了自己的人生晚晴。作爲一箇中年教師，苦悶彷徨已於事無補。只能腳踏實地做好當下事，如史鐵生所言——“皈依不在天堂，皈依就在路上。”

xx的人文情懷。除了秦腔博物館，西遷博物館。我看到了人文科學院牆壁上整整齊齊地掛着教授的照片。其中專門有“西遷教授”、“榮休教授”。這讓人感受到xx是個有歷史的地方，也是個有情懷的地方。他不忘記每一個在這裏兢兢業業工作過的人，這裏文化和學術是薪火相傳的。普普通通的幾面牆體現了xx的高瞻遠矚與情深意長。

“進了xx門，就是xx人。”這是開班典禮上，我們年輕的班主任給我們說的一句最暖心的話。“結業時，她又說“你們曾經是xx的學子，以後就是xx的校友。”雖然我仍然不敢高攀xx，但是這樣的語言讓我感受到了xx的溫度。

xxx的專業水準，xx人的高風亮節，都讓人如沐春風。如果xx還有約，不辭再做xx人。

篇九：高中語文骨幹教師培訓心得體會

教育的本質：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂（德國哲學家雅斯貝爾斯語）。爲此，我們應該樹立終身學習的觀念。xx月xx日，在區教育體育局領導的精心組織下，我有幸參加xx區中學語文骨幹教師研修提升班，收穫頗多。

在開班儀式上，區教體局副局長董xx勉勵我們：珍惜學習機會，聆聽專家講座，養成思考習慣，勇於實踐，並獲得成長和提升。局領導講話言簡意賅，既提出要求，又包含勉勵和關心，我們精神受到振奮和鼓舞。

大單元教學的設想和實踐

xx市教育科學研究院吳xx老師在宏觀上，從單元設計目標、單元設計框架、單元設計呈現等方面，爲我們提出大單元教學理念。語文教師要對單元教材內容進行高度整合，明確任務驅動，堅持問題導向，加強情境設置。這樣新時代語文教師一定要具備單元教材的統整力，課文篇章的解讀力，課堂教學的吸引力，語文素養的提升力。他列舉高中語文課本某單元四篇課文《故都的秋》、《荷塘月色》、《赤壁賦》和《我與地壇》，提出反思議題：結合自己，想想自己是否遇到過人生困境？遷移運用：結合所學知識，說說你還知道哪些人生困境的求解方式？這樣找準一個切入點，引導學生思考人生，如何詩意地棲居在大地上？加強了學生的思維訓練，增強了學生的語言表達能力，提高了學生的審美意識。

大家知道，語文是一片廣闊的海洋，要講的知識點多如牛毛。而吳老師提出大單元教學理念，避免學科知識的碎片化，能力訓練的機械化，改變教師傳輸的單向性，讓我有茅塞頓開之感。找準一個切入點，拎起整個單元課文有邏輯的展開。倒逼教師要認真研讀單元文章，整合教材，加強教師間的合作，加強教材設計統整。他又舉例單篇的單元化創新，出示課文《石壕吏》，提出教學價值點探尋：1。“聽婦前致詞”後是直接引語嗎？2。思考詩歌語言風格有何特點？練筆：將《石壕吏》改成新聞，改成短篇小說，改成獨幕劇。聽了吳老師的課，讓人有耳目一新之感。他緊扣課標的核心素養，注重對學生的語言思維訓練，創新形式，創新教法，提高學生的審美水平，提升學生的文化素養。回過頭來看自己的教學過程，依然是按部就班地上字詞，介紹寫作背景，分析課文結構，賞析句子，歸納中心思想和寫作特點，依然很傳統。講解的內容繁瑣，學生雲裏霧裏，學習效率低下。

我從課中來

xx市第四十二中語文教研組長、xx市名師李xx，通過播放自己參賽獲獎的教學視頻，引導我們如何上好課。他富有磁性，富有感情的朗誦聲音深深地陶醉了我們。上課時，精心選擇的輕音樂舒緩着聽衆的情緒，愉悅着人們的身心。

通過認真觀看李老師的教學視頻，我感受最深的是，李老師能緊扣課標，抓住課文重難點，通過對學生加強誦讀訓練，理解文章內容和作者思想感情。通過自由讀，想象性朗讀，虛擬性朗讀，情感性朗讀，讓學生讀出韻味，讀出深意，讀出感情，讀出新意。

教育的本質意味着：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。讓我們珍惜培訓時光，向名家學習，學習他們先進的教學理念和新穎的教學方法，大膽改革，銳意進取，落實立德樹人的任務，在教書育人的同時，不斷成長，不斷提升個人的專業素養。