五年級用字母表示數教學反思（精選8篇）作文

篇一：五年級用字母表示數教學反思

《用字母表示數》是學習代數知識的重要內容，是小學生們由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對我們五年級孩子來說，本課內容較爲抽象與枯燥，教學有一定難度。我認真思考了課程標準中關於字母表示數部分的目標要求，注意到在原有知識技能的掌握應用要求上，怎樣“注重、強調讓學生充分體驗和經歷用字母表示數的過程”十分重要。

新課程標準指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”新課教學時我是這樣設計的：①老師猜一猜學生的年齡？11、12歲、13歲……②讓學生猜一猜老師的年齡？28、35…… ③老師告訴學生老師的年齡比你們大18歲？讓學生推導出，學生1歲時老師的歲數是1+18；學生2歲時，老師的歲數是2+18；學生3歲時，老師的歲數是3+18；…學生10歲時，老師的歲數是（ ）+（ ）…學生20歲時，老師的歲數是（ ）+（ ），此時學生通過具體的量之間的關係得出了一個規律：老師的年齡一定是學生年齡+18。接着我讓學生抽象出學生a歲時老師的年齡一定是a+18。讓學生明白用字母表示變化着的數，是用字母表示數的實質性知識。學生也從中明確了用字母表示數的意義。接着讓學生說說當a表示15時，a+18表示多少即學習根據具體的字母所表示的數，求字母式子所表示的值，讓學生對用字母表示數有更進一步的認識。由於含有字母的式子，既可以表示一種關係，又可以表示一個量，對小學生來說不容易理解。課堂上我極力體現學生的認知規律：從具體形象到抽象過渡。但是在引導學生分析、討論、探究的過程中參與率過高。

數學課本是學生了解世界的窗口和工具，數學老師要充分利用這一窗口讓學生主動地去接觸、使用這個工具讓學生在讀課本的過程中接受信息，並用自己已有的知識與經驗去解讀這些信息。任何學習都是一個學習者自主建構的過程，學生的學科學習離不開學習主體與課本之間的交互作用。當學生知道用字母可以表示加減的數量關係，但還不知道用字母也可以表示乘除的數量關係時，我採取的方法是讓學生自學課本。學生在自學中自主探索、獨立思考，掌握新知。我只是針對普遍性的問題只是進行了引導，以學生的力量自己來解決問題，充分體現了主體作用。

在練習的內容的設計上是由淺入深、層層遞進。用字母表示數→用字母表示數量→用字母表示數量關係→用字母表示計算公式。讓學生在不同層次的實際問題中逐步加深。

在練習的形式上是形式多樣。有填空、判斷、誦讀兒歌等。讓學生在不同的問題情景中感受數學與生活的聯繫，體會“做數學”的樂趣。

這節課中也有很多的不足，在讓學生猜年齡的時候，學生只關注自己的年齡長了幾歲，老師的年齡也長了幾歲，而對老師的年齡比學生大了幾歲的數量關係關注的不多。在這個地方用的時間比較多。另外，在組織學生用字母表示乘法算式簡單表示法時，教師的引導不夠到位，還有個別學生沒有掌握好。這節課不理想的地方還有待於改正。

篇二：五年級用字母表示數教學反思

用字母表示數是學生學習代數初步知識的起步。在算術裏，人們只對一些具體的、個別的數量關係進行研究，引入用字母表示數後，就可以表達、研究具有更普遍意義的數量關係。可以說，學習代數就是從學習用字母表示數開始的。

對於五年級的小學生來說，從具體事物的個數抽象出數是認識上的一個飛躍，而由具體的、確定的數過渡到用字母表示抽象的、可變的數，更是認識上的一個飛躍。而且，在用字母表示未知數的基礎上，使學生解決實際問題的數學工具，從根據要求列出含有字母的式子，這又是數學思想方法認識上的一次飛躍，它將使學生運用數學知識解決實際問題能力提高到一個新的水平。

而在教學實踐中，即將要學的用方程解題時格式非常重要，因此往往在教學時會特別強調格式。可是從學生的後續學習來看，我慢慢發現，其實在教學這一部分知識時，老師要注重學生對數量關係的理解，也就是說要加強對學生的用含字母的式子表示數量的訓練，也就是寫代數式的訓練。因爲這是列方程的基礎。所以，一定要向學生強調並反覆練習用含有字母的式子表示數量，讓學生明白以往學習的所有數量關係在用含有字母的式子表示數量中都能用到。

如：存錢罐裏有C元，倒出2元，一樣的要用減法求還剩下多少錢，有3個這樣的存錢罐，每個C元，一樣的用乘法來求一共要多少錢。讓學生在這樣的大量的練習和強化中，知道含有字母的式子的數量關係和以前是一樣的，只是現在所用的符號不一樣，其實，從廣義上來講，字母是一種符號，數字也是一種符號。

篇三：五年級用字母表示數教學反思

教學是一門遺憾的藝術，每次上過課後，我總有或多或少的感慨與反思。針對自己《用字母表示數》的教學，談一談自己的反思。

《用字母表示數》是學習代數知識的重要內容，是小學生們由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對我們五年級孩子來說，本課內容較爲抽象與枯燥，教學有一定難度。我認真思考了課程標準中關於字母表示數部分的目標要求，注意到在原有知識技能的掌握應用要求上，怎樣“注重、強調讓學生充分體驗和經歷用字母表示數的過程”十分重要。所以我設計了試圖讓學生充分經歷用字母表示數的過程的教學環節。

1、課的一開始，我試圖用生活中的大量含有字母的例子引入《用字母表示數》教學反思下面的課題。但從實際的教學過程來看，似乎效果不是很理想。我課後反思、總結，發現這些例子雖然在表面上聯繫了生活，但並沒有什麼實際的數學元素與內涵，沒有爲下面的學習作好知識上的聯繫。

2、字母簡寫的過程，知識點相當多。很多地方並沒有開展探究的價值。在試教時我採用“自學”方式，但學生普遍理解有困難。因此，在教學方式選擇上，部分環節我選擇了以老師講授爲主，讓學生通過有意義的接受來鞏固認知，節約了教學的時間資源，優化了教學程序。但在具體處理時，個人認爲還可以更講究教學層次，更精當些。

縱觀全課，還有很多不足之處，在今後教學中應多注意，爲再次教學打好基礎。

篇四：五年級用字母表示數教學反思

今天是我工作以來的進行的第一次正式評課，學校的十幾位老師一起在我的班級，五一班進行了統一聽課，然後又在第四節課進行了評課。針對今天的數學教研，我認爲我學到了很多，主要有以下幾點。

首先，上課的首要內容是進行備課。備課不單單是指要備課、備教材，更是要備學生，要對學生的行爲進行充分的預設，想象一下：如果你是一名五年級的學生，你會有怎樣的疑惑。這點我認爲我做的還不夠。其次，上課的時候要眼中有學生，讓學生聽得進去、學的進去。有老師指出，我的講課速度語速有點快，這點我確實應該適當的放慢一點，給學生理解、反應的時間。然後，板書要設計的更加合理一點。這節課我的板書設計的不是特別合理，寫的比較亂，這樣沒辦法在下課後，給同學們起到一個更好的示範作用。還有就是應該對教學目標非常的清楚明白。這點我在評課的時候沒有非常完整的表述出來，我認爲這是因爲數學的專業術語和專業素質還不夠過硬。我以後要多加註意語言言藝術和語言的嚴謹性。

總之，這節課對我來說，我的收穫非常大，我會在以後的教育教學活動中更加的認真、努力。

篇五：五年級用字母表示數教學反思

《用字母表示數》是學習代數知識的重要內容，是小學生們由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對我們五年級孩子來說，本課內容較爲抽象與枯燥，教學有一定難度，所以怎樣把難點建立在孩子已有知識經驗的基礎之上是重中之重。

首先要讓數學知識的呈現生活化。新《課程標準》強調讓學生“人人學習有用的數學”，“把數學作爲人們日常生活中交流信息的手段和工具”，“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”等等。首先要爲教材內容選擇生活背景，讓學生體驗數學問題來源於生活實際。課開始我設計了這樣幾個環節：出示“CCTV、KFC、NBA”等這些學生比較熟悉的例子，符合學生的生活實際和已有的知識，充分激發了學生學習新知的慾望。讓學生感受用簡單的字母作爲這些標誌，簡單、明瞭。第二、設計了一個玩24點的遊戲，出示撲克牌6、A、8、3，要求學生用這四張牌的數據，算出24來。再出示一組數列2、4、6、m、10引導學生分析得出字母A和m可以表示一個特定的數，初步感知了用字母表示數的意義，之後在此基礎之上引入新知。通過這樣的設計：目的是讓學生以輕鬆、愉悅的心境來學習新課，同時也爲學習新知作了複習和鋪墊。從中讓學生感受到數學與生活的密切聯繫，因此學生的學習興趣和慾望一下子就激發而出。

篇六：五年級用字母表示數教學反思

《用字母表示數》是學習代數知識的重要內容，是小學生們由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。

對五年級孩子來說，本課內容較爲抽象與枯燥，教學有一定難度。我認真思考了課程標準中關於字母表示數部分的目標要求，注意到在原有知識技能的掌握應用要求上，怎樣“注重、強調讓學生充分體驗和經歷用字母表示數的過程”十分重要。所以我設計了試圖讓學生充分經歷用字母表示數的過程的教學環節。

在本節課的開始，我先撲克牌引入，讓學生以輕鬆愉悅的心境進入學習新課之中，同時也爲學習新知讀寫字母作了複習和鋪墊，接着，讓學生通過找規律等活動，感覺字母在生活中的應用。

在教學用字母表示運算定律時，我先讓學生選擇自己喜歡的方式寫出某一個運算定律，比一比誰寫得快，通過這個環節，讓學生體驗到用字母表示運算定律比用文字表示有很大的優越性，使學生體會到了字母的簡明美。

本節課還存在着以下不足之處：

1、對學生的關注度還不夠。

2、課堂設計問題略爲細膩，缺乏大問題意識。

篇七：五年級用字母表示數教學反思

簡易方程是五年級數學上冊的重難點。用字母表示數是學習方程的基礎。這個基礎得學牢固了。所以我比較紮實的備課，做課件都花了兩個小時。

但是其中用含有字母的式子表示數量關係是個難點。剛開始，學生們對於根據數量關係的陳述寫出代數式這個知識點很困惑。比如a+30既表示爸爸的年紀，也表示爸爸歲數比女兒歲數大30的數量關係。

首先，他們要理解父女年齡之間的關係。我引導學生用語言描述出這一關係，即父親的年齡＝女兒的年齡+30。接着再改寫成用含有字母的式子表示。後面的題目我都先讓學生用語言描述一遍數量關係，再用字母去改寫。學生漸漸能夠理解了。

其次，學生不習慣將a+30視爲一個量，常有學生認爲這是一個式子，不是結果。而用一個式子表示一個量恰恰是學習列方程不可或缺的一個基礎。所以，對於這個問題的解決，我覺得可以用代入求值的練習來幫助學生理解。比如有當a＝11時，a+30＝11+30＝41。多給a幾個數據，求出a+30對應的值，使學生不斷看到，用含字母的式子既可以表示數量關係，也可以表示一個量。當用一個合適的數字代替字母求值，就可以得到一個具體的數。從而幫助學生初步感悟、適應字母代數，含字母的式子表示數的特點。

其實用字母表示數在之前的學習中有所滲透的，比如四年級有求圖形表示數，加減乘除法各部分之間的關係求某一部分的值，比如將錯就錯法類型的題目，這些都是簡易方程的鋪墊。但是課堂上還是缺少了一些聯繫新舊知識的環節。所以部分學生學起來有困難。

看來這個知識點還是要有針對性的突破。

篇八：五年級用字母表示數教學反思

近日，根據學校工作安排骨幹教師示範課我決定執教“用字母表示數”這節課。這是我第二次執教本節課，通過再次研讀教材，結合學情分析我認爲要突破本節課的難點，就得解決這樣幾個問題：1。如何上好這個單元的起始課？2。如何理清思路設計這節課？3。學生在理解用字母表示數的難點在哪裏？如何突破？4。如何用合適的方式讓學生理解用字母表示數？5。如何讓學生體會數學的神奇魅力？

“用字母表示數”是人教版五年級上冊第五單元“簡易方程”的起始課，本節課是小學階段代數初步知識的起始，也是初中數學兩大核心內容———“方程”與“函數”的開篇，標誌着從算術學習到代數學習的轉向。在第一學段中，學生接觸過用“圖形符號表示特定量”的內容，如（ ）、□、○等，初步積累了用符號表示數的經驗；學生已經接觸到用字母表示運算定律，圖形的邊，周長或面積計算公式。本課的學習是讓學生經歷用字母表示數的過程，學會用字母表示一個量和數量關係，體會用字母表示數的必要性和簡潔性，發展符號意識。

正如數學教育家Ｍ．克萊因指出的：“在韋達、笛卡兒之前的數千年裏，沒有一個數學家認爲字母可以表示任意數。”而歷史上數學家們遭遇的困難往往會再現在學生的學習過程中。如何幫助學生從“具體”到“抽象”，理解從“確定”到“可變”，從“一個數”走向“任意數”？

爲達成以上目標，確定本節課教學着重體現以下三方面：一是讓學生親歷用字母表示數的抽象概括的過程；二是讓學生理解含有字母的式子既表示結果，也表示關係；三是用數學語言表示數學關係，讓學生體會數學的符號化思想。

爲突破本節課教學重難點，設計以下三個環節，引導學生通過觀察分析、合作交流、探索創新來感悟“用字母表示數”的意義。

環節一：突出“代”——初步感受兩個數量一一對應的關係，展現符號由具體到抽象的過程。以母子的年齡爲切入點讓學生經歷了不斷根據兒子的年齡計算媽媽的年齡，等學生寫的不耐煩而產生新的認知需求時，教師才一語點醒夢中人“你能不能用一個式子表示任何一年的老師的年齡”，讓孩子們發現原來我們的計算過程一直在運用一個數量關係：兒子的年齡＋30＝媽媽的年齡， 引導學生經歷從“具體事物——個性化地用符號表示——學會數學地表示”這一逐步符號化，形式化的過程，在交流、分享的過程中，不斷豐富用字母表示數的經驗。整個學習過程教師沒有教，是通過學生的合作交流，自主探索來經歷了“代”與非“代”不可的數學思考，在非“代”不可的碰撞中，通過自我感悟由算式思維向代數思維飛躍。

環節二：凸顯“系”——繼續利用教材資源，進一步體會用字母表示數量之間的相乘關係。通過情境，建構符號模型體系。實踐應用，體會符號的優越性。反思、內化與提升是引領學生經歷探究過程的核心，這一環節放手讓學生自學課本內容，學生自主嘗試探索問題，使學生真正成爲學習的主人，讓學生在自學中內化、運用再進行反思。

環節三：感悟“變”——通過撲克牌情境滲透用字母表示確定的數，再通過例題1、2讓學生充分經歷、感受用字母表示不確定的數，這是一次對於教材重組整合的大膽嘗試，理順了字母作爲變量表達任意數的抽象擴展結構，從而沿着理解的水平層次，幫學生拾級而上，讓笛卡爾、韋達的代數思想在孩子們心中紮下了根，以此實現了“用字母表示數”的教育價值：培養符號意識，啓蒙代數思維。藉助線段圖體會：a＋30隨着a的變化而變化，它們一一對應，滲透了函數思想，給學生以數學思想和方法的薰陶，力求全面提升學生的數學素養。

實踐後，雖有遺憾，但帶給我更多的是驚喜。驚喜的是看到孩子們在課堂上能夠積極思考，各抒己見，思維得到碰撞，認知得到提升，思考得到深化；學生對知識的理解更加深刻，概念建構更加牢固。

通過本次教學嘗試，有以下幾點感悟：

一、要深入解讀教材，抓住本質。特級教師沈重予曾說過：“教材是執行課程標準與體現課改精神的載體，也是衆多教育專家和一-線教師智慧的結晶，粗線條的閱讀肯定是不行的。教材上每個章節的每一道例題都有一定的教學目標，不僅如此，例題中的每一一個要求、問題，其背後都蘊涵着特定的意圖。同樣，各道練習題也有不同層次的要求與目標。”所以，對我們一線教師而言，要用好、用活教材，首先要認真解讀教材，有自己的理解。只有這樣，才能準確定位教學目標，圍繞目標去進行教學設計。

二、要尊重學生需求，以問導學。

“概念課”的概念很多時候我爲了想體現讓孩子自己感悟而得出的，總有-些遮遮掩掩。而現在的孩子接觸信息和接受教育的途徑非常多，所以他們對我們課堂上的“概念”總是“略有耳聞”，或者“道聽途說”。老師要尊重孩子的需求，他們知道就讓他們盡情說出他知道的，問出他還想知道的，或者是疑惑的。以此基於學生的需求展開教學，學生的學習會更加自然。當然引導孩子提問時，很多時候會侷限在課題提問，學生會慣性的提出“是什麼”“爲什麼”“怎麼樣”的樣式提問。所以除了根據課題提問，老師還可以根據教材特點和學生的實際情況，設計合理的提問點。

三、要注重學生體驗，自然內化。

《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”學生的年齡和心理特點，即使是小學中高年級的學生，雖然具備了一些抽象概括的能力，但思維仍然以具體形象思維爲主。作爲教師要確立學生的主體地位，精心創設教學情境，引導學生主動參與數學活動，努力豐富學生對數學的感受和體驗，充分激發學生的學習積極性，真正實現學生學習方式的根本轉變，使學生在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展。

就這樣淺淺地教，讓所有的孩子都能暢遊在數學的海洋，領略數學的魅力。深深地悟，讓所有還在都能掌握學習數學的方法，感悟數學的思想。

正如《整個世界都是教室》一文中講到：“課堂是一種態度，把課堂打造成夢的樣子，上一堂靈魂滲着香的課，每一間教室都有夢，課堂可以春暖花開，把每一個孩子深深吸引，在這裏自由呼吸，每一種意見都很重要，給孩子最美好的東西，整個世界都是教室。”