做最好的班主任李鎮西讀後感（精選10篇）作文

篇一：做最好的班主任李鎮西讀後感

每個學生的心中都有一顆種子，這顆種子隨着年齡的增長生根發芽，茁壯成長，而我們每一位老師，是陽光，是雨露，是土壤，是微風，時時刻刻陪伴着這顆種子，呵護着每一顆處於萌芽的童心。

與孩子們在一起的三個月，我感受到了許多，每個孩子天真爛漫的笑臉都是他們童心的綻放，每個孩子稚嫩無邪的言語都是他們童心的吐露。李鎮西老師說，樂於保持一顆童心，善於在某種意義上把自己變成一個兒童，這是一個教師，更是一個班主任產生真誠情感的心理基礎，教師與學生最好的關係莫過於朋友，當學生毫無保留的相信你，毫無保留的與你嬉戲，這個過程也是學生童心和教師童心靠近的過程。隨着時間的推移，我逐漸在一顆顆童心的貼近下，內心慢慢發生了改變，是他們的童心喚醒了我的童心。

有一次工作閒暇，我和幾位同事在學校操場上踢毽子。下課的時候，一個個學生圍過來，像是在看一場精彩的比賽。不同班級的學生爲自己班的老師加油，一聲聲稚嫩的童聲迴盪在我耳邊，在陽光下跳躍，在微風裏穿行，在校園裏盪漾。一瞬間，我感覺自己就是一個孩子，是一個與我的學生一樣天真爛漫的孩子。童年在我的身體裏不斷積聚，慢慢發散，孩子們的童心感染了我！

活動結束，我回到班裏，幾個小姑娘圍在我的身邊，無拘無束地拉着我的手：“老師，我們看見你在踢毽子呢，啥時候咱們一塊踢呀？”望着他們眼睛裏透着的光亮，我毫不猶豫接受了他們的期待，把一顆顆最真的童心攬入懷中。

篇二：做最好的班主任李鎮西讀後感

在讀李鎮西老師的《做最好的班主任》這本書時，書中的第一個問題就是，“你願意當班主任嗎？”面對這個問題時，捫心自問，我不敢做出肯定的回答。在思考答案的瞬間，學生的進步，學生所帶來的幸福感可能在心頭輕輕盪漾。但我更多的想到了班主任的披星戴月，想到了班級天天都要面臨的繁雜瑣事。我的答案是誰要願意當班主任不是傻嗎？而李鎮西老師老師的答案是“我真的非常願意當班主任”。我有些讀不懂他的選擇，我乃至有個淺薄的猜想他是否只是個理想化、模式化的教育者形象，但讀着讀着，在一個個細膩鮮活絕非杜撰出來的教育故事中，我讀懂了他。

李鎮西老師的教育故事像連續劇一樣，他描寫的人物好像就在我眼前。李鎮西老師說：在學生從幼年、童年、少年到青年的成長進程中，我們應當給他們的心田順次播下三粒人生的種子：“仁慈”“正直”和“機靈”。

李老師讓我愛學生的“愛”有了全新而深入的理解：

一、愛學生，不單單只是對自己所教的這一年或幾年負責，而是對學生的成長以至未來的一生負責。愛學生，不單單是欣賞優秀的學生，而是“懷着一種責任把欣賞與期待投向每一個學生”。愛學生，不應該是對學生的錯誤嚴加追究，而是“博大的胸懷”對學生的寬容。愛就是一份純真，一份莊重，一份責任感，就是民主，就是同等，就是把“童年還給童年，就是爲學生的美麗人生奠定美好的開端，這纔是做班主任的幸福。

二、科學民主的班級管理上是科學的、民主的。從第一次見到學生開始，李老師就願意每次和學生培養感情的機會。比如：從給學生良好的第一印象，給學生寫一封熱情瀰漫的歡迎信，給學生一次做主人的機會和開一個記者接待會等，讓每一個孩子體會到老師的愛心和關心。李老師連第一次給學生安排座位都不放過，他給學生安排座位的原則是“尊重學生，有利學生學習，小組固定，每週輪換”。想想自己之前真的做的很不夠。有時學生想調座位，我總是蠻橫的謝絕他的要求。

三、“嚴愛”優等生，“溺愛”落後生。每位老師都會碰到各種各樣的學生，而讓我們操心最多一定是那一部分“落後生”，李老師對“落後生”所付出的愛是真誠的，他既重視對後進生感情傾斜，想方設法喚起他們向上的信心，又講求有效的方法，引導集體對後進生的關愛。

圖片

書讀完了，我的耳邊時時聽到這樣的聲音，永遠不要對你的學生揚起你的拳頭，永遠不要用刻薄的語言對你的學生說話，無論你的教育遇到了多麼大的困難，千萬不要對學生說你是不可救藥的。以後的生活中我會試着從孩子的角度考慮問題，用學生的眼光看待，用學生的情感體驗，像李老師那樣，用愛心、真心，誠心、耐心換來孩子們純真的笑臉，贏得孩子們的尊敬和愛戴。

篇三：做最好的班主任李鎮西讀後感

這幾周，我利用閒暇時間拜讀了李鎮西先生的《做最好的班主任》這本書關於後進生轉化這部分，這本書通過一個個鮮活的事例介紹了班主任日常工作的方方面面，從而使我自己受益匪淺。

01

一視同仁、全面關注

在讀到李老師對待“優生”和“差生”的做法上，給了我很大的啓示，他對對待好學生時，同樣也是用了很多的心思關注，關注他的道德和集體感。

那麼其實我們在平時的管理中可能會偏成績論一點，更關注學習不好的同學，對學習好的睜一隻眼，閉一隻眼。但其實是不對的，成績優秀的學生不一定各方面都是優秀的，做爲班主任一定要全面的看待學生的品德和人格，要引導學生做品學兼優的優秀生。同樣要對優秀生要高標準、嚴要求，不能因爲成績優秀而一味縱容。但又不能打擊積極性，要讓學生知道老師對他的期待和尊重。

02

以愛爲先、心靈引導

一個真誠的教育者同時必定是一位真誠的人道主義者。素質教育，首先是充滿人情、人道、人性的教育。一個受孩子衷心愛戴的教師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。離開了情感，一切教育都無從談起。

所以在教化“後進學生”的過程中，李老師所採取的方法更是獨到，如：寫“每日九問”，安排當班幹部，對手競爭，等等很多的方法他都不斷的去嘗試。

在他的身上，我覺得更多是對待學生的一種發自內心的關愛，公平，公正，無微不至。那麼我也覺得在之後的工作中，能不能更多的去關注後進學生，拋棄固有的看法，同樣也應該用更多的方法，比如安排合理的同桌，讓課代表督促他的作業上交，讓任課老師多對他進行關注。

總之，在後進生的轉化中這是一個長期且反覆的過程，他要求我要具備持之以恆的決心，無微不至的耐心，方方面面的愛心。

以心靈感染心靈，以人格塑造人格，這對我而言是最大的觸動，我相信在不斷的學習中，自己終將會成長，成長爲自己所希望的老師！

篇四：做最好的班主任李鎮西讀後感

最近，我拜讀了李鎮西先生的《做最好的班主任》這本書，書中的觀點深深吸引了我，要想成爲一個優秀的班主任，必須具備“三心”，即童心、愛心和責任心。

一、童心

當我們懷着李老師所說的用童心理解童心時，我們就能夠發現學生的可愛。即使學生做錯了事時也是如此，因爲孩子們總是懷着善良而美好地動機去做自己認爲對的事，總是懷着渴望得到周圍人的讚揚、理解的心理去做自己認爲對的事，或許會好心辦壞事，當是我們用童心去衡量時，自己就會變得平易近人，會使學生覺得你親近，具有親和力。童心決定着童心，教育者的童心，是我們當好班主任的必不可少的“精神軟件”。

二、愛心

李老師說“離開了情感，一切教育都無從談起”，可見教育離不開情感，常聽到現在的一些班主任抱怨說：我付出那麼多，我把心都掏給了學生，可我的學生爲什麼不領我的情，難道我還不具有愛心嗎？其實他們片面理解了愛心的涵義。李老師告訴我們，愛心應該是是日常生活（即常態的條件下）所自然而然的一種情感和行爲。

對學生的愛，並不一定需要什麼催人淚下的“愛的奉獻”，平平淡淡纔是真。那些常抱怨的班主任說這樣的話的原因或許是他並不懂得“愛心”的內涵，他們把愛心建立在成績的高低的基礎上來，“愛心”化作了分數，不會去考慮學生是否承受得了這種愛之重……其實正如李老師所言：“以厚此薄彼的態度對待學生，並不是真心愛學生。所愛的一部分學生實際上成了班主任的私有物，因而這種愛是自私的。”李老師的話使我明白，只要我們真心愛學生，從日常教育教學中，把愛化在平常的一言一行上，用我們平常的言行去感動學生，那麼，我們就算成功了。所以讓我們真正做到愛學生吧！愛每一個學生。

三、責任心

常認爲責任心就是從早到晚一直陪着學生，學生成績好這就是責任心的表現。李老師讓我明白，所謂真正的責任心既是班主任在日常的點點滴滴的工作中，認真細緻和絕不敷衍地做好每一件事，更是着眼於未來培養學生良好的人格品質和行爲習慣。教育者具有怎樣的思想行爲就會培養出怎樣的人，因此，我們應該追求理想的教育和教育理想，以把學生培養成爲現代化建設有用人才爲目標，只有站在這樣的高度看待班主任的責任心，我們才無愧於教師的使命。

我想當我們真正懂得了“三心”含義，明白班主任是“心”的事業時，我們跟優秀班主任的距離就在咫尺之間了。

篇五：做最好的班主任李鎮西讀後感

讀罷全書，最大的感受就是，一個老教師在用溫柔的言語和行動，一步步引領我在班主任的道路上成長，變成一個更寬容、更溫和的人。

班主任事務繁多，不必說運動會入場式的排練、合唱曲目的組織，更不必說學生打疫苗班主任必須到、學生跑操班主任必須到、學生到班班主任必須到這些必須，光是紛涌而至源源不斷的青驕平臺做個題催一催、憲法活動看視頻催一催，填報各種資料催一催的這個“催一催”就足夠我厭倦這個職業。

“你爲什麼要罵他”“你爲什麼要看他上廁所”“你爲什麼不寫作業”“你爲什麼上課睡覺”這些下課後我與學生的談話，襯的我儼然像個斷案的法官。在我無可奈何的深陷自己造就的樊籠時，李鎮西用他的一個個班主任教學工作實例告訴我，“沒關係的，我們和學生從來不是對立的關係。”他以一個過來人的角度悉心教導我班主任幸福感的獲得。他說“克服厭倦最好的辦法，就是不斷地和孩子一起，不但在行動上和他們交往，而且在情感上和他們交融，不斷被孩子感染和感動，你就會有幸福感的。”

我開始明白這些瑣碎的付出本身就是一種收穫，就像農民，不可能今天播種，明天就指望着收穫。爲學生付出、與學生交往的收穫是學生的心靈。學生那充滿信任和愛戴的眼神望向你時，你會覺得，再苦也值得。

除此之外，我想他一定是個實幹派，是真實的在班主任崗位上摸爬滾打過許多年的。一直以來，令我非常糾結的一個問題就是對於學生的懲罰。懲罰的時候，和學生不假辭色，師生關係變成了對立面，一個不當就容易讓學生仇恨老師，躲避老師。懲罰是教育的一種手段，懲罰的目的不是傷害學生，而是讓學生認識錯誤，改正錯誤。在書中，他否定了“罰跑”“寫檢討”“罰值日”等諸多方法，而是說了一句話“讓他人因你的存在而幸福。”讓犯錯誤的學生去做一件讓其他人幸福的事兒。可以幫助人、也可以公開地表演一個節目，讓同學們感到高興。在我所任教的初三10班，我使用了這個方法，青春期的孩子，雖然感到上臺表演的害羞和緊張，但看到其他人都遵守，自己也會不自覺的完成懲罰。

書中類似的教學案例還有很多，我最大的收穫就是，永遠不要讓孩子覺得，你站在他的對立面。而是關懷備至地、小心翼翼地、觸碰這些年輕的心靈。教育應當充滿了人情味以及對孩子的關懷，唯有如此，孩子纔會樂於分享屬於他們的青春煩惱，成長爲更好的自己。

篇六：做最好的班主任李鎮西讀後感

紀伯倫曾在詩中說過：生活是黑暗的，除非有了渴望；所有渴望都是盲目的，除非有了知識；一切知識都是徒然的，除非有了工作；所有的工作都是空虛的，除非有了愛。多年的班主任工作，讓我在愛與不甘的交織下對“班主任”這個詞有了深刻的體會。再次拜讀李鎮西老師的這本書，我依然猶如春風拂面，被他細膩的文字和認真的態度所打動。

我一直都很認同，工作需要有歸屬感、認同感、獲得感和幸福感。初讀這本書，第一章寫到尋找班主任的幸福感，我回想當班主任的幸福，就是學生給我帶來的一個個小小的感動，一句句關切懂事的話語，一次次的進步……每一件細微的事情湊在一起，就是我的幸福吧。

凡事都有兩面性，班主任之所以被冠之以“容嬤嬤”的稱號也不是不無道理的。新學期剛開始的時候，家人紛紛發我的牢騷，說我關心他們的時間太少了，陪他們的時間太少了，說我瘦了、氣色變差了，老是忙忙忙，脾氣也變差了。後來，當家人理解了我這麼做的原因後，他們學會了將心比心地去理解我，也會給我一些教育學生的建議。就像李鎮西老師的親身經歷一樣：享受這個職業，纔會有成就感和獲得感，纔會贏得尊嚴及家長學生的認同愛戴、認可和敬佩，家庭也會更加幸福和諧，自身得到更大的發展和提高，最終實現自己的價值。

李老師在書中還寫到，教育每天都充滿懸念。這不由得讓人感嘆，教育就像是霍格華茲魔法學院裏的糖果，你永遠不知道下一顆糖果是什麼口味的。而班主任，就像是偵探一樣，不斷地揭曉懸念的謎底，初體驗麻煩來臨的痛苦，後體驗揭祕的快感。“周而復始，便是教育過程的魅力所在，也是教師成長的奧祕所在。”如果做一份工作，是懷着體驗魅力的心態的話，那還有事情是做不好的呢？

我很喜歡學者張載的一句話：“爲天地立心，爲生民立命，爲往聖繼絕學，爲萬世開太平。”在這個假期，嚴重疫情當前，作爲一名普普通通的教師，既要開眼看世界又要堅持學習，立足平凡崗位，做好本職工作！願我終有一天，能做最好的自己，也能做最好的班主任！

篇七：做最好的班主任李鎮西讀後感

在讀李鎮西老師的《做最好的班主任》這本書時，書中的第一個問題就是：“你願意當班主任嗎？”

面對這個問題時，我捫心自問：天天都要面臨着繁雜的瑣事，還要習慣早出晚歸、披星戴月的“規律”生活，我不敢做出肯定的回答。可李鎮西老師的答案是“我真的非常願意當班主任”。當我和孩子們深入接觸時，看到學生的進步，感受到學生所帶來的幸福感的時候，我有些讀懂了他的選擇。從這本書中我意識到了有愛心、會管理、能堅持是一個優秀班主任必備的要素。

有愛心

李鎮西老師提出教師要“有童心，有愛心，有責任心，是專家，是思想家，是心理學家。”在我看來，童心和責任心都來自於愛心。愛學生，不單單只是對自己所教的這一年或幾年負責，而是對學生的成長以至未來的一生負責。愛學生，不單單是欣賞優秀的學生，而是“懷着一種責任，把欣賞與期待投向每一個學生”。愛學生，不應該是對學生的錯誤嚴加追究，而是“博大的胸懷”對學生的寬容。愛就是民主，就是同等，就是把“童年還給童年，就是爲學生的美麗人生奠定美好的開端”，這纔是做班主任的幸福。

會管理

李鎮西老師說管理只是手段，教育才是目的，而真正的教育是自我教育。離開了學生的自我教育，真正的班集體是很難形成的。對於一個優秀的班集體來說，教師的個人權威與學生的自我教育都是不可缺少的，二者應該有機融合於一體，這個統一便是班規。

所以，我依照班級的實際情況，制定了班規，這在班級管理上大有裨益。如果不能科學民主管理班級，縱有三頭六臂，也無法承擔有些重負，因此用“法治”代替“人治”，讓學生自覺依法管理自己，從而讓自己當一個“瀟灑”的班主任。

能堅持

學生天性貪玩，對班級事務並不熱衷，這可以理解，但是“好逸惡勞”是每個人都應克服的惡習，作爲班主任，需要學會引導學生養成堅持的習慣，以小可以窺大，而忽略細節的教育終究是失敗的。

“你願意當班主任嗎？”我想我是願意的，因爲我每天都在實踐着，思考着，感動着，幸福着。

篇八：做最好的班主任李鎮西讀後感

今年是我從教的第四年，也是我當班主任的第四年，在這期間，我總是竭盡全力地完成學校佈置的各項任務，也一直在反思自己的班級管理，但是時不時還是會感到力不從心。最近看了《做最好的班主任》這本書，讓我看到了一絲曙光。下面簡單分享一下我的幾點感受：

童心是師愛的源泉

李鎮西老師在書中特別強調：教育者是否擁有一顆童心，對教育至關重要。樂於保持一顆童心，善於在某種意義上把自己變成一個兒童，這不但是教師最基本的素質之一，而且是教師對學生產生真誠情感的心理基礎——也正是在這個意義上，他甚至把童心視爲師愛之源。雖然隨着歲月的流逝，我們不可避免地會在年齡上與學生拉開距離，但我們應努力使自己與學生的思想感情保持和諧一致，學會用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛！

用真誠喚醒真誠

盧梭在《愛彌兒》中告誡教育者：“不要在教天真無邪的孩子分辨善惡的時候，自己就充當了引誘的魔鬼。”一個真誠的教育者同時必定又是一位真誠的人道主義者。作爲社會人，教師也許會有幾副面孔，但面對學生，教育者只能有唯一的面孔：誠實！因爲只有用真誠才能喚起真誠。

與學生平等交往

師生之間的平等關係，不僅僅由教師的所謂“師德”決定，也是教師職業特點所蘊含的必然要求。教師在從事教育或教學時絕不可能是單向的，因爲他面對的是同樣有着思想感情精神世界的“人”，因此，教育的實施必然是師生雙向互動。教師必須有賴於學生多方面合作——即使是一種被動合作，也可能完成其教育任務。如果學生不配合，教師的教育任務不可能完成。換句話說，教師的教育教學是一種授受一體的關係，是雙向互利性的，而不是一種單向施與。

與我而言，教學生涯長路漫漫，李鎮西老師的許多理念我還不能完全理解。但是，我相信：隨着不斷的學習和實踐，我會做得越來越好。

篇九：做最好的班主任李鎮西讀後感

作爲一名班主任，我們能春風化雨般地化表揚爲批評，觸動孩子們的心靈嗎？其實，只要我們努力地去關注每一個孩子，尤其是孩子身上的閃光點，用放大鏡故意誇大他們的優點，就會收到意想不到的效果。

圖片就在昨天上午，我們班發生了一件不愉快的事情，班級第二排的一位調皮男生把同桌小女生打哭了。原因竟然是：女生家庭作業沒有交，同桌男生竟然動起了手，一下子打在了女生的耳朵上。正在上課的數學老師知道後非常生氣，當場批評了調皮男生。

圖片課間操時，我撞上了這一幕，數學老師把事情的原委告訴了我，並提醒我一定要嚴懲這個男生。想起前兩天剛剛處理這兩個孩子的掐腿糾紛，咋又打架了呢？正當我想要暴風驟雨時，瞬間大腦裏閃現了《做最好的班主任》一書中李鎮西老師的做法：化批評爲表揚。我爲什麼不嘗試一下呢？可是，打架是壞事，我總不能言不由衷，鼓勵孩子們打架吧？

圖片陰轉晴，我強壓住怒火，對調皮男生說，這段時間你的書寫有了很大的進步，值日的時候，就數你拖的地最乾淨了，班裏很多學生都很喜歡你，可是……沒等我說完，他突然低下了頭，說：“老師我錯了，我不應該動手打人，我沒有管住手，你懲罰我吧。”我說：“誰沒有犯錯的時候？老師不懲罰你，但是作爲小男子漢，我們要說話算話，以後一定要管住手，堅決不能再打架了。這件事情你準備怎麼處理？”他說：“老師你放心吧，我一定會處理好的。”

教育的最高境界是走進心靈。這件事我沒有再過問，不知道這個調皮的傢伙他到底是怎麼處理的。午讀時，我竟然發現這同桌倆人頭碰頭在共讀一本繪本呢！看來，這個男生贏得了對方的原諒。

教育的最高境界是走進心靈。這件事我沒有再過問，不知道這個調皮的傢伙他到底是怎麼處理的。午讀時，我竟然發現這同桌倆人頭碰頭在共讀一本繪本呢！看來，這個男生贏得了對

圖片教育無小事。在孩子犯了錯誤時，能夠心悅誠服地接受老師的教育，說明表揚比批評更有效。看來，當批評穿上表揚的外衣，我們是可以走進學生的心靈的。

篇十：做最好的班主任李鎮西讀後感

這個月，我繼續讀《做最好的班主任》一書。李鎮西老師說：“優秀的班主任，應該具備童心、愛心和責任心：童心使我們能夠和孩子融爲一體，愛心使我們能“把整個心靈獻給孩子”（蘇霍姆林斯基），而責任心則能使我們站在人生和時代的高度，着眼於兒童的未來於社會的未來培養出“追求真理的真人”。

這三顆心，我最缺乏的就是童心。李鎮西老師說作爲一名班主任，要用童心理解童心，要善於在某種意義上把自己變成和學生同年齡的一個學生，這不但是教師最基本的素質之一，更是班主任對學生產生真感情的心理基礎。所謂把自己變成一個學生，是指我們應努力使自己與學生的思想感情保持一致，甚至某種意義上儘可能讓自己有同年齡學生般的情感，同年齡般學生的興趣和純真。當我們努力保持這一份童心時，其實我們已經融入到了孩子們的心靈世界中去。我們便構建了一條通往學生心靈深處的途徑。當學生髮現老師和自己變得“一樣大”時，他們就會在不知不覺中把老師當作朋友。當老師撕下成人的面具，在與學生嬉笑遊戲時，學生越會對老師油然而生親切之情，這正是教育成功的起點。

我想當我們懷着李老師所說的用童心理解童心時，我們就能夠發現學生的可愛。即使學生做錯了事時也是如此，因爲孩子們總是懷着善良而美好地動機去做自己認爲對的事，總是懷着渴望得到周圍人的讚揚、理解的心理去做自己認爲對的事，或許會好心辦壞事，當我們用童心去衡量時，自己就會變得平易近人，會使學生覺得你親近，具有親和力。所以孩子們喜歡的，應該是自己要喜歡的；孩子們喜歡看的書籍，自己更應該多看、多研究。

書中還有這樣一句話讓我銘記在心：永遠不要對你的學生揚起你的拳頭；永遠不要用刻薄的語言對你的學生說話；寧可讓學生欺騙十次，也不要冤枉學生一次；無論你的教育遇到了多麼大的困難，都千萬不要對學生說你是不可救藥的。

希望有一天，我能成爲真正的“三心”班主任。