教學反思（精選12篇）作文

篇一：教學反思

《語文園地》教學反思

“交流平臺”安排的是根據本單元的課文，學習作者細緻觀察的習慣。“詞句段運用”安排的是：1。爲動物找到家。2。讀兩組句子，注意加點的詞語，體會每組句子意思的不同。“日積月累”安排的內容是積累氣象諺語，進一步豐富語言積累。

本節課圍繞着教學目標，我取得了以下效果：

“交流平臺”教學時，學生通過交流對課文有了更深的理解。“詞句段運用”教學時，首先讓學生讀兩組出示的句子，比較第二句與第一句的不同之處，說一說加點詞在句子中的作用。“日積月累”教學時，先讓學生自己反覆讀一讀這些諺語，把字音讀準，想一想每個諺語的意思，不懂的成語藉助詞典加以理解。讓學生想辦法快速記住這些諺語，並積累其他氣象諺語。

成功之處：

上這節課的時候，我最大的成功之處是：在教學“詞句段運用”欄目時，把動物的家用圖片展示的方法呈現，學生很快就能根據圖片找到對應的動物。

不足之處：

教學“日積月累”時，需要結合一定的生活經驗，學生因爲年齡尚小，不能對諺語有深刻的瞭解。

改進措施：

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：運用多種教學手段，如圖片展示，視頻播放等，多角度讓學生去學習。

篇二：教學反思

《賣火柴的小女孩》教學反思

《賣火柴的小女孩》是一篇童話故事，這篇課文教學的難點是理解課文所表達的思想感情。爲了能讓學生理解這一點，在學習中我從幾句重點語句的理解入手，通過分析體會賣火柴的小女孩的處境和心情，以此爲切入點來體會理解作者所寄予的對窮苦兒童的深切同情。爲了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學生與自己在過春節、中秋節時喜慶熱鬧、家人團聚的情景做了個比較，通過對比學生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。最後，我讓學生對賣火柴的小女孩說幾句心裏話，學生的踊躍發言和他們的種種設想超出了我的預想。這節課結束後，我在總結得失時又發現，雖然在解決重難點時取得了不錯的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應該在朗讀方面加強指導，讓學生在樸素自然的語言文字中感受小女孩的形象，體會作品所傳達的思想感情。

篇三：教學反思

《在牛肚子裏旅行》教後有感

《在牛肚子裏旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩隻小蟋蟀玩捉迷藏，其中一隻叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子裏，在牛肚子裏做了一次驚險的“旅行”，最後僥倖逃脫的危險經歷，使學生懂得一個科學小知識：牛有四個胃，有反芻現象。

本文雖然篇幅較長，但是情節生動有趣，通過活潑、童趣的語言，將紅頭在牛肚子裏旅行的過程描寫得生動形象，同時文章有機地滲透了科學知識，將一個有關動物生理學上的知識講得有聲有色，通俗易懂。

上完這節課後，感覺要比上《那一定會很好》一課輕鬆得多。但是還是有很多不足回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。在教學中青頭鼓勵紅頭的話，在教學中我沒有讓學生一一找出來，進行比較，重點朗讀感悟。這一點不足之處在以後教學中需要注意。針對以上情況，在以後教學中我應該在教學中對話較多，語氣、神態、情感等在朗讀時需要細細感悟，如：“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。這一句中要讓學生感悟：我們一般般在什麼情況喊“救命”，而且會一連喊兩聲。因此第二個“救命”語速要加快。這樣通過把生活的體驗帶進課堂，學生就會領悟了。

篇四：教學反思

《在柏林》教學反思

《在柏林》是第四單元的一篇略讀課文，本單元有三篇小說，通過本單元的學習讓學生初步瞭解小說的基本方法，“讀小說，關注情節、環境、感受人物形象”。

《在柏林》是一篇小小說，小說構思精巧，沒有描寫宏大的戰爭場面，而是截取戰爭後方的一個生活場景，通過刻畫戰爭中的貧民百姓的悲慘形象，表現戰爭給人民造成的深重災難，表現出作者對戰爭的厭惡和渴望和平的心願。

本文讀懂內容並不難，關鍵是要理解作者是如何運用情節的設置和人物的刻畫來凸顯主題的。教學時，我先讓學生回顧前兩課的學習方法，再借讀學習提示的問題，鼓勵學生自主閱讀，就文中的細節做出批註並討論交流，教學達到了一定的效果。

今後，在教學中一定還要再吃透教材，深挖教材，採用切實實用的教學方法，更能提高課堂效果。

篇五：教學反思

《賣火柴的小女孩》課堂反思

這節課，醞釀的時間有點長。一方面這篇課文有點長，是三年級學生接觸到的文章中篇幅較長的了，對於長文的閱讀，有一定的難度。另一方面，這篇文章是安徒生童話中揭露現實表達對貧苦人民深切同情的一篇，特別震撼心靈的童話。其次，對於這篇文章的主題把握，學生遠離貧窮不理解賣火柴的小女孩她的悲慘遭遇，如何代入她的那種感受，是一種挑戰。

這節課比較成功的地方就是，將重點放在小女孩的鞋子上，“一雙很大的拖鞋”“媽媽穿的”“被車撞倒”“小男孩想給自己的孩子當搖籃”外貌描寫寫的小女孩很漂亮，但她卻沒有注意過這些“凍得青一塊紫一塊”“哆哆嗦嗦的往前走”……這一系列的描寫其實都是對小女孩生活環境的揭露，貧窮，飢餓，痛苦，沒有家人的關愛，甚至親生父親都會因爲賣不出去火柴而打罵她。這些詞語的選擇，讓學生找到的這些句子，並且帶着感受與動作進行朗讀，可以讓學生透過文字體會到小女孩生活的現狀。從而讓學生對她產生同情，憐憫。

其次就是那五次划着火柴，特別是第一次划着火柴時用了一個詞“終於”，體會這個詞，就能看出來小女孩的糾結、猶豫，與下文第五次擦燃火柴她毫不猶豫的抽出一大把，形成了對比。小女孩一共擦着了五次，分別看到了什麼？帶領學生通過朗讀，感受她爲什麼會產生這種幻覺？尋找幻覺背後小女孩缺失的東西，然後知道這些幻覺都是她渴望的。對於，第一次的火爐，第二次的烤鵝，第三次的聖誕樹，作者寫作的格式相差不多，唯獨第四次她看到了唯一疼她愛她的奶奶。這裏感情需要昇華，我主要帶領學生讀小女孩說給奶奶的話，以及那一聲“奶奶”，應該是飽含着對奶奶的深愛，對奶奶的思念，對奶奶的深厚感情，也有見到她的驚喜，可謂是一聲呼喚“悲喜交加”“請把我帶走吧！”以及後面三個感嘆句的運用，無不體現出小女孩對離開這個世界的迫切心理，世界很美，生命很珍貴，可是對於她來說，卻是毫不眷戀，甚至要懇求奶奶把她帶走。

其實，這個世界能逼死一個人的最主要因素大概不是單純的飢餓，或者寒冷，貧窮，最大程度應該是世界上人的冷漠與無情。一個漂亮的小女孩，如果有人同情她，買她一根火柴，給她一件禦寒的棉衣，她大概不會離開這個世界。恰恰是無情的馬車，冷漠的世人，將她推向了深淵。當我這麼告訴學生的時候，他們很快找到了文章中那些對小女孩遭遇無人問津，遭遇漠視甚至戲弄的句子，這一點也是我始料不及的。

文章最後，“她曾經多麼幸福”“幸福的走進明天”兩個幸福，是作者的無奈，他無能爲力改變什麼，所以姑且認爲她的離開是幸福的，至少不會再繼續在這個世間忍飢挨餓，飽受折磨。也許孩子們沒有懂，也許他們懂了，但他們知道，如今他們生活的中國就是小女孩嚮往的光明，溫暖幸福的世界。所以，有孩子甚至說“我們就在天堂”。

這節課，突出的地方就是對第五次擦燃火柴之後的文段朗讀，情感挖掘。美中不足的是，沒有將相關視頻引入課堂，朗讀方面沒有單個學生的朗讀體會，在朗讀方面形式過於單一，以後要多加練習。

篇六：教學反思

《竹節人》教學反思

本課所在單元的閱讀主題是根據不同任務選擇不同的閱讀方法。

在教學這一課時，我們聚焦這一閱讀主題，閱讀的目的不同，所選擇的閱讀內容和閱讀方法也有所不同。教學過程中，根據導讀部分給我們提示的三個閱讀任務，選擇不同的閱讀內容和閱讀方法。寫玩具製作指南並告訴別人怎麼玩這個玩具；體會傳統玩具帶給人的樂趣；講一個關於老師的故事。

根據這三個不同任務任務，設置問題：針對於這不同的目的，你要去讀哪些內容？爲了完成這個目的，你選擇了什麼樣的閱讀方法？學生通過對問題的理解和朗讀，他們能夠明確要選擇相應的閱讀內容，就應該先大致瀏覽文章，選擇跟自己閱讀目的相應的內容，其他的內容先跳過，閱讀目的相關的內容，就應該細讀細緻去體會。

爲了完成不同的閱讀目的，他們所使用的閱讀方法也不一樣，通過討論和自己的理解，學生能夠理出思路：要完成第一個閱讀任務，我們應該用找關鍵詞、提取信息的方法。要完成第二個閱讀任務，我們應該着重找關鍵詞句，去體會關鍵詞句。要完成第三個閱讀任務，我們要梳理清楚“關於老師的故事”的起因、經過、結果，然後把這個故事講清楚。

本課所在單元的寫作主題是：寫生活體驗，試着表達自己的看法。

這一課通過豐富的內容和生動的語言向我們展示了作者童年時期做竹節人、玩竹節人的樂趣。從他的語言當中，我們能夠原汁原味地感受到他玩竹節人的生活體驗，所以在教學過程中，我們也着重去體會了作者語言的特色，爲後面的寫作打下基礎。

篇七：教學反思

《媽媽睡了》教後反思

《媽媽睡了》這篇課文通過對熟睡中媽媽的端詳，寫出了媽媽的美麗、溫柔及勞累。

在教學中，我較重視語言訓練，如，老師引導學生尋找文中哪些詞語打動了你？學生關注到“明亮的眼睛”、“彎彎的眉毛”、“紅潤的臉”。模仿說詞語（）的眼睛。學生說出了“美麗的眼睛”“漂亮的眼睛”“寶石似的眼睛”“水汪汪的眼睛”等。仿照“彎彎的眉毛”，老師出示了生動的圖片，孩子們說出了“彎彎的月牙”“彎彎的小路”“彎彎的河流”“彎彎的彩虹”等。再如，想想媽媽還會幹什麼活？媽媽洗衣服，媽媽拖地，媽媽送我去上學，媽媽輔導我學習等。在語言的訓練中，學生的思維開闊了，語言豐富了，也做到了學語言、用語言的統一。

課後小練筆的形式單一，可以寫寫自己有一位什麼樣的媽媽，例如：能幹、勤勞善良、美麗，而且說說自己的理由，例如：我的媽媽很善良，她愛幫助需要幫助的人；我的媽媽很溫柔，她能鼓勵我等等。

由於在課中的指導不夠，學生只明白自己要寫什麼，但還是不知道從哪寫起，怎麼寫句子，怎樣更好的做到用積累的語言有條理地寫出自己想說的話來。

篇八：教學反思

《口語交際一我們與環境》教後反思

本次“口語交際”課題是“我們與環境”，要求同學們討論身邊存在的環境問題。

圍繞本課教學目標，我

教學時先讓學生做好各方面的準備，以小組爲單位，和同學們討論身邊存在的環境問題，圍繞這一話題展開深入交流。採用小組討論的方法，想想自己最喜歡的地方，好在哪裏，有什麼環境問題，激發了學生的交流興趣。

不足之處

在討論過程中我沒有注意培養學生與夥伴之間共同合作的精神，喜歡交流的同學會佔據很多表達時間，性格內向的同學，很少參與交流。改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：教學“口語交際”時，先讓學生把自己蒐集到的成果加以整理，談自己在課外的收穫，然後以保護環境爲主題，組成小組進行交流並形成書面稿。在小組內認真地討論交流，討論時互聽互改，互相修正，共同提高口語交際水平。

篇九：教學反思

《獵人海力布》教學反思

這篇文章的故事性很強。在教學過程中，我抓住這個特點，引導學生從課文內容入手，通過了解事情的起因、經過和結果來讓學生理解課文，達到了預期的效果。

在教學中，我注重學生自學。我通過設計問題，並讓學生用合作探究的方式解決問題，提高學生自學能力。如，在瞭解海力布這個人物形象的時候，我引導學生把握重點詞語和重點句子，效果比較好。

不足之處在於，對於讓學生複述的環節，我指導得有點多，限制了學生的合理發揮，希望在以後的教學中有所改進，讓學生成爲真正的主人。

篇十：教學反思

聽楊主任《巧施妙筆，場面生花》有感

1、習作用材料引導，材料或來源於課本，或課外有針對性的閱讀材料。

2、“點面結合”教學中，“梅蘭芳的表演與觀衆的表現有什麼聯繫？”，這一問題，巧妙地爲“結合”的講解做鋪墊，給學生較爲直觀的感受，讓學生的思考逐漸深化。

3、“選點典型”學習過程中，學生先自主學習，然後通過同學互評發現選點的奧祕，既清楚又有層次，教學效果好。

4、整堂課都有方法指導。在思考提問、學生默讀、教師評價中都能發現教師在指導學生“學會學習”，教給學生許多學習方法，潤物細無聲地提升了學生的學習能力。

篇十一：教學反思

《場面片段描寫》教後反思

習作教學一直是我們語文教師難啃的骨頭，也常常令許多學生頭疼的作業。如何讓學生既有內容可寫又讓學生掌握一定的寫作方法呢？本次《場面描寫》教學，我由分析課文中同學們熟悉的兩個場面入手，讓學生從分析中瞭解場面描寫的概念，明白場面描寫應體現一定的氛圍。然後分層次閱讀場面描寫多個素材，讓學生概括出相關的主要內容，說出場面描寫帶給自己的感受。學生在讀中思、思中悟出場面描寫的特徵：有點有面、點面結合、選點典型、精心寫點。在場面描寫中，怎樣精心寫點呢？我注重加強習作方法的指導，盡力做到學生對本次教學有一個清晰的方向。爲了讓學生能有內容可寫，拉近學生生活的距離，並且能身臨其境，有真情實感，我拍攝了班級同學拔河、乒乓比賽的照片，讓學生觀察畫面，先說自己選擇的點和麪分別是什麼，這樣選的原因是什麼。學生在交流中很快就清楚場面描寫中最重要的是點面的確定。

篇十二：教學反思

《筆尖流出的故事》習作教學反思

這次習作的目的是要求學生了解虛構故事的特點，自己創編故事。在實際教學中我先和學生一同回顧了剛剛學過的三篇課文，也就是說三個虛構的故事，讓學生真切感受虛構故事的特點，爲自己的創作做準備。然後學生自讀三組環境和人物，選擇自己感興趣的一組去展開聯想寫作文，在這個環節，我做了較爲具體的指導，讓學生注意到時間、地點、人物身份、性格特點等，這樣學生的聯想才切合實際，編寫出的故事纔有可能吸引人。這些地方做的比較到位，學生完成情況較好。對教材提出的寫作時讓學生嘗試寫心理活動的建議沒有落實好，在今後的教學中要適時地予以補充。