角的度量教學反思簡單（精選8篇）作文

篇一：角的度量教學反思簡單

本節課是在學生認識了角的基本知識以後，學習用量角器度量角的大小。這部分內容數學概念多，（如角的認識，量角器中心點、0°刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序複雜。由於量角器上有兩圈刻度，學生很容易讀錯（將銳角的度數讀成是鈍角的度數）。因此將教學的重點放在讓學生認識量角器，瞭解量角器的原理，區分大小不同的角，能很快地讀出量角器上不同的角的度數。

反思教學過程，發現自己還是考慮不周全，對於少部分學生而言，量角的過程仍有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要使零刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。如果步驟改爲先把零刻度線和角的一邊重合，再通過平移使頂點和中心重合，這樣操作過程可能會簡單些，學生也更容易掌握。

篇二：角的度量教學反思簡單

本節課是在學生認識角的基礎之上，接着學習用量角器度量角的大小，在這節課的教學中，以往教學這一內容時，從度的引入到量角器的認識，教師必然有一大段的介紹與陳述，而且字字精練，講究數學語言的準確性。從教師的角度講，這說明教師對知識理解透徹，語言表述能力較強。但再看看學生吧，什麼度、中心點、零度刻度線、內刻度線、外刻度線。本節課是從學生的認識角度去教學概念的：先由比較角的大小着手，當兩個類似大小的角出現時，形成了第一個認知衝突，由此學生想出了很多比較大小的方案，從教師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但如果從學生的角度想，這些方案就很有創意了。第二個認知衝突便是學生提出問題“很小很小的角到底是多小？學生想出的方法更奇特了，但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語言不如教材那般準確。本課所採用的讓學生自我發現的方法與“向兒童呈現學習的材料，強化正確的答案”的傳統學習方法相比，學習效果顯然優於後者。不過還有個別學生掌握的不太好。

篇三：角的度量教學反思簡單

上課之前，我就在想，這部分內容的學習對學生來說是個難點。因爲這部分內容數學概念多，（如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序複雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內外刻度，（尤其是反向旋轉的和不同方位的角）。所以在教學時，我採取了一些措施：

1、上課伊始，我就開門見山向學生提出要求，使學生明確目標，告訴學生，今天學的知識比較難，有沒有信心學會，在學生充滿信心回答後，他們精神飽滿地聽課，上課都比較認真，激發了學生探究新知識的慾望。

2、在學生認識量角器時，我多次強調開口朝左，看外圈，開口朝右，看內圈，使學生弄明白在什麼情況下看外刻度線，在什麼情況下看內刻度線。

3、藉助多媒體，演示量角方法，使學生對於角的旋轉過程、方向建立表象。這樣，在量角時，大部分學生會自覺地將零刻度線和角的一邊對齊，讀數時也會順着旋轉方向找到對應刻度，也避免了刻意區分內外刻度而引起的困惑，不知不覺中掌握了量角的方法，形成了技能。

篇四：角的度量教學反思簡單

“角的度量”是在認識了角的基礎上教學的，學生用量角器度量角的大小。因爲這部分內容數學概念多，知識點多，比較繁瑣，在以前的學習中出現的較少，操作的要求比較高。其中量角器的中心與角的頂點重合，0度刻度線與角的一條邊重合，以及讀數是看內圈的刻度還是外圈的刻度都是本節課的重難點。

在課堂上我儘管使用了多媒體演示量角過程並示範量角，量角步驟也再三強調，可對於有部分學生而言，量角的過程還是那麼艱難。

1、頂點和中心重合簡單，而把零刻度線與角的一邊重合，另一邊在刻度內找刻度確非易事，內外刻度分清更是難，學生碰到角的邊太短找不到刻度，延長的時候沒把射線畫好，造成誤差很大。

2、量角時，不知道讀哪個數據。

由於角的畫法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，再加上學生對於量角器掌握不是太清晰，導致部分學生讀錯數。

3、對於學生的掌握情況不能面面俱到。

由於本節課大多數情況下都是學生在自己擺量角器，自己量角，自己讀數，所以我不可能兼顧到每一位學生，肯定有遺漏的學生。

總之，在今後的《角的度量》的教學中，應時刻抓住學生薄弱的地方，進行錯例分析，反覆強調，個個過關。

篇五：角的度量教學反思簡單

角的度量對學生來說一開始是個難點，確實，一節課下來，從學生的掌握情況來看，教學情況不太理想，很多學生沒能夠掌握正確使用量角器測量教的方法和技能。課後反思，覺得問題主要有：

1、學校發的量角器的質量不是很好，不是透明的，中心點也不是很明確，這樣學生在進行中心點對頂點這個步驟時也會出現偏差，這些量角器對學生正確測量角的度數產生了一定的阻礙。

2、學生讀角的度數時沒有先估一估是銳角還是鈍角，其次是判斷看內圈刻度還是外圈刻度的意識，明明是一個銳角，但度數讀出來卻大於九十度。

3、在教學方法上，沒有充分估計學生的能力，對學生測量時容易出現的問題想的不夠全面，因而在教學中沒有充分講解如何正確度量角的度數，避免測量的誤差，沒有及時講解測量方法錯誤的理由。課中儘管使用了多媒體演示量角過程並示範量角，量角步驟也再三強調，可對於有部分學生而言，量角的過程還是那麼艱難，頂點和中心重合簡單，而把零刻度線與角的一邊重合，另一邊在刻度內找刻度確非易事，內外刻度分清更是難，學生碰到角的邊太短找不到刻度，延長的時候沒把射線畫好，造成誤差很大。

總之，在今後的《角的度量》的教學中，應時刻抓住學生薄弱的地方，進行錯例分析，反覆強調，個個過關。

篇六：角的度量教學反思簡單

本課的教學目標基本上得到了落實，但還是有一少部分學生沒有掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能。經過反思，問題主要有兩方面：一是準備不充分，本課需要學生使用量角器度量角的度數，課前佈置學生購買量角器時，沒有強調量角器的質量、規格等要求，課後發現很大一部分學生所使用的量角器不規範，這些不規範的量角器對學生測量角的度數產生了一定的阻礙。二是考慮不周全，對於少部分學生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把0°刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。如果步驟改爲先把0°刻度線和角的一邊重合，再通過平移使頂點和中心重合，這樣操作過程可能會簡單些，學生也更容易掌握。

學生閱讀能力和理解能力已經得到了一定的發展，引入自學，我覺得對他們來說很有必要，當然學生自學能力並不是一日就能練成的，這需要長期地積累和鍛鍊，更需要教師耐心地進行學法指導。本節課中關於角的相關知識，我就放手讓學生帶着問題自學課本，並做學法指導——劃出重點詞句、做標記等。這一過程中學生積極性較高，彙報時人人都有成就感，這樣處理既保護學生學習的積極性，又激發他們的學習熱情，同時又使學生獲得獨立學習的機會，提高了自學能力。

篇七：角的度量教學反思簡單

今天上午學習角的度量，這是一節操作課。

我按照角的度量產生的必要性，用什麼工具度量，量角工具量角器的認識及使用進行講授。

引入課時，我是這樣設計的：拿一副三角板，讓孩子們觀察30度和60度那兩個角哪一個角大，原以爲孩子們都能看出來，誰知我們班程度比較差的白同學，認爲邊長較長的角比較大。然後，我只得提出問題，我們所學過的角的描述，角的兩邊都是什麼線？孩子們回答射線。那射線多長？無限長。角的大小跟什麼有關跟什麼無關？跟角的兩邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關係。好大一會兒孩子們纔算弄清角的大小指角的兩邊叉開的大小。難道他們真沒這方面的知識儲備嗎？這是我不夠了解學情。以後可得注意了！我也知道，學習得從已有的知識出發，已有的知識才是新知的生長點。

我的原意是讓孩子們比較兩個角的大小並且問大多少，來引出度量角的必要性。誰知前邊竟耗費了這麼長時間。關於1度的角，是把圓平均分成360份，每1份所對應的角就是1度，記作什麼，這個過程強調平均分，分多少份。然後認識量角器，讓孩子們發現量角器的中心，和兩條0刻度線，還有內外圈刻度。關於量角器的使用，我是直接教給孩子們的，沒有充分讓孩子們去發現。這樣孩子們容易掌握技能，但卻沒有充分地思考和探究。現在感覺還有點遺憾。

篇八：角的度量教學反思簡單

這一課時，我的教學思路是這樣的。首先由兩個角比大小，大多少的問題提出，引出產生角的“計量單位-度”的必要性。通過認識1度的來源，認識量角器的原理的構造。再嘗試量角的過程中掌握量角的操作步驟。我的教學準備有：PPT、量角器、三角板。

在教學環節上，在認識量角器的構造上要給予學生充分的時間，明確每個構造的名稱，本結構過於倉促，導致學生再後面量角的過程不能準確的使用量角器各部分的名稱，還有上節課角的認識，頂點-邊-邊的認識時間也不夠，所以無法正確的表達。掌握量角的步驟時，先讓學生嘗試量∠1的度數，我在學生當中巡視，有幾個學生髮現要點點重合。虞茂豪同學經過自己獨立的思考，發現了量角的步驟，於是請他在黑板上演示。然後師生共同總結出了量角的步驟，並完成書上量角步驟文本橫線。爲方便記憶，板書三句口訣“點點重合，線邊重合，在內讀內圈，在外讀外圈“。然後每個學生量∠2的度數，我每個學生都看過去，操作不當給予糾正。臨近下課，由學生上講臺量黑板的一個角，會量會說的就可以出教室。量角過程花了大量時間，整整用了一節課，導致本課時花了兩節課多的時間。午間批改習題完成質量來看，學生還是掌握的很不理想。

量角步驟技能的掌握很重要，需要學生在大量操作的情況下才能熟練掌握。爲讓每個學生掌握，我實在花費了太長時間，兩節課多，這是不符合教學安排的。

問題：要讓每個學生在40分鐘內很好的掌握量角的技能，要如何做到？