語文義務教育課程標準心得體會（精選13篇）作文

篇一：語文義務教育課程標準心得體會

當前教學主要面臨以知識傳授和答題技能訓練爲主；重視學科邏輯，輕視認知學習邏輯。學習內容遠離生活生產和社會實踐。

課時教學表現出知識碎片化、能力難形成、素養不落地等問題。大單元設計就是從學生的學習需要出發，以課程核心素養爲導向，設計具有挑戰性的真實情境任務，活動開展、問題導學，並以科學的課堂管理保證任務學習的實效，促進每一個學生素養的提升。

指向素養的學習必須是真實學習，真實學習必須有真實情境與任務的介入，只有在真實情境下運用某種或多種知識完成特定的任務，才能評估關鍵能力、必備品格和價值觀念。

當下的考試檢測，適合評價知識點和識記、理解、簡單應用、但顯然與學科核心素養目標是不匹配的，因此大單元教學設計都必須介入真實情境與任務。

首先，大單元教學設計必須圍繞學生“真學習”展開。設計一個真實的、熟悉的大單元“真實情境”：最好是一個完整的故事，也可以是一個場景，將學科邏輯隱在故事和場景中，幫助學生進入情境，發現與自己有關，好玩，有用的；探究出一些“方向性”的問題，整合這些問題，形成一些課標相關的任務。

其次，大單元教學設計指向學生“做事”。做事需要學生在真實的情境中完成某項任務，圍繞學生“做成事”的設計理念，從學生的學習需要出發，設計具有挑戰性的真實情境任務，活動開展、問題導學。把課程與真實世界做事、做人建立聯繫，讓學生在“真實情境”中主動地走進學科，在活動中，獨立思考，合作交流，不知不覺地走出學科，這樣學生經歷學科學習的全過程，學到有價值的內容，發展課程核心素養。

第三，大單元教學設計思路是把離散的事實和技能聚合起來，形成意義。更重要的是，大單元設計思路要有很強的遷移價值，能運用到真實中解決實際問題。

因此基於真實情境與任務的大單元教學，要求我們在進行大單元設計時儘量要設計基於真實的教學情境。教師在課堂活動中爲學生創設的環境、背景，不僅要求能夠給學生提供思考的空間，誘發學生提出並解決問題的實踐刺激，同時也應該是學生在未來的學習、工作和生活中可能會遇到的情境，學生在這一情境下參與真實問題的解決過程。

篇二：語文義務教育課程標準心得體會

2022版新課標正式頒佈，這是雙減政策下的第一個課標，意義深遠而重大，新修訂的課標落實立德樹人的根本任務，強調育人爲本，突出實踐育人，發展素質教育。新課標優化了課程內容結構，研製了學業質量標準，增強了指導性，對於“教什麼”“怎麼教”“爲什麼教”“教到什麼程度”有了更明確的指導。

細讀《語文課程標準》主要涉及以下五個重大變化！

1、強調文化自信，學好語文是一箇中國人文化自信的重要表現，學科第一次和國家的戰略掛鉤。課時量上，語文佔到了20-22%，數學才佔13-15%，英語就更少了才6%-8%。如此大的課時比重，相信語文的題目會越來越難，廣度會越來越大。

2、傳統文化分量繼續加大，小學原來學129首古詩文，現在增加到了160首，懶得背誦的孩子要吃大虧。

3、語文的考試也有重要變化，除了考基礎、閱讀、作文之外，還會考整本書閱讀，主要考察孩子的提取信息能力，評價人物能力，品味語言能力。

4、首次提出了學習任務羣，原來高中的概念，現在下移到小學初中，原來孩子是一篇一篇的學，現在要一組一組的學。尤其是裏面涉及到的實用性閱讀、思辨性閱讀、跨學科學習能力，對學生要求更高。

5、靠刷題想考好語文的時代徹底過去了，以前語文考試有套路，很多孩子把套路熟悉了，刷題刷多了，語文成績差不了，這次明確規定了學業質量的標準，以後教學和考試會高度統一，命題也會更加科學精細，考察的方式會更加靈活，考察的內容會非常主觀，甚至還會和互聯網相結合，孩子想考高分確實就更難了。

課標中核心素養強調的是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造，這四個方面缺一不可，是一個整體。學生在覈心素養內涵下應具備以下能力：

1、認同並熱愛中國文化，對中國文化有堅定的信心，懂得去傳承弘揚中國優秀傳統文化；

2、具備良好的語感，會積累梳理整合中國的語言文字，能在具體語境中有效溝通，對國家的語言文字有深厚的情感；

3、具有積極思考的習慣，思維有敏捷性、靈活性、獨創性、批判性，還要有好奇心、求知慾，崇尚真知；

4、具有初步的感受美、發現美、運用語言文字表現美的能力，還要有正確的審美觀和健康的審美意識。我們要謹記思維能力的提升、文化的傳承、審美能力的培養都是建構在對祖國語言文字的理解和運用上。

核心素養基於知識，高於知識，以核心素養爲導向開展教學。這是學習中給我印象最深的一句話。也就是教學目標要體現核心素養，教學活動要圍繞核心素養開展。因此，它給我們一線教師指明瞭方向。

首先，我們在小學的六年時間裏，要帶領學生好好認字，讀熟課文，再引導讀百十本高品質的書籍，書寫幾十篇洋洋灑灑的文章，當然，還要誦讀大量的詩詞和古文，最好是熟讀成誦，充分感受祖國的傳統文化。書讀多了，視野就會開闊，積累就會增多，思維也會活躍，語感也會得到提高。

低年級從薄薄的繪本開始，過渡到中年級一週一本書的橋樑書，再到高年級兩週一本的經典名著。隨着年級升高，書也要越來越厚重，越來越耐人尋味，一定要逐步改善那種快餐化、碎片化、網絡化的閱讀習慣。

想要和同學們在讀書上有共鳴，我們作爲語文老師也要養成良好的讀書習慣，注重優秀傳統文化的積累。新課標在教學研究和教師培訓這個版塊也提到了語文教師要堅持終身學習，提升自身文化修養。

其次，“學習任務羣”是《課標》中提出的新概念，要求以任務爲導向，以學習項目爲載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。我的理解，“學習任務羣”的要求就是讓學生在課堂活動中提升語言、思維、審美能力，進而感受文化魅力、接受文化薰陶、傳遞文化價值。所以，學生一定是學習的主體，建立學習中心課堂，是核心素養落地的課堂，教師的教應該服務於學生的學，教不斷的轉化爲學。

最後，作爲教師要真正的理解“核心素養“這個詞，於我而言還需要更加努力地探索，提高自我，尋找適合自己更適合學生的課堂教學模式。期待我能真正的做到師生共同提高，讓語文核心素養不只停留在口號上，做一個真正具備核心素養的老師，促每一個學生做：具備核心素養的熱愛學習熱愛生活的人。

篇三：語文義務教育課程標準心得體會

我們教研組進行了語文新課程標準的培訓，新課標在以下幾方面對我們的教學提出了新的要求：

1、新課標要求語文教師注意信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在教學中的價值和功能。這對我們提出了不小的挑戰。

2、新課標提出了過程性評價的要求。過程性評價是義務教育評價的一個新要求。之前可能只是在某些課堂中關注過程性評價，現在新課標提出來了，就必須是今後教學中常做的一個規定動作。過程性評價的方式也可能是今後教科研重點研究的課題。

3、新課標對作業佈置的量、方式和評價都提出了新的要求。學校在“雙減”政策後，就對作業設計和佈置提出了明確的要求，要求作業佈置少而精，佈置方式多樣，要關注各個層次的學生，也一直強調教師在批改作業後要及時反饋和真心讚揚。因此，對於這一點我們還是有備而來，並不慌張。當然在今後的教學中可以對作業的佈置和評價進行更深入的研究。

總而言之，這次的培訓有很大的收穫，明確了國家今後對義務教育學段語文教學的新的要求。作爲語文教師，我會虔誠地學習，而後積極地實踐。

篇四：語文義務教育課程標準心得體會

《義務教育語文課程標準（2022年版）》一經頒佈，就成爲了老師們學習與研讀的重點。學校也及時購買並給每位老師下發了新課標。我仔細閱讀了新課標，新課標無論是從課程性質、課程理念、課程目標、課程內容，還是學業質量、課程實施，都闡述得更爲清晰、具體了，也更加具有指導性。讀後我的感受有以下幾點：

一、培養目標更加清晰

新課標提出了語文學科核心素養，即：義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

從“雙基”“三維目標”到“核心素養”，目標維度更加清晰，育人方向更加明確。

語文核心素養中，語言運用是其他三個方面的基礎，語言運用包括字詞句篇的積累、培養良好的語感、必要的語文知識、能說（明得體）會寫（文從字順）；

思維能力則是語言學習的核心，思維能力，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維，是義務教育階段語文學科要培養的核心素養之一。在思維能力培養方面，新課標還提到“積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力”。只有思維敏捷、靈活、深刻，聽和讀纔可以被內化；說和寫，才能被外化。所以，在今後的語文教學中，我們還是要緊緊圍繞語言文字運用的中心，讓學生字正腔圓地讀，工工整整地寫，有理有據地說，簡潔通暢地寫，在品味漢語言文字中，發展思維，獲得美的薰陶和文化的認同。

2022年版課標對每個學段的具體要求，將語文實踐活動由以前的2001年課標、2011年課標“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”五大學習領域，變爲四個內容板塊加以表述，包括：“識字與寫字”“閱讀與鑑賞”“表達與交流”“梳理與探究”。在分塊表述的基礎上，最後提出每個學段在立德樹人、以文化人上的總體要求，凸顯學段任務的育人功能。

二、課程理念更加突出以生爲本

新課標提出了五大理念：

1、課程目標：立足學生核心素養髮展，充分發揮語文課程育人功能；

2、課程結構：建構語文學習任務羣，注重課程的階段性和發展性；

3、課程內容：突出課程內容的時代性和典範性，加強課程內容整合；

4、課程實施：增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革；

5、課程評價：倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。

新課標在“教學建議”中又提出四大理念：

6、學科思政：立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向；

7、教學設計：體現語文學習任務羣特點，整體規劃學習內容；

8、學以致用：創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性；

9、智慧學習：關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。強調信息技術和語文課程的深度融合，強調跨媒介的學習，強調泛在性的學習，語文學習無處不在，無時不有。

在以上九大理念中，特別要注意教學設計中“學習情境”的創設，語文學習的情景建構，可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習三個方面去創設，讓學生的語文學習源於生活、服務於生活，變得有趣、有用，變“要我學”爲“我要學”。

三、學習內容更加體現“大語文觀”

學習任務羣”的提出是義務教育語文新版課標的一大亮點。新課標語文學習內容圍繞中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化三大主題，將學習任務羣分爲三個層面六大學習任務羣：“語言文字積累與梳理”爲基礎型學習任務羣；“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”爲發展型學習任務羣；“整本書閱讀”“跨學科學習”則爲拓展型學習任務羣。在“學習內容”“教學提示”內容設計上，新版課標進一步明確了語文課程要“以學習爲中心，不僅包括教什麼、學什麼的內容問題，還包括怎麼教、怎麼學的過程方式問題，以及爲什麼教、爲什麼學的目的價值問題，甚至還有教得怎麼樣、學得怎麼樣的結果水平問題”。體現語文學習的情境性、實踐性、綜合性。

在新版課標中每一個學習任務羣的表述均圍繞學習任務羣的內涵、四個學段的學習內容、教學提示三個部分依次展開，將過去零散的、線性排列的知識點和能力點歸納整合，實現了課程內容與學生生活、語文實踐之間的融通。其中，“語言文字積累與梳理”任務羣側重語音、文字、詞彙、語法、修辭等知識點的整合；“實用性閱讀與交流”任務羣側重朗讀、複述、遊戲、表演、講故事、情景對話、現場報道等學習活動的整合；“文學閱讀與創意表達”任務羣側重朗讀、默讀、誦讀、複述、評述等閱讀方法的整合；“思辨性閱讀與表達”任務羣側重閱讀、討論、探究、演講、寫作等學習活動的整合；“整本書閱讀”任務羣側重課內與課外、個人與集體閱讀活動的整合以及瀏覽、略讀、精讀等閱讀策略的整合；“跨學科學習”任務羣側重圖書館、互聯網、社區生活場景、文化場館等學習資源的整合。

學習任務羣課程內容的整合不是漫無目的式的，而是統攝於各個學段不同的學習主題，爲培養學生的語文核心素養服務。我們教師可以在中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的大背景、大主題之下設置多個學生喜聞樂見的小主題，如“數字時代的生活”“家鄉文化探尋”等。每個學習主題的設置都是爲塑造學生健全人格服務的，學生的聽、說、讀、寫能力也在完成一個個情景式學習任務的過程中得到提升。以學習任務羣爲課程組織形式能夠有效促進學生語文能力的提升和素養的全面發展。

新課標對教師教學提出了更高的要求，同時也給出了更爲明確具體的目標與導向，在今後的教學實踐中，我們仍需時刻提醒自己反覆閱讀新課標，以新課標爲導向，多實踐，多探索，在新課標指引下，上精品好課，育時代新人。

篇五：語文義務教育課程標準心得體會

燥熱的八月阻擋不了礦區教師對教育不斷追求的腳步，爲了使新制定的《義務教育課程標準》儘快指導教師在教育教學中實踐運用，構建高效課堂，8月18日礦區全體語文教師在xx市第十二中學進行了爲期一天的《新課標解讀，高效課堂建構》培訓，讓我獲益良多。

一、用理論武裝頭腦，用實踐付諸行動

胡老師專題培訓的標題是《核心素養下新課標解讀的道與術》，這一標題基本統領了一線教師學習新課標應有的方法和態度：既要有武裝頭腦的理論——道，也要有付諸行動的實踐——術。回想自己教學生涯的十年時間裏，每次講座培訓都是與手機親密接觸的好機會，從來覺得理論就是高高在上的神龕，從來決定不了什麼，但是自己在瞭解了本次課標修訂之前的大單元教學、羣文閱讀和項目化學習等的探索對新課標修訂產生了很大的影響和提供了很多建設性意見之後，深刻認識到所有理論都是實踐的結晶，都是一線教師在不斷咂摸教學活動後的經驗總結，因此第一次從頭到尾認真聽了胡老師的講座。

講座開始對“道”與“術”的講解和說明讓我更加理解理論知識對教育教學實踐的長遠影響。她說：“道”：是眼光，大局觀，是戰略；是新課標學習的理念。“術”：是手腳，實踐論，是戰術；是新課標實施的手段。二者關係：道爲術之靈，術爲道之體；以道統術，以術得道。這是多麼精深的空話，又是那麼實在的箴言，《語文課程標準》中“核心素養爲綱”“語文活動爲主”“任務羣引領”“過程評價導向”等對沒有內化於心的一線教師那就是在書本里出現的文字，可能會靜靜的躺着幾年甚至直到下次課標修訂，但是隻要我們在理念上接受他們的意義和對學生未來十年的影響，這些理論纔不會束之高閣，發揮它應有的教育教學威視。

二、讓內心永遠生花，讓生活醇香迷醉

《語文課程標準》和教師之間的關係到底是什麼？胡老師總結了很多，但是讓我產生強烈共鳴的是“與自我關係”中的每一點都是我們一線教師應該做到的：

1、要理解、接納、執行“雙減”。做“雙減背景下”創造性實施者。

2022年教育界的兩大新聞：雙減和新課標。作爲一線教師，我們逃脫不了對兩大新事物的研究和學習而後付諸實踐，與其被動接受不如主動探索，揮着少許的熱愛和責任做雙減背景下的創造性實施者，提前走，盡力走也許不會覺得走不動、會痛苦。

2、要增加對職業的專業認知。不“躺平”，不“佛系”。

青年是什麼？就是中流砥柱和激流勇進之輩，我們在家是家裏的頂樑，在教育教學中應該是學生的引領和模範，教師對學生的潛移默化之影響難道學生沒有想法嗎？教育是良心工程，是爲學生今後十年廣廈千萬打造底座的匠人，要心懷“靜待花開”和“百年樹人”的想法做渺小的教師，這樣才能對得起自己的教育良心，試問：何以躺平？何以佛系？

3、要激發自我潛能。爲自己的理想打工，爲自己的教育夢而工作。

當這句話出現在ppt上時，我盡然如此驚訝，這就是我恪守的至理名言。教育教學很累是真的，哪項工作是讓你躺在那裏不用動就可以有收穫的，沒有。因此用心做自己喜歡的事情，心懷所有的工作都是自己願意做的，我現在的工作就是爲自己打工而不是爲某一個人做事，這樣我們的生活纔會變的幸福和有意義，我們的教育夢纔不會是教育夢。

4、要順應發展傳遞正能量。提升自我，做不負時代、敢於突破的老師。

新時代的教育和學生未來的發展是賦予教師責任和使命的，國家在培養什麼人，怎麼培養人，爲誰培養人上也對教師有要求的，作爲年輕的我們怎能負時代而行？怎能在自己的教育教學中心懷惰性，試想學生就是自己的子女，你就是那個教育自己子女的老師，你願意負時代而行嗎？當下是最好的時代，只要你有幹勁和想法，只要你踔厲奮進，每個領域都會有你的一杯羹湯，何不在工作環境中傳遞和發展正能量，做與時代並行的快樂執行人？

教育教學真的如逆水行舟，不進則退，無路可走，它時刻讓我們保持謹小慎微的恐懼和擔憂，只要我們踐行課標要求，心懷新生理念，我們的教育生活和個人生活纔會內心生花，醇香迷醉。

篇六：語文義務教育課程標準心得體會

俄國教育家烏申斯基說：“教育不是一門科學，而是一門藝術，是一切藝術中最廣泛、最複雜、最崇高和最必要的藝術。”因此，要想把教育做得好，就要不斷地學習。時代在飛速發展，作爲一名教師，教育理念也要與時俱進。今天，在學校的組織下，我們直播課，深入學習了《義務教育語文課程標準（2022版）》系列講座，感覺收穫很大，觸動很深。

一、2022版義務教育語文課程標準的主要內容和變化

講座分主題談了2022版義務教育語文課程標準的重要變化，分別闡述了2022版義務教育語文課程標準六個方面主要內容和變化。2022版義務教育語文課程標準主要包含六個方面：課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施。

二、學習的心得體會

（一）說好普通話，寫好規範字

2022版義務教育語文課程標準提出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”很明顯的變化是“國家通用語言文字”，強調語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。因此，小學語文教師在平時教學時一定要說好普通話，寫好規範字，做好奠基作用。

（二）堅持課程理念

新版課程標準的課程理念較2011版均發生了變化。通過學習，我確立了語文教育的新理念，平時教育要做到以下幾點：要立足學生核心素養髮展，圍繞立德樹人根本任務，面向全體學生，促進學生德智體美勞全面發展；要遵循學生身心發展規律，以學生實際生活和實踐活動等設計語文學習任務羣，並根據學段特點整體規劃，滿足不同學段學生核心素養髮展要求；在教學內容上突出時代性和典範性，重視對學生思想情感的薰陶感染作用，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化；教學實施中要從語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，引導學生養成良好的學習習慣，倡導少做題、多讀書；要根據不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，選用恰當的評價方式，加強語文評價的過程性和整體性。

三、重視學生核心素養的培養

義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。平時在教學中如何培養學生的語文核心素養呢？第一，培養學生的文化感受能力，小學語文教材文本中存在大量和傳統文化相關的知識，教師在具體進行語文學習時，需要高度重視傳統文化，教師需要合理優化文學形象，同時還要強化自身語言表達，確保可以對其相關文化進行有效弘揚，使學生能夠充分感受傳統文化，強化學生審美能力和審美情緒。第二，培養學生語言表達能力。教師在進行具體教育工作時，不僅需要確保學生能夠正確應用書面表達，同時還可以使其能夠熟練口述自身想法。第三，培養學生的思維發散能力。學生在進行語文學習時，思維發散能力是其教學活動的重點內容，能夠確保學生在學習中綜合考慮相關問題，學生在思考問題時還可以有效聯繫現實中的事物。第四，培養學生的審美能力。爲學生創設情境，讓學生感受美；給學生恰當引導，讓學生學會鑑賞美；最後給學生自由空間，讓學生創造美。

四、重視學生實踐，將語文教學從課內延伸到課外

義務教育語文課程內容主要以學習任務羣組織與呈現，語文學習任務羣由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養髮展，具有情境性、實踐性、綜合性。因此，教師在教學時，要根據課本內容創設情境，將教學從課內延伸到課外，聯繫學生生活實踐，進一步深化課堂所學知識。

作爲教師，就要樹立終身學習的理念。每次的深入學習都有收穫和提高，今後我還會多多學習教育理論，充實自己，讓先進的教育理念武裝自己的頭腦，指導自己的教育教學行爲。

篇七：語文義務教育課程標準心得體會

2022年版的語文課標“課程內容”中拓展型學習任務羣包括“整本書閱讀”和“跨學科學習”兩部分。

我想談談我學習課標後對“跨學科學習”這一部分的理解。

一、我在小學第一學段教學中的三個“跨學科學習”教學案例及分析。

“跨學科學習”這部分，課標從學習任務羣的定位和功能，學習任務羣的學習內容和教學提示三方面進行了具體說明。

跨學科學習

本學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

這是第一部分，是對跨學科學習任務羣的定位和功能的描述。

以下三點是關於第一學段“跨學科學習”的部分內容的描述及相關教學案例。

[學習內容]

第一學段(1~2年級)

(1)圍繞愛圖書、愛文具、愛學習等主題，走進圖書館、閱覽室、書店、文具店，在借用、購買、整理圖書和文具的過程中，學習識字、說話、計算、設計、美化，學習與他人溝通、交流，養成愛書、愛文具的好習慣。

案例一。

二年級下冊第三次口語交際的話題聚焦圖書借閱公約。

我將此活動進行了拓展。計劃用三週時間完成這次活動。

首先，在第一週讓孩子跟家長去圖書館購買圖書，在購買的過程中，在大人的幫助下認識圖書封皮上面的字，練習與導購員說話，在交費時計算買書總計費用。書購買回來後給圖書包皮，在皮上用彩筆做簡單的裝飾，並給同學介紹這樣裝飾的理由。

第二週每人拿一本書，在班級建立圖書角，選出圖書管理員，再培訓了圖書管理員，讓管理員組織小組成員對圖書進行分類。然後給大家講如何借閱、歸還圖書後，之後，學生們開始借閱圖書，並注意觀察、整理在此期間出現的問題。

第三週組織大家討論、交流：在圖書借閱管理中出現的問題，從借書，看書，還書三個方面去說。並且交流時要注意做到三點：一是主動發表自已的意見；二是一個人說完了，另一個人再說；三是交流時注意聽別人的意見。學生們根據前面借閱讀書的經歷，你一言我一語，漸漸形成一份完整的圖書借閱公約。最後製作成圖文並茂的《小荷中隊圖書借閱公約》，打印貼在圖書角。

這樣的活動注重了語文，數學，美術等學科的融合，讓學生在實踐中走進圖書館，在購買、整理圖書的過程中學習識字，說話，計算，美化以及與人溝通、交流，養成愛書的好習慣。

(2)在班級、學校或家裏養護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數學等多學科知識，學習日常觀察和記錄。

案例二。

二年級第二學期語文課，結合單元寫話“寫自己想養的小動物，寫清喜歡的理由。”我在學第七單元課文的第一天，就佈置作業，讓學生觀察小動物，寫觀察記錄表。計劃此活動用10天時間完成。

溫馨提示：

1、觀察同種動物的同學一起觀察、討論並記錄。

2、有問題諮詢家長、科學老師。

3、閱讀老師提供的描寫相關動物的文章。

在觀察的基礎上，結合觀察記錄表，在小組內交流自己想養某種小動物的理由。（第6天）然後練習寫話。（第7天）寫後分別讀給同學、家長聽，聽聽他們的修改建議，自己修改。（第8天）最後教師批改孩子們的寫話並進行集中講評。（第9、10天）

這樣的活動，整合了語文、數學、科學、道德與法治等課程，學習效果很好。這樣的學習可以實實在在地實現這些方面的目標：體驗和感受完整的學習生活、發展問題意識、發展社會參與意識、培養觀察、表達、協作探究等能力。

(3)參與學校、社區舉辦的節日和風俗活動，留意身邊的傳統節日、風俗習慣等文化現象，感受和學習生活中的中華優秀傳統文化。

案例三。去年的慶“六一”活動。我在五月的第二週，利用班會，請同學們暢談自己“六一“想展示什麼特長？對班級慶祝“六一”活動有什麼建議。討論交流後，制定活動方案：同學們根據自己的特長，利用課外時間可以獨立創作，也可以幾個人合作，以慶“六一“爲主題唱一首歌，跳一支舞，畫一幅畫，或辦一張手抄報，還可以利用廢舊物品親自動手做一個小製作。第三週同學們就開始緊鑼密鼓地準備自己的作品，有困難可以主動請教音樂老師、美術老師、家長等人。5月底進行展示。我針對主要環節和內容制訂評價量表，又邀請美術、音樂、科學等代課老師、家委會成員、六年級優秀學生，一起參加活動並對學生表現進行評比。請各位老師對學生的作品進行鍼對性評價，表揚優點，指出不足和改進措施，鼓勵孩子們再接再厲。展示後學生分組交流（如，做手工的同學，按順序，用上“先……再……然後……最後……”等詞語說說自己是怎麼做手工的。表演舞蹈的同學說說自己在整個準備、表演的過程及活動心得。）；最後用自己喜歡的方式給父母分享此次慶“六一”活動。通過這樣的設計，把慶“六一”活動變成一次文化主題活動”，體現了跨學科學習。

以下三點是關於跨學科學習的教學提示。

[教學提示]

（1）充分發揮跨學科學習的整體育人優勢，增強跨學科學習的計劃性和目標意識。

三個案例，都是提前計劃，每一步的目的性很明確。三次活動都以體驗等活動爲主。案例二，以觀察、記錄爲主。

（2）要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協作和實踐創新能力。

案例一，在圖書館購書時進行識字、口語交際等學習。案例三，在準備慶“六一”活動的情境中學習口語交際、與人合作，提高實踐創新能力。

（3）要拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性。

三個案例都是結合學校活動或語文教材的訓練點開展語文跨學科學習。

評價主要以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的視頻資料等學習成果爲依據。教師可以針對主要學習環節和內容制訂評價量表，邀請相關學科教師、家長、社會人士參與評價。評價要關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態度和能力。評價以鼓勵爲主，既充分肯定學生的發現和創造，又引導學生自我反思提升，不斷提高跨學科學習的質量。

案例三就充分體現了這一點。

二、結合所聽講座談談我對跨學科學習的淺顯理解。

提倡跨學科學習，是課程標準的基本理念，這既符合國內外教育改革的大方向，又完全符合具有廣泛容納性的語文課程的特點。現實生活不是按學科劃分的，融會貫通才能生存、生活和創造。要解決生活和工作的問題，是需要綜合運用多方面的知識和能力的，僅僅運用某個學科的知識和技能是不行的。重視跨學科學習，是最大限度提升學生語文核心素養的需要。參考各國課程標準，就會發現，實現學科內部的有機結合和學科外部的融通，突破學科界限，是一種課程建設和實施的傾向。通過尋找、發現語文課程與其他課程在內容、主題、能力等維度的深度關係，建構跨學科學習立體化網絡，可以更好地提升語文核心素養。

語文教師的跨學科教學強調大語文教學理念，注重學生學科共通能力的培養。它關注語文學科與其他學科之間的橫向、縱向的融合與溝通，引導教師不僅侷限於語文學科的範疇，而且把語文教學放在學生知識體系之中，作爲其知識系統構成的一部分來加以認識。跨學科教學可以充分發揮語文學科的工具作用，更好地服務於其他學科的教學；同時也充分利用其他學科的特點引導學生觸類旁通，在開拓的視野中提高其他學科的學習能力。

“跨學科學習”不同於“綜合性學習。2022年版課標提出的跨學科學習是“在綜合運用多學科知識發現問題、發現問題、解決問題的過程中，提高語言文字語言能力”。2011年版課標明確提出的“綜合性學習”是“加強與其他課程以及與生活的聯繫”，這二者是有區別的。以往的“綜合性學習”，“主要體現爲語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”而“跨學科學習”，目的在於引導學生以語文學習爲基礎，開展跨學科的學習活動，聯結課內外、校內外活動，圍繞學科內外、社會生活中的話題，進行探究活動。跨學科學習注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設計與表達，發展問題解決、團隊合作、實踐創新等綜合素養。

我再引用南京師範大學課程與教學研究院院長張華對“信息時代的跨學科學習”闡釋：“跨學科學習”的基本理念是爲理解而學、爲生活而學、爲學科而學，是一種以解決真實問題爲核心的深度學習方式。學科源於生活併爲了生活。生活具有整體性，解決生活中哪怕看似極微小的問題，也往往需要多學科協作進行。因此，植根於生活的學習必然是“跨學科學習”。“跨學科學習”絕不是爲了迎合學生的表面興趣，犧牲學科邏輯的力量，把幾門學科的零散事實雜湊起來而成。恰恰相反，真正的“跨學科學習”是通過建立起學科與學科、學科與生活的內在聯繫，而促進學生的學科思維與學科理解。

今後，在“跨學科學習”這一方面，我還要不斷地探索和實踐。

篇八：語文義務教育課程標準心得體會

學習了語文新課標以後，真的是受益匪淺。閱讀後，發現每個字都是精雕細琢，可見編者有多用心，向他們深深致敬。以下幾點是我研讀完《語文課程標準》之後的收穫；

一、重視興趣的培養

無論是第一學段中的“寫話”，還是第二階段地“樂於書面表達”。都強調了“興趣”和“樂於。”教學評價中也強調“是否有寫作的興趣、有良好的習慣”興趣是最好的老師，當孩子們有了興趣，老師在此基礎上進行系統地語言表達的訓練，孩子們纔會有層次地表達，纔會樂於表達自己的所見所聞和所感。

二、注重教讀書方法，

擴大學生閱讀的面

在閱讀教學中，提倡“海量閱讀”，“連滾帶爬”地閱讀。新課標中要求閱讀總量應在400萬字以上。我們通過鼓勵學生廣泛地閱讀，涉及不同地面，引導學生多角度多面地瞭解和認識世界。在引導學生高質量全方位地閱讀時，老師要引導學生正確地閱讀方法，如怎樣進行由目的地閱讀，如何提高閱讀速度，如何進行比較閱讀，這些方法除了平時在課內閱讀時進行滲透，我們還可以開展整本書教學。通過一篇課文和整本書的教學，教會學生閱讀方法，讓學生能夠舉一反三，靈活遷移運用到課外的閱讀中。

三、緊貼生活實際

“學以致用”、“教是爲了不教”《標準》鄭重地提醒我們“學生的識字、閱讀、寫作、口語交際能力的培養要爲解決他們的實際需要服務。”這在寫作中體現得尤爲明顯。寫作中，學生經常會因爲使用標點符號而困惑，有的學生甚至有“一逗到底”的現象，不清楚爲什麼在寫作中要使用標點符號。其實標點符號的使用不是爲了符號而符號，而是爲了我們表達的需要。切忌爲了學習而學習，在寫作教學過程中需要用到哪種標點符號，教師就要靈活多樣運用教材，因材施教。寫作表達是一種書面表達，課標中寫到“能用簡短的書信便條進行書面交際”、“學寫讀書筆記和常見應用文。”我們能準確用書信、通知、留言條這樣的應用格式來進行表達，實際也是爲了交際的需要。

四、尊重學生的獨特感受

《標準》十分重視學生個性的發展，注重創造精神的培養，尤其注重學生在閱讀中的獨特感受。閱讀中學生產生的獨特體驗和感受，富有正能量，積極向上，老師要充分的尊重和理解。對待學生談體會和感受時，要充分站在學生的角度去理解，而不是更多地用我們成人的思維去固化。

五、倡導合作精神

《標準》在基本理念中提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。發展學生的合作精神。這是在以往的“大綱”中沒有提到的。寫作目標中充分體現了這一點。第二學段中“願意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。”第三學段中的“修改自己的習作，並主動與他人交換修改。行款正確，書寫規範、整潔。”以往我們在習作教學中，也會有全班欣賞美文，同桌互相欣賞，但是總感覺還沒有做到位，願意與別人分享，這是第一位。分享後，抓住對方的優點，不斷汲取並完善自己在寫作中的不足。老師在習作教學中，分享合作並反覆修改，這個要落實到位。

以上就是我對學習語文新課標的一些體會和感受。總的來說，覺得新課標地新鮮出爐，爲我們老師明確指明瞭教學方向，我們有綱可尋，有本可依，抓住了根本，並堅持不懈地執行下去，相信孩子們的語文素養一定會越來越好。

篇九：語文義務教育課程標準心得體會

今天我參加了小學語文2022版新課程標的學習，我感覺自己有了明確的目標，受益匪淺，讓我在教育教學方面有了更深切的感受，以下就是我的一點心得。

通過本次培訓，我的思想認識得到了很大的提高。

第一，我明白了作爲一個語文老師，爲什麼要學習新課標；

第二，新課標下的語文教師要有愛心、有智慧、有較強的語言表達能力，才能讓學生喜歡你，以至於喜歡你所教的學科。

第三，明確了語文教師的職責在於精通育人之道，激發學生學習語文的興趣，即“授之於漁的作用，教師應重視爲學生創設語文學習的大環境。

第四，要改變傳統的教學目的理念，認識到教學活動的意義在於培養人的發展所必備的素質，諸如塑造學生健全的人格，健全的意志品質，陶冶豐富的情感，培養研究性學習的能力，樹立正確的價值觀念等。

第五，要明白教書育人，教書只是手段，育人才是目的，在語文教學中要能潛移默化地塑造人的靈魂，提升人的涵養和文化品位，啓迪智慧，感悟人生。要使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會創造、得到全面和諧的發展，成爲新一輪課程改革所力求達成的目標。

作爲一線教師誰都知道，語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。作爲新課標下的教師，到底該怎樣做才能把學生培育成才呢？通過今天的培訓，我有了新的教學定向：

1、拼音、識字教學要強調一個字：趣。有趣纔有吸引力，才能使學生想學、甚至好學。

2、把寫字教學當做語文教學的基礎。堅持每天練習10分鐘。

3、閱讀教學應注重引導學生鑽研文本，且要注意糾偏。

4、習作教學要以學生生活接軌，不能脫離生活，憑空想象。

今天的學習，我看到了自身的問題、明確了努力的方向、瞭解了可以嘗試的各種方法，總之，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成爲學習的主人。也讓我們的教學另創一番新滋味。

篇十：語文義務教育課程標準心得體會

每每看到含苞欲放的花蕾，或已競相開放的花朵，總會頓足觀看，流連忘返。也許那帶給我的不僅僅是視覺上的美感，更是一種思想上的共鳴。花開從來不是易事，需要除草、驅蟲、施肥、陽光、雨露，還要用恰當科學的方法來不斷培育，才能育出好花來。而我們的一個個學生不正如一盆盆的花？2022版義務教育語文課程標準的學習，更加堅定了我的理念，創設——活力的，寬鬆、自由的，平等且充滿賞識的課堂。

一、創設充滿活力的“生命課堂”

學生個體和羣體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。

2022版語文課標在課程理念“要增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”這一條中明確指出“倡導少做題，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位”對於這一理念我是感觸頗深。我認爲語文學習第一要務是閱讀，讀書多的孩子，語文成績不會差。2022版語文課標追求課程內容、學生生活、語文實踐之間的融通。改變了過去知識點、能力點的線性排列，改變了逐點解析和逐項分析的習慣，將靜態的知識轉化爲動態的語文實踐過程，從而切實提高了學生的各項能力。學習語文的目的不應該是應付考試，而是爲了解決生活中的實際問題，爲新課標點贊。

我認爲關於整本書的閱讀經驗積累，要引導學生了解閱讀的多種方式，運用瀏覽，略讀，精讀等不同方式去讀透文本，瞭解局部與整體的關係。課堂上要組織多樣的語文活動，如師生共讀，同伴共讀，朗讀會，故事會等。同時，教師要適當地對教材進行調整、補充、拓展，引導孩子們在閱讀中對教材內容進行個性化的理解，讓課堂充滿生命力。

二、創設寬鬆、自由的課堂

2022版《語文課程標準》注重樂於寫作和自信，注重發展個性，注重打好基礎，從而降低了寫作教學要求，不再要求小學生“會寫簡單的記敘文”。中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；高年級僅僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，只要求“內容具體，感情真實”和“能根據習作內容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。作文的本質在於運用語言文字進行情感的表達。迴歸“習作”的定位，刪去中高年級“40分鐘能完成不少於400字的習作”的要求，有利於貼近學生實際，學生自由表達真情實感，紮紮實實打好作文的基礎，增強學生寫作的自信心，有利於培養學生的寫作興趣。教師要積極創設貼近學生生活經驗的情景，引導學生留心觀察周圍事物，學生開展豐富有趣的活動，善於發現閃光點，對學生寫話的評價多采用鼓勵性的語言，以讚賞的眼光來看學生的作品，儘量找出他們的優點，並加以鼓勵以調動學生寫作的興趣，使學生增加無窮的寫作動力。我們要靜下來搞語文、學語文、品語文。在教學中訓練學生我手寫我心的能力，爲學生創設寬鬆、自由的課堂。

我向往這樣的課堂，也盡我所能將我的課堂變成充滿賞識、激勵的課堂。教師如同花匠，在教書育人的這條路上，需要守着一份寧靜、一份淡泊，靜心再靜心，微笑再微笑。只要我們用心呵護，巧妙培植，教師接下來要做的事就是“靜待花開”。請相信，最終迎接我們的將是無比燦爛的花開之季。

篇十一：語文義務教育課程標準心得體會

在這個暑假，我認真學習了新的《語文課程標準》，我認爲新課標的理念實用性更強，更有利於學生的綜合素養的提升，更加註重學生作爲一個人的個性發展和語文的薰陶作用，而非一味強調語文知識結構的完成性和系統性。

一、通過學習，我深刻體會到新課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握蒐集和處理信息的能力；將聽說能力整合爲口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，並有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，並將其作爲了學習目標。

二、通過學習，我真正確立了語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。並將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮的語文教師，提升全體語文教師的業務修養。

三、通過學習，我認識到新課標更多的從學生的角度出發，根據學生自身發展對年段要求進行一些微調。雖然是微微的小調整，但是作爲一線語文教師的我來說，感覺新課標真的是替學生着想的。比如：新課標對中段學生的要求，在閱讀方面爲“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。”關於讓學生學會默讀，不出聲，不指讀。這原來屬於第一學段的要求，而這樣的要求，說實話對於低段學生來講，確實比較困難，過早讓學生學習默讀，只會讓學生養成走馬觀花的閱讀習慣，文章中的一些重點詞語，他們只能知道得事實而非，甚至還會挫敗學生的閱讀積極性，而現在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長的時間來學習、練習默讀，新課標把難度適當降低，有利於保護學生閱讀積極性和閱讀興趣，在循序漸進中，自然而然地學會默讀這樣一種閱讀方式。

四、通過學習，我感受到新課標更加註重發展學生的個性。學生是獨立的有思想、有主見的行爲個體，我們語文教學務必要重視避免千篇一律的教育，不能六年學生畢業時，腦子裏的東西都一模一樣，這是以前語文教育的失敗之處。在近幾年中，國家尤爲重視在語文教學中保護學生鮮明的個性，培養學生的創新意識。經過多年的共同努力，初見成效，但我們還得繼續努力。新課標出臺後，讓一線語文教師看到了希望。老課標低段口語交際板塊，要求學生聽故事、看音像作品，能複述大意和精彩情節。但新課標將“精彩情節”改爲“自己感興趣的情節”。雖然只有幾個字的差別，但這番改動非常尊重學生作爲一個獨立的人的感受和主觀意見。老課標所謂的“精彩”是教師或教參已經定位的東西，在學生看來，教師所謂的精彩也許平淡無奇，因此在複述時，難免失去興趣。而新課標讓學生複述自己感興趣的情節，其結果是大不相同的。只要是自己感興趣的都可以，擺脫了教參教師的束縛，給學生最大限度自由選擇的權力，學生感覺被尊重了，因爲學習起來更有積極性。

五、通過學習，我明白了新課標註重培養學生的創新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。既要求語文知識的綜合應用，聽說讀寫能力的整體發展，還要與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養策劃、組織。協調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探究和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有明確的表述。提倡獨立閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作。自由表達，有創意的表達。咋學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。

通過假期學習新課標，我不僅開闊了視野，學習了很多的教育教學的新理念，新思想，而且思想上受到了極大的鼓舞，這必將爲我以後的教育教學工作起到很好的推動作用。在今後的日子裏，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，這樣才能培養出新時期“發現型、發明型、創造型、創新型”的學生。

篇十二：語文義務教育課程標準心得體會

從課標修訂中我們可以看出，方案修訂主要體現在以下幾個方面：一是完善了培養目標。結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。二是優化了課程設置。三是細化了實施要求。作爲教師，我們要準確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養髮展的基本規律，根據課程目標、課程內容和學業質量的要求，創造性地開展語文教學，充分發揮語文學科獨特的育人功能。

作爲師範生，我們首先要立足核心素養，彰顯教學目標以及文化人的育人導向。理解核心素養的內涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人。把立德樹人作爲語文教學的根本任務，清晰、明確地體現教學目標的育人立意。引導學生在學習語言文字運用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，體認和傳承中華優秀傳統文化革命文化、社會主義先進文化，積澱深厚的文化底蘊，增強文化自信。

我們應充分認識語文課程工具性與人文性是統一的這一概念，從培養核心素養出發，把握四個方面整體交融的特點，設定教學目標時既有所側重，又融爲一體。注意在識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究的過程中，整體提升學生的核心素養。

其次要體現語文學習任務羣特點，整體規劃語文學習內容。要明確學習任務羣的定位和功能，準確理解每個學習任務羣的學習內容和教學提示。在此基礎上，綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依託學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯繫，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次發展的綜合效應。

關注不同學習任務羣之間的內在聯繫，以及同一學習任務羣在不同學段的連續性和差異性。根據學生需求提供學習支持，引導學生在完成任務、解決問題的過程中積累語文學習經驗，發展未來學習和生活所需的基本素養。注意減輕學生學習負擔，避免死記硬背、機械訓練；注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力。

再其次要創設真實而富有意義的學習情境，凸現語文學習的實踐性。學習情境的設置要符合核心素養整體提升和螺旋發展的一般規律。創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法。

創設學習情境，應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。

最後要關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。要關注互聯網時代日常生活中語言文字運用的新現象和新特點，認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。

積極利用網絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互動。發揮大數據優勢，分析和診斷學生學業表現，優化教學，提供及時、準確的反饋和個性化指導。積極關注教學流程、教與學方法、資源支持、學習評估等新變化，探索線上線下相結合的語文學習模式。

篇十三：語文義務教育課程標準心得體會

通過學習義務教育《語文課程標準》2022版，讓我更加全面、準確的瞭解了各學段學生學習語文的內容及目標，更加準確的把握各階段學習語文的重點及難點。特別讓我在日常教學方面受到了啓迪。

日常教學要有準可依，要與時俱進。善於運用現代化教育手段，讓語文學習服務於我們的生活。

1、立足核心素養，彰顯語文教學育人的價值，突出文以載道以文化人，引導學生在學習語言文字運用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，體認和傳承中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，積澱深厚的文化底蘊，增強文化自信。

2、創設真實而富有意義的學習情景，凸現語文學習的實踐性。

語文教學及學習不能只侷限於課堂，更不能照本宣科，讀死書。而應該創設學習情景，讓語文學習無處不有，無時不在，引導學生關注家庭生活、校園生活和社會生活等相關經驗，增強各種場合學語文、用語文的意識。激發學生探究問題、解決問題時運用語文所帶來的快樂與自豪感。

這一點我深有體會，平時的教學中，特別是作文教學中我就引導孩子們多留心觀察生活中的現象，通過這些現象談談自己的看法及理解，養成動筆記錄的好習慣。我經常給孩子們說，今天某件事讓你感動或者看見一些自然界的事物讓你感觸頗深，思緒萬千，就可以寫下這些當時的想法，那怕是一句話，積少成多，久而久之將會爲你積攢一大筆學習語文的財富，爲今後的習作及課堂發言積累素材。在這種留心觀察與記錄中，你會發現你的思維更活躍，語言表達能力更強，看問題角度不同，感知能力也會不拘一格，在不同的場景活動中你會更加自信，遇到問題會很冷靜理智，會在思考後表達自己的觀點與想法，做到主觀，不盲目。

我平時就愛隨筆寫一些文字，記錄在美篇裏，因爲美篇可以配上喜歡的音樂及模板，讓文章“活”起來，再加上一些文學愛好者的點贊與評價，讓人會得到不同視角看問題的啓迪。習作輔導時我會把美篇展示給孩子們，我發現孩子們眼裏都發光，興趣極高。我就鼓勵他們也嘗試把自己的文章做成美篇，我還將學生的好作品發到班級羣，及時給予讚賞。在大家一致的好評中，激發了孩子學習語文的興趣和寫作靈感，班級裏有些孩子私底下告訴我，現在她們愛上了寫作文，也會自己製作一些美篇，當看見自己做好的美篇，心裏特別自豪，特別有成就感。

通過表象看本質，這些看起來是我和孩子們在作文教與學中的互動，實質上是師生情感的溝通與交流，這一現象產生的連鎖反應是孩子樂於模仿老師，進而喜歡老師，產生了向師行就對老師教授的語文學科也產生好感，不僅促進了語文學習，也讓孩子的情感得到了釋放，繼而達到了語文學習育人的目的。

3、關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。

教師要關注互聯網時代日常生活中語言文字運用的新現象和新特點，認識信息技術對學生閱讀和表達等帶來的影響，把握信息技術與語文教學深度融合的的趨勢。

積極利用網絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會。充分引導學生開展自主、合作、探究性學習，促進語文學習中師生的多元互動。及時優化教學，分析診斷學生的學習表現。探索線上與線下相結合的混合式語文學習。

上學期我們六年級製作紅色詩集，孩子們自由組合小組、分工明確、通過查閱資料、蒐集資料、整合資料、繪畫抄寫、裝訂成冊。整個過程彰顯孩子們合作探究的協作能力。一份份精美、圖文並茂的詩集在校園展覽中頗受好評。激發了孩子們語文學習積極性及動手製作的實踐性樂趣。孩子們利用網絡資源整合製作詩集，發揮了主導運用，老師被解放出來，老師成了答疑解惑者和指導者，在孩子們製作過程遇到的棘手問題時老師稍作指導，孩子們就會團結一致共同努力，克服困難。孩子們的潛能被無限量的激發了出來。通過這次紅色詩集實踐活動讓我們更加清楚的認識到，適當的放手，可以讓孩子實現從“走路“到“飛翔”的跨越，可以讓孩子快速、獨立的在學習方面成長起來。

互聯網時代雖給我們師生帶來了豐富多彩的語文學習資源，但也存在弊端，面對自控力差的孩子，我們還要做好電子產品的監管，避免對孩子在書寫、深度思考理解等方面帶來的衝擊，所以要揚長避短，適度使用，避免網絡沉溺。

總之，語文學習就是爲了更好的生活，語文教學就是讓學生更好的學習語文、運用語文。語文學習重在實踐。現實中我們的學生書本知識掌握準確，積累很多，但在生活中不會用語文，如節假日裏見了親朋好友，竟然一句祝福的語言都說不出來；學習背誦了那麼多的好詞好句，在實際出遊中，在山水美景之間竟然目瞪口呆；讀過那麼多的名篇佳作，卻在習作練習中竟然無事可寫，無話可說；課文賞析中總結那麼多閱讀理解的方法、竅門，可在閱讀練習中，連一句總結全文的句子都答不出來。這種例子太多太多數不勝數，所以語文教學要教會學生舉一反三，在生活中的不同場景裏運用語文，讓語文學習服務我們的生活，更要讓語文學習豐富我們的生活，讓我們的生活因爲語文的參與而變得多姿多彩。

人常說“理想很豐滿，現實很骨感”，所以實而有效的語文教學活動還要靠我們在實際教學活動中不斷探索、總結、改進。讓我們的語文學習呈現它悠遠的傳統文化魅力！讓我們的語文教與學落到實處，做到切實可行。讓我們的孩子對語文學習充滿熱情。以愛語文爲根本，學語文爲自豪，用語文爲樂趣，熱愛並傳承我們的中華優秀傳統文化。