七年級熱愛生活熱愛寫作教學反思（精選2篇）作文

篇一：七年級熱愛生活熱愛寫作教學反思

新教材，新理念，本節課最大的亮點就是寫作是真實發生的，體現在四個方面：

1.學擇話題都是學生經歷的，所以他們有話可說，而且都說真話，甚至有些同學說的非常好。

2.在寫認識新同學時，將他的優缺點都表現的比較細緻。

3.新校園，我的語文老師等話題也出現在了學生的作文當中，學生用他們的眼光描述着校園及老師的美，而且想象出了以後三年的生活當中他們想要達到目標。

當然，優點是有的，但是這堂作文課仍然存在着諸多需要改進的地方：

1.組織上形散神不聚，深入不夠，讓學生把修改稿語言相對比，說說自己哪些地方刪減。

2.課堂表達不夠精細，環節上過度的組織語言還不到位。

3.教師對學生評價不夠深入，比如說學生在寫校園的時候，教師應點評出他的位置點在哪，並給出好的建議，如增加方位詞，這樣就文章不顯得零亂。

4教師給出他的範文後，學生點評，教師應回扣今天的作文主題，讓學生不單單借鑑他的技法，而是要讓學生明白生活中處處有作文，只要我們用心觀察，就一定能夠寫出好作文。

篇二：七年級熱愛生活熱愛寫作教學反思

這節課是統編語文教材七（上）第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”專題指導課，也是學生進入初中後的第一次寫作實踐。這節課的主要任務是引導學生擦亮觀察生活的眼睛，重新認識生活的本質，發掘生活的內蘊，真正意識到生活是寫作的不二源泉。

這是一次基於學生真實生活的寫作導引課。針對這一課的教學，我有幾點想法。

一、界定生活本質

學生不喜歡寫作文是不爭的事實，究其原因，是感覺沒有東西可寫，於是只能瞎編亂造。既非巧婦，且又無米，焉能做出可口之炊？其實，學生是有生活的，只是生活的圈子有點窄。而即便生活的圈子有些窄，也還是有生活的，應該有可寫的素材。但是，為何大部分學生還是感覺無話可說，不喜歡寫作文呢？最根本的原因是，學生對生活“不觀察、不思考、不感悟”，再加上教師缺乏有效的指導，便導致他們不想寫、不會寫、不能寫。

欲改變這一現象，作文教學的第一要務就是引導學生重視生活，摒棄固有的“生活單調觀”，以審美的眼光重新認識生活本質，發現生活的多姿多彩，感受生活的五味雜陳。作家王鼎鈞說：“一個人，不論他是不是作家，他生活在世界上，人生和自然必定在他心裏留下一些東西。”教師的作用就是引導學生以欣賞的眼光和心靈去對待生活，熱愛生活，堅定生活是寫作的源泉的信念，從生活中發現無盡的寫作素材。

二、養成積累習慣

葉聖陶先生說：“要文章寫得像個樣兒，應該在拿起筆之前多做準備功夫。準備功夫不僅是寫作方面的純技術的準備，急躁是不成的，祕訣是沒有的。實際生活充實了，種種習慣養成了，寫文章就會像活水那樣自然地流淌了。”寫作離不開有意義的生活。寫作是對生活的記載。人物的一言一行、自然界的花開花落、家庭中的酸甜苦辣、轉瞬即逝的精彩瞬間……這些點滴生活，不僅需要觀察、思考，更需要及時記錄、積累、存儲。寫作時把存儲的生活進行還原加工，就會寫出耐讀、真實、富有真情的作品。

如果說學會觀察生活是寫作的第一步，培養積累習慣就應該是關鍵的第二步。它不僅解決了學生“有米”的問題，而且充實了學生的“米倉”，讓學生可以源源不斷地從自己的“米倉”中取米，做出可口之炊。

有鑑於此，本節課重點不在於教學生怎麼寫，而是引導、鼓勵學生隨時記錄所見、所聞、所感，養成記錄生活的習慣，擴大生活積累，建立自己的素材庫。學生如果能養成細心觀察、隨時記錄的習慣，並在記錄的基礎上適當添加一些感悟或者評價，其實就已經構建了作品的雛形。長期堅持，便會積累大量的、原始的生活素材。寫作時，對這些原生態甚至是初具主題的素材進行加工，便能夠順利產出作品。

三、變換教學形式

2011年版《義務教育語文課程標準》指出，“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達”“應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。寫作目的質而言之，就是生活交際，就是好好說話。把話說好了，寫作自然不難。而現實教學中，寫作的面孔常常被我們塑造得非常嚴肅、神祕，如一位正襟危坐的長者，不苟言笑，其結果必然是導致學生對寫作望而生畏。與其如此，我們不妨從學生（孩子）的視角經營我們的作文課。

心理學研究表明：愛聽、愛讀故事是孩子的天性。鑑於此，本節作文指導課，我本質上是在教寫作，但採用了故事的形式與學生對話，似敘家常，娓娓道來。學生通過講故事、議故事、賞故事、悟故事，逐漸認識到生活之於寫作的要義。在故事的媒介中，學生沉浸在故事的情趣中，發現了生活的趣味，找到了寫作途徑，激發了寫作興趣。

因爲課堂時間有限，還有很多學生的精彩故事未能充分展示。我只是想通過這節課表達一個觀點：只有培養學生觀察生活、思考生活、記錄生活的良好習慣，讓他們的眼裏、心中充滿原生態故事，他們纔會覺得生活有趣味，才能真正愛上寫作。