梅花魂教學反思（精選18篇）作文

篇一：《梅花魂》教學反思

《梅花魂》這篇課文以梅花爲線索，記敘了身在異國他鄉的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深的眷戀，深深的熱愛，表露了一位華僑老人的中國心。

我首先創設情景，讓學生朗誦毛澤東的詞《卜算子·詠梅》，談對梅花的印象。然後讓學生品讀外祖父愛梅花的句子，再品讀梅花精神的句子。從梅花精神想到具有梅花精神的人，學生紛紛發言，列舉出我國古今許多具有梅花精神的英雄人物。再引導學生做一個具有梅花精神的人。爲了讓學生對梅花精神有更深刻的感悟，學做具有梅花精神的人，在這個環節中，我課前做了小梅花，體會梅花精神時，就讓學生在梅花上寫梅花精神的詞語，談梅花精神的英雄人物就在梅花上寫英雄人物的名字，最後書寫自己的名字，張貼到黑板的梅樹上。

接着，品讀外祖父的三次落淚，這三次落淚讓學生體會到了外祖父非常思念家鄉，眷戀祖國的感情。

最後，讀寫結合，讓學生髮揮自己的想象，在優美的樂曲聲中寫寫外祖父的想法。從展示來看，學生表現不俗。這個環節，激發學生的寫作熱情，提升感悟和表達能力。

課快結束時，引入現代詩歌《故鄉》讓學生加深對外祖父思鄉情的理解，昇華了學生的感情，加深對梅花魂的理解。佈置學生收集思鄉的文章。課內外融合，使本課不僅有深度，還有一定的廣度。

這節課的教學過程，讓我有一個深刻的感受。也許我們的教學設計很精巧，但我們的教學過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學效果更好，需要我們認真備課，甚至背課，更需要我們老師不斷學習，提升自己的素養。

篇二：《梅花魂》教學反思

上完《梅花魂》這一課，我的心裏涌動着一種激動，洋溢着一種感動，爲自己，也爲學生。下面，我談談自己的收穫。

語文課程具有審美的特點，遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓中升情。我知道課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震憾學生的也是情，而教師的情感對兒童來說是導體，是火種，學生面對情感豐富的老師，身處充滿激情的氛圍，一定會有情真真，意切切感受。因此，整節課我充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，教學達到了高潮，孩子們的小臉通紅，情緒高漲，他們跟隨畫面看到了民族英雄岳飛，金忠報國，想到了詩人文天祥，以及他的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句。想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，衝破阻撓回到祖懷抱的李四光，想到了愛國工程師詹天佑，不受嗟來之食的朱自清，想到了方誌敏，王二小，陳然，江姐……說他們就是一束束昂首怒放，剛強不屈的梅花。望着他們一張張因激動而漲紅的小臉，我感受到自己正在和他們一同成長，他們分明感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。而當張明敏《我的中國心》的歌曲響起時，同學們也情不自禁地高唱起來，可以看出，學生被外祖父的這種深切的愛國情意打動了。他們的心中也涌動着一顆中國心。歌以詠懷，言爲心聲，語文的人文性在這裏得到了弘揚。

這節課也存在一些缺憾，比如由於時間有限，朗讀的指導不夠到位，學生與文本對話的時間不夠等。

篇三：《梅花魂》第一課時教學反思

《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。它講述了漂泊他鄉的華僑老人對梅花的喜愛，反應了他對祖國深深的眷戀之情。

在該課的環節呈現上，我首先出示一系列的梅花圖，引導學生談談對梅花的感受然後直接導入課題並設疑“魂”之的是什麼，這樣導入《梅花魂》的學習自然恰當；字、詞是架構一堂好課必不可少的環節，基於此，在本課中我先讓學生自主學習字詞，然後一學生爲主題，來指引他們識字寫字；緊接着我再讓學生合作討論“課文回憶了外祖父生前的幾件事情？”以此引導學生讀通課文、理清課文脈絡。

當然在這堂課中，我還存在着許多不足，現就根據自身的教學感受，結合各位聽課教師的意見和建議，做以下分析：

1、在學生抽讀課文過程中，學生的主體加大發揮，但我的掌控能力依然不足。個別詞語的學習上，我沒能用上最適合的方法施教。

2、在教授第三自然段時，“抹進”一詞，爲了更好的引導學生明瞭詞義，可以讓學生想象情景演一演，從而更深刻的理解外祖父對梅花圖的珍愛之情。

3、優秀的語文課應是教師少言、學生多言，教師要用自己的語言去引導學生找出答案，而不能一味包辦。針對這一點，我深知自己做的還不夠，在以後的教學中，應當注重要提煉一些有價值性的問題，讓學生自主尋找答案，感知文章內容。

4、概括小標題不能急於求成，應該先給學生講解其要點，然後做範例最後放手讓學生來概括。

總之，這堂課給與我的收穫是非凡的，前輩們的寶貴意見和建議將是我成長路上的一筆寶貴財富。與此同時，我更清楚地明白：在教學中積累經驗，在反思中求發展，這是作爲一名教師不斷提高自身教學能力的必要條件。故此，我將一如既往地去追尋、去改進、去探索，使自己不斷進步！

篇四：梅花魂教學反思

《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。本課是閱讀課文，怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄託着外祖父愛祖國的思想感情，既是教學重點，又是學生學習的難點。爲了在課堂教學中突出重點、突破難點，我設計了三段錄像和一張圖文課件，在教學中分以下幾步實施。

１、利用“梅花傲放”的錄像突出教學重點：

瞭解梅花的清高品格。教學中當學生通過自學、討論體會了梅花的清高的品格後，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中相競開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接着教師再出示圖文課件（課件中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子），指導學生有感情的朗讀，學生就自然而然入情入境了。

２、利用“送梅花圖”的錄像突破難點：

在送梅花圖中寄託着外祖父愛祖國的思想感情。當學生深入瞭解梅花的品格特點後，教師再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，並配上適當的音樂，圖、聲、樂並茂，學生心中洋溢着對外祖父由衷的敬佩。接着教師再指導學生反覆有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。

３、利用“我的中國心”錄像鞏固教學難點，激發學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入瞭解外祖父愛祖國的思想感情後，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟着音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。

多媒體技術是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段。運用多媒體技術輔助語文閱讀教學，學生學習興趣濃，教學效果好。

篇五：《梅花魂》教學反思

《梅花魂》是部教統編版第一單元第四課，是一篇略讀課文。本單元的語文要素是多種方式體會文章表達的情感。文章的重點是體會外祖父的情感，難點是理解“梅花魂”的含義。圍繞課文是如何表達外祖父的情感，我採取多讀，在讀中發現文章所表達的情感。從而理解課文梅花魂所代表的含義。

一、成功之處

設計思路清晰。一開始，我從圖片怒放的梅花入手，讓學生回憶有關梅花的古詩詞，從而讓生了解梅花自古以來是詩人、畫家所讚頌的事物，爲下文理解外祖父酷愛梅花打下基礎。接着默讀課文，讓生總結寫了外祖父的哪幾件事。然後找關鍵句“我帶走的是身在異國的華僑來人一顆眷戀祖國的赤子心啊！”初步體會外祖父思念家鄉、思念祖國的初步情感。然後，從“三次流淚”典型事例中體會文章情感。這一部分，我讓學生讀思鄉的古詩詞，來體會外祖父對祖國的眷戀之情。爲了突破難點，我從“珍愛墨梅圖、贈送墨梅圖”入手，讓學生在讀中發現，運用對比，語言和動作細節描寫中也可以體會文中的感情。爲了理解“梅花魂”的含義，在“贈送墨梅圖”這一段，讓生逐句讀，發現梅花不畏嚴寒的精神。發現中華民族有氣節的人和梅花的共同之處，從而理解“梅花魂”也是我們的“民族魂”。並對有氣節的人物進行拓展，讓生加深了民族魂即是中華民族在遇到外來欺凌時，遇到災難時不低頭折節，堅貞不屈的民族精神。

二、不足之處

在創設情境引入課題時，課件展示有關梅花的詩句，並沒有讓學生好好的去品讀，只是一筆帶過，是不足之處。另外，講解“贈送墨梅圖”時，學生說出梅花的精神和中國有氣節的人的特點之後，應該讓學生說出梅花的精神和中國有氣節的人的共同之處，這樣才能讓大多學生理解“梅花魂”即是我們的“民族魂”。課堂上，由於問題的銜接不夠，學生理解“梅花魂”也是外祖父身在海外心繫祖國的愛國情這一點，學生體會不深。

其次，課堂上學生朗讀不夠，情感表達不深刻。

再有，老師教學機智不夠，駕馭課堂能力有待提高。

篇六：梅花魂教學反思

《梅花魂》這篇課文是九年義務教育小學實驗課本中的一篇精讀課文。“我”通過回憶，敘述漂泊他鄉，葬身異國的外祖父的幾件事：教“我”讀唐詩宋詞，珍愛一幅墨梅圖，送給“我”墨梅圖和墨梅手絹。表達了這位華僑老人熱愛祖國的思想感情。

首先在課堂教學中，我放手讓學生熟讀課文，自主探究老華僑的愛國情懷，找出疑問，交流問答。

通過反覆讀文，我發現課文中幾次寫到祖父的眼淚，而且每次流淚的含義都是更進一層，試想一下，一個年邁的老人讀着唐詩宋詞竟然會流淚，一個年邁的老人竟然會因爲不能回國而嗚嗚哭泣，這多麼不合情理呀，祖父那麼珍愛墨梅圖，在我回國之際，居然又送墨梅圖，又送梅花手絹，這不是前後矛盾嗎？通過這些不合情理的前後矛盾之處，去深入體會人物的思想感情。學生對課文的理解很到位。看着學生們爭先恐後地和我交流他們的發現和體會，我感到：“書讀百遍，其義自見”的道理。

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”由此可見，學生能否進行自主探究，關鍵在於教師有沒有給學生創設一種探究的氛圍、一種探究的情境。而激發學生好奇心是激發學習積極性的有效方法和手段，人們常說：“授人以漁，終身受用”，面對這個知識爆炸的知識經濟時代，今天的知識明天就不夠用的現實，我們不能只注重教給學生“如何捕魚”的學習方法，還需要告訴學生“捕魚”的場所，告訴學生學習的多種渠道和多種方法。

新課標指出：應努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。課後，學生還沉浸在求知的氛圍中，主動向我提出了許多問題，學生課後的那份高漲的學習熱情，那份敢於表達自己思想的勇氣讓我感到這堂課很成功。學生主動學習，師生共進，教學相長。你會發現許多意想不到的驚喜。

篇七：《梅花魂》教學反思

教學反思

一、課前，我被美麗的赤子魂而感動。

梅花，中國的花。她凌霜傲雪，品格高尚，古往今來，人們把她作爲理想的寄託。南宋詩人謝枋得有名句“天地寂廖山雨歇，幾生修得到梅花？”指的就是對一種偉大品格的追求。千古以來，我國有鬆、竹、梅、蘭“四君子”，鬆、竹、梅“歲寒三友”之稱。我早就被她們高風亮節所折服。於是懷揣敬仰翻開《梅花魂》一課小聲朗讀時，我又一次被梅花魂——美麗的赤子魂而感動。再一次帶着哽咽的聲音讀完全文時，老人含淚教孫女讀字字寫滿鄉思、鄉愁的詩句，在孩子面前卻哭得像個孩子以及淚眼婆娑地送孫女登船的情景久久地縈繞在我的心頭。老人那顆赤誠的中國心深深地烙在我身。

這樣的情感，久久地讓我無法平靜。於是我決定把這種感動傳承到學生們身上，讓他們也一起來解讀這位華僑老人的心。

二、課中，從三次流淚入手，感悟真情。

《梅花魂》是一篇文質很美，篇幅較長的文章。文中值得推敲、感人的地方很多。爲了讓學生在有限的時間內入情入境，在心中流下深深的印記，我選擇了從外祖父的三次流淚入手，反覆誦讀，反覆叩問，反覆感悟，刪繁就簡，簡簡單單，真真切切教語文。老人含淚教孫女讀字字寫滿鄉思、鄉愁的詩句，在孩子面前卻哭得像個孩子以及淚眼婆娑地送孫女登船三個片段有很強的感染力、震撼力。只要充分感悟，外祖父渴望回國返鄉的強烈感情足以撼動人心，在學生心中留下難以磨滅的印象。而這種情感正是想回國卻又回不了國的外祖父將感情寄託梅花所在，也是外祖父愛梅的原因。這樣全文教學就可以分成兩塊進行：既一是從外祖父的三次流淚入手感悟外祖父思鄉愛國真情，二是學習外祖父愛梅的原因，讚頌梅花的高尚品質教育孫女學習梅花精神，解讀梅花魂——美麗的赤子魂——中華魂。（樂教樂學中微課的播放，“借物喻人”的用法起到了很好的作用。）這樣教學過程，語言層層叩問，情感步步推進，學生心中的精神豐碑自然高聳。課堂上學生暢所欲言，神思飛揚，這不正是新課改呼喚的生命課堂嗎？

篇八：《梅花魂》教學反思

前不久我執教了《梅花魂》一課。“梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象徵。《梅花魂》這篇課文以梅花爲線索，講了有關外祖父的五件事，表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義，體會外祖父的愛國思鄉之情。

我執教的是《梅花魂》這篇課文的第二課時，我在設計之初就始終堅持以文本爲依託，希望引導學生對課文展開深入學習，從而使學生逐步明瞭課文中“梅花魂”的意義所在。

在執教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學，學生們基本上能隨着課程的進展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，從整體上，我的教學設計還是比較合理的，可是細節的處理不足使課堂效果有所減弱。

不足一：朗讀不夠充分。

在進入課文學習時我出示了閱讀要求，讓同學們圍繞要求展開朗讀。同學們很認真地開始了學習，可是由於我急於讓孩子們進入下一環節，當我讓學生停止學習時，同學們有一小半還未自學完。學生學習時間不夠充分就削弱了孩子們學習的效果。

不足二：課件使用不夠充分。

爲了讓學生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的瞭解，我在導入課文學習時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學們在驚歎梅花的美麗之時，對梅花開放時的環境狀況有了一個清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課後，我反思到應在課的後半段應再用一次圖片展示，也就是同學們理解了梅花魂是什麼時再一次演示課件，讓孩子們在優美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的昇華，使他們再一次理解爲什麼中國人對梅花情有獨鍾，爲什麼身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。

從這堂課的教學過程，讓我有一個深刻的感受就是，也許我們在教學過程中的設計很精巧，手段很先進，但我們的教學過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學效果更好，就必須時時從細處着眼，從小事着手，才能使課堂教學呈現更加完美的境界。

篇九：《梅花魂》教學反思

《梅花魂》是人教版五年級上冊第六課的一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅強的品格，是歷代詩人和畫家所讚頌的對象，梅花精神也成爲中華民族頑強不屈的精神象徵。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事，爲我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

這篇文章，重在使學生在閱讀中通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神體會外祖父深厚的愛國情意。進行語言文字的積累。

五年級學生已具備自學的能力，在本節課上，我運用“預習單導學”的模式，採用自主合作探究的形式開展教學。這節課的落腳點是：讓“預習單”爲我們的課堂服務、幫助學生充分地預習課文，學生只有預習好了，課上纔會精彩無限。課上我們真正要做的是：讓學生在學習過程中體會知識的魅力，體驗語文閱讀的快樂。讓課堂成爲多元對話的過程，讓課堂真正成爲學生感悟、思考的陣地。

在執教的過程中我圍繞課文展開了層層教學，學生們基本上能隨着課程的進展逐步深入課文，理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，開課伊始，我讓學生欣賞完梅花的圖片後，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞。在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的瞭解。在感受老人思鄉之情時我主要抓住了老人三次流淚和斥我污梅。在這裏我設計了兩次想想情景說話。拓展了學生的想象空間。在體會梅花精神時，我主要採用朗讀的形式。在指導朗讀“做有氣節的中國人”之前先讓學生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛爲朗讀做了鋪墊。最後《我的中國心》唱出了所有海外遊子的心聲，縷縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠銘記梅花魂。

這節課還存在很多的問題：。

1．小組討論的實效性不是很好，發言的同學仍然比較集中，學生的參與面不是很廣，課下我統計了一下舉手發言的同學只有26人，怎樣讓那些沉默的同學開口？怎樣讓所有的同學都積極起來？這是我一直想解決的問題。

2．教師的評價不夠積極、靈活。很多時候少了老師的評價，孩子們的積極性就調動不起來。怎樣讓評價更及時、更靈活、更發自老師的內心，這也是我需要努力的改正的地方。

篇十：《梅花魂》教學反思

上完《梅花魂》這一課，我的心裏涌動着一種激動，洋溢着一種感動，爲自己，也爲學生。課文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文通過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚；因爲年齡大不能回國時，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因爲“我”弄髒墨梅圖而發脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我帶着梅花的手絹

這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點。

一、創設情境

教學開始，我讓學生說自己喜歡的花，由花引到對梅花的瞭解。自然而然地導課。在體會梅花精神這部分內容時，讓學生結合自己蒐集的資料，交流中華民族那些有節氣的民族英雄。通過交流，學生加深對文本的理解，昇華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學生漫步在文化的長廊裏，沉浸在濃厚的文化意蘊裏。文中一個個小故事，爲我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，融爲一體，梅花魂已注入老人的生命之中。學生透過字裏行間，受到一次獨特的人文關懷。這種人文關懷，將成爲孩子們一次獨特的生命體驗、一次高尚的精神洗禮、一次深刻的情感昇華。

二、尊重個性

《語文課程標準》指出：“語文是人類文化的重要組成部分。”其基本特點是“工具性與人文性的統一。”在新課標的理念指導下，我們的閱讀不僅僅是教會學生讀懂文本、獲取書面知識，更要尊重學生在閱讀文本時的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，努力尋找貼近學生生活的話題作爲切入點，讓學生自我感悟。最後我認爲“哪些地方最讓你感動？想想爲什讓你感動？”這一發散性的問題可以讓學生在自主學習，積極閱讀文本的基礎上，紛紛表達自己的想法，在閱讀中將自己的感情通過文中的語言表達出來。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，教學達到了高潮，孩子們想到了精忠報國的岳飛，想到了留有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”詩句的文天祥，想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，衝破阻撓回到祖懷抱的錢學森，想到了王二小，江姐……望着他們一張張激動的小臉，我感受到孩子們已經感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊！

在整個教學過程中，我始終尊重學生獨特情感和已有的認知水平，圍繞學生來設計教學活動，體現以學生爲主體，力圖營造一個充滿活力的課堂。

篇十一：《梅花魂》教學札記

《梅花魂》這篇文章，是歸僑女作家陳慧瑛的作品。作者從小在新加坡（文中稱作星島）長大，頗受外祖父洪鏡湖老先生的影響。洪鏡湖先生，是晚清時候的一個舉人，後來下南洋做生意，之後定居新加坡。但他一直保留着一些中國文人的許多氣質，自幼飽讀詩書，能書善畫，喜歡古玩等，尤其是愛梅贈梅這檔事，讓作者難以忘懷，甚至影響終生。作者回憶外祖父身前的五件小事，講述了外祖父思鄉落淚和託梅寄情的故事，反映了外祖父雖然飄泊他鄉但心眷祖國的赤子情懷，同時也表達了作者對外祖父的深深思念和讚譽之情。

文章的用意很深，尤其是課題《梅花魂》，在全文中有着多種涵義。首先，梅花魂的最底層涵義是梅花之魂（即梅花的秉性），“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣”“從來都是頂天立地，不肯低頭折節”。這也正是外祖父乃至許多中國文人喜歡梅花的最初原因。

第二層涵義，梅花魂還代表着中華民族的氣節。在外祖父的心裏，梅花是中國最有名的花，而身在異國他鄉的外祖父看到這梅花自然就聯想到中國，想到幾千年的中華文明養育了無數中華英魂，他們也正如這梅花一樣，“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”。想到這些，他對梅花之情，之喜愛，已經超脫了一般文人的喜愛，更蘊含着對民族氣節的敬仰與操守，所以在作者弄髒墨梅圖時說出“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”如此嚴厲的話語。梅花是神聖的，梅花是高潔的，梅花的精神象徵着中華民族的氣節，所以外祖父在那一段長長的獨白中會強調“她是最有品格，最有靈魂，最有骨氣的！”外祖父愛梅花，並希望作者一樣愛梅花，做具有“梅花秉性”的中國人。

第三層涵義，是外祖父思念家鄉、眷戀祖國的赤子之情，是炎黃子孫不變的中國心。長長的文字，濃濃的筆墨，背後浸透着“思鄉戀國”的情懷。從吟詩落淚、歸不了國落淚，到分外愛惜墨梅、贈墨梅，再到含淚送“血梅手絹”，外祖父在年幼的作者面前愈是遮掩，情感的流露就愈真摯。外祖父，久居海外，年事已高，不能歸國，心酸處黯然淚流，無奈處嗚嗚大哭。思念，憂愁，無人分憂，對着墨梅或是靜靜發呆，或是細心撫摸；眷戀，企盼，託梅寄情表述萬千情愁。年幼無知的小鶯兒目睹這一切，長大之後怎能不感慨萬千？用“梅花魂”作題，自然就深深地蘊藏着外祖父這顆赤子之魂。當然，文章的社會性，也自然孕育了這個主題的泛化，外祖父是一個縮影，是萬千海外遊子的縮影，“梅花魂”縮影在外祖父的這個鮮明的個體上，解讀的時候我們需要去還原。

篇十二：《梅花魂》重點難點疑點精析

１．《梅花魂》是閱讀課文，講一位身在異國的華僑老人，一生喜愛梅花，反映他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。這種思想感情主要體現在五件事情上：

第一件事是老人常常教小孫女讀唐詩宋詞，而且讀着讀着就流出眼淚。

第二件事是外祖父對一幅墨梅圖分外珍惜，小孫女不小心在墨梅圖上留了個髒手印，慈祥的外祖父竟大發一頓脾氣。在外祖父心中，梅花是最乾淨最純潔的，它是祖國的象徵，不能受到一點玷污。

第三件事是外祖父因不能回國而難過得哭起來。一直思念着祖國的外祖父不能回國，他非常難過，竟“‘嗚嗚嗚’地哭起來”，這充分表達了他思念祖國的深情。

第四件事是外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。外祖父把這幅圖送給外孫女，就是讓她學習梅花的精神。外祖父把梅花作爲中華民族精神的象徵。

第五件事是在外孫女回國那天，船快開時外祖父又遞給外孫女繡着梅花的手絹。這充分表達了他對祖國一往情深的思想感情。

２．學習這篇課文，瞭解梅花的高尚品格，學習這種品格：

課文開頭形容梅花“朵朵冷豔，縷縷幽芳”。冷豔和幽芳寫出了梅花的清高品質。課文中還寫到梅花“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。”這些都寫出了梅花的高尚品格。在課文中外祖父把梅花作爲中華民族精神的象徵，這就是“有品格、有靈魂、有骨氣”，“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”

３．文章前後照應，首尾連貫：

前後照應，首尾連貫是記敘文照應方法之一，也就是在文章開頭設置交待或伏筆，在文章結尾處照應。從形式上看，頭尾照應，一氣呵成，達到了筆墨暢通，開合自由的藝術效果。課文開頭看到梅花就想到葬身異國的外祖父，結尾看到梅花畫、梅花巾又想到了在異國的外祖父眷戀祖國的心。這樣就把事情交待清楚了，也突出了文章中心。

４．文章語言精煉，感情充沛，要有感情地朗讀：

特別是第二自然段和外祖父講述梅花品格的這一段話意思含蓄，感情深刻，要重點朗讀，加深理解。

５．學習課文中重點語句：

⑴外祖父說：“……這清白的梅花，是玷污得的嗎？”

解析：“清白”，乾淨。“玷污”，弄髒。在外祖父心中，梅花是最乾淨最純潔的，它是祖國的象徵，不能受到一點玷污。

⑵她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。

解析：“愈”字的疊用，表示隨着條件的發展而發展的程度越來越深。這句是說不管環境怎樣惡劣，遇到怎樣的磨難，受到怎樣的期凌、迫害，都要有梅花的品格，中華民族的骨氣，不低頭、不屈服，頂天立地，這就是梅花魂的深刻含義。

篇十三：《梅花魂》教學反思

統編教材小學語文五年級下冊的課文選編文質兼美、內涵豐富，不但會促進學生語文素養的發展，還會使學生受到潛移默化的情感薰陶，養成良好品質。教材選文的教學價值也非常豐富，既有廣度也有深度。本冊教材第一單元的選文比較具有代表性，共安排三篇課文，分別是《祖父的園子》《月是故鄉明》和《梅花魂》。語文要素定爲：體會課文表達的思想感情。在此之前的教材中，學生已經掌握了一些體會課文思想感情的方法。本單元意在讓學生運用已經掌握的方法體會課文表達的思想感情，每篇課文都呈現了不同的表達思想感情的方法。《梅花魂》是這一單元的一篇自讀課文，但是仍然承擔了“通過一些事例、細節表現人物的感情”這一任務。本課教學設計安排學生通過概括和朗讀由淺入深地觸摸到外祖父的內心情感。縱觀整節課，教學環節的安排使學生通過閱讀實踐獲得了更豐富的閱讀體驗，從而總結閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣。

通過以上分析，本課設計爲“雙線並進”同時達成人文素養和語文素養兩個目標。課堂開始就讓學生通過導讀部分明確了學習目標，之後通過默讀、朗讀、配樂朗誦逐一達成。

首先，在通過事例表現外祖父情感這一環節，引導學生對五件事進行概括，要求“對事情的概括能表現外祖父的情感”。這一有效方法的提供，使學生進行了有效的概括，並體會到外祖父的情感。使學生在原有方法的基礎上更具有操作性。概括對於五年級學生來講沒有難度，老師只是稍作提示，學生就會明瞭體會人物情感的實際操作方法。這一環節學生自讀自行概括，在這一過程中回顧方法、瞭解方法、熟知方法。其次，通過細節表現外祖父情感這一閱讀實踐，安排學生通過有感情朗讀細節、交流感受，來觸摸外祖父內心的情感。有感情地朗讀相關文字，學生會自然而然地通過人物語言、動作等刻畫領悟到人物細膩的情感。接着安排閱讀資料的補充，目的是對本課語文要素再次進行實踐和強化。最後，師生共同進行配樂朗誦，這是一次情感的昇華。朗誦內容與閱讀材料結合起來，加入了具有民族氣節的人物這一補充，使學生在朗誦中受到情感的薰陶，樹立正確的民族價值觀。與此同時，梅花魂的真正含義：梅花凌寒怒放的精神；不肯低頭折節的民族氣節；外祖父那份堅守的愛國之心，也都逐漸凸顯，而這恰恰是本課難點所在！

在本課的學習活動中教學流程使方法具體化，凸顯化，真正解決學生用方法時的實際困難。整個課堂都在用方法準確體會、記方法遷移運用。對於本課的亮點，應該就是學生始終在讀的過程中去感受、去體會、去交流、去共情。這是最有語文味道的地方，也最能體現語文的魅力所在。

就本課認識生詞而言，五年級學生已經完全具備自學的能力並且各有各的認知情況，所以學習過程定爲：默讀課文，認識陌生詞語。給足學生時間，再進行自查和抽查，在這一過程中，課堂關注的是真正的個體有效學習，帶來的結果就是學生會根據各自的情況，清楚自我的認知，會有自我的目標設定。這就是清清楚楚地在進行自我學習。

就本班學生而言，一方面平時課外閱讀落實到位，所以同學們朗讀能力比較突出，儘管課前並不會安排進行預習但是課上仍然會比較準確、流利地讀通課文，感情朗讀時會把個人感受融入其中再傳遞出來感染他人。另一方面，學生的朗讀水平比較高，所以朗讀起來情感飽滿，會再次促進理解、體會。

總而言之，本節課最後成功地達成了各項學習目標。

篇十四：《梅花魂教學反思》

上完《梅花魂》這一課，我的心裏涌動着一種激動，洋溢着一種感動，爲自己，也爲學生。下面，我從以下兩點談談自己的收穫。

一，透過窗口看世界，引領孩子去讀書

葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。文本只是教學的一個小小的窗口而己，如何藉助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語文教師必須要研究的東西，也就是說我們教師必須充分利用此窗口爲階梯，創造性地去拓展文本相連的以外的內容，適時地引進推薦給學生，既擴大閱讀的量，又能爲深度理解文本服務。

爲了讓學生更容易進入課文，我利用多媒體教學。在教學伊始，我讓學生在欣賞完美麗的梅花圖片後，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞，讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的瞭解。在課快要結束時，適當地引入兩首現代的詩歌《遊子情懷》和余光中的《鄉愁》，讓學生加深對外祖父思鄉之情的理解，昇華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學生漫步在文化的長廊裏，沉浸在濃厚的文化意蘊裏，課內外融合，使本節課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見大，融進大語文教學觀，有這樣日積月累的教學，孩子們的心便不會拘於孤陋寡聞，視野也一定會達到星垂平野闊的境界。

作爲一名教育工作者，我們有理由也有責任撥開層層迷霧，讓詩性的陽光灑進孩子的語文生活，讓我們的學生更多一份語言的醇厚與靈動，更多一份精神的豐裕與深廣。我們願做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受。

二，點燃孩子的激情，提升生命的價值

語文課程具有審美的特點，遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓中升情。我知道課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震憾學生的也是情，而教師的情感對兒童來說是導體，是火種，學生面對情感豐富的老師，身處充滿激情的氛圍，一定會有情真真，意切切感受。因此，整節課我用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情，讓學生漸入佳境，尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，教學達到了高潮，孩子們的小臉通紅，情緒高漲，他們想到了民族英雄岳飛，精忠報國，想到了詩人文天祥，以及他的"人生自古誰無死，留取丹心照汗青"的詩句。想到了方誌敏，王二小……說他們就是一束束昂首怒放，剛強不屈的梅花。望着他們一張張因激動而漲紅的小臉，我感受到自己正在和他們一同成長，他們分明感受到了梅花魂就是民族魂。可以看出，學生被外祖父的這種深切的愛國情意打動了。他們的心中也涌動着一顆中國心。

我分明看到了文本的背後是海洋，是天空，是豐富生命的心際網絡。當學生感到有一滴聖潔的露珠滴落到靈魂深處的時候，當學生被沒膝的豐草所震撼的時候，當學生被蜻蜓的薄翼感動莫明的時候，他們的情感得到了昇華，他們的生命價值得到了提升。

事不可小看，細節彰顯魅力，細節成就完美。當我們工作時，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以認真負責的心態對待每個細節。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來說，我們的每一節課都是一次與學生共同完成教與學的的過程，每一節課都有該完成的教學目標，只有每節課都達到應有的效果，才能切實完成好教學任務。正因爲如此，在課堂上充分利用課堂教學手段，從細處着手提高教學效果，對教師來說尤爲重要。

篇十五：梅花魂教學反思

閱讀是學生的個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受和體驗。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。課文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、贈送梅圖、贈送梅絹這四件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，難點體現在外祖父對梅花品格的闡述（第十三自然段）上。最後又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應，結構十分嚴謹。

一、優點

根據我班學生的實際情況，我將採取在讀中感悟、聯繫實際的方法幫助學生達到教學重難點的基本要求，從而鍛鍊學生的口語交際能力，落實課題思想。

１、設計思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點進行感悟：

課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花，歌頌梅花。使學生產生疑問：爲什麼人們那麼喜愛梅花呢。帶着好奇心進入課文中，抓住學生的注意力。隨後，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認識到這些事都和梅花有關，爲重點感悟做了鋪墊。再直插重點段（第十三自然段），讓學生進行畫批，讀一讀，滲透學習方法，對文字進行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴寒、不怕困難的精神、品格，認識到梅花的氣節與品格，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人，再做四個愈的填空，進行語言訓練，讓學生深刻認識到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，爲此而感到驕傲，產生熱愛祖國的榮譽感，進而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛祖國的。通過有語氣地朗讀表達情感，再由重點段擴展到其他內容，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的，讓學生結合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄託在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外遊子的中國心。

２、創設有利於學生學習的學習情境：

教師的語言力圖感染學生，將學生帶入課文，體會文章的思想感情。入課時，背誦學過的關於梅花的古詩，使學生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中出示祖國名山大川和具有北京特色的圖片，配着一首《我的中國心》的音樂，伴着老師的語言，使學生產生熱愛祖國的情感，爲身爲中國人而感到無比的自豪。結尾又以《我的中國心》來提高學生的民族自豪感，讓學生體會到海外遊子思念祖國、熱愛祖國的情感。

二、不足

教師自身在課堂上的狀態不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能通過自身感染學生，使教學效果不太理想好。

處理隨機情況的能力有待於提高。有一個學生找到答案，我先處理前這一段，說一會兒再解決她那個問題，結果由於緊張給忘了，忽視了學生的學習。

教學機智少，駕御課堂的地方需要提高。當學生舉例說知道的有氣節的中國人的事例時，學生說得的很具體，隨後老師的梳理不夠明確，沒能與中心聯繫起來歸納，顯的這個環節有些偏題了。

這種教學模式有很多優勢，在以後的教學中應多用，以提高學生的能力，自己的教學水平。

篇十六：《梅花魂》教學反思

《梅花魂》是人教版五年級上冊第第二單元的一篇課文。課文通過記敘外祖父對梅花的喜愛，對故鄉的思念，表達了外祖父對祖國深深眷戀的赤子之情。文章內容較爲深沉，情感雋永，和孩子們的生活、心裏距離比較遠，體會華僑老人對祖國眷戀的深情是本文教學的重點與難點。

都說課堂是一門有遺憾的藝術，確實如此。當我今天上午錄完課後，反思自己的課堂教學，有收穫後的驚喜；也有不盡人意，需要自己繼續努力的地方。

1．教學思路清晰，注重培養學生質疑、自主學習的習慣。

經過課前充分學習大綱、教參，研讀文本後，確定了讀寫結合的教學思路。閱讀教學環節根據學生質疑提問，梳理學習目標以後，設計分爲體會“愛梅之處”、“爲何愛梅”、“流淚思鄉”三大板塊，其中“爲何愛梅”是重點，作爲教學重難點的一個突破口。教學方法的預設是：教師半扶來指導學生學習“爲何愛梅”，隨後總結學習方法，學生自學自悟“流淚思鄉”的課文內容。最後學生仿寫課文開頭和結尾首尾呼應的寫作方法。

力求體現學生敢於質疑文本、帶着問題學習的良好閱讀習慣；體現學生由半扶到放手自學的教學過程；體現讀寫結合的教學思路，從而提高學生語文學習能力。

二。教學重難點結合想象、資料與朗讀層層深挖，圓滿突破。

在“爲何愛梅”這一教學環節中我首先全面瞭解學情——學生剛由四年級上升爲五年級學生，無論生活經歷，還是對文本中外祖父愛梅與愛國之間情感體會，都有難度。之後我根據學情精心設計1．想象畫面，讓學生直觀感受梅花精神；2．蒐集民族氣節的人物，找到民族氣節與梅花精神的相同點，理解難點：梅花精神即是民族精神，梅花就是國家的象徵，又引導每一位學生體驗這種民族自豪感，課堂氣氛突增了豪氣：3．蒐集閱讀外祖父的生活境況、捐助家鄉修路等資料，學生隨即明白外祖父的內心告白之意，對外祖父愛國之心有了深深的敬意。也理解了愛梅既是愛國的情感聯繫。在此又設計配樂感情朗讀，學生情緒沉浸在對祖國熱愛之中。

3．讀寫結合，仿寫資源有利的挖掘，提高了學生寫作能力。

教學設計仿寫“首尾呼應”的小練筆效果不錯。葉聖陶先生曾說過：教材無非是個例子。“首尾呼應”在小學階段習作中是一重要寫作方法。學生們的開頭往往是無從下手，或者是又長又不切題。以文章爲例，讓學生仿寫練習，學生對於文章開篇、結尾點題的寫作方法有了較好地掌握，提高了寫作水平。也藉此引導學生在閱讀時注重寫作方法的學習。

不足之處主要體現在以下兩點：

1．學生主體地位彰顯不夠。雖然在教學設計時力求體現學生主體地位。但是老師還是“牽”得較多。如蒐集外祖父洪鏡湖先生的資料，完全可以佈置給學生去完成，鍛鍊學生蒐集資料、處理資料的能力。學生小練筆時展示、互評都是鍛鍊學生的好時機，教師卻怕學生浪費時間而沒給學生充足的時間，留下遺憾。

2．教師的評價語、激勵語還需加強。教師上課有些緊張，導致評價語、激勵語有些地方沒跟上，造成部分學生有所拘謹，發言不夠活躍。學生語言口頭表達能力是在不斷髮言中得到鍛鍊的，因此教師評價語、激勵語對於學生髮言的積極性尤爲重要，不可小覷。

總之，在教學中，教師注重學生自主、探究的閱讀習慣培養；朗讀輔助理解文本的朗讀訓練；小學高學段的讀寫結合，仿寫練習促進大習作的教學理念。從而課堂教學讓語文素養訓練落在實處、更高效。遺憾的是教學過程中還有很多細節需要打磨、再努力提高。通過這次教學活動，我對課堂教學、自身有了進一步的認識。課堂教學就是一個舞臺。臺上一分鐘，臺下十年功。自己只有努力，讓自己越來越優秀，才能再課堂教學這個舞臺展現自己最優秀的一面。

篇十七：《梅花魂》教學反思

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。

與學生一起學習了這篇課文後，我有以下幾點體會：

一、教學活動中要注重“溶情”

如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那麼新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂裏，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界裏真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。

二、給學生一個“對話的課堂”

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。“文本對話”：比如在這堂課中，在最後學完課文，我問道：“對於這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什麼呢？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗，去感受。“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

三、引領孩子去讀書

葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學後，我讓學生欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面昇華了學生的情感，另一方面又使學生們瞭解到了更多有關於思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的瞭解。

四、給學生一個“感悟的課堂”

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今後能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感：

梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而後，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象徵的含義，通過外祖父對梅花的讚美，對中華民族的讚美層層引出。並從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄託着外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言：

文章的倒數第四段，字裏行間都滲透出外祖父對梅花的讚美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。

3、把別人的文章當註解，把自己的人生當正文：

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯繫自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當註解，把自己的人生當正文”！

篇十八：《梅花魂》教學反思

首先看課文的題目，“梅花魂”，既然是“魂”，就一定是觸及到精神層面和內心深處，而這些深層的東西都要通過小小的梅花來表達出來，這就要求課堂教學要緊緊圍繞“梅花”展開，通過詞句的理解，透過小小的梅花，逐漸深入到人物的內心世界，去觸摸人物的靈魂，去體會人物的情感，去感受人物的精神世界。這必須是一個逐漸深入的過程，就像“曲徑通幽處，禪房花木深”，一切都有待在課堂上慢慢去發現，去琢磨，去體會。

首先，課堂教學是有層次感的，是一個緩慢進入的過程。因爲很多東西，特別是內心和情感方面的東西，不可能一下子就理解，人物的情感那麼豐富深沉，怎麼可能讓年紀尚幼的小學生一下子就捕捉得到呢？因此我沒有在課堂的一開始就讓學生去品析詞句，理解文本，而是先“鋪一層”，讓學生先去通過默讀找到能夠感動自己的地方，只是畫出來，讀出來就可以了。這在教學上降低了難度，給了孩子們一個慢慢消化的餘地，一個緩衝的時間。如果一上來就讓學生去“找到感動的地方，抓住重點詞句理解談感受”也許課堂上就沒人舉手，一下就矇住了。學生朗讀以後對這些句段更加熟悉，再進一步提出品讀要求：“回到剛纔讀的句段中，找到關於喜愛梅花的句子，抓住重點詞句進行體會”就相對更容易理解，也體會得較爲深入了。接下來的創設情境體會人物情感，則更深入了一層，而通過中華民族“有氣節的人物”和作者陳慧瑛的親身經歷去體會“梅花魂”，則是通過人物，直擊重點，通過品詞析句，去碰撞靈魂和精神，讓文章表達的那種靈魂和精神徹底迸發出來。通過課堂上孩子們所談的體會，以及後來的習題，都可以看出學生有一定的理解。

其次，課堂教學是一個紮紮實實“聽、說、讀、寫”的訓練過程。課堂一開始讓學生讀、寫詞語，首先可以讓學生進入課文，通過詞語有一個初步的感受，而且這也爲後面的寫做了一個鋪墊。“抓住重點詞句進行理解文本”是學生自學感悟能力的訓練，大部分學生能夠抓住“輕輕”、“慢慢”、“鄭重”“最有品格、最有靈魂、最有骨氣”、“歷經多少磨難”、“頂天立地”、“不肯低頭折節”等詞句來體會，但多少還是有點被“牽着走”的感覺，如果在這方面能夠更加熟練，談體會的時候能夠“通過……我能夠體會到……”談得更加深入透徹直擊重點就更好了，還是需要老師不斷去點撥。學生朗讀比較有情感，但是更加體現主動學習、自主學習會更好。朗讀的形式再豐富一些會更好，齊讀比較多。在課堂上最好是有一個“寫”的環節，或是仿寫，或是補寫留白，或是寫出自己對課文的感受都可以。有的孩子說得很精彩，但是一寫就不行了，這是一個硬傷，畢竟還是要考試的。更重要的是“寫”比“說”是一個更加綜合、更加深入的表達。在“聽、說、讀、寫”訓練的落實上學生有一定的收穫，但是“抓住重點詞句進行體會”訓練應該再規範再深入。

然後，語文課堂應該是一個充滿感受的地方。數學課堂是條理清晰而思維緊密的，語文課堂是一個有感情的地方。文本已經把那麼豐富、深沉而憂傷的情感表達給你了，如果沒有讓學生感受到這一切，那不是很可惜的事情嗎？而且這單元的主題就是“體會情感”，所以我想課堂應該營造一種情緒。這種情緒的營造是滲透在每一個環節當中，也是滲透在課堂的細節當中。如一開始的靜下心來讀詞語，再到後來默讀畫感動的語句，接着抓住梅花談感受，創設情境寫心聲，最後通過課件感受祖國壯美，聯想自身與祖國，都是一個情緒逐漸推進的過程，情感的波浪隨着課堂的節奏，不斷拍擊孩子們的心靈。而且教師的語言在其中要有推波助瀾的作用，“你們讀和寫的時候，有一種梅花般的莊嚴。”“鶯兒啊，你懂得了！”等等，要抓住時機去煽情。教學準備過程中圖片等也要精挑細選，要對文本的情境有烘托的作用，使孩子們一下就沉入文本和課堂的境界和情緒裏面，情感就自然生髮出來了。

在以上幾點中，談到了設計的想法、收穫和不足的地方，以後會再接再厲。如課堂的時間再緊密一些，朗讀的方式再多樣化一點，在把握學生的發言方面，應該更加靈活，教師的評價語言應該更加有點撥和啓發作用，學生髮言後應該有更加恰當的評價語加以烘托和過渡。

課堂是打磨的過程，在以後的教學過程中還要精心琢磨，通過不斷學習和實踐去營造每一節孩子們思考着、感受着、收穫着的課堂。