狼教學反思（精選6篇）作文

篇一：狼教學反思

通過這一次教學，我更深切地認識到，學生自身具有認知、思考的能力，有自己獨特的思維方式，教師應該把主動權和選擇權交給學生。學習是自我實踐的過程，學習中培養學生遇到問題—分析問題—解決問題的能力，教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創設氛圍。

對於這篇課文主要是讓學生藉助註釋及工具書自行領悟，教師可作必要的提示或簡要的講解。本文敘事簡潔而又情節曲折緊張，引人入勝。教師可因勢利導，將學生引入故事的情節，調動其積極性主動性，使其對生動的情節有深切的感受。引導學生揣摩語言，認識狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，以及屠戶心理、行動的變化過程，正確認識人與狼鬥智鬥勇的矛盾。最後，理解本文主旨。

在課堂上，我只是通過梳理脈絡和語言賞析詮釋本文。對學生是否真正瞭解大義缺少檢測，如果加入這一環節，會更好地體現這節課的特點。

篇二：狼教學反思

我很高興能參加學校的“翻轉課堂”教學比賽，這對我來說無疑是一次學習的機會，改變自己課堂教學形式的一次成長機會。我認真學習了有關翻轉課堂的理念，根據語文教學的特點和任務，我選擇了文言文，因爲七年級學生對文言文學習有了一定的積累，本課是可讀性較強的故事，學生易於理解並掌握。“授之以漁”，以不變應萬變。語文教學本也應是教與學生運用語言文字的能力，掌握語文學習的方法，學會學習。文言文學習當然也不例外。基於上述原因，我認爲學生在課前自我學習的空間更大，教師也可以在課堂上不用反覆教條的講解文言詞語，而是讓學生課前通過微視頻掌握朗讀和翻譯的方法。因此，我選擇《狼》這篇文章。

我在課前製作了微視頻（包括朗讀、節奏劃分方法指導和重點字詞理解）和課前練習（淘題吧），在不懂得地方作圈點、勾畫，然後在課堂上舉手示意。當天晚上我將學生課前練習的情況及時分析，請在課堂上講解主要的問題，引起學生的注意。課堂上，我設計了一下幾個環節：檢查預習（朗讀：正音、節奏、熟悉課文）——質疑解答——翻譯大比拼（小組合作）——梳理課文——品析形象——課堂練習（淘題吧）。這堂課的容量很大，既要解決文言文句子的翻譯，還要體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨。這無疑是一種挑戰，但我相信翻轉課堂可以成功，只要學生認真預習。事實上，雖然在課堂反饋的時候，在節奏和部分解釋上還有些問題，但是課堂上不就是解決學生問題的嗎？通過質疑解答，學生能夠很順暢地理解課文大意，並且能很好地分析屠夫和狼的形象。在品析的細節上，我用朗讀的方法來幫助學生理解。讓我印象最深的一處是：當我講到“我們該以怎樣的語速讀第二節”時，有學生說慢，有學生說該快。我靈機一動，不如我來用不同的語速來讀，讓學生對比體會。我穩了穩（課前沒想到會這樣，沒準備自己讀），靜心體會，投入朗讀。沒想到想過不錯，學生立即感受到語速較快得好，因爲能讀出當時的情況很緊急，狼的貪婪、緊追不捨，屠夫的害怕。接下來，我請個別學生朗讀、齊讀，學生都能講出個所以然來，真正進入文本揣摩當時的情境。除此之外，我還讓學生揣摩屠夫的心理變化，從一開始的害怕僥倖的心理到冷靜，分析敵我形式，搶佔有利地形，拿起武器反抗，到最後的果斷殺狼，盡顯屠夫的勇敢、機智、果斷、謹慎。最後，我利用淘題吧進行當堂反饋，可惜時間太緊，學生並沒有完全做完，但是也反映出學生對部分問題掌握不好，我也及時進行校正。

在信息化方面，我運用了白板、淘題吧。白板的課堂生成功能讓學生的自主性更好地發揮，而不是教師的課前預設佔主導。而淘題吧的運用，讓教師能及時瞭解學生的學習情況，及時反饋、校正，大大地提高了課堂的效率，爲翻轉課堂的順利提供保障。

這堂課給我最大的收益就是“教學相長”，一學生說到狼是謹慎的，我已開始本能的否定了，因爲這是我備課的時候沒有的，但是隨即學生闡述了自己的想法，狼沒有直接攻擊，而是一起跟着屠夫很遠，這足以說明狼的小心、謹慎，想尋找一個更好的契機，也足以說明狼的“黠”。我很慶幸自己沒有打斷學生的話，否則我也不會受益匪淺。

另外，我還有一些感受，因爲自己的表達能力有限，所以將某位教師的話引了來，以此表達我的想法：“建立有效課堂的關鍵在於給學生一個獨立思考的時空，讓他們享受思想的樂趣；要學會給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一點時間，讓他們自己去安排；給學生一些條件，讓他們自己去鍛鍊；給學生一個問題，讓他們自己去探索；給學生一些困難，讓他們自己去解決；給學生一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一些衝突，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一點權利，讓他們自己去選擇。”

當然，這節課還是存在很多的問題。教學時不夠“活”，沒有深入品味，就像課堂上分析狼和屠戶的形象，看似達到目的，實則還尚浮於文本之上，我應該再追問一句“從哪裏看出來，請加以分析”，去咀嚼“綴行”、“又”、“暴”、“轉視”等詞的味道，使學生知其然，又知其所以然，激發學生的探索的熱情，增強語言分析能力。

於漪老師說“課堂永遠是不完美的藝術”，尤其是對作爲新老師的我來說，更是需要不斷反思，不斷改進，不斷努力。我要在這次教學中且行且思，爲課堂的高效和藝術而努力。

篇三：狼教學反思

這段時間，我積極準備，深入鑽研教材，精心製作課件，上了這節錄像課《狼》，準備參加甘肅省2017年度“一師一優課、一課一名師”活動和甘肅省2017年“希沃杯”中小學交互式電子平板課例大賽。

一節課上下來，學生興趣高漲，發言積極踊躍，課堂氣氛熱烈活躍，學生參與課堂活動面廣而效高，不同程度的學生均學有所獲，高效地完成了教學內容，達成了教學目標。

這節課之所以上得圓滿成功，我覺得主要在以下幾個方面轉變了思想，做足了功課。

一、充分尊重學生的主體地位，變老師的教爲學生的學，讓課堂“活”起來、讓學生“動”起來；

這節課共設計八個教學環節，我的設計初衷就是如何讓學生成爲學習的主人、如何融入到教學中，參與到課堂教學的各個活動中來，而不是老師的一言堂。帶着這樣的理念，我在教學中設計了豐富的學生參與的環節和活動。比如讓學生講故事，讓學生說說你查閱到的資料，讓學生上講臺來在課件上圈點勾畫並發表看法，讓學生在課件上拖動對話框做配對練習題，讓學生四人小組合作交流等。整節課中，學生的學習積極性被充分調動起來，人人都想說話，人人都想參與，當然前提是老師提出的問題具體富有啓發性，製作的課件有利於人機互動，同時這個班的學生必須經常這樣訓練，他們纔會大大方方地走上講臺，侃侃而談。我平時上課時就比較注意培養學生這方面的能力，正好在這節課中得到了充分的展示。

二、精心製作教學課件，讓課件有效輔助教學，讓學生積極參與進來。

我根據教學設計，精心製作了最新的希沃EN5教學課件，有圖片，有動畫、有思維導圖、有配對練習等，尤其是其中課文原文的一張課件，利用率極高，讓學生上講臺來，在課件上，運用筆和橡皮的工具，反覆勾畫，反覆擦除，完成了本文的教學重點，即人物形象的分析、小說語言的品味等教學內容，並且在上課之時，較好地運用希沃白板的其他小工具，如放大鏡、板中板、計時器等，激發學生濃厚的學習興趣，使學生樂於學習，樂於參與，在輕鬆愉悅的課堂氣氛中完成教學內容。

三、問題設置具體巧妙，便於學生展開討論，有話可說。

我在“重點詞語我積累”、“精彩故事我會講”、“經典人物我分析”、“深刻道理我理解”、“洗練語言我品味”等幾個教學環節中，設置了“你覺得故事中的狼都有哪些鮮明的特點？可以找出文中的原句加以分析嗎？面對如此狡猾的狼，作者給它們安排了一個怎樣的對手？如果把故事中的狼換成狐狸，把屠戶換成農夫，你覺得好不好？這個故事讓我們明白了什麼道理？有人說蒲松齡的《聊齋志異》有‘千金不易一字’之功。你體會到了嗎？把“以刀劈狼首”變爲“以刀砍狼首”“以刀剁狼首”好不好，爲什麼？你覺得文中還有哪些詞語用得特別好，找出來說說你的感受等問題，具體明瞭，富有啓發性，學生好理解，易於在合作交流中明確答案。當學生各抒己見，有話可說時，這節課也就事半功倍，活躍起來了。

四、緊緊圍繞教學目標，取捨教學資源，不能讓花花綠綠的課件沖淡學科的知識性、課堂的語文味。打開《狼》這一課的教學資源，你會發現其內容是鋪天蓋地的。有大量的圖片、Flash動畫、朗誦音頻、PPT課件等，如果不加選擇，盲目濫用，極易將語文課變成看電視，變成音樂課，美術課。我在這節課中，根據教學目標，只精心製作了包括課題在內的15張EN5課件，其中一張課文原文的課件，要反覆利用，承擔教學重點和難點的突破任務。

五、互動課堂老師輕鬆，學生喜歡。在這節課中，學生走上講臺當衆回答問題，得到老師的讚許和同學們的掌聲，內心會有一種小小的滿足感和成就感，下次上課，他們就會提前預習，認真準備，期待在課上展示自學成果，長此以往，良性循環，學生的語文能力得到提升，自信心得到培養，當衆表達的能力得到提高。學生成了自覺主動學習的主人，老師是教學活動的組織者、主持人、引領者，老師和學生各自找準自己在教育教學活動的定位，讓語文教學變得輕鬆而高效。

這節課中的不足，一是讀得不夠。學習文言文，應在讀中悟，讀中品。俗話說的好：“書讀百遍其義自見”，我自認爲這篇課文十分淺顯易懂，而學生的預習也做得紮實，於是僅在上課一開始和快下課時讓學生齊讀了課文，形式也比較單一，其他時候就陶醉在故事情節、人物形象、寄寓的道理、小說的語言的理解和賞析中而忘乎所以。二是學生講故事時，在短時間內，無法打開想象的翅膀，給課文添枝加葉，繪聲繪色的編制故事情節，而只能夠翻譯課文。將“精彩故事我會講”變成了“這篇課文我會譯”，這是我在設計教學時預設不夠，在以後的課中，我會加以改進。

篇四：狼教學反思

這節課我是作爲錄像課準備的，所以考慮角度很全面，聽取了很多老師的意見，最終達到現在的效果，整體看來收效還不錯。有以下亮點：

一、強調學生的自學，適當抽測。老師退出“滿堂灌”的角色，讓學生變成學習的主動者。字詞讀音和節奏劃分是學生課下查閱字典自行完成的，隨機抽學生做題會讓學生緊張起來，怕被老師點名自主學習。翻譯時學生能與小組進行合作，當然也必須自己先結合註釋翻譯課文，圈點勾畫題難部分，這樣做到有的放矢。學生無疑問時依然以隨機抽查的形式對學生的翻譯進行考察。這樣的不確定提問會讓學生的主動性變強，成爲課堂的主角。

二、課本劇代替傳統分析文本，形式新穎，深入學生內心。在分析屠夫和狼的形象環節時，本來可以從文中分別找出描寫屠夫和狼的語句進行分析，但顯然課堂會按部就班，枯燥乏味，於是在衆位老師的考慮下，以課本劇的形式代替。提前邀請4位同學分別扮演屠夫、兩狼和作者，注重表演者的動作、語言、神態、心理的刻畫與文本一般無二，惟妙惟肖，入木三分，這樣其他同學就能借助他們的肢體語言理解文本中的“懼”“恐”“暴起”“眈眈相向”等詞語。這樣的形式使得學生感觸更深，理解更到位，而且課堂也生動活躍了許多。

三、以微課的形式介紹作者及時代背景，深化主題，新穎獨特。在上課之前忽略作者的介紹，而在課文最後一段作者對狼表明了諷刺的態度入手，將作者的生平及他的寫作背景一一展現，配以悲苦的音樂，使得學生深切體會蒲松齡的悲苦人生和寫作《聊齋志異》的意圖。自然而然引出文本的主題，聯繫現實又對學生有教育意義。

當然，除了以上我比較滿意的部分，授課結束後細思，發現整體的教學設計還是存在一定的問題：

一、朗讀配樂不適合播放。在教學設計時朗讀安排了一首背景音樂，但在授課過程中太投入忘記播放音樂。後來課堂生成後細思，覺得去掉音樂更完美。很多老師習慣配樂朗讀，但《狼》這篇課文不在於抒情，跟多在於它的故事性很強，不適合配樂。而無論是老師的範讀還是學生的自讀，更能讀出故事的味道，波瀾起伏的感覺。

二、言語表達不夠連貫。語文老師基本功就是語言表達能力要強，但在教學過程中，我爲了語言表達的準確，詞語之間不免有停頓，語速較慢，這一點在後面的教學中要改正。

以上就是我這次錄課的反思，有值得肯定的地方，但也存在着不足。我將引以爲戒，力爭更完美的課堂，也會不斷聽取其他老師給出的建議。

篇五：狼教學反思

首先，在這節課的整個磨合中，我始終在“教師跟着學生走”還是“學生跟着教師跑”這兩者之間徘徊。學生在運用字典大致理解字詞含義之後，我的教學環節設計是質疑，並儘量依靠學生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個重要的環節，也就是以讀促學，讀是訓練學生養成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點，學生對於文本缺乏認識和鑽研，就無法產生有實際價值的疑問，那麼所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。

其次，在實際操作中這一環節我雖然不能準確把握學生提出的問題及思路，但根據經驗也大致有個猜測。比如，對“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學生會從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學生，但是，學生不領情，有一個學生偏偏從對“動作”的理解遷移到對“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那麼我又何必苦苦抓着那些事先想套在學生身上的思路不放呢？學生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。

第三，忽視了檢查環節，教師的檢查可以激發學生學習的“熱情”。可能這種熱情會迫於一種無形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應該是一種積極的壓力，因爲這是學生的不服輸的精神、自我實現的願望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應當儘量使他對自己的錯誤印象深刻，並且能夠當堂掌握所學內容，也避免了往常“幹聽”的壞習慣。

篇六：狼教學反思

課堂教學是“遺憾的藝術”，雖然課前進行了充分準備與思考，但是實踐體驗也引發了筆者的再思考：在教學過程中，筆者自認爲頭腦中有一種強烈的意識，那就是——以生爲本，啓發引導學生從文本中挖掘、思考，激發學生學習的主動性與積極性。但是，在實踐的過程中才發現，有這樣的意識和在實踐中落實這樣的意識之間還是有一定距離的。

具體表現就是，在對狼的形象進行評價引導時，有點囿於文本，執意想引導學生樹立這樣的意識：狼是貪婪的、愚蠢的。但是在引導過程中，卻聽到了學生用“聰明、機智、勇敢”等評價語來評價狼。這種評價的偏差，引起了筆者課後的思考：對於六單元中出現的動物的感情分配是不是有點不合理？我們有對鄭振鐸筆下嬌弱的貓的悲憫，對原本生活在森林的華南虎的心存護佑，更對忠心不二的馬心懷喜愛，但是，爲什麼偏偏對狼心生恨意呢？

由此想到，激發學生學習的主動性與積極性這種意識的落地生根，是否更應該表現在面對學生質疑的聲音時，我們不應該淡化學生質疑的聲音，不能一意孤行地按照自己的教學設計進行。在教學實踐中我們要去思索文本的新味，不讓《狼》的主題都千篇一律概括成是諷刺狼的狡猾和貪婪，而要去傾聽學生的聲音。我們要記住，“在文本面前，我們做教師的首先是仰望者，是攀登者，我們既不能失去敬畏之心，又必須具有探索的勇氣。在孩子面前，我們必須是先行者，卻不一定是先知者，真理有時恰恰是從孩子的口中說出。（熊芳芳）”

所以，我想，如果我們的課堂能經常聽見學生對教師的質疑聲，能聽見教師與學生的爭辯聲，這樣的老師是在真正帶着學生的思想走向遠方的語文老師，這樣的文本解讀纔是常讀常新的解讀，這樣的語文課堂才能呈現它新鮮的生命，散發它生動的呼吸，纔是有效的語文課堂。