義務教育階段數學課程標準的心得體會（精選5篇）作文

篇一：義務教育階段數學課程標準的心得體會

史寧中教授認爲，數學核心素養的概念應該是能夠適應學生社會發展及終身發展需要的、學生必須具備的、起重要作用的數學素養。其既包括數學自信、嚴謹的科學態度，也包括理性精神、責任擔當等在數學中的具體表現，包括數學關鍵能力，也包括數學思維方式。郭華教授這樣詮釋核心素養：核心素養不是單一該學科的素養，本質作用在學生身上，做到“目中有人”，學生在獲得該學科知識與技能後轉化爲自身的素養，這纔是學科素養。

追本溯源，核心素養的對象是學生，我們判斷素養是否達標的依據依然是學生本身對該學科的素養水平。在2022年新版的課標中更是研製了學業質量標準，學業質量標準是以核心素養爲主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特徵的整體刻畫。其目的就是引導和幫助教師把握教學深度與廣度，爲教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。

核心素養具有整體性、一致性和階段性，在不同階段具有不同表現。新版課標中將原來的十大數學核心素養變爲十一，“量感”進入視野，也就是主要指對事物的可測量屬性及大小關係的直觀感知。隨之而來，在義務教育階段，圖形與幾何在各個學段的要求也發生着變化。

一、初嘗圖形與幾何中的核心素養

課標在第一學段中新增通過實物和模型辨認簡單的立體圖形和平面圖形，能對圖形進行分類，會用簡單的圖形拼圖。在圖形認識與測量的過程中，形成初步的空間觀念和量感。學業質量基於此提出學生能結合生活中的事物，認識並描述常見的立體圖形和平面圖形特徵，會對常見物體的長度進行測量，形成初步的空間觀念和量感，能對物體、圖形按照一定的標準分類。因此，在教學中引導學生從生活中常見的圖形入手，大膽說出生活中常見物體的原型就是我們數學中的立體圖形，將立體圖形與平面圖形進行聯繫，說出立體圖形中某一個面對應的平面圖形，形成初步的空間觀念。

讓學生通過一些操作活動，感受立體圖形與對應的平面圖形的關係，感受圖形的特徵，形成空間觀念。還可以讓學生採用類似蓋印的方法，把物體的一個面印在紙上，得到平面圖形，一方面能夠培養空間想象力，另一方面能夠感受中國傳統的印章文化。

二、再識圖形與幾何中的核心素養

課標在第二學段中新增會用直尺和圓規做一條直線等於已知線段，這項“尺規作圖”的加入明晰了尺規作圖的教學價值：借尺規作圖鍛鍊學生動手操作能力，借尺規作圖發展學生幾何直觀水平，借尺規作圖促進學生邏輯思維的形成，借尺規作圖積澱學生數學核心素養；相比較2011年版課程標準在小學階段只是要求掌握畫圖的技能和方法，但是新版課標中的“作圖”使一線教師格外重視。因此，作爲教師，引導學生尺規作圖前要先觀察、分析、思考、預測、判斷，再動手作圖，不僅要讓學生在作圖之後知曉爲什麼這樣作的道理，更要讓學生在作圖之前知道這樣操作的原因。如例2

例2用直尺和圓規作等長線段

用無刻度的直尺(或不看直尺的刻度)和圓規，作一條與給定線段長度相等的線段。

讓學生通過幾何作圖的方法，在操作過程中形成對幾何圖形的感覺，感受兩點確定一條線段的意義；體會用直尺可以確定直線，用圓規的兩腳可以確定線段的長短。具體方法：利用直尺畫一條直線，用圓規確定給定線段的長度，在直線上確定兩個端點，從而作出與給定線段等長的線段。教學中，可以讓學生髮揮想象力，用直尺和圓規構建各種可以實現的圖形。

三、深化圖形與幾何中的核心素養

課標在第三學段中新增體驗不規則物體體積的測量方法，但是對於會通過度量的方法對體積、面積進行疊加從而得出計算公式仍然是重中之重。學業質量依據核心素養的要求爲能計算圖形的周長（或表面積）、體積，能描述圖形的位置和運動，形成量感、空間觀念和幾何直觀。在教學中，引導學生通過對立體圖形的測量，理解長度、面積、體積都是相應度量單位的累加。引導學生運用轉化的思想，推導平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形的面積公式，形成空間觀念和推理意識。

在教學活動中，可以培養學生有規劃做事的習慣和判斷結論的能力。引導可以數出圖形包含的完整小正方形的數量，或者數出圖形包含的以及邊緣接觸到的所有小正方形的數量，用數量估計圖形的面積。通過數一數，來感知面積就是度量的疊加。引導學生髮現，第一種方法估計的面積比實際面積小，第二種方法估計的面積比實際面積大，由此作出結論，實際面積在這兩個估計值之間。對於學有餘力的學生，還可以引導他們理解：如果將小正方形等分成更小的正方形，可以得到更接近實際面積的估計值。

在小學階段，數學核心素養具有一般性、階段性的特徵。低學段更具體、更側重意識。高學段更一般、更側重能力。因此，教學在進行教學時，以核心數學爲載體，學業質量爲標杆，從生活中感知數學，在操作中感悟本質。

篇二：義務教育階段數學課程標準的心得體會

新課標的制定讓我們關注到結構化教學的重要性。馬雲鵬老師講座中提到結構化的三方面意義，結構化突顯內容的關聯，課程內容結構化目的在於體現學習內容之間的關聯，使學生更好地理解一個學科的基本原理，進而促進其學習內容的掌握和能力的發展。結構化有助知識與方法遷移，內容結構化使得零散的內容通過核心概念建立起關聯。核心概念可以把主題內零散的內容聯繫起來，幫助學生更好地理解和強化更多的知識與方法，並將其運用於新場景的學習之中，實現知識與方法的遷移。結構化促進核心素養形成。隨着學習進程的遞進，學習內容不斷擴展，使學生的核心素養逐步形成。

篇三：義務教育階段數學課程標準的心得體會

馬教授在講座中爲大家提供了以核心素養爲導向，體現內容結構化教學變革的基本思路。馬教授提出，指向核心素養的教學改革重點在於體現內容的結構化，強調對學習內容的整體理解，對學生學習的整體把握。我們可以從基於單元的整體分析入手，進行對關鍵內容的深度探究，通過對核心概念的感悟形成知識與方法的遷移，最終促進學生的整體發展，逐步形成核心素養。並且具有整體設計思路，與內容結構化有密切關聯的教學設計理念或框架，如“深度學習”、“單元整體教學”等都是實現內容結構化的路徑。

這不禁讓我反思起了《平面圖形的面積》單元的教學。這個單元所涉及到的三種圖形其實有着很強的關聯性。例如，當我們用“運動變化”的視角來比較梯形與三角形時，我們會發現：當梯形的上底不斷縮短，直到縮短爲0，這樣的一個“臨界”圖形既可以理解爲上底爲0的梯形，又可以理解爲是一個三角形。這時，我們就能構建起這兩種圖形面積計算之間的聯繫，抽象出核心概念。

篇四：義務教育階段數學課程標準的心得體會

馬雲鵬教授的解讀，讓我更加清晰地認識了什麼是課程內容結構化，所謂結構化教學，說白了就是找到問題的原型，滲透模型思想。利用好知識之間的聯繫。讓數學由零散的點變得更系統，更具整體性，更方便學生理解和記憶。例如三年級的面積的教學，可以從以下三方面進行構建內容結構，首先是對面積本質的理解，可以概括爲面的大小，其次理解表示一個面的大小需要確定一個合適的計量標準，然後用這個標準去進行測量，再算出測量結果。最後，這個過程和之前的其它類型的計量方法是有相通之處的，最終我們要讓學生感受到這些知識的關聯性，從而實現認知的整體構建。

篇五：義務教育階段數學課程標準的心得體會

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：數學課程內容的一大特點是整體性、一致性。當前的數學教材中，整數、分數、小數有其獨特的認識方法；加減乘除有各自的算理，整數、分數、小數運算有各自的算法，這些知識缺乏內在一致性的。新課標修改後，我們在教學的過程中要注重讓學生理解整數、分數、小數均是基於“計數單位”建構的；所有運算都可以還原成加法，加法是所有運算的基礎；分配律、交換律、結合律與等式的基本性質是所有算理的基礎；所有運算都可以還原成計數單位與計數單位運算、計數單位上的數字與計數單位上的數字運算，加法口訣、乘法口訣是所有算法的基礎。