二年級角的初步認識教學反思（精選8篇）作文

篇一：直角的初步認識教學反思

角的初步認識教學反思：本課教學通過二年級上冊“角的初步認識”的學習內容，學生已經初步學會如何認識角，知道角的大小邊的長短無關，與兩邊張開的大小有關，張口越大角就越大。

而在上課的過程中，我忽視了學生對生活中的直觀物體的依賴性強。在教學中，讓學生通過小組討論來判斷一個角是不是直角，先讓他們自己感受直角。在此過程中花費了一些時間，在判斷直角時，老師應該先做出正確的示範和引導，再讓學生自己去比一比。

在動手摺直角的過程中，大多數數學都是用一張長方形的紙去折的，所以比較簡單，而我準備了一張不規則的報紙，用上下對摺再左右對摺的方法告訴學生折出來的一定是一個直角。

另外認識直角這一節課上，學生在三角尺上找直角是個難點，有部分學生找不到哪個角是直角，在課堂上應該多加以強調。

由於前面時間的把握不好，導致在畫直角這個環節中時間不夠，沒有完成本節課所預設的內容。但在課後又將此內容補充了，由於學生在認識中的出現圖形存在的偏差，導致在畫直角的時候，就出現了這樣那樣的問題。所以，需要學生能夠把直角的認識更加清楚才能畫出一個正確的直角，所以感覺對於我們的學生來說，一節課要解決所有的內容有些困難。

篇二：角的初步認識教學反思

角的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。這部分內容是學生今後進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。“角的初步認識”雖然內容簡單，但由於學生年齡較小，加上生活經驗不足，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與兩條邊的長短沒有關係”這一教學難點，學生更不容易理解。所以在備課的時候，我精心設計每一環節，儘可能讓學生自己動手去發現知識，感悟其中的道理，用興趣來調動學生的學習積極性，促使其主動地參與到數學活動之中。

在對角的認識過程中，先通過觀察主題圖，找出角。再讓學生觀察具體實物上的角，引導學生觀察、分析從實物中抽象出來的角，形成對角的初步認識並知道角的各部分名稱。再通過摸一摸，形成對角的直觀感受如：頂點是尖尖的，有兩條直直的邊等。最後還注意讓學生把數學知識與生活知識相結合，通過找身邊的角，使學生知道數學來源於生活並應用於生活。

回顧整個備課到上課的過程，我深深地感到，只要老師能根據學生的已有生活經驗和已學知識及需要來備課、上課，相信他們具備自主學習的能力，放手給他們一個能自由發揮空間，也許他們會學到更多超越書本的知識，勇於探究新知的自學能力也能夠得到有效鍛鍊。

篇三：角的初步認識教學反思

在教學導入的環節，用一朵雲朵把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什麼圖形並說出理由。引發思考：你認爲角是什麼樣子的？學生猜想角是尖尖的、直直的。這樣的教學設計，激發學生的學習興趣。讓學生對本課時的學習充滿期待。

在教學時，我故意畫出兩條不是從頂點出發的直線，問學生這是角嗎？由於學生的年齡特點，在語言描述方面能力弱，學生知道卻無法用數學語言準確的描述，此時我引導學生問：這兩條直線從哪裏開始畫？學生頓時反應應該從這個點開始畫兩條直直的線。

在探究角的基本特徵的環節時，我創設了折角和比角兩個環節。在學生嘗試折角後，讓學生談談你是怎麼折的，說說角的各部分名稱。當我出示邊比角長的角讓學生進行比較，學生都認爲邊長的角大，經過一番引導，讓學生說說哪裏是角，從中讓學生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發生變化。其實在教學到這步時，可先導入問學生角的大小究竟與什麼有關？引導出角的大小與兩邊張開的大小有關，學完之後再來研究角的大小與邊的長短無關更水到渠成，而不是教師強塞給學生的知識。

本節課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，整個教學過程是以學生的自主活動爲基礎。在教學完本課時後，我覺得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學設計纔可以有的放矢的進行設計，更加符合學生的認知接受能力。

篇四：角的初步認識教學反思

一、遊戲引入新知，激起興趣

開課前老師問：孩子們你們喜歡做遊戲嗎？老師現在帶你們一起做一個擺小棒遊戲好嗎？請用四根小棒擺出一個我們學過的圖形。根據低年級學生年齡特點，遊戲引入新課，激發學生學習興趣，讓動手操作活動開啓學生認識新知的旅途，讓學生對“角”產生濃厚興趣有了探究的慾望。

二、動手操作驗證思維假設

數學新課程標準的研究，都簡明扼要地總結了動手操作對小學數學學習的重要性。有利於引發學生的學習興趣、激發學生創新能力、培養學生的空間思維和學生培養學生主動探索，發現規律。在教學創造角這一環節中，老師說我們對角有了這麼多瞭解，請大家利用手中的材料動手創作一個角吧！

（1）折角：在小組內互相摸摸折出的角，（示範：用角的“頂點”刺刺自己的手心）談一談對角的具體感知。

（2）擺角：（可以用小棒擺、可以用水彩筆擺等）

（3）用釘子板和毛線拉出一個角

學生根據角的特徵動手創造角，鼓勵學生把頭腦中角的表象再現出來的過程，加深了對角的認識，也提高了動手實踐能力，課堂中學生參與到觀察、比較、交流的學習活動中體驗學習的快樂。

本節課不足之處教師對課堂的駕馭能力不夠強大尤其是對課堂的生成處理不好被教案綁架，不能靈活處理生成資源。如：有位同學講了一個關於角的童話故事，在這裏可以直接引入角的頂點和邊的知識，老師沒處理好生成浪費了寶貴的教學資源，讓有效的教學時間浪費了。

篇五：角的初步認識教學反思

作爲第三單元的第1課時，角這部分知識比較簡單，而且教材的設計完整地呈現了角從實物中抽象出來的過程、角的特徵、角的變化、角的畫法，所以對於學生來說，教材就是一個很好地自學材料，所以這節課我就放手直接交給學生自主進行了。

課堂一開始我就直接點明本節課利用10分鐘自己閱讀課本，然後我來提問，完成本節課的學習。學生們一聽特別興奮，還沒試過這種完全放手的學習方法呢，一個個認真地閱讀起來。我開始將問題板書在黑板上：1。什麼是角？2。角有什麼特徵？3。怎麼畫角？4。你能利用手中的物品做一個角嗎？

學生們獨立學習完成，一個個地舉起了小手，迫不及待地回答問題，並且說出從課本那句話找到的答案。很快我們就總結出了角的特徵：1個頂點2條邊。在畫角環節，選取學生上臺展示，邊演示邊說過程，重點一起分析了先畫什麼，爲什麼強調必須是兩個不同的方向，爲什麼必須是筆直的線，學生們認真閱讀教材後都能回答到點子上，而且因爲是自己的發現，成就感頗高。

最後再讓學生們找一找生活中的角，因爲明確了角的特徵，孩子們你一嘴我一嘴地說起來，異常興奮。

很多時候我們不敢放手將課堂交給學生，總是害怕學生學不會、學不透，有的時候真的是我們太過憂心，把主動權交給學生，你會發現學生總能給你驚喜。

學習歸根到底是學生自己的事情，方法交給學生之後，學生的自主學習能力越強，主觀能動性越強，學生的學習力就越強，而學習力正是我們目前所缺的技能。所以不放在課堂上放放手，你少講點，讓學生多思考、多說說。畢竟學生自己能夠學會的我們就不用講了，在備課時一定要善於甄別那些課程內容能夠放手交給學生，如果是學生獨立學習有困難的課時，你這樣放手，那效果可就差了，說不定還會打消學習積極性呢。所以該放手就放手，不該放手千萬不要放手，度要把握住。

篇六：角的初步認識教學反思

角的初步認識”雖然內容簡單，但由於學生年齡較小，加上生活經驗不足，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關係”這一教學難點，學生更不容易理解。所以在備課的時候，我根據教學內容的特點和學生的實際情況，充分讓學生動手操作並引導學生積極參與。使學生在活動中加深了對角的認識，重點是讓學生掌握比較角的大小的方法。讓學生在動手操作中不僅獲得了知識，更爲重要的是獲得了學習數學的興趣。

認識角。心理學的研究表明，學習內容和學生的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景導入，容易讓學生感受到數學就在身邊。因此，在教學過程中，我通過找身邊的角，讓學生從熟悉的生活環境中抽象出角的圖形，使學生對角有一個初步的感性認識。在“折角”部分，先放手讓學生去折，他們會利用手中的紙，折出很多大小不一的角。然後以小組爲單位，把他們折的角收集起來，讓他們自己來分類。通過小組討論，彙報、演示，初步感受角有大小之分。（二）比較角。這一環節是本節課的重點和難點。在這一環節的設計上也是下了大力氣的。教學中我組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學生體會到：（1）活動角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關係。（2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關。學生在活動中把本節課的難點輕而易舉的突破了。（三）畫角。畫角尊重了學生的認知基礎。首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學生畫的角都很規範，因此對他們畫角的過程不做正確與否的點評。看完學生畫的角之後，我再傳授規範的畫角方法，對以後學生進一步認識角打下基礎。數學課有很多的內容可以通過實踐、操作來學習，我們要讓數學從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即，學會運用數學的本領），這是我們現在的新課程教學所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學任務。

總之，在以後的教學中，我會努力做到不打無準備之戰，也就是說我要力爭做到每節課都要認真備課，認真鑽研教材，另外我還要不斷的給自己充電來提高自己的教學能力和教學水平，使自己感覺對得起自己對得起學生更對得起家長。

篇七：角的初步認識教學反思

從中學到小學，就必須轉換教學思考方式，必須努力化解數學的理性與學生感性之間的矛盾，其中，研究學生是非常關鍵的，“角的初步認識”內容雖然簡單，其實簡單的東西往往不簡單，學生的年齡較小，生活經驗不足。怎樣在孩子的感性基礎上讓孩子學習到感受到數學的理性，是非常重要的。本章內容的教學，需要設置生活化的情景來激發學生學習的積極性。情情景性和直觀性應該是本節課的有效教學手段和教學策略。適當的選取現實素材，讓生活實例、生活經驗成爲學習的支撐。所以，儘可能讓學生動手去發現其中的道理。

一、創設情境，導入新課

一開始，通過用不規則的紙片遮住三角形、四邊形的部分。只漏出三個角、四個角。讓同學們來猜，被遮住的兩個圖形是什麼圖形，從而引入本節課課題。

二、引導探究，建構新知

二年級學生思維正處於直觀形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡的階段，激發學生學習的積極性十分重要。在對角的認識過程中，先通過認識角---判斷角——畫角---製作活動角---比較角的大小的過程，引導學生動手操作，觀察分析。形成對角的認識。

在認識角的基本特徵時，我通過舉同學們都熟悉的三個例子，三角板，鐘錶，剪刀。從這三個物體表面的一個角來認識角的共同特徵，例子貼近生活，學生較爲熟悉。通過摸一摸三角板上的一個角，形成對角的直觀認識，如：頂點是尖尖的，有兩條直角邊，之後抽象出角的幾何模型。同學們都能很快總結出角的特徵。熟悉角的特徵後，注意讓學生把數學知識和生活知識相結合，找一找班級都有那些角，知道數學來源於生活應用於生活。有前面的知識維基礎，再讓學生判斷角就較爲容易。通過判斷角進一步加深學生對角的概念的理解。另外，數學學習中，有時候還需要畫角，先提醒畫前的注意事項，演示標準畫角一般步驟，強調畫角內容後，在讓學生畫角。對學生畫角過程中出現的問題進行一一展示並糾正。評講後，再總結前面講過的內容。

接下來，通過利用吸管做不同角度的滑梯，來展示角有大有小，在動手中，發現角的大小與角的兩條邊張開的大小無關，與邊的長短無關，給同學們思考的時間和空間。題材來源於生活，激發同學們學習的熱情和積極性，不至於感受到數學課的乏味。在瞭解角有大小的前提下，提出問題：怎麼判斷一個角的大小呢？拿出已經剪好的兩個不同顏色的手工角，讓同學們獨自嘗試比一比。在探索中發現比較兩個角的大小。

利用這一環節，引起了學生的學習熱情，給學生思考的空間，就這樣，把本節課的重難點給突破了。

三、總結

根據這節課所學的知識點，讓學生說一說：這節課你學到了哪些知識？對本節課的學習進行系統總結與回顧。

四、拓展延伸

回顧整個備課到上課的過程，個人感到不足的地方是：說話不夠簡練，數學語言不夠精準。另外畫角活動中，對角的展示時間沒有合理的掌控，導致最後角的比較大小的活動中時間不足，較爲倉促。我以後將更加認真的學習課改精神，積極參加各種教研活動，像優秀的老師進行請教，不斷反思，在教學中探索，不斷學習及時反饋，打造有效而充滿活力的課堂。

篇八：角的初步認識教學反思

上完課後，我自己整體的感覺是頭重腳輕。雖然課前已經做好了充分的準備，進行了課前測，對統計的數據進行了分析。也在6班和三班進行了兩次試課。尤其是三班試課效果非常好，本以爲能上的非常順利，但是在我們班上課卻出現了很多問題。

最大的問題是在第2個找角的環節，學生不能從實物中準確找出，並說清楚角的頂點和兩條邊。原因在於在認角的環節沒有讓學生對角的特徵進行鞏固，對角的特徵認識的不夠透徹，這部分沒有打紮實，所以在找角的時候，就不能準確找到角。另外，學生的表達能力還需要培養，明顯的看出學生不能按照老師的話進行復述，說明平常此方面訓練不夠。此環節處理不好，結果嚴重影響了整節課的時間，導致後面的幾個環節都很倉促的處理。

找角找的不順利，還有一點就是頭沒有帶好。第1個同學馬愉宸沒有示範好，本來以爲挑個最好的學生能給大家示範好，或者是說經過我的引導可以很清楚的知道怎麼說。誰知她再也說不明白了，結果後面就都不是很完整。

另外，在三班上課的時候，其實也出現了一個問題，當時我並沒有注意到，就是在鐘錶上去指角的時候，有個孩子也是指的一根針的尖，我當時就簡單的認爲是他指錯了。現在想想，他也是和我們班的馮羿默那樣，把一根針當成一個小小角。這個原因有三：第一說明學生觀察的很仔細，能看到小小的角，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針所形成的圖形是角，說明學生把實物抽象成角還是很難的。第二就是我選擇的這個教具不是很好，最好拿那種指針是一根線的那種，指針上沒有角，也許就會避免這個情況。第三：在試課的時候沒有把這個問題仔細分析，沒有想好解決的策略。這就造成了下面的問題，當我肯定了馮羿默指的鐘表上的一根錶針上的小角。在後面剪刀中去找角，就出現了把剪刀的一個刀刃或者更小的地方看成角的情況。這裏肯定不太合適，因爲有些剪刀的刀刃是圓弧的，不是尖尖的，所以說這個地方不是很嚴謹！

由於前面的這個環節，佔用了大量的時間，所以後面的環節都沒有按照計劃完成。對於難點角的大小，原來準備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動角，讓學生親手操作之後，感受角的大小和角兩邊的張開的程度有關，也沒有讓學生充分的去體會，只是讓他們簡單的把角變大，變小。然後就讓學生只根據老師手裏的這個活動角去感知，沒有經過一個時間的等待，沒有讓學生充分發現，缺乏小組探究合作。

另外呢，在3班上課的時候，其實賈老師也告訴我說，他們班回答問題的基本上不是平常學習非常好的孩子。這一點也沒有引起我的重視，因爲在我們班上課的時候，我也是把注意力關注到了非常好的表達能力強的孩子身上，結果他們的表達卻不是那麼完整。所以說有時候我們認爲的，會回答問題好的、能起引領作用的，反而還不如那些平時不太說話但是也有自己想法的孩子。所以說這也給我了一個警示，就是我們不能帶着任何的有色眼鏡去看每一個孩子。要公平的對待任何一個孩子。

關於細節問題我注意的也不是太好。比如在進行完口算之後，我沒有讓學生把口算本收拾好，就開始上課了。學生桌面上了鋪了一堆東西，這樣會影響他們的聽課效果。對於低年級學生來說還要重視學生學習習慣的培養。

課雖然結束，但是思考一直在路上。