綠教學反思（精選8篇）作文

篇一：《綠》教學反思

《綠》是一篇語言文字非常優美凝練的文章，要寫好一種顏色本來就很難，作家通過自己的感覺和觀察體驗，竟能寫得如此美麗，令人陶醉。雖然這是篇選學課文，但它的文質兼美，所以我很認真的和學生一起學習了文章。我想優美的文章要是太多的分析就破壞了美感。《綠》一文，本來是我們初中課文的《西湖的綠》的選段，對小學生來說難度較大，其實這樣的美文只要幾個字就可以了——“讀中感悟”。

古人言：“書讀百遍，其義自現”，非常有道理，在這一堂課的教學中我利用多媒體先帶學生進入一個綠色的世界，欣賞了大量的關於西湖靈隱和花港觀魚兩地的綠色的圖片，用圖片衝擊學生的眼睛，然後通過自讀來感悟全文，對全文有一個總體的把握。新課標的精神是激發學生的獨立學習、主動學習的興趣，先自學，再小組交流的形式有利於學生的獨立思考。

“滿目是綠”在開始學習中學生就提到了，理清“何爲‘滿目是綠’？”這就是對靈隱遊蹤一個總的回顧，幫學生理清文章的脈絡：“身處在道路上，兩旁是蒼翠欲滴的古木——綠得濃郁；擡頭前望，飛來峯上樹木層層疊疊——綠得豐富”；低頭看蜿蜒的小路，綠到石頭縫裏——綠得有動感，綠的蔓延；坐在冷泉亭裏，通過感覺來寫綠，通過溪水來寫綠——綠得清涼，綠得清澈。這樣學生才能真正體會到“滿目是綠”，也能真正體會到西湖的綠爲何會令作者“流連忘返”了。

這樣美的文章，我其實很難把“綠”的感覺傳遞給學生，只有讓學生通過朗讀來感悟這樣的美！

篇二：《綠》教學反思

《綠》是四年級下冊的第三單元詩歌單元第二課。艾青的詩歌《綠》運用文字的魅力，用文學的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風的吹拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象徵。

能聯繫學生已有經驗，說說“所有的綠集中起來”的情景，做到聲音響亮，態度大方，表達清楚

感受作者對“綠”色的讚美，對春天的謳歌。

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

在上課時，我先向同學們介紹了這首詩的寫作背景，這首詩是一九七九年二月，艾青率領的全國詩人訪問團，同他一起在廣州、海口、三亞、湛江、上海等地參觀訪問，他同人談詩，共同參觀，在天涯海角拾貝，在長途汽車裏講笑話，他的《盆景》《綠》《天涯海角》《海水和淚水》《仙人掌》《鹿回頭》《候鳥》《回聲》《揀貝》《神祕果》《沉思》《盼望》《船與海員》《希望》等等就是這時期寫的。我國在1978年實行改革開放，這首詩正在全國經濟積極發展的時候，詩人寫這首詩表達了對春天的讚美，對全國欣欣向榮的景象的嚮往之情。

在教學中，我讓學生先熟讀詩歌，然後開始品味詩歌，每一句都加上學生自己的想象和理解。結合這首詩的寫作背景，學生理解起來更加深刻，不僅理解了詩句的表面意思，理解了作者對春天充滿生命力的綠的讚美之情，更讓學生體會到了祖國在改革開放之初，詩人對美好未來的嚮往之情，對祖國即將發展的欣喜之情。

這節課我覺得成功的地方有兩個：

（一）介紹寫作背景，幫助了學生更好地理解詩歌內容。

（二）品味探究詩歌語言，讓學生髮揮想象力，從字面和深層意義去理解詩歌內容，更好地感受作者對春天的讚美之情，對祖國蓬勃發展的憧憬之情。

（一）一些理解能力稍差的學生，不能理解詩歌的深層意思。

（二）沒有在寫作手法上下功夫，應讓學生學習詩歌的寫作手法，讓學生仿寫詩歌。

針對理解能力稍差的學生，我會耐心地向學生解釋當時的寫作背景，運用淺顯的語言向他們說明白，幫助他們理解詩歌內容。

針對詩歌的寫作手法，我下次再上課時會重點品味詩歌的寫作手法，逐句進行詩歌學習，並讓學生大膽說出對詩歌的理解，並讓學生進行詩歌仿寫，提高學生的寫作能力。

篇三：《綠》教學反思

艾青的詩歌《綠》用富有魅力的文學形式描述了春天的綠。樹木是綠的，小草是綠的，風是綠的，水是綠的，整個世界都充滿了綠意。艾青筆下的綠，搖曳多姿，玄妙美幻，那綠是自然的顏色，是生命的律動，是希望的象徵，這樣的綠散發着永恆的魅力。

詩歌，用較少的文字含蓄地傳達深長的韻味。詩歌教學，對老師來說總是不知從何處下手，對學生來說更是一團迷霧。然而模糊的東西，正好供我們多角度多維度地展開教學。這堂課下來，我做出如下反思：

新課程理念下的課堂教學是知識成長的過程，是學生主動學習、主動建構的過程，也是情感成長的過程。本節課我以詩詞大會總“飛花令”爲引，帶領學生進入詩的情境，激發學生的學習熱情。關於文章的主旨，我引導學生根據重要詞語和句子，自己去思考、探究，他們組內合作、分工，他們對自己的表現心安也好，緊張也好，興奮也好，都是一種成長和磨鍊。輕聲播放音樂，創設情境，促使學生在和諧的氣氛中練筆，達到學以致用，提高寫作水平。在作品展示過程中，我認真傾聽，積極鼓勵，師生一起分享濃濃的春意，體驗到成功的快樂。

我精心地佈置了作業：1．拓展閱讀：（1）艾青的其他詩作。（2）朱自清的經典散文《綠》2．仿照朱自清的散文《綠》，將這首詩改寫成一篇散文。我之所以這樣佈置作業，是因爲一節課的結束不應該是學生情感的終結，而應是更廣闊的情感天地的展開，更大學習興趣的激發。佈置這樣的作業既能延續情感，又能讓這種感受變成富有創造性的具體實踐。

對學生的評價不到位，主要集中於詩歌的朗讀指導和詩意評價不到位。對於學生的互相評價欠缺引導。教學語言不夠豐富，總覺得自己的課堂語言比較貧乏，欠缺生動。老師富有詩意的語言往往能讓學生專注於課堂，自然地融入詩情畫意當中，然而，這一點還是做得遠遠不夠的。時間的安排有些不合理，學生的自學時間得不到保證，自然教學效果就要打折扣了。

課後，我們年級組展開評課。從中，我認識到平時應該對自己的語言多加工潤色，要圍繞重點展開教學，使每個教學環節緊湊；精心設計每一個問題，多利用幻燈片和圖片等多種輔助工具。這樣的課堂才能達到目標明確，重點突出，學生才能真正進入課堂，積極參與討論。灰色的單調乏味的課堂，孩子們是沒有興趣可言的；只有打造充滿綠意的、富有生機的有趣的課堂，才能吸引孩子們的眼球和注意力。

篇四：綠教學反思

成功之處：

《綠》運用文字的魅力用文學的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風的春拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象徵。

在本課的教學中，文中最有創意的部分要數第三小節，作者將風、雨、陽光也視爲綠色的，真可謂是獨具匠心。可對於學生來說此小節卻是他們最難理解的部分。因此，教學中以各種形式的朗讀，讓學生充分接觸文本，熟讀成誦；並通過說話訓練，一來幫助學生走進詩歌所描寫的情境之中，二來也爲他們提供了語言實踐的機會。

不足之處：

只有少數同學想象比較豐富，能表達自己的獨特感受，在今後的課堂教學中還需在“學以致用”上下工夫。還有，通過學生的問答和聽寫反饋可以看出，我在詞語理解的教學策略和方式方法方面仍有待於更新，應在讀文品悟的同時結合具體的語言環境幫助學生去理解。

篇五：《綠》教學反思

《綠》是部編版四年級下冊第三單元的一篇精讀課文，詩人艾青用極富感染力的文字描繪了春回大地，到處都是綠色，萬物充滿生機的景象。

本節課的教學目標是能有感情地朗讀課文，背誦課文；能借助關鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達；通過比較閱讀，進一步感受詩歌語言的特點。這堂課下來，我做出如下反思：

一、成功之處：

1、教學時我注重通過朗讀與想象的有機結合，引導學生更好地體會詩人對綠的感覺，感受其獨特表達：在朗讀中想象詩歌所描繪的奇特景象；藉助詩句引發學生想象，通過想象體會詩人的獨特感覺，感受其獨特表達；在想象和反覆朗讀的基礎上，背誦詩歌。學生在充分讀悟、想象中深刻體會到了作者對春天的讚美之情。

2、課堂上進行了有效拓展：（1）朗讀“閱讀鏈接”，跟本課進行比較閱讀，體會詩歌語言的特點。（2）推薦閱讀有關寫景的現代詩。之所以這樣設計，是因爲一節課的結束不應該是學生情感的終結，而應是更廣闊的情感天地的展開，更大學習興趣的激發。這樣的設計既能延續情感，又能讓這種感受變成富有創造性的具體實踐。

二、不足之處：

1、只有部分同學想象比較豐富，能表達自己的獨特感受，在今後的課堂教學中還需在“學以致用”上多下工夫。

2、對個別學生的評價不太到位，對於學生的互相評價引導得有一點少。

篇六：《綠》的教學反思

本課的教學重難點是根據詩句，想象畫面，從而理解詩歌內容，瞭解詩人的情感。因此，教學過程中我主要通過積極引導學生進行想象，並根據學生的接受情況，適時的加以引導，宏觀地把控想象的方向，得到學習的目的。同時對比艾青《我愛這土地》這首詩的不同情感表達，來深入瞭解詩人艾青的詩的風格。

篇七：《綠》教學反思

《綠》是朱自清一篇“金相玉質”的寫景抒情散文。每次讀此文，我都被深深的吸引，歎服朱自清生花的妙筆。優美的語言，詩意的描寫，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿生機與活力的綠意裏。

本文教學不宜以分析散文爲主，這樣容易破壞文章的整體韻味和優美意境，不利於學生審美能力的培養。適宜站在初步鑑賞的高度，用“讀、賞”結合的形式組織教學。在形式多樣，聲情並茂的朗讀中，感受梅雨潭綠的美，挖掘作者在字裏行間流露的真情實感。所以我把教學目標鎖定在對文章賞讀品味上。

課堂設計環環緊扣，首先展示三幅綠的圖片，老師以詩意的語言導入感染學生走進課堂，接着簡介作者，檢測字詞，然後重點放在對文章的賞讀品味上。對文章的賞讀品味既是教學的重點，也是難點。針對這一特點，我設計的教學環節是讀綠（初讀感知）---賞綠（賞讀感悟）---談綠（品讀情感）---寫綠（小試牛刀）。

其中“賞綠”環節是難點，這一環節我採取的是讓學生以多種形式的朗讀品味語言之美，然後小組成員之間交流讀書感受，這樣學生才能真正的感受到梅雨潭的綠之美，培養了學生的鑑賞能力和審美能力。在賞綠的基礎上“談綠”環節學生自然品讀出了作者的情感。接着讓學生用學到的寫景方法寫一種景物的顏色，達到學以致用。四個環節由淺入深，層層深入，水到渠成。

最後我以詩意的語言結束課堂，帶領學生重溫本節課的綠之美，與導入新課詩意的語言想照應，使課堂結構嚴謹完整，使學生在美的薰陶中感受語文之美。

原本以爲九年級的學生鑑賞能力很是欠缺的，但整個課堂教學的實效還是非常滿意的。成在導入設計特別關注學生已有的知識體驗。由已知到未知，提升了學生接受知識的信心。其次是在教學中不急於求成，而是讓學生在“讀中悟，悟中讀”真正從內心感受到綠之美，語言之美，從而歸納綠之寫法，學生水到渠成自然學到寫景的方法。同時也培養了學生的審美鑑賞能力，達到了預期的效果。

但整節課來看仍有不盡如人意之處，“賞綠”環節同學們在交流讀書感受時不能做到盡情發言，暢談感受。在以後教學過程中應在這個地方多下功夫，引導學生深入文本，投入情境，用心用情讀書，努力做到達到預期的效果，達成預設的目的。

篇八：《綠》教學反思

《綠》是四年級下冊第三單元第二課。艾青的《綠》運用文學的魅力，用文學的形式描述了春天到處是綠色。樹林大地中的小草，在春風的吹拂下，來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象徵。

在教學中，我讓學生先熟讀詩歌，然後開始品味詩歌，每一句都加上學生自己的想象和理解，結合這首詩的寫作背景，學生理解起來更加深刻，不僅理解了詩的表面意思，理解了作者對春天充滿讚美之情和對綠的熱愛之情。這樣也達到了熟讀成誦的目標。

成功之處，這節課我覺得成功的地方有兩點。

（一）：品味探究詩歌語言，讓學生髮揮想象力，從字面和生命力去理解詩歌內容，更好地感受作者對春天的讚美之情，對祖國的蓬勃發展的壯景之情。二：讓學生通過想象畫面並交流想象，這樣給學生提供了語言實踐的機會。

不足之處：

（一）一些理解能力差的學生，不能理解詩歌的深層意思。

（二）沒有在寫作手法上下功夫，讓學生學習詩歌的寫作手法，讓學生仿寫詩歌，

教後措施：

針對理解能力稍差的學生，我會耐心的向學生解釋當時的寫作背景，運用淺顯的語言向他們說明白，幫助他們理解詩歌內容，針對詩歌的寫作手法，我下次在上課時會重點品味詩歌的寫作手法，逐漸進行詩歌學習，並讓學生大膽說出詩歌的理解，並讓學生進行詩歌的仿寫，提高學生的寫作能力。