口語交際我的暑假生活教學反思（精選2篇）作文

篇一：口語交際我的暑假生活教學反思

13日上午的三年級教材網絡培訓一結束，我照瓢畫葫蘆，根據培訓視頻的一點提示——多學生多當衆展示的機會，在三（2）班上了一堂口語交際課《我的暑假生活》。

我的心中大致有個模板，但時間倉促，更多的是臨場發揮。開學以來，我本持着讓孩子清楚自己要學什麼的教學理念，一打開課件，出示"口語交際——我的暑假生活"這幾個藝術大字，我便發問："什麼是口語交際？"

令我驚訝的是，班上大多數學生不知什麼是口語交際，上口語交際的形式是什麼，經過分層引導，先讓學生理解"口語"的概念，再說說"交際"的大意，學生們才漸漸明朗起來。

對於這一部分臨場發揮的教學設計，我心裏挺高興的，洪瑩老師對我說，一堂課不要求講的多，一課有一得，就足矣。在這堂課，孩子們至少知道了口語交際是什麼，上口語交際的目的是什麼。因爲我一直給我教的孩子灌輸"學習語文就是聽說讀寫"的概念，口語交際就是"說"的這一部分。上口語交際要會說，還要說得好，別人說的時候，我們還要會傾聽，也就是"聽"，會"說"不"聽"，會"聽"不會"說"都不能算是學好了語文。

明確了我們"說"的主題後，我讓學生開始討論，這也是落實了"對話式教學"。以前我只知討論就是討論，不知討論的重要性和好處，所以也不十分重視。經過暑假培訓，明確了學生討論也可以等於"對話式教學"，我在我的每堂課都充分讓學生討論，美名其曰"思維火花的碰撞。"

另外，從討論這一點教學設計我也學了點經驗，要讓學生對自己的同伴有話可說，設計討論話題時斷不能是"一望而知"的，要"知意而口不能言"的問題，心中所想但只知冰山半角，通過和同伴的交流，心中答案能呼之欲出的，這纔是有效的討論。否則，我們的課堂上很可能出現學生聊天的現象。

充分討論過後，我請班上口語表達較好的兩位學生登臺展現。這不是故意偏袒，而是我們的口語交際課堂纔剛剛起步，我尋思着要給這羣剛剛起步的孩子們找個好榜樣，有個合格的模仿對象。登臺的兩位同學雖略有羞澀，但也算大大方方，雖然說展現內容有些瑣碎，但我的目標是能將意思說清楚就足矣，至於怎樣才能說得好，來日方長，慢慢訓練。

兩位學生講的均是沙漠之旅，引起了我們極大的興趣。第一位學生說完，坐在臺下的我舉起了手，接二連三地問了好幾個問題。其實我是在向孩子們示範，待別人說完後，我們是可以舉手追問的，但不可以沒說完就插嘴，這是不禮貌的表現。第二位學生登場，學生們紛紛效仿，對上臺的學生提出自己感興趣的問題，什麼沙漠裏的泳池長什麼樣，駱駝吃仙人掌會不會被刺傷等等，一時課堂好不熱鬧。

篇二：口語交際我的暑假生活教學反思

本節課，學生說的慾望非常高，聽的同學也十分認真，課堂氣氛空前高漲，達到了我意想中的效果。通過這次口語交際活動，不僅提高了學生的口語表達能力，還讓學生明白怎樣的生活纔是快樂而有意義的。上完這節課後，我的感受頗深：

第一，設置“語境”，讓學生有話可說。這節課的引入，我運用了多媒體課件，出示小朋友看電影電視、旅遊觀光、玩遊戲、上網查資料、學游泳、跟爸爸媽媽幹活、唱歌跳舞、讀書做作業的情景。從而拓寬了學生的思路，調動了學生生活積累，激發了學生的慾望。

第二，多向互動，發展學生的“語技”。口語交際課是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。本堂課，做到了真正的互動，學生與學生，老師與學生，多層次的交際，使學生真正進入角色，進入生活，提高了學生的交際能力。

第三，準確及時的評價，體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受，激發了學生對美好生活的熱愛。

不足之處：應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代爲回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。