望廬山瀑布教學反思（精選8篇）作文

篇一：望廬山瀑布教學反思

《望廬山瀑布》意在讓學生熟讀的基礎上知道：在陽光的照射下，廬山的香爐峯升起紫色的雲霧。一條白練似的瀑布從青翠的山壁間跌落下來，好像一條大河掛在山前。那長長的瀑布飛快地直往下瀉，真讓人以爲那是銀河從九重天外落了下來。多麼壯觀的景象啊！詩人李白運用極其誇張的浪漫主義創作手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發了對大自然的讚美之情。

我在仔細研讀了教材之後，將目標設定爲：1．採用隨文識字的方法，認識“廬、瀑、爐、川”四個生字。2．通過學生反覆吟讀古詩，理解詩句意思，感悟詩人情感，體會詩中意。積累古詩中的名句。二年級的學生學習重點仍然在識字、寫字上，而在體會作者的思想感情上則爲難點。

一、情境引入，揭示課題

課前我先讓學生看有關廬山風景的視頻，再通過談話引導學生知道我們的大詩人李白也去過廬山，看到了這麼美的風景，而且還把他看到的寫成了一首詩，詩名就叫《望廬山瀑布》。

二、讀誦課文

1、瞭解李白，學生講，老師再幫忙補充。

2、掃清障礙，主要解決生字。學生小組間互相幫助學習，然後檢查個別字朗讀，並通過利用白板的批註功能，將“望”和“爐”“廬”字圈畫，讓學生鞏固生字。這首古詩裏生字比較簡單，學生學起來比較輕鬆，。

3、理解古詩

首先讓學生讀，讀通讀準古詩。接着幫助學生逐字逐句理解詩意，體會作者李白所要表達的思想感情。可以通過給個別組詞理解字義，比如照就可以組爲照射；學生理解香爐是指香爐峯，“三千尺”是作者用誇張的方法，“銀河落九天”是作者用比喻的方法描繪廬山瀑布的雄偉壯美。利用白板的批註功能，將詩歌的節奏劃分，之後又讓學生讀，有感情的讀，從讀中感悟，在熟讀的基礎上成誦。

三、總結

反思：古詩學生比較難理解，於是我就藉助多媒體進行《望廬山瀑布》的教學。上完課後，感想頗多：

1、材料的充分準備是上好一節課的前提。

爲了上好這節課，我提前一週開始通過各種方法收集資料。瀑布圖片網上很多，但是能準確切題、合乎心意的卻甚少。從關鍵字“望廬山瀑布”到“瀑布”，從自己認真查找資料到求助朋友，所有能尋求幫助的途徑都用上了。短短一個星期的時間，瀏覽的圖片就有幾百張。最後纔在這幾百張中選取了8張。視頻資料也是如此。廬山瀑布的視頻有很多，但是我要求的視頻資料是——既要表現出廬山瀑布的氣勢恢宏，又要有能震撼人心的瀑布聲。尋找資料的過程無疑是艱辛的，但艱辛過後的收穫卻讓我感覺一次比一次甜蜜，一次比一次興奮。

2、有效的教學設計是上好一節課的關鍵。

對於所有課來說，有效的教學設計是關鍵。剛開始的我在設計教學環節的時候有些急於求成。在試講時我利用電子白板上的課，幾位聽課老師給我提了很多寶貴意見，再就是在理解詩意上引導的還不夠透徹，我發現自己不應該讓教學來體現多媒體的功用，而應該讓多媒體來輔助教學；所以我在教學的重心不應該在多媒體上，而應該在教學的有效性上。認識到這一點後，我又調整和修改了自己的教學設計。

3、我在講授《望廬山瀑布》一詩時，導入部分先是使用了多媒體來介紹廬山的風景，接着播放廬山瀑布的視頻錄像，讓學生對廬山瀑布有一個直觀印象，並使學生心靈得到震撼。在古詩教學過程中，我讓學生通過“讀—理解—讀—誦”這4個步驟學習課文。在第一個讀中，學生做的很好，很快的解決了生字，還給生字找了一些課外的朋友。低年級古詩教學重在入情入境地計，而要讀得入情入境，只能從圖片、錄像上感受，或是聯繫生活實際，在老師的情境語言中讀。我也尋找了大量的資源引導學生讀，《望廬山瀑布》一詩中的名句是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，我帶着孩子們看了課件高山瀑布的景象，讓他們感受到了“飛流直下”的感覺、領略了“三千尺”的高度和寓意，就有個別學生感言，真的“像天上的銀河落下來了”。但是最終還是沒能達到預設的效果，反思自己，發現：只有放慢語速，引導學生感受作者的意境，去領略作者當時的心情，讀起古詩來纔會更有味道。在枯燥的課文中，教師是學生學習路上的嚮導，有了教師正確的指引，學生的思維大門就會打開，一切看似疑難的問題才能迎刃而解。

篇二：望廬山瀑布教學反思

教學《望廬山瀑布》這首古詩，我仔細研讀了教材，查閱了大量資料，把感受廬山瀑布的壯美、感受詩人豪放、誇張的詩風、朗讀古詩的情感相結合。一節課上完，受益頗多，感慨頗多。我覺得做得比較好的有以下兩點：

1、遊戲與兒歌是二年級孩子特別喜歡的活動，開課伊始，先播放古詩改編的兒歌，緩解孩子們的緊張情緒，學生處於興奮狀態，趁勢激起學生課文的慾望：唐代大詩人李白遊了廬山瀑布後詩性大發寫下了千古名詩《望廬山瀑布》，同學們想不想學？帶領學生以飽滿的情緒，進入了學習古詩的最佳狀態。這爲整節課做了很好的鋪墊。這也就是“良好的開端是成功的一半”，接下來是朗讀和領悟詩情。

2、理解詩意是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我緊抓關鍵字詞幫助學生理解詩意，進而有針對性的指導朗讀。

生：先產生再升起，把煙雲冉冉上升的景象寫活了。

掛：瀑布本是流動的，作者卻巧妙地將動態定格，化動爲靜，維紗維肖地寫出遙望中的瀑布的美麗壯觀。

飛、落：寫出了瀑布凌空而出，噴涌而下。三千尺：誇張手法

通過品味，引導學生體會詩人正是通過寫自己所看到的，所聯想的，表現了瀑布磅礴的氣勢再反覆誦讀體會情感。指導學生反覆誦讀，欣賞意境美，引導學生在讀中理解，理解中讀，相輔相成。

本節課還需要改進的地方有：

1、把三、四句詩給分開品析了。潛心再讀詩文，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句其實是一個整體，要讓學生充分感受到瀑布從高處落下，流得快、直、美。若分開品析，則破壞了瀑布流態的整體之美。

2、時間安排不合理，前鬆後緊。字詞教學的環節佔用了太多的時間，導致朗讀環節時間比較倉促，學生的朗讀指導不太到位，沒有把古詩的意境讀出來。

3、對課堂的生成處理的不夠嫺熟，對學生髮言的指導不太到位。

總而言之，我覺得一堂成功、有效的課既離不開教師精心的“預設”，也不能沒有學生精彩的“生成”，讓預設與生成相統一，關注學生在課堂中處處閃現的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花，學習處理課堂教學中生成與預設之間的關係，是我以後前進的方向。

篇三：望廬山瀑布教學反思

這是一首意境非常優美的古詩，古詩讀起來朗朗上口，但以往總感覺只要學生會背誦，個別優等生能說出古詩大概意思就可以，這首古詩學生之前也都會背，把一首會背誦的古詩當做一堂新授課，確實有難度，但今天決定好好準備一節不同以往的古詩課。聽課的老師很多，但那天我一點也不緊張，課後的教研評課老師們提出了很多寶貴的意見，但就我自己來說，相比之前的課堂我覺得我進步了，我是總覺得一堂好課是不斷實踐出來的，其中幾點深有感觸，以筆記下，時刻提醒自己：

一、緊扣課題

課堂開始，我以課題入手，通過幾副優美的瀑布圖片讓學生對瀑布有耳目一新的感覺，一下子就把學生帶入情景當中。接着我有出示中國地圖，並標紅江西省的位置，再放大江西省地圖出示廬山位置，這樣就好像一條遊覽線路出現在腦中，由大到小，廬山的具體方位學生已知一二，再解決“望”，我才用組詞的方法，學生很快明白，是看的意思。

接着聯繫作者，從學生口中說出對李白的瞭解，這樣一來把李白和廬山有聯繫在一起。

二、自主識字，感知詩意

這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引着學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而後，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生彙報“讀懂了什麼”，師生共同討論，互相補充。對於學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啓發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

三、意境渲染，情感昇華

通過學生配樂朗讀讓學生感受古詩的韻律美；之後設計的兩個教學環節將本堂課達到高潮，學生現場書畫廬山瀑布，並點評展示；詩唱廬山，通過音樂師範引導學生主動創編，小組合作展示成果；接着又引出黃梅戲版本的歌唱，告訴學生黃梅戲最早也起源於李白所生活的朝代——唐；最後這樣結束：中國詩詞產量大、韻律美，其中唐詩宋詞是我國古代文學的兩顆明珠，唐有大詩人李白，宋有大詞人蘇軾，最後在蘇軾的《水調歌頭》中結束了這屆愉快的課堂，並播放王菲的《千里共嬋娟歌曲》。

下課之後我並沒有急匆匆趕往辦公室，而是在故意慢慢收拾講桌整理文件的間隙“偷瞄”學生的舉動，發現很多同學還沉浸在古詩的音樂中不可自拔，一些課堂上不敢主動表達展示的孩子在同桌面前大膽高唱，我想一節課古詩課的意境不僅單單體現在課堂上，能把課堂上的氣氛延續到課下乃至生活中才真正使傳統文化時時有新意，代代傳。

篇四：望廬山瀑布教學反思

廬山瀑布，多麼壯觀的景象啊！詩人李白運用極其誇張的浪漫主義創作手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發了對大自然的讚美之情。

一開始教學古詩，我便設問：知道廬山在哪嗎？之後馬上放廬山的風景圖還配上優美的音樂和自己的解說詞，一下便把孩子們帶入了景色迷人的廬山。當播放結束時，孩子們還是那如癡如醉的神態，我心中一陣暗喜：接下來的朗讀和領悟詩情不會有問題了。的確，後面的朗讀真的不錯。之後，我們真的看到了搖頭晃腦的小詩人抑揚頓挫的誦詩聲。

領悟詩情這塊，我覺得這首詩有一定的難度，孩子們似乎受到了圖片的影響，逐句逐句地對詩去進行解釋。我想今後還得想些辦法，好好引導孩子們去領悟詩的大意即可。

這節課我做的不夠的地方有許多：

一、把三四兩句詩給分開品析了。回家潛心再讀詩文，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句其實是一個整體，要讓學生充分感受到瀑布從高處落下，流得快、直、美。而我在學生理解後，沒有把兩句詩整合起來品析，破壞了瀑布流態的整體之美。

二、時間安排不合理，前鬆後緊。在“細品詩句，領悟詩情”環節花了太多時間，個別讀太多。以至“聯類比照，感悟詩風”這環節匆匆帶過，原來預設時自認爲的亮點就這樣以遺憾告終，寫字教學也無法進行，作業也忘佈置了。真是有“虎頭蛇尾”之感。

篇五：望廬山瀑布教學反思

《望廬山瀑布》意在讓學生熟讀的基礎上知道：在陽光的照射下，廬山的香爐峯升起紫色的雲霧。一條白練似的瀑布從青翠的山壁間跌落下來，好像一條大河掛在山前。那長長的瀑布飛快地直往下瀉，真讓人以爲那是銀河從九重天外落了下來。多麼壯觀的景象啊！詩人李白運用極其誇張的浪漫主義創作手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發了對大自然的讚美之情。我在仔細研讀了教材之後，將目標設定爲：

1、學會4個生字。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的讚美之情。3、激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。

二年級的學生學習重點仍然在識字、寫字上，而在體會作者的思想感情上則爲難點。

一、畫面導入，激發學生學詩興趣。課的一開始，我通過深情地導入，讓學生對李白充滿敬佩之情。師：我們的祖國是詩的國度，幾千年來，我們的祖先留下了無數輝煌的詩篇。在詩歌的創作史上，唐代取得了很高的成就，涌現了無數優秀的詩人，李白是當時最傑出的浪漫主義詩人。我們曾經學過他的幾首詩，誰願意來背一背？學生回憶以前學過的詩，在回憶中引出今天要學習的內容。接着讓學生欣賞廬山瀑布的圖片，在學生驚訝的讚歎聲中發現孩子們已經被廬山瀑布的雄偉壯麗景象吸引了。揭示課題就順理成章。

二、讀誦詩句。

1、掃清障礙，主要解決生字。學生小組間互相幫助學習，然後檢查個別字朗讀，並通過爲生字比較、組詞讓學生鞏固生字。這首古詩裏生字比較簡單，學生學起來比較輕鬆。

2、理解古詩。首先讓學生讀，讀通讀準古詩。接着幫助學生逐句理解詩意，體會作者李白所要表達的思想感情。可以通過給個別組詞理解字義，比如照就可以組爲照射；學生理解香爐是指香爐峯，用簡筆畫配合手勢理解“生紫煙”；猜哪個字解釋爲河；“三千尺”是作者用誇張的方法，“銀河落九天”是作者用比喻的方法描繪廬山瀑布的雄偉壯美。之後又讓學生讀，有感情的讀，讀出廬山瀑布氣勢磅礴的感覺。在熟讀的基礎上成誦。

三、拓展詩句，體會寫作特點。李白的詩激情浪漫，多采用誇張、比喻、想象等寫作方法巧妙地表達詩的意境和豐富的情感。在這首詩中詩人李白運用極其誇張的浪漫主義創作方法和比喻、想象等，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發了對大自然的讚美之情。教學中我用直觀形象的數字舉例讓學生理解“三千尺”誇張寫法，還通過講解理解、圖片演示理解“銀河”“九天”“香爐峯”的意思。還結合以前學過的詩句和拓展詩《秋浦歌》體會李白誇張寫法特點。受到很好的學習效果。

篇六：望廬山瀑布教學反思

古詩是我國的文化精華。《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布壯麗的景色，抒發了作者熱愛祖國山河的感情。教材選編這首唐詩的主要意圖，一是豐富學生古詩的積累，從唐詩的音韻和諧、用詞精煉中受到薰陶感染，培養語感；二是通過理解詩歌內容，瞭解祖國山河壯麗，體會作者表達的思想感情。那麼，根據唐詩音韻和諧、用詞精煉的特點，我認爲爲了貫徹落實“課標”倡導的新學習方法，可以採用“分步朗讀、逐漸深入”的方法，由淺入深，從易到難，分散難點，各個擊破，從而達到本課的學習目標。

在《古詩兩首》的教學中，我始終以讀和圖爲主，讓學生在讀中悟，在圖中感受。我在講授《望廬山瀑布》一詩時，導入部分以投影詩中插圖入手，讓學生對廬山瀑布有一個直觀印象，並使學生心靈得到震撼。在出示課題的時候，我利用圖層關係，將課文中需要學生學習的生字“廬”和“瀑”進行重點學習，特別是把“廬”與“爐”、“護”進行區分，通過偏旁部首的釋義，進行區分這三個字的不同，以此來實現第一個目標。在“學文“過程中，我主要進行了以下教學：其一，自主讀文；其二，進行朗讀指導；其三，進行會認字學習指導和古詩配畫學習；其四，指導背誦。從目標上看，四個目標都已經達成，而且利用課文插圖和課件，很好地解決了重點和難點的教學。從效果上看，學生的學習積極性得到了體現。圖文結合，激發了學生朗讀的趣味性和主動性。另外，利用田字格，讓學生將觀察到的生字送回家，從而來指導學生的書寫，這既讓學生獲得了一個實踐參與的機會，又充分體現了交互、參與的新課程理念。同時，這也體現了課堂教學以學生爲主體的教學設計策略，爲師生搭起了一個交互的平臺，充分調動了學生學習的積極性。

葉聖陶先生說：“入境始於親”。首先創設情境，把學生帶進了風景優美的瀑布所在地廬山。生動的畫面，動人的音樂，優美的講解，使學生有身臨其境的感受，學生的心絃被扣動，思維被激活，激發了學生主動學習的興趣。緊接着老師聲情並茂的範讀，讓學生浮想聯翩，心馳神往。他們對於古詩中的畫面都能根據自己的感悟說出一二，接着教師引導學生邊讀詩句邊想畫面邊理解詩意，過渡無痕，如行雲流水，學生對詩意的探究自然是水到渠成。當孩子們對瀑布充滿期待時，再展示聲色並舉的瀑布圖片、視頻，學生的情感再次受到強烈的震撼，此時學生與詩人已經是心心相印了，站在“瀑布”前的吟誦如癡如醉。整節課，激情的語調，動人的態勢，悠揚的音樂也讓課堂詩味盎然。

一節課下來，師生彷彿都身臨其境。要利用好現實的教學資源，讓學生走出文本，利用自己的切身感受去領悟。學生學習興致高，教學效果就會好。

望廬山瀑布教後反思

篇七：望廬山瀑布教學反思

本課教學重點是：瞭解詩歌描繪的景色，體會古詩所表達的思想感情。教學難點是：把學生引入詩的意境。在教學本課時，我充分利用多媒體課件教學，圖象、聲音、文字相結合，緊扣詞句品意境，反覆誦讀體會情感。

針對教材，結合學生實際，《望廬山瀑布》這首詩的教學過程我是這樣設計的：

第一步：創設情境，感受形態美。

運用多媒體，可以創造悅耳、悅目、悅心的情境，激發學生審美的情感。教學伊始，就播放錄像，學生親眼目睹了廬山瀑布那宏偉的氣勢，頓時沉浸在美的意境之中。在教師啓發的情感體驗下談談：瀑布給你留下了怎樣的印象？學生處於高度興奮狀態，必將爭先發言。教師趁勢激起學生課文的慾望：唐代大詩人李白遊了廬山瀑布後詩性大發寫下了千古名詩《望廬山瀑布》，同學們想不想學？帶領學生以飽滿的情緒，進入了學習古詩的最佳狀態。這爲整節課做了很好的鋪墊。這也就是“良好的開端是成功的一半”。

第二步：品味吟誦，欣賞意境美。

欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我採用兩種方法對學生進行意境欣賞的指導，分別是：先緊扣詞句品意境，再反覆誦讀體會情感。

1、緊扣詞句品意境。讓學生自由讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？學生各抒己見，教師結合學生的回答引導學生感悟古詩精湛的語言藝術，指導反覆誦讀，欣賞意境美。教師相機重點引導學生品味下列字詞：

生：先產生再升起，把煙雲冉冉上升的景象寫活了。

紫煙：則可調動學生已有的情感體驗，引導學生通過生活實踐，悟出那是香爐峯上的水氣蒸騰而上，在太陽光映照下，顯示出迷人的顏色。

掛：瀑布本是流動的，作者卻巧妙地將動態定格，化動爲靜，維紗維肖地寫出遙望中的瀑布的美麗壯觀。同時，也只有大自然能掛起如此氣勢磅礴的瀑布，其中不正隱含了作者對大自然的神奇力量的由衷讚美嗎？

飛、落：寫出了瀑布凌空而出，噴涌而下。

疑：若真若幻，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。

通過品味，引導學生體會詩人正是通過寫自己所看到的，所聯想的，表現了瀑布磅礴的氣勢。

2、反覆誦讀，體會情感。在學生品味了古詩的語言美后，我創設情境（配圖，配樂），讓學生反覆吟誦。我讓學生展開想象，自己就是詩人李白，正仰望瀑布。望着這雄偉壯觀的瀑布，萬分激動，情不自禁地吟出一首詩——（全班同學讀）。再着，我繼續引讀：如果你們覺得站着讀不足以表達你們的情感，那就加上動作讀讀吧！看着這氣勢磅礴的瀑布，李白激動不已，情不自禁地脫口而出——（全班同學站起來加上動作讀）。

篇八：望廬山瀑布教學反思

教學《望廬山瀑布》這首古詩，我仔細研讀了教材，查閱了大量資料，把感受廬山瀑布的壯美、感受詩人豪放、誇張的詩風、朗讀古詩的情感相結合。一節課上完，受益頗多，感慨頗多。我覺得做得比較好的有以下兩點：

1、遊戲與兒歌是二年級孩子特別喜歡的活動，開課伊始，我便播放學過的古詩改編的兒歌，一下緩解了孩子們的緊張情緒，學生處於興奮狀態，趁機我播放《望廬山瀑布》的歌曲，孩子們爭先發言，趁勢激起學生課文的慾望：唐代大詩人李白遊了廬山瀑布後詩性大發寫下了千古名詩《望廬山瀑布》，同學們想不想學？帶領學生以飽滿的情緒，進入了學習古詩的最佳狀態。這爲整節課做了很好的鋪墊。這也就是“良好的開端是成功的一半”，接下來是朗讀和領悟詩情。

2、理解詩意是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我緊抓關鍵字詞幫助學生理解詩意，進而有針對性的指導朗讀。

生：先產生再升起，把煙雲冉冉上升的景象寫活了。

掛：瀑布本是流動的，作者卻巧妙地將動態定格，化動爲靜，維紗維肖地寫出遙望中的瀑布的美麗壯觀。

飛、落：寫出了瀑布凌空而出，噴涌而下。三千尺：誇張手法

通過品味，引導學生體會詩人正是通過寫自己所看到的，所聯想的，表現了瀑布磅礴的氣勢再反覆誦讀體會情感。指導學生反覆誦讀，欣賞意境美，引導學生在讀中理解，理解中讀，相輔相成。

本節課還需要改進的地方有：

1、把三、四句詩給分開品析了。潛心再讀詩文，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句其實是一個整體，要讓學生充分感受到瀑布從高處落下，流得快、直、美。若分開品析，則破壞了瀑布流態的整體之美。

2、時間安排不合理，前鬆後緊。字詞教學的環節佔用了太多的時間，導致朗讀環節時間比較倉促，學生的朗讀指導不太到位，沒有把古詩的意境讀出來。

3、對課堂的生成處理的不夠嫺熟，對學生髮言的指導不太到位。

總而言之，我覺得一堂成功、有效的課既離不開教師精心的“預設”，也不能沒有學生精彩的“生成”，讓預設與生成相統一，關注學生在課堂中處處閃現的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花，學習處理課堂教學中生成與預設之間的關係，是我以後前進的方向。