語文教學反思（精選13篇）作文

篇一：語文教學反思

語文學科既應當是培養語言本事的學科，又應當是培養情感的學科。在教學中，教師應當相信學生的潛能，要努力挖掘學生的情感因素爲他們創設趣味的學習情境，創造廣闊的學習體驗空間，從中進取挖掘、發現學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發展思維，啓發想象，發表個性化看法。

一、點撥教學，激發學生的發散性思維。

新課程語文教學標準要求教師在教學中起主導作用，而學生則處於教學的主體地位。於是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤爲重要。

點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因爲這些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，並且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出能夠把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站着喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反覆閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一髮動全身，以少勝多的效果。

課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，採用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁爲簡，化難爲易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作爲新的教學資料，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，將學生置於一種動態開放生動而多元的學習環境中，充分調動學生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達本事和思維本事都在各種活動中表現出來，併到達發展。從而到達教學效果的最優化。

二、創設情境，培養學生的主體情感

心理學家告訴我們：當人的心理處於興奮狀態時，工作效率異常高。而興趣是學習的先導，僅有有興趣，課堂上學生纔會興奮起來，纔會樂學，學習纔會有成效。創設情境地便是創設氛圍，調動興奮點。在教學中，我常有聯想、比較法來創設問題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們應對的信息是陌生的，我們僅有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯想、比較，他們的心理纔會相容而欣然理解。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我爲了讓學生領會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然後再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。”相比較，它們有什麼不一樣和相同之處？因受《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑着自我對人生、社會知識積澱和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恆、人生的短暫，無論是怎樣叱吒風雲、建功立業的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤捲走。但仔細品味，他們也發現了那些語句所蘊含的感情色彩略有不一樣。在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然後經過聯想比較，讓他們進取參與，並讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。

第斯多惠曾說過：教學藝術不在於傳授而在於激勵和鼓舞。而創設情境則便是爲了激勵，爲了到達“潤物細無聲”的效果。

教育爲學生供給了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，教育的夢想在於將一個孩子的知識轉化爲智慧，推動他們去體驗人生去關注瞭解社會，充分培養學生的主體情感。教師僅有關注學生的生活實際，把握他們的主體情緒和心進脈搏，經過點撥和引導，創設情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達本事和思維本事都在各種活動中表現出來，併到達發展。在對真善美的領悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達教學效果的最優化。安全教育教學反思愛的教育教學反思教育教學反思。

篇二：語文教學反思

一、學生在玩中學語文，體驗學習語文的快樂。

在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，並對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法，讓學生尋找出自己認爲最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，玩出價值。一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的玩中，學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上覆現；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，製成小報；在班級中評選出識字大王等方法、活動都爲學生識字提供了豐富多彩的玩法。

二、書寫指導，強調觀察細緻，書寫規範。

《課標》中指出：寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對於提高學生的文化素養起着重要作用，必須從小打好寫字的基礎。

一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的門面，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我採用了讀字、範寫、評議、試寫的程序：讀字時，讓學生髮現寫這個字時哪一筆最關鍵，寫這個字哪一筆最容易寫錯或你想提醒大家注意哪些地方等問題，整體把握寫字的規律；在範寫之時，讓學生提醒老師，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。效果明顯，上週的書法比賽中，8個班一等獎16人，我們班佔了6人。

三、閱讀教學，強調有層次的讀書。

初讀：將課文讀正確，整體感知全文；

再讀：將課文讀流利，理解課文中詞句；

研讀：將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；

練讀：將課文讀入心，積累語言文字。

在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學習。讓學生學習有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學會有感情地朗讀；讓學生提出問題，教師選出有價值的問題共同討論，培養學生的問題意識；讓學生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，大膽畫語文；讓學生排演課本劇，師生根據語言文字進行評議，演演評評學語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。

四、學生學習能力形成，提倡積極參與各項語文活動，學會參與、學會合作、學會尊重他人。

在教學中，我努力創設寬鬆愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。

玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將玩引入課堂，培養了學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。

在探求語文教學進程中，我力求將講堂轉變爲學堂，將機械重複的練習轉變爲生動活潑的遊戲，讓學生充分體驗語文學習的快樂，爲他們語文學習的持續發展打下良好的基礎。有一天上課時，宋奕彤突然感慨：老師我好喜歡上語文課，好有趣。爲什麼你的語文課這麼有趣？能讓小朋友發出這樣的感慨，我很滿足。

以上是我這學期的一點反思，還有許多不足的地方，我會在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學方法。

篇三：五年級語文教學反思

本學期我擔任五年級的語文教學。對於五年級，這個高年段的語文教學與我之前帶的三年級相比更是有很大的不同，高年級的閱讀教學更側重於品讀語言文字、理解課文內容，體會思想感情。因此，閱讀教學要由“誦讀”轉變爲“品讀”。教學方法由“教師的教爲主”變爲“學生自主學習爲主”。

在開學的將來一個月裏。我的教學中我是這樣做的：“以學生爲主，以自學爲主，以讀書爲主”。

一、以學生爲主

教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，教應爲學服務。“學起于思，思源於疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，纔有進一步深入學習的需要，也纔可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發現問題提出來。因此，在授課前我先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。然後結合學生的實際需要來組織教學，這樣使教學的主觀性和盲目性減少，更具有針對性，實效性增強。

二、以自學爲主

讓學生自主學習，有利於培養學生的良好的讀書習慣，習慣是人才素質的標誌。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要感悟內容，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之後，腦子裏只有一片空白，沒有什麼收穫。只有做到了邊讀邊思，讀後纔有獲。同時可培養學生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，並逐步內化成閱讀能力。

在教學中還出現一些問題需要我們去解決，我將在教學實踐中繼續探索、研究，解決教學中出現的問題，總結出更好的教學方法，把複雜的語文教學工作做得更好，更全面。

篇四：初中語文教學反思

經過幾十年的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手：

一、教師和學生的關係是平等的

在賞識教育中，老師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係，學生纔有了安全感，才能充滿信心，思維纔有可能被激活，纔可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就爲學生的積極主動參與，創設了一個輕鬆愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、相信每個學生都能成功

羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作爲老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對於學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生髮展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

四、作文教學中，讓學生學會體現自己

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是乾乾巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀後感，觀後感、週記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。

教師可以允許學生有不同層次的發展，並抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵爲主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那麼以後作文，學生會更主動熱情，並能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，並能很快提高寫作水平。

這是我最近教學過程中的一點點思考，現作以上總結，供大家參考、指點。

篇五：五年級語文教學反思

作爲一名小學語文教師，我感覺自己責任重大，自己卻有很多不足之處，一下是我的一點認識和：我認爲要上好課就應該瞭解教材、理解作者的意圖、和作者對話、精備教材、吃透教材、把握課堂教學環節、錘鍊學生、激發學生的自主學習慾望。

開學初，我瀏覽了一下新書，根據教材及我班學生情況、根據我們學校大單元教學法，在備課時，研究課文，研讀本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產生共鳴。並結合本班學生的特點備好單元課時。 第一單元：我備課的重點是通過優美的語句的朗讀，讓孩子們感受祖國各個地域的美麗景色和人文精神，但在授課時，卻出現了孩子們不瞭解的西部文化以及我國邊疆的文化的歷史背景，出現了課堂句子理解不下去的現象，這是我對孩子們不瞭解祖國以前文化的課前備課不足，需改進，孩子們通過看我收集的圖片，提高了學習的興趣；第二單元：兒童詩及兒童生活的文章，我的着重點在讀故事瞭解情懷，設計了讓孩子們說自己童年趣事的環節，孩子們說的很好，但不足的時沒有讓孩子與文本結合，所以就導致所說的和文本脫離，感受不到你這個情感是怎樣通過語句表達的；第三單元是體會語句的精妙，在教學時我讓大家通過讀文中人物的對話，體會從語句對話中體會語言的巧妙，本單元效果還挺好；第四單元是通過對人物的描寫體會人物的性格特點，讓孩子通過讀人物描寫的語句感受人物的性格特點，在教學中，孩子們互讀，小組讀等形式，孩子們都很願意讀，但不足之處是後進生讀的少，課堂關注後進生，才能體現這節課的成效；第五單元和第四單元一樣，都是表現人物的主要特點，所以教法基本差不多，但不足之處是這單元是古典的學習，沒有讓孩子們與古典的人物對話，不能學以致用；第七單元和第五單元一樣，都是古典的人物學習，不足之處都是沒有與文中的人物對話；第八單元是異域風情的瞭解和學習，在學習中，我通過讓孩子們讀描寫風景的句子感受異域的美景和人文情懷，孩子們讀中體會美景，但不足之處是我沒有讓孩子們說後寫，而是隔一天，到寫作文時再寫，這就延遲了，造成寫不好的現象。

上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴於“教參”，要讓學生學好一篇課文，我自己首先要反覆研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情；以重點字詞的自己理解，到重點語段的自己理解，試圖讓學生說出自己的想法，以一篇帶多篇的進行備課。在這方面，我自認爲做的還有很多的欠缺，準備的拓展不夠。其次就是設計好教學環節。我認爲，在制定教學環節時，我們老師要根據自身班級的情況設計環節，要操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動。要根據教材內容和學生實際，把握住教學必須突出重點和需要解決的難點，圍繞個“讀”字，做到以讀代講、讀必所思，思必會說。把學生的自讀、教師的範讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂問題，不要多，但一定要精，每次讓學生讀書時，都必須帶着問題去讀。課堂讀，思，議成爲主角。有時越是想上好課，越容易出差錯，究其原因還是自己不成熟，思考不全面。

新的大單元教學法，要求我們從字詞，讀，說，對比學習寫作方法幾個方面進行。

字詞上，課堂上學生人人力求發言，課堂上也給學生創造了這個機會，但不足的是沒有人人過關，怎樣學習生字詞的方法沒有掌握，預習課的效果不佳，導致課堂進行不順利。課下的跟進過關不及時，所以個別後進生字詞不過關。

課文讀方面，課堂上孩子們讀的不夠精細，交流自己的感受不夠結合文本，都是自己看到的表明現象，我在此處沒有提前給孩子們鋪設背景和導入情景，這是自己不足的地方。以後在導入環節要多下功夫，提前深入文本，好給孩子一個好的情景。

寫作方法，每課讓孩子們找文中的寫作方法，一課一得，我這方面沒有做好範例，對寫作方法孩子們不知如何下手，這也是我不知該如何去做的地方，以後要多學習這方面的知識，補充給孩子們，通過閱讀課外題上，慢慢滲透，慢慢學習。

作爲語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨着教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到薰陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。而我總是不能控制自己的情緒，導致備好和設計好的課堂教學效果大打折扣，以後要改進。

語文訓練是提高知識水平必不可少的，必須天天練習。在新的語文形式下，要求我們把語文教學的觸角伸向了廣闊的生活天地。閱讀是我們成功的必然之路。必須做好閱讀的訓練，本學期是一單元一同步閱讀，感覺還是太少，訓練量不夠。需在以後的工作中做好這項工作。

語文包括的方面很多，以上是課文的教學部分，接下來是書寫和寫作。

書寫方面，我自身的書寫就不美觀，所以我一直想讓孩子們寫好字，可心有餘而力不足，重點在寫字課和平時書寫中練習，儘量要求孩子們每一筆每個字都做到極致，但成效不大，主要原因是自己的要求不夠嚴格，應該主要抓細節。從每一次的書寫練習上做起，日日嚴格要求可能會有所進步。

寫作方面：我們的寫作，也就是課堂小練筆，需要我們老師跟進平時從課堂小練筆上訓練，從寫作課上訓練。不足之處：說的多，寫的少，寫時指導不到位，有時自己真的不知道如何指導。還有就是在寫完後，老師該過後，交流學習的次數少，這樣就得不到全面的學習，孩子們也沒有明白怎樣的作文才是好作文。孩子們基礎差，應該讓孩子們多讀背寫有沒文章，提高自身的語言運用能力。

以上是我的一點語文心得 不足之處，敬請指教。

篇六：語文教學反思

半年的時間轉瞬即逝，複習階段也接近了尾聲，即將進入期末考試了，回顧這過去的半年，我覺得自己的語文教學還有許多地方需要改善與改變，現總結如下：

一：課文。

在這半年的教學中，我教語文的時候都是直接講生字，在課堂上講解需要背誦的課文時，只是在課堂上領着背一下，沒有強調必須背誦下來，到總複習時才發現有些詞語和需要背誦的內容，有一半孩子都不太熟，就馬上加壓，讓他們抓緊時間背誦，弄得我與孩子們都很緊張。

改進措施：提前一天讓孩子們預習，把不認識的字在字典和資料中查找並得到正確的拼音；需要背誦的課文，在學完課文兩天之內背會。確實不會背的孩子，適當的等一下，至少也要讀熟，或者多抄幾遍。輔助工具：打印出全班學生名單，會背的打對號，這樣便於找出誰沒有背。

二：學習園地。

學習園地裏的知識是循序漸進的，每個單元之間，每一冊書之間都有聯繫，特別是對習作的要求，每個單元的語文要素與學習園地的習作都是緊密關聯的。自從去教師進修學校培訓了習作，才明白習作的教法，纔開始關注習作。但是這半年來，一共八篇習作，我認真做燈片，認真爲孩子們講解的也就四篇，其他四篇習作還是一帶而過的。

改進措施：四年級的習作，我會去認真備課，提前把思路整理好，做好習作燈片。

四年級上冊的語文課程，我準備在暑假裏把書提前預習，把每一課都做成燈片，因爲燈片的顏色和動感，對他們都有一定的吸引力，這樣就可以讓他們少跑神，集中注意力聽講。

語文是一門需要多讀、多思考的學科，也需要老師把自己這一池水變成活水，這樣纔可以教給孩子們更多的知識！

篇七：高中語文教學反思

教學要注意細節

一，題目要讀，題目與正文關係密切。二，作者不可忽視。三，課前導語不可少。四，即使課前五分鐘的內容，也要與所講正文內容緊密銜接。五，語言要生動形象提問問題要針對考點，問題指令清晰易懂。六，多媒體使用，要與板書配合，課件內容不宜過多，主要進行關鍵問題展示，答案展示即可。具體內容要有：教學目標，疑難字詞，文本理解相關問題設置及答案，小結，作業等。

課堂教學，高效提問的策略總結

一、適度，問題多少、難度深淺，要是學生情況而定，一般依據學生回答狀況適當調整。二，問題設計要由淺入深層層追問，通過追問的方式讓學的獲得更多收益。三，激發學生提問是提升批判思維能力的關鍵。學生學會不斷髮問，比學會作答更重要。

語文教學中的問題探究何以走偏？

一，學科重點不清晰，課時重點不清晰是重要原因。二，探究未考慮學情問題難度過高、過深。三，探究缺少鋪墊或割裂文本。四，探究缺乏知識整合，目標隨意散亂。

綜上，總結如下：

1、問題設計必須切合語文學科特點和文本內容特點，有明確恰當的目標，並與具體的學習課題、學情吻合。

2、問題要避免零散，力求集中、精緻。

3、問題要着力發展學生的理性思維，批判思維和創造性思維。

4、問題要適合文本的寬度和深度，要把握火候兒。安排在課堂的關鍵節點上，在探究之前。要爲問題拋出蓄勢，而不是機械的，唐突地安置在某一個環節上。

5、探究要完整，有序。探究必須面對具體的語言材料，不能大而空。

6、問題探究要有穩健靈活的操作機制。教師要爲學生提供幫助，指導，點撥，引領，示範，評價，反饋。

7、要保持導學究結的四部策略。

篇八：語文教學反思

本學期，剛剛接手四五班，對於班級整體的一個情況有了簡單的瞭解，孩子們基礎方面略微有些薄弱，加上孩子們原來沒有預習的習慣，有些懶，不想付出努力，不愛寫東西的特點。我也慢慢調整我的課堂模式：

1、基礎知識嚴格抓

首先我覺得基礎是語文教學的根本，就像蓋樓房一樣，沒有牢固的根基不能爲上面的建築做好穩固的工作，所以在我的課堂，我喜歡每天的聽寫、默寫。日積月累的過程是能夠提升語文基礎能力的根本。

2、每日閱讀不放鬆

“讀萬卷書行萬里路”“讀書百遍其義自見”可是孩子們還是對於讀書有些應付，讀書少，自然而然理解能力成了一個問題。閱讀理解不能夠按照出題人出題意圖去答題而擔憂。

我們也在利用一些插空時間，儘量讓孩子們班級一起讀書，共讀時間的約束，會慢慢改變一些孩子的閱讀習慣。可是出現的問題是沒有辦法保證所有孩子都能夠有閱讀時間，導致一些孩子就會和別的孩子有一定的差距。

3、課堂筆記記起來

我一直覺得課堂的參與度是希望全員參與，理想是好的，可是現實就是那麼“骨感”。總有一些孩子進入到課堂，一節課，雖然參與，再次複習時學了什麼？講了什麼？不記得，忘了！針對這種情況，我們嘗試課堂當中對於一些關鍵點做筆記，來提升孩子們的學習能力，慢慢學會學習方法。方法的運用，對於孩子來說，是終身受益的事情。我覺得寫字速度也會有所提升！可是出現的問題是，爲了做筆記，字體的美觀度不再考慮，這也是目前困惑的地方，需要慢慢看看怎麼改變的問題所在。

學習的事情真的是需要一點一點去摸索，慢慢改變的事情。在新接手的班級中，慢慢實踐，找到更適合孩子們的學習方式纔是我接下來繼續努力的事情。

篇九：語文教學反思

在兩個月的教學中，我認真工作，鑽研教材，認真上好每一節課。從期中檢測結果看，成績不太 理想。 我認真反思總結了經驗和教訓， 希望通過新的教學方法， 把孩子們引領到一個快樂學習的境界之中。反思如下：

一、及時肯定，增強學習的興趣

抓住每一個學生的閃光點， 及時給予肯定， 讓他們感受成功的喜 悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓學生回答問題或者朗讀課文，並請同學 當小老師評一評，每個學生都有機會評別人，被別人評，都能體會到 被人評，評別人的不同感受，學生就顯得異常激動，特別渴望得到別人的讚賞， 一旦得到同學的肯定， 臉上幸福快樂的光芒就情不自禁地顯露出來。不足的地方又可以得到改正，效果很不錯。

二。、寫字教學方法要豐富多彩

一年級識字寫字仍是重點， 對於識字寫字教學， 要注意採用多種方法和多種形式，把認寫讀說結合起來，在語言環境中學，注重培養識字興趣，培養主動識字的習慣。教會學生學習多種識字方法，引導 學生自己發現好的識字方法。 此外，我爲了 節省時間， 很少對規範的寫字進行專門的指導， 只是草草幾句口頭要求，便放手學生自己書寫， 如今部分學生不能規範地使用田字格，有些學生寫字時“囫圇吞棗” ，根本不按正確的筆順書寫漢字。在識字 寫字的教學上， 我留下了遺憾需要以後來補償， 不過在看圖寫話這一 難點的教學上，爲了讓一年級的孩子消除對寫話的恐懼、厭煩，切實 提高孩子們的語文素養， 提高孩子運用祖國語言的能力， 我也努力尋 求更好的方法。

篇十：五年級語文教學反思

今年的語文書是部編版，與上學期和從前的書不是一個版本，雖然在教學前參加了一次所謂的培訓，但說實話，天知道那走過場的培訓能對授課教師產生多少影響，我只能說，對我的影響並不大，如果說有什麼影響的話，那就是當看到與從前的語文書有不同的時候，我能很平靜地接受，因爲我知道從今年開始，五年級語文書用的是部編版了。

話雖然是這麼說，真正的教起來，我發現部編版與從前的蘇教版還是有一些不同的。如單元課文的編排帶有明顯的體裁和立意要求，要麼一個單元課文都是寫景的，要麼都是懷念家鄉的，要麼一單元全是說明文，諸如此類，老師好教，學生好學，爭取一單元最起碼有一得，把一個方面學好學透，而單元習作也與單元課文內容體裁緊密相連，學以致用，既督促了老師教得怎麼樣，也檢驗了學生學得怎麼樣。我想這樣編排的一個最大的好處是，可以踏踏實實學語文，不至於把老師和學生的思維搞亂。

第二個特點是，每個單元都有一篇讓學生獨立閱讀的課文。設置獨立閱讀課文的目的是，讓學生用前面學習課文用到的方法，獨立完成學習。這擺明了讓老師在教前面課文的時候應注重教方法，而不僅僅是弄懂課文開發學生思維。前面教得怎麼樣，獨立閱讀課文一檢驗就知道了。這樣的教是爲了不教，少教。

本冊語文書第三個特點是將“練習”改成了“語文園地”。語文園地中的“交流平臺”看起來是對單元課文學習的交流，其實它既是對學習單元課文的補充，也是本單元課文學習方法的提煉與概括，無論是對課文內容還是課文寫作與表達方法都是在一個高度上進行指導。個人認爲，這個設計非常好，也非常重要。

學習園地中“詞句段運用”部分，充分結合單元課文的特點，進行有目的地語文能力指導與訓練，一單元一練，積少成多，這樣的訓練有的放矢，很紮實。

“日積月累”是古詩詞居多，爲學生積累中華傳統經典打下基礎，很有必要。

對本冊課文的教學，明顯感覺單元訓練的重點更突出，單元教學的目標更明確，甚至在單元教學的開頭，課本都用一兩句詩詞或比較明瞭的話告訴我們本單元教學或訓練的重點是什麼，讓教者和學者都朝着這個目標進發，這樣何愁難關不破。只要緊扣單元訓練要點和課後習題來展開教學，基本都能很順利地完成教學任務。僅僅爲了完成教學任務不是一個好老師的追求，我們應該有更高一點的目標，在提升學生的能力上多想辦法，多下功夫。如在上第七單元學習園地中“詞句段運用”第一部分時，我就讓學生根據要求，每個人設計了一份“元旦聯歡會”海報，並在黑板報展出，用以激發學生學習語文的興趣，提升學生的綜合素養。

由於是五年級了，我在對生字的學習中有所放鬆，只有發現在學生寫錯的情況下，我才同學生講一講這些字的字理，這有點賊後關門的味道，主要還是沒有充分考慮學情造成的，今後還是要把這些做在前面比較好。

篇十一：語文教學反思

展示課程：《雨巷》

不足之處：

1，板書過於簡單，未給學生一個詳細的板書展示，對本節課的內容未能起到一個很好的輔助作用。

2，PPT背景顏色和字體顏色對比不明顯，對同學們觀看PPT有些影響。

3，講課語速有點快，未達到讓同學們對知識有很好的接收效果。

4，教學設計在辯論這一環節中未能全面考慮到時間因素，設置時間過長，可能會使自己其他的教學任務難以完成。

5，講課一開始有些緊張，講課手勢有點多，有時還會重複前面剛說過的話。

6，前面的內容過多，給結尾留下的時間不多，顯得結尾很匆忙，本節課想強調傳遞的主旨的可能會有所影響。

優點就不再多說，我覺得講完一節課，好壞似乎沒有那麼重要，最重要的是要在這節課中成長，找到不足之處，這樣才能更好的進步。當然，好的方面還是要保持下去，然後補足不足之處，這樣你就會在一次又一次的講課中學到很多。

篇十二：四年級語文教學反思

我擔任的是四年級語文課。我認爲理想的語文課應該是老師一遍遍的引導感化孩子，孩子們一遍遍的朗朗書聲及潛移默化的理解文本。可是當前的教學改革"大單元"教學。讓我對自己對語文這一學科徹底失去了信心。我四處碰壁，就算頭破血流也還是找不到北。毫不誇張的說，我日日忍受着食不下咽，寢不安席的折磨。因爲白天事物較多，沒有安靜的環境，靈感不會來找我。我常常半夜三更起牀備課。

實施"大單元"教學中，每個教學環節都會讓我覺得不完美。

第一課時：生字過關課。

一單元的詞語在一節課過關，不是不理解詞意，就是不會書寫……

第二課時：課文誦讀過關課。

孩子們在小組朗讀後老師不能有效點播，我總採取賽讀的方法，這個方法雖能調動孩子積極性，但從本質上來說孩子們第一次讀跟第二次讀沒有質的變化。

第三課時：重點段落賞析課。

重點段落賞析課是我最喜歡我一節課，因爲能從文字中讀出孩子們對文本的味，對教學的道。一個有味道的課一定一節耐人尋味的好課。但有時即使是費了九牛二虎之力也沒能達到自己想要達到的目標。

第四課時：課內課外名篇鑑賞。

從題材或表達方法等入手，對於我來說比較棘手，因爲有的單元寫作方法或表達方式我也是模糊不清。除了查資料外，覺得授予孩子們的東西少之又少。

至於平時的書寫我是節節說，對於書寫不過關的，我通常分兩類：1有作業負擔的，遇到該重寫的作業時想想孩子還要需要欠的賬，除非太髒的，其餘情況也就睜一隻眼閉一隻眼了。2沒有作業負擔的就毫不猶豫的選擇讓其重寫。這是對寫不好字的同學的一種放縱，以後必須給他們肩負，寫就寫精。

不知不覺中又度過了一個學期，回顧這一學期的工作，有成績，也有失誤，有經驗，也有教訓，新學期一定要整裝待發，嚴於律己，爭取在教學上做到精益求精。

篇十三：語文教學反思

說來慚愧，從教兩年有餘，對於語文，沒有自己的想法，沒有自己的教學方法，文筆不行，字體不行，講課不行，溝通能力不行，我可以把自己全盤否定。

大概是從優質課比賽開始，我開始着急，開始琢磨着用心上語文課，之前的用心，只是帶學生出成績，未曾爲晉職稱想過。

爲應付視導，又讓學生把期中考試的作文重新抄了一遍，交上之後，我認真批閱。只覺得，學生的作文很糟糕，可是，在我心目中，亦沒有範文可參照。批閱到一半時，突然想明白了。作文題目是我從——中學到了語文。

作文開頭，應該寫清楚所填內容與語文的關係。例如，很多同學寫得是我從生活中學到了語文，那麼，在第一段，應該寫生活和語文的關係。結合小朱姐給的教學建議，開頭的第一句話應該點題。開頭不超過四行。

而在講這篇作文時，應該講清楚什麼是生活，語文包括什麼。生活是日常中的所見，所思，所想，所感，語文是漢字，是語言，是句子，是章句，是思想，是文化。

對於中間段，應該舉多個例子來證明題目中的觀點。由此，我想到了一位簡友提到的：建議學生寫夾敘夾議文，這是不錯的選擇。

同時，這一次批閱作文，還有了一個新的思路：以後，講作文時，先找一個作文要求，最好是從中考題中找。之後，找一篇教好的範文，從這篇範文下手，講解作文技巧。當然 這是講解作文的第二種方式，第一種方式是直接講技巧，然後再出示作文要求。

以上是對作文的一些新想法。對於文言文的學習，也有所思。

今天上午，在班裏提問《得道多助，失道寡助》的詞句翻譯，每一句話給足了五分鐘去背，背誦效果太差勁。氣頭上，安慰自己：別生氣，給他們那麼點時間，怎麼能背得過呢！

所以，想到的是：結合課件學一遍，課後抄寫一遍，上課再背一遍，下一次課上，聽寫詞的翻譯（打開課件，自己看着寫，寫得時候，豎着寫），對於句子，可直接提問。

晚上，讀簡友的日記，這纔想到，應該跟學生單獨聊一聊。放棄了堅持寫隨筆的想法。可是，幫他們養成的習慣，不能就這麼輕易放棄。可以繼續堅持下去的有：秦清宇，郭豐蕊，李欣怡，吳寶冉，高亞麗，朱蕾蕾。當然，跟他們交談完之後，在班裏重申，取消隨筆這一作業，但是，班裏還有幾位同學得到我的信賴的期望，之後的日子裏，會一直堅持，如果，有某些同學想要加入這一行列，我們熱烈歡迎。