2022語文新課標培訓心得體會（精選10篇）作文

篇一：2022語文新課標培訓心得體會

我對新課標的最大的體會是：新課標體現了以人爲本，注重人的發展的新理念。擯棄了過去的教學大綱只重視知識技能的傳授的落後觀念。

一。面向全體學生，注重素質教育

現代課程價值的取向就是要使每——個學生的個性得到充分的發展。在小學英語教學中，要做到面向全體學生，正確實施素質教育，必須注意以下幾點：

1、在小學英語教學的整體目標上不僅僅是關注小學生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。同時要讓小學生在學習英語的過程中，形成適合自己的學習策略。換句話說小學英語教師——定要關注學生健康人格的發展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。

2、在小學英語教學中要確立以學生爲中心和以學習爲中心的指導思想。以學生爲中心就是要求小學英語教師在教材選用和教法設計時，密切結合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心理髮展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異。以學習爲中心，就是要求小學英語教師在教學過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學。小學英語課一定要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養學習英語的興趣。

3、要真正在課堂教學中實施素質教育。課堂教學氛圍是十分重要的，在小學英語課堂教學中，和諧的師生關係有時教法更重要。教師在教學過程中應該以小學生的朋友、幫助者的身份出現。尊重每一個學生，特別是關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要儘可能多地爲小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，保護他們的積極性，讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養合作意識。

二、整體設計目標，體現靈活開放

英語課程標準是採用通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平分成9個級別。同時，英語課程標準又將課程目標從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等五個方面進行了描述。也就是每個級別都要以學生在上述五個方面的綜合行爲表現作爲發展目標。

在談到操作的靈活性時，首先得清楚-一個問題，那就是分級要求不等於分年級要求，英語課程標準中的級與我們通常說的年級不是對等的關係。以前的英語教學大綱中對各年級的教學要求規定得非常清楚，但現在的英語課程標準採用的是分段管理的方式，即提出每個學段結束時應達到的基本要求，如二級、五級、八級，而其他級別則作爲過渡級別，這樣的設置有利於對各層次教學的指導，又爲課程的靈活性和開放性提供了依據。小學英語教師可以根據自己學生的實際情況，靈活地確定各年級的教學要求，教學研究部門和學校管理層也應該用一-種開放的心態支持小學英語教學爲此所作的努力。

三、突出學生主體，尊重個體差異

小學英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發上都要突出以學生爲主體的思想。就目前小學英語教學的現狀來看，要做到以學生爲主體主要應該都考慮以下幾點：-是把課堂還給學生。小學英語教學-定不要變成教師滿堂灌的知識課，不要讓小學生在課堂上被動地學習。“玩”是兒童的天性，“遊戲”是兒童的重要的學習方式，從這種認識出發，“活動”就應該是小學英語教學的主要形式。只有在活動中兒童的天性才能得到最大限度地釋放，只有在活動中兒童纔會獲得學習的成就感，纔會鞏固學習興趣。二重新定位師生關係。在小學英語教學中教師主要的作用是指導小學生在活動中構建知識，提高技能，磨練意志，活躍思維，展現個性，發展心智和拓展視野。在課堂教學中，我們一定要強調師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程在這個過程中小學生的學習會更加主動，學習效果會更加明顯。三是小學英語教師在教學設計與教學實施教學評價的過程中，一定要滿足小學生英語學習的需要。

尊重個體差異在小學英語教學中十分重要。尊重個體差異有兩層含義，-層含義是要認識到我們的學生是有差異的，另-層含義是我們應該做到針對不同差異的孩子進行教學，讓每一個孩子都有所收穫。

篇二：2022語文新課標培訓心得體會

2022年4月25日，我們通過線上講座聆聽了葉建軍老師關於《義務教育英語課程標準》的解讀。明確了目前義務教育的重點：隨着義務教育全面普及，教育需要從“有學上”轉向“上好學”，必須進一步明確“培養什麼人，怎樣培養人，爲什麼培養人”，優化學校育人藍圖。

作爲一名英語教師，已經工作二十七年。通過參加新課程培訓，我學習到了新穎的教學理念，更新了自己的教學觀念，提高了教育教學水平，在交流、學習、總結中不斷獲得新知。下面我就談談這幾天的收穫和心得體會。

一、更新教學觀念。

新課程下教師首先必須轉變思想觀念，提高認識，深刻理解新課程標準的內涵。我會結合這次學習的寶貴經驗，從語音、詞彙、語法、聽說讀寫的教與學，以及綜合語言運用能力方面培養。運用規律舉一反三，讓學生整理所學知識，縱向橫向的去連接。這對指導我今後的教學和促進我的能力提高必將發揮積極作用。

二、創設情景教學，爲學生全面發展奠定基礎

課堂教學中，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度。鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。以主題爲引領，通過創設情景，運用圖片，歌曲，視頻等激發學生的學習興趣。通過創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，並自主解決問題。讓學生通過參與這些真實的語言實踐活動，一方面使得語言學習和語言運用緊密地結合起來，另一方面也創造綜合運用聽說讀寫技能的機會。

三、積極探索有效的英語評價方法，堅持形成性評價和終結性評價相結合。

我們重點應該放在測試學生運用英語的能力，而不是具體的語法知識點，重點放在學生的綜合能力提高上，而不是某一單項的訓練上。評價的主要目的不是爲了選拔少數優秀學生，而是爲了發現每個學生的潛質，改進學生的學習，併爲教師提供反饋。

四、運用多媒體進行教學，爲學生提供多種學習英語的平臺

在教學中根據課程內容的需要，製作課件，運用多媒體技術，激發學生學習興趣和求知慾望。每一節課前都要想方設法去給學生創設新穎的英語教學情景，並充分的利用圖片，實物，多媒體課件等教學輔助工具，讓教學內容更加直觀，更加有趣。通過看新聞、瀏覽網站、收聽廣播，在老師的指導和幫助下開展知識的有效輸出訓練活動。

新課程培訓雖然結束了，但是我對新課程的學習和研究纔剛剛開始，它對我的影響是深遠的。我要學習的東西還很多，面臨的問題還很大。我會沿着這個方向不懈努力，不斷提高自己教育教學能力。

一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處於較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣爲參與實踐的動力，爲語言實踐活動提供源源不斷的動力。

篇三：2022語文新課標培訓心得體會

最近一段時間每天花點時間學習《義務教育英語課程標準》，並堅持用表格和思維導圖做筆記和串聯，提升教學能力。新課標的學習體會如下：

NO。1英語到底還重不重要？

2022年4月21日，教育部發布《義務教育學科課程標準（2022年版）》。新課標發佈，一時間各個平臺都掀起了解讀之風。其中，英語和體育，成了最大的話題中心。

畢竟，一直在說以後可能要取消英語考試，這次新課標裏，英語的總課時安排下降到了6%-8%，似乎也在印證這種傳聞。這兩年，不乏有英語要退出高考的聲音，一些家長開心地以爲可以躺平。其實，認真理解新課標後會發現，英語依然需要引起重視。首先，“新課標”告訴我們，一個面向未來的孩子，一定要有強大的英語應用能力。如果你把2011年的課標版本拿過來，跟2022年的新課標對比一下，就會發現：語數外等科目的課時量佔比並沒有變化，不存在“英語主科地位不保”的情況。那麼爲什麼英語課時佔比只有6%-8%呢？“真相”很簡單：因爲國家課程是在小學三年級纔開設英語課，課時量自然沒有那麼多。而少城小學是從一年級就開設了英語課，其課時比例大大高於這樣的比例。如果你仔細研究了“新課標”的具體內容，你就會發現，英語的地位非但沒有下降，難度反而還增加了。具體表現在三個方面：第一，最高級別的詞彙量要求增加了，從1600詞彙+，提升至2000詞彙+。第二，9年級的時候，增加了課外“視聽”活動，即通過看視頻、聽音頻來提升英語能力，並且課外閱讀量累計需要達到15萬詞以上，這明顯是更加重視英語聽力和閱讀能力的指標。第三，新課標英語把課程內容由原來的五個等級，減少爲三個等級，但是每個等級後都有一個+號，給學有餘力的學生提供選擇。也就是說，如果一個孩子的英語能力還不錯，那麼我們會鼓勵他多學一些。

這麼分析下來，你就會發現：其實新課標非但沒有動搖英語的“地位”，反而更加重視英語作爲一門語言課程的應用能力。

這樣的改變，也更加體現了英語課的時代特色，如果孩子的未來職業規劃中，很少用到英語，那麼他就可以少學一些，只需要達到基礎要求就可以了；但如果孩子未來的目標是更高的學歷，更有國際化傾向的工作，比如科研、外交、國際貿易等等，那麼他就需要更深入地去學習英語。因爲你想要了解世界，瞭解最前沿的理論與技術，英語就是你必要的一個溝通交流的工具，你只能加強它，而不能放棄它。在2022版英語課程標準的課程性質裏，有這麼一段話：

從這段文字裏我們可以看出：

1、長期以來，很多人看到了英語的工具屬性，但也只把它當作了語言交流的工具，卻忽略了這門語言還是文化和歷史的載體。作爲文化之間重要的溝通橋樑，英語學科育人功能的重要性不言而喻。2、從應試的角度來看，目前沒有任何官方文件正式宣佈，中高考英語分值會下降。甚至在4月份關於中考命題通知中，還明確表示，要避免考試太過容易而不能體現區分度。3、就算有一天，英語學科確實會退出中高考，作爲世界通用的語言之一，英語依然有着重要的學習價值。綜上，英語依然十分重要！

NO。2小學段新課標主要變化解讀

通讀新課標，小學段主要新增部分有：

1、核心素養內涵：核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養內涵又包括以下六個部分：

a。語言能力

語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。

b。文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑑賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行爲選擇。

c。思維品質

思維品質指人的思維個性特徵，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。

d。學習能力

學習能力指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。

2、課程內容：

分爲內容要求、教學提示兩個部分。其中“內容要求”從主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能及學習策略六個要素的學習範圍和學習要求按照三個基本級別進行描述，它們是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養髮展的內容基礎。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中持續發展。

a。主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，爲語言學習和課程育人提供語境範疇；

b。語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，爲學生提供多樣化的文體素材；

c。語言知識爲語篇的構成和意義的表達提供語言要素；

d。文化知識爲學生奠定人文底蘊、培養科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供內容資源；

e。語言技能爲學生獲取信息、建構知識、表達思想、交流情感提供途徑；

f。學習策略爲學生提高學習效率、提升學習效果提供具體方式方法。

3、學業質量從學業質量內涵、學業質量描述兩部分編寫。

學業質量是學生在完成課程階段性學習後的學業成就表現，反映核心素養要求。

學業質量標準是以核心素養爲主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特徵的整體刻畫。英語學業質量標準以學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面的核心素養及其學段目標爲基礎，結合英語課程的內容和學生英語學習的進階情況，從學習結果的角度描述各學段學業成就的典型表現。

NO。3新課標下，英語到底難在哪裏？

簡單來說，就是英語不再是單詞語法，而是要學習有用的東西。比如，要學習世界主要國家待人接物的基本禮儀，節日餐桌禮儀等等。比如一級（3-4年級）的學業質量標準裏，就要能進行簡單的日常問候，可以互動交流等等。二級（5-6年級）要求能夠通過語篇瞭解世界主要國家的生活習俗、飲食文化、文化傳統等，初步比較文化異同，能夠圍繞主題交流，表達清楚自己的情感、態度和觀點。

而英語科目的教育改革方向，總結起來就是“兩減兩增”。減，是減去了校內課時和校外輔導；增，是詞彙量增加，閱讀寫作聽力難度加大。同時，在2022版的課標裏，英語分級從以前的5級，變成了3個等級，意味着每一級臺階的坡度會更大。英語考試本身不會更難，但因爲試題更加靈活，就意味着多年來的各種應試技巧，將逐漸失效了。比如，我們以前做閱讀理解，即使讀不懂意思或者完全讀完，也能夠根據問題中的關鍵詞線索來找到字面上的答案，但是以後，只有深入讀懂了文章內容，才能真正拿到最難的那些分。

NO。4以後到底怎麼學？

Goodbye2021Hello2022。

對英語學習的目標和要求更高了，再加上多學科融合和現實生活當中的實際運用，英語學習不能再侷限於校內，而是如同大語文一樣，必須重視大量的課外閱讀，簡而言之：

重閱讀，多輸出，培養孩子深度思考、學習能力。首先，在閱讀的選材上，涉及內容要寬，跨度要大。參考新課標裏的課程內容：要緊密聯繫現實生活，體現時代特徵，反映社會新發展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題範疇。包括能通過對圖片、具體現象和事物的觀察獲取信息，瞭解不同事物的特點，輔助對語篇意義的理解；能注意到不同的人看待不同的問題是有差異的；能對獲取的語篇信息進行簡單的分類和對比，加深對語篇意義的理解……其次，讀了之後，還要去理解、輸出。比如，我們可以在孩子讀了一段英語小故事後，讓孩子繪製思維導圖，幫助解構理解語篇，更好的理解文章內容，還可以讓孩子嘗試去複述、進行討論、甚至續寫故事等等。這也是我們在課堂上努力嘗試、引導孩子們要做的事，而且肉眼可見部分孩子的能力確實提升很快。例如文章講的是四季，我們可以發散到這個季節特定的美食、有趣的活動等等。如果孩子表達出了自己對季節的喜好，老師家長可以鼓勵他們說出原因，這就是新課標中強調的“分析和思辨的能力”。

NO。5各年段教學方式調整

低段：

a。堅持以視、聽、說爲主，引導學生注意傾聽、樂於模仿、大膽表達。b。注重學生的體驗、感知、實踐，通過遊戲激發學生的好奇心和求知慾，引導其積極投入語言學習和實踐。c。以激勵爲主，注重學生的課堂表現和參與度，通過口頭表揚、發放小獎章、小組評比等方式，調動學生學習英語的積極性，幫助學生增強自信心，獲得成就感。2、中段：a。規範書寫的習慣（字母、單詞、句子、篇章、大小寫)。b。規範音標發音。c。堅持模仿朗讀、記背的習慣。d。堅持聽課、筆記、錯題本的習慣。e。堅持閱讀訓練，課內短篇閱讀，課外繪本閱讀。

高段：

鼓勵孩子多聽，多讀，多說。增強孩子語感，強化口語準確度。課文語篇增大，遇到的生詞會更多，建議家長給孩子準備一個單詞本，梳理遇到的生詞，養成每天背記並積累5個生詞的習慣。堅持用閱讀4步法做閱讀；培養提取關鍵信息的能力。爲了彰顯文化自信，給孩子選擇閱讀題的材料時注意參考課標主題，注意文章選材的多樣性。

以往的教學中，我們在講到某些重、難點時，由於對學生學習潛力估計不足，所以我們包辦代替的多，講道理佔用了學生大量寶貴的學習時間。即使讓學生自學也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。而葉聖陶先生說：“教者，蓋在於引導、啓發。”這就是說教師是指導者就不能“代庖”，教師因此新課程標準要求教師“帶着學生走向知識”而不是“帶着知識走向學生”。課堂上教師可以採用“小組合作學習”的教學形式，加強學生之間的合作與交流，充分發揮學生羣體磨合後的智慧，必將大大拓展學生思維的空間，提高學生的自學能力。

另外，我們教師從講臺上走下來，參與到學生中間，及時瞭解到、反饋到學生目前學習的最新進展情況。通過學生的合作學習和教師的引導、啓發、幫助，學生必將成爲課堂的真正主人。

篇四：2022語文新課標培訓心得體會

2022年4月25日，我們通過線上講座聆聽了葉建軍老師關於《義務教育英語課程標準》的解讀。

首先，葉建軍老師向大家分享了此次《義務教育英語課程標準（2022版）》所做的重要修訂：一是重新界定了英語課程的性質，二是指出了旨在發展學生核心素養的課程理念，三是設置了基於核心素養的英語課程標準，四是優化了英語課程的內容和教學要求，最後重新規劃了英語課程的實施路徑。

在講座中，他重新闡述了核心素養的演變、內涵與構成。其中，對語言能力、文化意識、思維品質和學習能力進行了深入剖析。在講述語言能力時，他指出語言能力應從“Icanpresent””Icanengage””Icanwrite””Icanlisten””Icaninteract””Icanread”幾方面來進行理解。尤其對我們老師而言，在課堂上應該是要吸引學生來參與課堂活動。其次，通過葉老師所呈現的幾個缺乏思維含量的課堂互動例子，從中瞭解到我們身爲英語教師在課堂上所講的話和提出的問題，要利於激發和調動學生的思維，在平時的教學中更要注意培養學生的思維能力，而不是千篇一律。

接着，葉老師進一步分享了英語課程的育人價值和英語學習活動觀，強調了語言學習活動的主體是學生，在體驗中學習，在實踐中學習，在遷移中創新。教師在進行英語學習活動時，要設置真實情境和真實問題，激發學生已知、學習和運用語言和深入探究主題意義。英語課程也爲育人提供了有利的條件，如英語語篇爲育人提供了重要素材，以英語爲紐帶的跨文化學習是育人的重要途徑，英語語言實踐活動爲育人提供真實情感。在講座的最後，葉老師從遊戲化教學的定義、遊戲化教學的意義、遊戲化教學原則以及遊戲化教學實例四個方面給大家講解了如何將遊戲化教學巧妙地運用於英語課堂中，受益匪淺。

此次學習不僅信息量豐富，收穫滿滿，對英語新課程標準也有一個大概的認知，我將繼續學習領會其精神，將教學工作做的更好。

篇五：2022語文新課標培訓心得體會

近日，我們工作室對《義務教育課程標準英語（2022版）》的內容進行了交流討論，對於此次交流，我的體會如下：從此次新課標中可以看出英語總課時安排比例有所下降，但仔細研究新課標內容就會發現英語的總課時雖然有所減少但其重要性並沒有降低，因爲詞彙量要求不降反增，從1600+提升到2000+，而且九年級增加了課外“視聽”活動，即通過看視頻，聽音頻來提升英語能力，並且課外閱讀量累計要達到15萬詞以上，這明顯是更加註重英語聽力和閱讀能力的指示。新課標英語把原來的五個等級，減少爲三個等級，但每個等了及後都有一個+號，給學有餘力的學生提供選擇，也就是說，如果一個孩子英語能力還不錯，那我們會鼓勵他多學些，體現了因材施教，注重層次教學的特點，也增加了學生學習的靈活性，不再是一刀切。這也就意味着我們的教學難度加大了，因爲我們要在更有限的時間裏讓學生掌握更多的內容，這還意味着我們要把知識的學習放在平時的生活中注重平時的積累。

以前我們單純把英語重點放在了其工具性上卻忽略了其人文性的重要性，要在今後教學更重視其人文性的特徵，注重價值觀的引導，在每堂課中都要體現其育人的特性，這就要求我們要轉變育人觀念和教學理念，把以前注重知識轉向注重能力的教學上，不僅要授人以魚，更要授人以漁，使學生的能力有所提高，體現教書育人的價值。作爲英語老師，我們要發揮自己的才能，不斷學習新知識新思想，不斷改進，更好地迎接這個挑戰，完成屬於我們的時代任務和使命。

篇六：2022語文新課標培訓心得體會

《英語義務教育課程方案和課程標準》於4月21日落地生根，作爲一名英語老師，認真研讀新課標，比較新舊課標的變化，是非常有必要的。對比新舊課標不難發現，學習英語對於英語學習者來說難度更大了，對於英語教師來說挑戰性更高了。新課標爲未來十年義務教育階段的英語學習指明瞭方向。

變化一：英語語言的地位變化

2011年的課標強調英語作爲一門語言工具，是人文性和工具性的統一，工具性主要體現在教學目標設置中注重聽、說、讀、寫四種技能，人文性強調在習得語言的過程中形成跨文化的意識。2022年英語新課標指出了英語對於人類命運共同體，對於樹立國際視野以及家國情懷的重要性。英語從過去的注重孩子英語語言知識和技能的培養，向語言文化素養的方向逐漸發展。

變化二：分級標準的變化

義務教育英語新課程標準的內容分爲三級呈現，取消了過去按照年級劃分英語學習的難度。新的課標結構顯示3~4年級學習一級內容，5~6年級學習二級內容。每個等級還增加了“+”級別，對學有餘力的學生提供了選擇。同時還增加了預備級，對於有條件有基礎的地區可在一、二年級增設以“視聽說”爲主的英語語言能力評級。不同的考覈標準，讓孩子們的英語學習差距在逐步拉大，如何縮減這種差距也需要引起英語教師的思考。

變化三：英語課外閱讀量的變化

對比新舊課標，詞彙量的變化在初中階段非常明顯。小學畢業在2級、2級+，需要掌握800左右的詞彙量，變化並不明顯，但是學生課外的閱讀量累計要達到4000~5000詞。由此可以看出新課標對閱讀的要求增大了，難度增加了。在閱讀時不僅要求學生理解段落中句子間的邏輯關係，更要理解文章深層次的內涵，注重對學生閱讀策略和閱讀能力的培養。

變化四：語篇要求話題式教學到主題式教學

加入了語篇的要求，要求不能獨立學習單詞，句型，語法等，而是應該以語篇理解應用爲目標，通過聽說讀寫的方式獲取表達主題相關的信息，並且能過結合語篇情境能聽得懂，說得出。大量英文原版閱讀，進行整體的可理解性輸入變得尤爲重要。同時，新課標註重探索人與自我、人與自然，人與社會之間的關係，每一個主題之下又有若干個主題羣。因此，課外多聽、多看、多讀、多思考變得尤爲重要。

變化五：核心素養和育人理念

英語新課程標準要求在學習英語過程中培育文化意識，比較中外文化的異同，加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。以英語這門語言作爲橋樑，向世界展現優秀的中國傳統文化，激發孩子們的文化自豪感和認同感。教師要藉助多種渠道，幫助和指導學生，提升核心素養，做好情感教育，培養學生形成良好的品質和正確的價值觀。

《英語義務教育課程方案和課程標準》明確了英語教研的方向，我們只有多研讀課程標準，纔會引導學生在英語學習的道路上更順暢，更自主。道阻且長，行則將至，行而不輟，未來可期。

篇七：2022語文新課標培訓心得體會

課程教材要發揮培根鑄魂、啓智增慧的作用，必須堅持馬克思主義的指導地位，體現馬克思主義中國化最新成果，體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新成果。英語屬於印歐語系，是當今世界經濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界瞭解中國、構建人類命運共同體具有重要作用。義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特徵。學習和運用英語有助於學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情還、堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，爲學生終身學習適應未來社會發展莫定基礎。近期，我校英語教研組組織教師學習英語課程標準，通過學習，我有以下幾點感受。

一、英語課程應以主題爲引領選擇和組織課程內容

英語課程內容的選取遵循培根鑄魂、啓智增輝的原則，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題範疇。教師在教學過程中以不同類型的語篇爲依託，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。這就爲我們英語教學指明瞭方向，在平時在教學中，教師只是就今日的重點新單詞或句型講解和練習之後就結束了課堂，並沒有深刻的將單詞和句型放在不同類型的語篇中，從而提高知識的運用能力。其次，我們的教學內容在設計上也沒有主題意識，知識凌亂，沒有形成一定的體系。課堂形式也過於單一，沒有達到深入學生思維的目的，這些都是我們後期應該努力的方向。

二、注重“教-學—評”一體化設計

堅持以評促學、以學促教，將評價貫穿英語課程與學的全過程。注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成爲各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習。“教-學—評”也是課堂中教師忽視的一個方面。小學英語最重要的就是要培養學生學習英語的興趣，評價就是非常有用的一種方式。因此，我們在日常的教學中要將對學生的評價設計的豐富有趣，並且貫穿在教學內容中就會大大的提高教學質量。

三、培養學生的文化意識

文化意識的培育有助於學生增強國家情懷人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。我認爲培養學生的文化意識是我們教師容易忽略的地方，在日常的教學中，教師很少會去延伸到文化意識。英語教學的最終目的就是要達到育人的目的，因此，教學過程中文化意識的滲透就顯得格外的重要。當代的學生思維活躍，好奇心強，對國外的文化也十分感興趣，所以在教學中我們既要體現跨文化認知又要增強國家情懷。

以上是我本次學習的粗淺體會，我想更多的還需要我在實際工作中深入課堂，認真踏實的學習和實踐，一點一滴地積累本地經驗，更好的提升自身素養，更好地提高教育教學質量，更好地提高學生語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力。

篇八：2022語文新課標培訓心得體會

4月21日，《義務教育英語課程標準（2022年版）》的正式出臺，英語課時量不變，但考試難度增加，詞彙量、閱讀量和寫作要求增多……這些對新時代英語教學提出了新挑戰。在陝西省學科帶頭人賈風霞老師的帶動下，通過聆聽大咖講座和研讀課標，使我對新課標理念有了更深入的理解。在今後的教學中，我將從以下幾方面不斷探索：

發展學生“核心素養”

《2022版新課標》將課程目標從綜合語言運用能力轉向了由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四個方面構成的核心素養目標，突出體現了全新的育人價值觀。因此，英語教學不僅承擔了提升學生語言理解和表達能力的任務，還要促使學生積極運用和調試學習策略，形成科學的學習方法和良好的學習習慣；英語的學習要體現對中外文化的理解和鑑賞，增強家國情懷和人類命運共同體意識；通過豐富的學生活動幫助學生形成發現問題、分析問題和解決問題的能力，提升思維品質。

強調“語篇學習”

新課標聚焦人與自我、人與社會、人與自然三大主題範疇，內容的組織以主題爲引領，以不同類型的語篇爲依託，可見語篇在英語學習中扮演着重要的角色。我們的英語學習不應以孤立的單詞或句子爲單位，而應以語篇爲單位進行，而聽力和閱讀教學是語篇輸入的重要形式。因此，在英語教學中，教師可以依據學情設計主題語境下以語篇爲載體的聽力和閱讀活動，培養學生在聽讀練習中捕捉關鍵信息的能力。

推進“教學評一體化”

新課標提出：教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教一學一評”的整體育人觀念。我們在進行教學設計時往往直接從教材和常用的課堂活動入手，花費了相當大的精力思考教師需要做什麼，需要使用哪些教具，以及需要設計什麼樣的問題和活動，而這樣的教學設計只是片面地關注了教師的教，而忽視了學生的學。其實，我們在教學中可以考慮逆向設計，首先確定“教什麼”“學什麼”“如何評價”，最後再根據這些目標來設計具體的學習活動，推進“教學評一體化”。

踐行“英語學習活動觀”

英語新課標改變脫離語境的碎片化、表層化和模塊化的教學方式，提倡踐行英語學習活動觀：學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動。教學活動要基於學生的生活實際和學生認知水平，從簡單的記憶和理解，到應用和分析，最後到評價和創造，教學環節層層遞進、螺旋上升。此外，設計活動時還要考慮師生、生生、學生與文本等的多元互動，讓學生體驗到英語學習的愉悅感。

關注“目標”和“學生”

教學目標是一節課要去到的地方，學生是課堂學習的主體。無

論課標如何變化，目標和學生是我們始終要關注的兩個中心點。英語教學不僅重視“學什麼”，更要關注學生是否“喜歡學”，以及知道“如何學”，如此，教師才真正成爲課堂的指導者，學生才真正成爲課堂的主人。在教學中，我應根據目標和學情設定教學活動，把自己當成孩子，說孩子能聽懂的話，設計孩子感興趣的活動，敢於放手讓孩子們多說多做。

新課標的出臺給新時代的英語教學帶來了巨大的挑戰和機遇。作爲英語教師，我們必須順應時代發展需求，立足新課標，落實新理念，探索新方法，跟上新形勢，在學習中感悟，在實踐中磨鍊，在探索中成長！

篇九：2022語文新課標培訓心得體會

《普通高中英語課程標準》指出：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。英語學科核心素養的四個方面是相互關聯、共同發展的。但是，我認爲在教學中，老師應該根據學生的實際情況和具體文本；培養核心素養應有所側重，不強求面面俱到，應該在深入分析閱讀文本之後，根據學生的整體水平和學習需求，合理確定核心素養培養的側重點。例如：在人與文化主題語境下的文本可能承載的文化信息就相對豐富一些；說實話，受2013版課標提倡的三維目標影響，在之前的教學中我對語言能力、文化意識和學習能力關注相對多一些，但是在思維品質上沒有太多的關注。就拿閱讀課來說，我的教學一般主要圍繞文本本身的信息，也就是讓學生讀懂文章的意思，再好一點就是來個情感昇華，讓學生通過討論明白一個很明顯的簡單道理。例如：學習節日就拓展一下文化差異，學習野生動物就拓展一下保護動物的重要性，學習飲食就上升一下健康飲食的重要性，看似情感目標得以昇華，但都是很直接很表面的一種簡單的提煉，而且是那種即使不學學生也本來就知道的道理。這種都屬於淺層次的閱讀，沒有真正地深入文本並挖掘文本背後的隱形意義，尤其是語言背後承載的文化現象缺乏分析，更談不上通過思維的引導幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，從而有助於學生成爲一個更好的自己、一個有愛心和責任心的合格公民，落實立德樹人的根本育人目標。通俗一點講就是沒有真正理解課程設計這個文本的意義。那麼下面我結合具體閱讀課課例重點談一下對思維品質的理解。

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特徵。思維品質的發展有助於提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。聚焦思維品質的英語深度閱讀是建立在淺顯層次字面閱讀基礎上的深度閱讀，是對閱讀信息進行加工處理後來理解文本背後承載思想和意義的閱讀。深度教學是觸及學科教材本質的教學，是觸及學生心靈深處的教學，是觸及學習過程本質的教學。因此，我們老師在對文本的淺層閱讀處理完畢後，要求學生不能僅僅“readwithinthelines”，而是需要“readbetweenthelines”和“readbeyondthelines”，深挖作者隱藏在字裏行間的態度傾向與通過語言投射的言外之意。

（案例）人教版必修三第二單元HealthEating裏面的第一篇閱讀文本ComeandEatHere這篇記敘文講述了王鵬和永慧開飯店的不同風格，經營不同菜餚及不同顧客對不同食品的不同反應，反映了現代人對飲食的關注和對時尚的追求。本課的閱讀目的：一讀讓學生能夠理解文章大意，二讀找出兩家餐館的菜單的具體信息，三讀來分析對比各自的優缺點並總結何爲均衡飲食。那麼，本節課如何讓學生的思維動起來？如何引導學生跳出文本？我認爲可以從以下三個方面入手，一是引導學生對食物進行分類對比分析不同食物對人體不同的影響，例如：energy-givingfood，body-buildingfood，protectivefood。這樣學生通過分類對比自然就會得出均衡飲食的必要性所在。學會分類就是一種基本的思維活動，也是培養思維品質的一個有效途徑；其次在瞭解了均衡飲食的重要性和必要性之後引導學生進一步思考爲什麼減肥的人失敗的多，成功的少，其實我們很多大道理都懂，但是在選擇吃我們喜歡的還是吃對我們健康有利的這個問題上，很多人，尤其是青少年根本管不住嘴，那麼要想引導學生真正剋制自己形成健康的飲食習慣是不是就顯得更爲重要了。所以意志力、堅持、剋制這些優秀的品質是不是就應該成爲我們考慮如何傳遞給學生。最後，如果我們想繼續拔高一個層次，我們是不是應該把健康的意義拓展到一個新的高度，例如健康飲食形成健康身體只是健康的一部分，而心理健全，做一個有愛、有責任、有同情心和善良的正直的人也是健康很重要的一方面，這也就是我們說的一個健康的人不僅需要有健康的外在，更需要有陽光的內在。

篇十：2022語文新課標培訓心得體會

暑期之初，我參加了小學英語教師新課標培訓會。在聽講的一天裏，使我受益匪淺，從專家那裏學到很多，同時體會到自己在學科專業方面的不足，我要以此爲契機，進一步加強學習，這樣才能更好的承擔起本職工作。

通過學習我體會到以下幾點：

一、注重學生綜合能力的培養。

《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。課標貝有強烈的工具性和人文性，就這一特點，我們作爲教師要樹立爲學生終身發展的思想，堅持人本位，以生爲本就是以學生爲教學的主體就是要把學生看成有思想、有情感的人，而不要把他們看成學習的容器，因爲他們也有喜怒哀樂，有個人的追求，有對事物的看法，有自己的情感經歷，這些正是搞好教學的基礎。這就要求我們在備課時就要考慮學生的這些經歷、情感、思想和認識，從而激活他們的這些實踐經驗，讓他們積極主動地參與到教學活動中來，從而最大限度地發揮他們的主體作用，把舊課堂的“要我學”變爲新課堂的“我要學”，適時地激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣，讓課堂真正成爲有趣、有序、有效的課堂。

二、倡導交流與合作的學習方式。

在平時的課堂教學中，我沒能很好的運用交流與合作的學習模式。根據課標所描述的“能做某事”爲主線，實現學生能用所學語言做事情，在做事的過程中發展語言、思維、交流與合作的能力。教學設計中要貫徹一種重要的教學觀：整體觀念、主體思想、個性發展、和諧關係。同時堅持“發展爲本”的原則，在時間、空間上爲學生提供充分條件，引導學生多思、多說、多練，使學生在更輕鬆更愉快的環境下實現更多的信息交流，真正做到快快樂樂學英語，紮實實打基礎。

三、適當評價對學生的積極作用。

《英語課程標準》強調評價應有益於幫助學生認識自我、樹立自信、有利於學生髮展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。爲了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。建立“形成性與終結性相結合”的課程評價體系，既關注過程，又關注結果。

新課標對課程評價進行了較爲詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統課程以考試定終生的終結性評價體系。新的評價體系體現了評價王體多元化、評價形式多樣化以及評價目標多層次的特點。新課標特別強調評價應有利於幫助學生認識自我，樹立自信，形成有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。新課標提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價與單項評價相結合等多種評價方式，既關注學習結果，又關注學習過程。形成性評價的提出有助於改變傳統教學中只以考試分數來評價學生的做法，使評價體系除了具有基本的檢査和選拔、篩選功能外，更重要的是使評價具有了反饋調節、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向的功能。在我們的教學過程中，爲了全面、客觀地評價學生取得的進步，要尊重個性差異，除強調學生在評價中的主體地位外，還倡導學生本人、教師、同學、學校以及家長等多方人員共同參與評價。實現評價主體的多元化。以上是我本次學習的體會，我想更多的還需要我在實際授課中的操作，一點一滴地積累經驗，更好地提高教學質量，更好地提高學語言學習的交際能力。