2022小學英語新課標心得體會（精選11篇）作文

篇一：2022小學英語新課標心得體會

根據習總書記的要求，課程教材需要體現培根鑄魂，啓智增慧的基本要求。而在新課程標準的改革要求下，教師也應該緊跟時代流，創新教學模式與課堂教學方式，讓學生真正能夠實現在課堂上提升綜合素質，提升學科素養以及綜合能力等。

讀完《2022英語課程標準》，對我的英語課程教學啓迪頗深。無論是在教學方式、教學理念還是師生互動模式上都學到了一些新的內容。我接下來要做的就是將在課程標準中學到的新的理念和思想能夠具體的應用到教學實踐過程中，讓學生在課堂上也能感受到英語課堂的變化，重拾對英語的興趣和學習熱情。英語的學習是一門對語言藝術的學習，因此學習過程一定要生動有趣，將書本與具體的實踐內容結合起來，既能讓學生學到基礎知識，還能練就學生的思維品質。學生在英語學習過程中思維品質的提升就需要教師全方面創新教學思路，改進教學模式。

在讀完《2022英語課程標準》之後，我感觸最深的一點就是針對三、四年級小學英語教學，應該堅持的一個大的方向就是以生爲本，教師在教學過程中要時刻關注學生的表現，關注學生的反饋情況等等。在英語教學實踐過程中學生在課堂的表現和對知識的吸收情況真實地反映了教師的教學情況和教學質量，因此教師必須重視起來。

在教學提示這一版塊中，針對三四年級教師英語課堂堂教學的要求就是教師能夠圍繞語篇主題意義設計邏輯關聯的語言實踐活動。我對這一要求的理解就是教師在每一單元的講解過程中，要實現深度教學，除了要教會學生書本上的知識以外，還要給學生創造一些與本單元課文內容相關聯的主題性實踐活動，讓學生鍛鍊英語的口語表達能力。因爲英語本來就是一項語言性的學科，聽說讀寫在教學過程中極爲重要。但是在平時教學過程中，教師往往會更加註重對於學生讀寫能力的培養，而忽視聽說能力的培養，這對於口語以及聽力的學習來說是十分不利的。

針對這一點，我在課堂上進行了一系列的實踐和改進。例如在學習三年級下冊第二單元《MyFamily》中，我在課堂上設計了有關該單元的鍛鍊學生的口語表達能力和人際交往能力的主題性實踐活動。

環節一：對話問答，練習單元重點句式

在這一環節中，我讓同學們同桌之間進行本單元所學的重點句式的問答活動，例如問：Who'sthatman？答：He'smyfather。問：Who'sthatwoman？答：She'smymother。這兩個句式是本單元所學習的重點句式，同桌之間通過問答的形式既能對本單元所學的知識進行鞏固，同時還能同桌之間鍛鍊自己的口語表達能力。

環節二：小組討論”Howmanypeopleinyourfamily？”同時運用簡短的話語Thisis……介紹一下自己的家庭成員。

在這一環節中，我要求學生以小組爲單位進行討論，小組討論的方式能夠最大程度上激發學生在課堂上的參與度，同時同學們通過討論也能夠在輕鬆活躍的課堂氛圍中各抒己見，鍛鍊自己的思維能力。並且該討論的內容與本單元的主題緊密相連，意在讓學生們對家庭成員的構成進行一個瞭解，並結合本單元所學的單詞和句式，對單元內容進行熟悉和進一步的認識。

環節三：以“Myfamily”爲主題製作一期手抄報

這一環節的內容較爲自由，學生可以在課下進行手抄報內容的構思與製作。班級裏的同學也可以自由分組，哪些同學找材料，哪些同學負責在黑板上寫字，哪些同學負責畫一些花邊圖案等。黑板報的製作，能夠進一步讓學生對本單元所學習的英語課文的內容認識更加深入，掌握更加透徹。

在這一單元爲例的具體時間過程後，我得到了學生們的良好的反饋和積極的迴應。同學們都表示這樣的課堂氛圍使他們覺得英語課堂更有意思了，更加自主自願的去學英語知識了。學生的反饋更加堅定了我不斷改進、不斷創新的決心。

篇二：2022小學英語新課標心得體會

4月21日，教育部頒佈了2022年最新版的《義務教育新課程標準》。忽如一夜春風來，吹得千萬教研開。新版義務教育英語課程標準突出體現了全新的育人價值觀和整合的內容結構觀，爲開啓了教育改革的新篇章。通過對新課標的研讀，作爲一名一線教師，我有以下兩點深刻的認識和體會：

一、教什麼？課程內容的改變

新課標指出課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素構成，這六大要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養髮展的內容基礎。

首先，在分級標準上。

在2011版課標中，義務教育階段分爲5個等級，在2022年新課標中，義務教育階段的英語改爲四個等級，分別是預備級、一級、二級和三級。一、二、三級分別對應3~4年級、5~6年級、7~9年級，三個基本級別對課程內容的六個要素的學習範圍和學習要求也不同。值得注意的是，新課標還設置了預備級對應1~2年級的學習活動，主要以視聽說爲主。併爲了兼顧小學英語開設起始年級區域差異，在一到三級每一級後面設置了一個“+”級別，意味着國家鼓勵學有餘力的學生在紮實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿足“+”部分的能力需求。

其次，詞彙量要求增加。

對比2011版課標，新課標提出了更高層次的要求，新課標對單詞數量、語法點都有所增加，課標中列出詞彙表、語法項目表都是需要掌握紮實的。而且，對詞彙和語法的運用要求得更加靈活。

在附錄的詞彙表中，針對小學階段，舊課標詞彙表列出423詞，各地可根據當地具體情況自行選擇其他200~300詞；新課標詞彙表收錄505個單詞，各地可根據實際情況在本詞彙表的基礎上，選擇增加100~300個單詞。

除了對義務教育階段詞彙量要求的增加，新課標還單獨列出了數詞、月份、星期詞彙表，部分地理及相關信息，部分國家、重要組織機構名稱縮寫，部分重要節日名稱、中國文化專有名詞和不規則動詞表。

最後，閱讀能力要求提高。

在2011年課標裏，只要求學生能夠“理解段落中句子之間的邏輯關係”，而在新課標中變成了“理解語篇中顯性或隱性邏輯關係”，同時還要求“理解多模態語篇中非文字資源傳達的意義”。新課標對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了孩子對英文文章要求更深層的理解。

二、怎麼教？教學模式的創新

首先，在教學過程中有一個明確和有新意的提法“教學評一體化”，雖然我們平時在教研過程中，也提到這一思想，但是2022年新課標不僅對此有了明確的提法，而且有了更加細緻的指導，讓我們一線老師知道如何具體實施“教學評一體化”

其次，新課標中提到“推動實施單元整體教學，強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值。”雖然我們在平時的教研活動中，也強調突出單元整體教學，但是“單元整體教學”寫入新課標，說明單元整體教學是大勢所趨。過去的優質課是隻看一節課，而現在的優質課是看多節課之間的整體性，把握單元整體教學的思想。整體教學對於“大觀念”的提煉，以大觀念連貫多節課的教學內容，是內在的聯繫的基礎。內外兼顧，才能夠充分體現一節課的教學的整體性。

比如在設計PEP人教版五年級上冊unit5Thereisabigbed單元爲例，通過知識的建構獲取對Myroom深層認識，通過單元的內容的重新梳理和整合，將這個單元分爲6個板塊，第一課時對房間物品陳列位置的初步感知，體會一個整潔乾淨的環境給我們帶來愉快的心情，第二課時學會整理自己房間，第三課時明白房間有序可以使環境保持整潔乾淨，第四課時通過環境對比，體會到保持環境整潔的重要性，並學會主動收拾房間，第5課時瞭解環保知識，增強環保意識。通過對零散的單元內容進行分析和梳理後，建構了層次清晰、關聯性強的單元框架，從而建立起各獨立內容之間的內在聯繫，幫助學生不斷深化對大概念的認知。

新課標的出臺無疑給我們老師和學生都指明瞭方向，它讓我們老師在實踐教學中不再迷茫。在我看來，它就如一朵含苞待放的花，給英語教學帶來了新的生機，新的希望相信在未來的教育實踐中，大家必能研讀新課標，解讀新教學，培養出“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。

篇三：2022小學英語新課標心得體會

新版《義務教育英語課程標準（2022版）》（新課標）於4月21號發佈，進一步強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。新課標強調英語課程工具性和人文性的統一，圍繞核心素養四個方面的內涵，體現課程性質，反映課程六個方面的理念，確立課程目標。此外，新課標以堅持目標導向、堅持問題導向、堅持創新導向爲原則，在義務教育階段首提核心素養，圍繞核心素養確定了新的課程目標和內容，對義務教育階段的英語課程教學提出了新的要求。

其中，新課標首次提出的核心素養內涵引發了我的思考。新課標明確了義務教育階段的培養目標是“使學生有理想、有本領、有擔當，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。基於義務教育培養目標，新課標將黨的教育方針具體化細化爲本課程應着力培養的核心素養，在英語課程裏，分爲發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力等四個方面。這四個方面相互滲透，融合互動，協同發展，缺一不可。

那麼，核心素養的培養如何切實地落實在日常的英語課程教學中呢？這要求我們要加深對課程內容的理解，以學習爲中心，不僅要思考教什麼，學什麼的內容問題，以及怎麼教、怎麼學的過程方式問題，還有深化爲什麼教、爲什麼學的目的價值問題，和教得怎麼樣、學得怎麼樣的結果水平問題。把教學實踐和評價引領到核心素養的視角上，進一步促進學生知識和技能的全面發展。

在日常教與學的過程中，注重加強四個方面的有機融合，重視學生的感知與積累，習得與構建，表達與交流等語言能力的培養，引導學生進行比較與判斷，增加調適和溝通，提升感悟和內化等文化意識的提升，加強他們的觀察與辨析，歸納與推斷，批判與創新等思維品質的發展，以及樂學與善學，選擇與調整，合作與探究的能力和意識的加強，進而爲他們進行知識的儲備和應用而賦能，使知識的輸入和輸出相結合，實現知識的吸收、理解和內化與知識的表達和應用。

我們在人教版三年級下冊第四單元Whereismycar？的教學過程中，不僅注重孩子們對基礎知識的習得，包括單詞的拼讀和書寫，句式“Whereis……”“It’sin/on/under……”的學習和操練等語言能力的方面，也強調通過各種各樣的學習活動培養孩子們在不同情境中的表達與交流能力，觀察與辨識能力等。

例如，在Btalk的角色扮演活動中，鼓勵孩子們在原有語篇基礎上，和組員積極討論合作。孩子們積極地動腦筋，安排了不同的角色，有扮演箱子的，還有扮演書包和牀的。他們不僅能在表演中根據情境和角色來進行語音語調的變化，創造性地設計手勢和搭配動作，甚至還能設計出新的簡單的臺詞。在這個過程中，他們積極思考，主動地向老師詢問，並做出調整，敢於表達與表現，語言理解和表達能力得到了發展。孩子們在活動中也體現了樂學與善學的一面，學習能力得到了鍛鍊。

又例如，通過“畫一畫，找不同”的活動，孩子們自由地發揮創意，畫兩幅自己的房間，把各種物品放置在各個地方，之後讓同伴找不同，並且通過問與答，合理的運用重點句型。這個過程中，他們樂於參與課堂同伴活動，他們的學習熱情和興趣得到了激發。而且，他們對圖片的觀察獲取信息等思維品質的方面也得到了培養。除了語用活動，文化活動的進行也讓孩子們意識到要養成自己收拾書包和收拾玩具的好習慣，提高養成良好生活習慣的重要性的認識，更好地實現該單元情感態度的感悟與內化，並加強了文化意識的培養。

在以後的英語教學中，我們應堅定地遵循新課標以核心素養爲導向的要求，發揮其統領作用，圍繞其確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，讓英語學科核心素養四個方面落地，爲英語知識的應用賦能，強調融合、滲透、互動、協調發展，促進學生能力和素養的全面發展，既能運用英語進行溝通與交流，又能堅定文化自信，既能在語言學習中發展思維，又能提高多方面的學習能力。

篇四：2022小學英語新課標心得體會

在全球化的大背景以及中國國力逐步增強的背景下，英語課程的學習重要性日趨增加。即便在今年新修訂的《義務教育英語課程標準》中英語科的課時總佔比僅6-8%，與道德與法治一同位列課時總數的倒數第三名，但英語科目的學習及考試要求並未因此降低，試題的考察方式愈加靈活，學生運用英語解決實際問題的能力亦變得愈加重要。以下是本人通過觀看程曉堂、梅德明等學者在新課標公佈之始的講座得出的一些感悟。

一、以生爲本，力求體現素質教育。

相比與2011年的《義務教育英語課程標準》，今年新修訂的版本更注重面向全體學生及素質教育的培養。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。

課標具有強烈的工具性和人文性。故作爲教師的我們要樹立爲學生終身發展的思想，堅持人本位，以生爲本，把學生看成有思想、有情感的人，在備課時慮學生的經歷、情感、思想和認識，激活他們的這些實踐經驗，從而讓他們以濃烈的學習興趣積極主動地參與課堂，最終最大程度發揮他們的主體作用，把舊課堂的“要我學”變爲新課堂的“我要學”。

二、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調英語實際運用能力。

新修訂的《英語課程標準》特別強調學生要能用所學的英語做事情並在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作能力。語言學習要從機械式的死記硬背中解脫出來，通過創設良好的語言環境及提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流以形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。

三、課程內容結構由割裂走向有機融合。

對比2011版本，2022版《義務教育英語課程標準》中課程內容的六個要素由割裂走向有機融合。其中，主題爲語言學習和課程育人提供語境範疇；語篇承載爲學生提供多樣化的文體素材；語言知識爲語篇的構成和意義的表達提供語言要素；文化知識爲學生奠定人文底蘊、培養科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供內容資源；語言技能爲學生獲取信息、建構知識、表達思想、交流情感提供途徑；學習策略爲學生提高學習效率、提升學習效果提供具體方式方法。

四、建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。

2022版《義務教育英語課程標準》強調評價應有益於幫助學生認識自我、樹立自信、有利於學生髮展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。新課標提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。爲了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。

新課標最核心的理念是改變傳統課程中以考試定終生的終結性評價體系。新的評價體系體現了評價主體多元化、評價形式多樣化以及評價目標多層次的特點。同時新課標提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價與單項評價相結合等多種評價方式，既關注學習結果，又關注學習過程。

以上是我本次學習的粗淺體會，我想更多的還需要我在實際工作中深入課堂，認真踏實的學習和實踐，更好地提升自身素養與教育教學質量，從而幫助學生有效提升語言學習的交際能力。

篇五：2022小學英語新課標心得體會

以學生爲中心，做中國新課標教學的先行者。通過對教育部2022年頒佈的《義務教育英語課程標準》的深度學習與討論，以及結合我在小學英語課堂教學實踐與探索，謹以此篇，談談我對本次新課標閱讀後的心得體會以及看法。

首先，就新時代“培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人”這一根本問題，習近平總書記多次強調，要着力培養擔當民族復興大任的時代新人。而身爲教師的我們應結合小學英語的課程定位，從有信仰、有實力、有責任三個方面，要根據具體的時代要求，培養能夠推動時代發展、完成時代使命的人。

在新課標的主要變化中，指出要圍繞核心素養髮展要求，設置跨學科主題活動，強化實踐性要求，優化課程內容結構。“雙減”政策走在前列，作爲教師，要更加註重學生核心素養的培養，不斷優化課程內容和結構，圍繞“英語”開展活動。英語是碎片知識，英語教學並不容易體系化，但我們可以把知識當成拼圖來學習碎片化英語的英語。讓學生在拼圖過程中體驗英語的樂趣。作爲英語教師，引導孩子在課堂內外加強英語的實踐運用是我們學習英語的重要內容。活到老學到老，在提高英語課堂教學的深度和廣度的同時，特別強調對低年級進行趣味性的課程設計。

本文從小學英語教材出發，結合具體案例探討了如何利用繪本故事進行英語教學，從而提高小學生對英語單詞的記憶效率。

以小組故事創編爲例，以PEP新版小學英語三年級上冊Unit3Lookatme中的第2課時爲例，內容包括PartA的Let’slearn，Let’sdo兩部分。我將在下節課前讓同學預習這些單詞及其用法。本節課是有關身體部位的話題，這一部分與日常生活聯繫緊密。在上課時我會讓他們先觀察自己的身體，讓他們大體瞭解一下自己的身體，在進入講課狀態。在課程結束時，每組學生都會用本課的生詞講述一個完整的故事，以確保每一個學生都有機會展示自己。最後，由其他組根據故事的精彩性和老師對句子中使用的詞的恰當性的評估，評出最佳的故事組。以精緻的禮物來鼓勵他們。

在我們的英文課堂上，除了培養學生思維的延展性外，孩子們還能感受到語言學習的樂趣和集體的榮譽感。作爲一名教師，從學生時代開始我們已經走了很長的路，我們知道，學習的漸進式發展與情感需求一樣重要，生動新穎的教學使我們在鞏固知識的同時，增進了學生之間的友誼，使我們的英語教學更具活力和感染力，使學習的獲得感和幸福感交織在一起，共同進步，化育人藍圖爲新課標教育下的宏偉現實，爲推進第二個百年奮鬥目標擔當起我們青年教師的光榮使命。

其次，信息化教育背景之下英語教與學的方式變革也當引起我們的重視和思考。新課標的要求指出，要充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，針對現階段國內疫情反覆的形勢下，合理有序開展線上線下融合教學，我們致力於打造一個家校一體化的實時溝通平臺，讓學生在線上平臺的學習中以飽滿的熱情，投身英語學習，讓現代化的科技賦能我們教學方式的優化升級，真正的實現學習形式多元，學習內容豐富，探索趣味性與互動性兼具的英語學習成果，把科技融入英語，讓同學們以更新穎的方式去學習英語，打造科技化學習，課堂不應該單單侷限於一種模式，特別是現代化科技發達的現在，應當順應時代的步伐，在課堂上應利用科技力量注入新的靈魂，新的活力，展現課堂的多種風采，以此避免學生上課枯燥乏味，敷衍了事。

例如在課堂上我會利用一些軟件，在提問環節通過軟件以抽獎的形式來提問，學生掌握五官詞彙的基礎上，講知識用於活動中並按指令做出相應的動作，增進身體各部分的協調能力，語言表達能力。考慮到同學們愛畫畫跳舞，我會在講課的基礎上加些活動，以小學三年級人教版第一冊第一單元第二課what'syourname？爲例，在講述單詞的過程中我會讓他們通過畫畫的形式畫出他們交朋友的情景，先讓他們用中文交流一下他們是怎麼交新朋友的，以及要用到那些詞彙，以此加深他們的印象。在單詞全部講完後我會放首歌——Hello！What'syourname？，讓他們學唱並隨意跳舞，通過舞蹈動作演繹出交朋友的場景。

最後，少年強則國強！每一代人都有每一代人的使命，而我們這一代揹負着重大使命，我們應當不負黨和國家的希望，培養出更加與時共進，忠於黨和國家，能帶領國家走向新的高度的下一代。深刻理解時代新人的本質特徵和時代要求，這樣才能順應黨和國家的號召，明確目標培養時代新人。

在英語教學中讓同學們體會到學習的樂趣，通過實踐使同學們明確目標的未來發展方向。教師要做到對同學們以誠相待，盡力而爲，不輕言放棄，樹立正確的教學觀，充分相信同學們，讓同學們做自己學習的主導者。作爲老師我們應在背後默默付出，爲他們輔助教學，培養學生們的學習能力。在上課前十五分鐘我留給他們自主學習，小組討論，把不會的畫下來，會的背一背，等到老師講授的時候就會省力很多，同時也加強了他們的自主能力。

教育是一個樹撼動另一棵樹，新課標的學習讓我受益匪淺，借遊戲方式感知英語學習的樂趣與美妙，以科技賦能教學方式創新塑造更好更新穎的英語教學，真正踐行教學創新的實踐，願我們的義務教育的沃土之上教學創新蔚然成風，願我們的時代新人終將昂首闊步，無愧歷史。

篇六：2022小學英語新課標心得體會

2022年4月21日，教育部印發了最新的《義務教育課程方案和課程標準（2022版）》。趁着五一假期，我仔細研讀了《英語新課程標準》（以下簡稱新課標），緊跟新時代的潮流，領會國家新一輪課程改革的指導思想，更新教育教學觀念，把握新方向。結合王薔、王守仁、梅德明等專家的解讀，我對新課標有了粗淺的認識，對如何在小學英語中落實新課標也有了一些新的思考。

對比新舊課標，新課標進一步明確了“培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人”，優化學校育人藍圖。那麼，我們要培養什麼人？培養擔當民族復興大任、有理想、有本領、有擔當的時代新人。通過英語瞭解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，具備跨文化交流和溝通的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，構建人類命運共同體。因此，新課標突出強調發揮核心素養的統領作用。針對此，相對於以往的舊課標，新課標對英語學習也提高了要求。

第一，分級標準有所改變。

在新課標中，義務教育階段的英語改爲四個等級——1~2年級爲預備級，3~4年級爲一級，5~6年級爲二級，7~9年級爲三級。而且，“一、二、三”出現了“＋”級別，給學有餘力的學生提供了更多的選擇。

第二，詞彙要求增長了25%，達到了2000單詞量的要求。

新課標還提到，學生可以根據實際情況，接觸並學習相關主題範圍內的200個單詞，以及一定數量的習慣用語和固定搭配。但英語的課時量並沒有增加，這就要求學生要在空閒的時間去提升英語，對學生的要求更高，而且突出強調語言知識的活學活用，摒棄以往的死記硬背、生搬硬套。

第三，閱讀理解能力要求顯著提升。

新課標對於閱讀部分提出了13+3要求。而且，要求3-4年級課外閱讀量達到1500-2000詞，5-6年級課外閱讀達到4000-5000詞。字數變多的同時，難度也變大，突出強調孩子對語篇更深層次的理解，

如在初中板塊出現了以下三個要求：1。理解語篇中顯性或隱性的邏輯關係，即要求學生能夠推理文章背後的意思；2。根據話語中的重複、解釋、停頓等現象，理解話語的意義，這要求學生有深厚的閱讀功底；3。理解多模態語篇中非文字資源傳達的意義。

所謂多模態語篇，我理解的是未來的語篇閱讀不再僅僅是以文字形式出現，有可能是圖形、表格、流程圖，甚至是語音的融合，不斷向國際化考試如劍橋、雅思、託福等靠近。因此，像以往一些僵硬化的閱讀做題技巧已經起不了多大的作用了，這要求我們一線教師，必須要引導學生重視閱讀，增加閱讀，廣泛閱讀，學會閱讀，真正提升閱讀素養。

第四，強調學生的表達性技能，對學生的語言綜合運用能力要求有明顯提高。

如要求學生就口語或書面語篇的內容、觀點和態度作出簡單的口頭評價，說明理由。在“+”部分，更強調了“恰當質疑語篇的內容、觀點，解釋不合理之處”。這對學生的口頭和書面表達能力都提出了更高的要求，同時要求學生具備批判性思維的能力。這也體現了核心素養引領下，英語學習從應試走向素質的大方向。結合我所教授的三年級（一級），課堂上我會設計多途徑的聽說活動，引導學生在感知、理解、模仿和運用中習得語言，學會表達。在學習理解類活動的基礎上，引導學生展開描述、闡釋、分析、應用等多種有意義的語言實踐活動，通過遷移創新類活動，引導學生評價語篇背後的價值取向、作者的觀點以及主人公的行爲，逐步學會理性表達情感、態度和觀點，提升表達性技能。

新課標還提出了很多要點，指引我們一線教師在教育教學中落地英語學科核心素養，如：1。在日常教學活動中，我們要加大教研力度，圍繞英語課程六要素，以主題爲引領，以語篇爲依託，秉持英語學習活動觀組織和實施教學，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養的持續發展。2。要設置真實情境和真實問題，激勵學生學習和運用語言，深入探究主題意義。3。要加強實施單元整體教學，強化素養立意，結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，充分挖掘育人價值，引導學生逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養。

總而言之，新課標更加聚焦學科核心素養。在日後的教學中，我將鼓勵學有餘力的孩子在紮實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿足“+”部分的能力需求；課堂上，我會增加探究性、開放性、思辨性的學習活動，引導學生學會運用所學語言表達自我，培養學生的批判性思維能力；鼓勵、引導學生進行大量的、不同主題、不同語篇類型的課外閱讀，幫助學生提升閱讀素養，並創造機會、搭建平臺給學生進行語言輸出，包括口頭和書面，等等。

恰逢五四青年節，青春正當時，拼搏無止境。新的要求，新的挑戰。作爲教師，我定會繼續準確、深刻領會課程理念、目標和要求，並轉化爲切實有效的實踐，不斷提升專業素養，全面促成學生核心素養的形式與發展。

篇七：2022小學英語新課標心得體會

2022年英語新課標出臺以來，備受關注，關於新課標的解讀也是百家爭鳴，各執己見，網上一搜都是散播焦慮的觀點，諸如新課標裏英語總課時比例大幅度下降，實際上和2001和2011版中的課時比例是一樣的，都是6%~8%。我覺得新課標裏的指導性更強了，針對“內容要求”提出了“教學提示”，不僅明確了“爲什麼教”、“教什麼”以及“教到什麼程度”，而且強化了“怎麼教”的具體指導。下面我將根據新課標裏的教學提示，結合我目前所教一級（三年級）學習者的經驗，分享我的學習心得。

對於語言能力爲一級的英語學習者，也就是3~4年級學段的學生，新課標在教學提示中，給出了4個方面的指導，分別是：課堂生態、聽說模仿、創設語境以及語篇活動。

一、課堂生態。關鍵詞：積極。

在低年段，想要營造積極的課堂生態，最重要有兩點，一是引導學生思考，二是給與學生正向的反饋。首先是引導學生自己去總結知識點。比如在講授in+月份，on+具體日期這一知識點是，我先讓孩子們觀察找出不同之處，再跟孩子們一起總結規律，最後一起來討論爲什麼會有這種語法要求，整個過程中，孩子們不斷舉手發言，不管對錯，老師都會給予正面反饋，諸如“你的答案已經很接近了哦，再加把勁想想”，孩子們便會更加積極的去思考，老師關注的不僅僅是對錯，更是思考的過程。最後在積極互動的氛圍中一起找到了該語法點背後的原因。相比死記硬背，孩子們自己探索出的答案，更易銘記於心。

二、聽說模仿。關鍵詞：多渠道。

語言學習，聽覺輸入永遠走在前面，但是單純的課文音頻，過於枯燥乏味，不利於語言學習興趣的培養，所以低年段的孩子需要從各種各樣的語言載體中吸收信息。在課前我會播放英文歌曲，課中利用英文Chant來進行教學，配音或者角色扮演來進行操練，課後佈置App上的繪本跟讀作業，進一步加大孩子們的聽覺輸入。同時強調跟讀習慣，要求孩子們太嚴格按照步驟來練習跟讀，第一步用手指着聽，第二步聽完按暫停跟讀，嚴禁邊聽邊讀。第二步重複到熟練程度之後，再開始自行朗讀。平時也會舉辦繪本表演比賽，看誰模仿得最像。多渠道的傾聽和模仿，可以幫孩子們在語言學習初期建立好敏銳的語感，爲未來的學習做鋪墊。

三、創設語境。關鍵詞：理解。

創設語境的教學，其實主要是爲提升孩子們的閱讀理解能力做功。創設語境一般用於詞彙教學和語法教學，方便學生更好地理解和運用語法規則。我在詞彙教學中，常常會強調，英文單詞在不同的語境中有不同的意思，語境就像一個會魔法的巫師，會給每個單詞在不同的地方換上不同的衣服，但是單詞還是那個單詞。比如在教授have時，have的意思常常變化，Ihaveabook。是擁有，Wehavedinnerat6o’clock。又可以理解爲享用了。其實本質的意思還是有，但是按照漢語的搭配習慣，在漢語的思維裏意思是變了，但在英語的思維裏是不變的。我認爲這纔是創設語境的目的，讓孩子們理解知識點，英文多義詞背後的語言思維差別。

四、語篇活動。關鍵詞：實踐。

這一部分我的理解是關乎作業設計，其實與雙減政策下的作業設計是不謀而合的，更加註重實踐性和可操作性。每次學完一個單元主題，我們總會設計一些實踐性的作業，比如疫情網課期間，學習完自我介紹的內容，佈置給朋友打電話問候的作業，學完服裝類的單元，佈置給自己的模特設計衣服並介紹的作業，還有幾個單元的整合作業，比如這次五一假期，就製作繪本作業，用每個單元所學的句子，來記錄自己每一天的假期生活。我的理解的課後語篇活動設計，最重要的原則之一就是讓作業跟學生的實際生活相聯繫。

新課標對於教師而言，與其說是標準，更像是寶藏，仔細研讀，定能給老師們帶來新的思考和方法。

篇八：2022小學英語新課標心得體會

2022年4月21日，《義務教育英語課程標準（2022版）》正式發佈，吸引了不少專家大咖的深度解讀和廣大教師的密切關注。

作爲一名英語教師，更是要積極學習“新課標”，讓雲端高屋建瓴的理念引領我們明確教學教研方向，從而更好地開展教學和育人的工作。

一、對比目錄，明方向

和2011版《義務教育英語課標》比較，新版義教課標發揮了核心素養統領的作用。核心素養無疑是外語教育領域長期探討並且越發明晰的大觀念。語言能力、文化品質、思維品質和學習能力，體現了英語這門學科的工具性、人文特點和育人方向。我從以下幾方面談談我的心得和體會。

二、怎麼做

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

（一）育人爲本

我們要把“立德樹人”作爲教學的根本任務，全面把握英語課程育人價值。引導學生在學習和運用英語的過程中，瞭解不同國家的風土人情、文化歷史以及科技、藝術等拓寬國際視野，通過中外文化對比，增強學生對中華文化的認同感，培養學生愛國的情懷，逐步樹立他們的世界觀、人生觀和價值觀。

在教育過程，我們要堅持面向全體學生，鼓勵並尊重每一位學生，讓他們在學習和活動中的體驗中感受到樂趣和老師的信任，健康、自信、陽光地成長。

（二）學生爲主體

學生是語言學習活動的主體。英語教學不僅要重視“學什麼”，更要關注學生是否“喜歡學”，以及是否知道“如何學”。因此，我們在教學過程中，要有意識地爲學生創設主動參與和探究主體意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成爲意義探究的主體和積極主動的知識建構者。

1、活動多樣化

教師根據不同學段學生的年齡、認知和語言發展水平，設計由淺入深、形式多樣的學習活動和評價活動，引導學生運用所學知識、技能和策略，通過活動，發展語言能力、提升思維品質、構建文化意識等，達到在教學中培養學生核心素養的目的。

2、活動主題化

教師根據學生的認知特點，開展主題活動。讓學生在豐富有趣的情境中，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示，體驗和感受學習英語的樂趣。教師要把學生的努力程度、學習態度和素養表現作爲評價的主要指標，同時引導學生採用多種學習方式，發揮自己的優勢和特長，克服困難和解決問題，增強學習自信心。

3、活動生活化

所有活動的開展，都是爲了讓學生到最後能用於生活，成爲生活的小主人。在學習的過程中，教師要引導學生做學習管理人和時間管理者。因此，教師通過開展各種實踐活動，讓學生明確學習目標，幫助學生選擇適合自己的學習方式和方法，利用各種資源和工具書等進行自主學習和閱讀，有計劃地收聽、收看新聞或優秀影視作品等。指導學生對照學習目標，評價和反思自己的學習過程和學習效果，再根據學習需要調整學習方法和策略，切實提高學習效率。

（三）融合“互聯網+”

現代信息技術在英語教學應用領域發揮了重要的最用，教師要善於利用多模態手段、平臺和空間，開發和利用優質的課程資源，爲學生搭建自主學習平臺，深化信息技術和英語課程的融和，線上線下相結合，提高英語學習效率。

三、教什麼？

2022版《義務教育英語課程標準》在習近平新時代中國特色社會主義思想引導下，目標更加明確，堅持創新，解決問題，以育人爲導向，優化了課程內容和分級體系，不但在專業教學過程上有了更加明確的指導，而且，對目標導向、創新和解決問題之道等也有了更具體的指導。

（一）圍繞主題，單元整體教學

教師要強化素養立意，以三大主題“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”爲引領，以“單元整體”爲大觀念，推動和實施單元整體教學。圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線，結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯繫，形成具有整合性、關聯性和發展性的單元育人藍圖。教師再依據單元育人藍圖，構建單元教學目標、語篇教學目標和教學目標組成的目標體系。也就是說，要以單元教學目標爲統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，把單元的教學活動串成一條主線，引導學生在學習的過程中循序漸進、學思結合，提升思維品質和提高學習能力。

（二）有效設計，開展語篇教學

開展語篇教學，教師首先要對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行分析；明確主題意義，提煉語篇中的結構化知識，建立文體特徵、語言特點等與主題意義的關聯，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內涵和育人價值，把握教學主線。根據學生基於主題的已知和未知，確定教學目標和教學重難點，爲設計教與學的活動提供依據。

1、What？——確定語篇的主題和內容；

2、Why？——明確語篇主題的意義；

3、How？——挖掘和提煉語篇文體的特徵、內容結構和語言特點。

引導學生在學習的過程中，學用結合、學創結合，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。

四、如何評價

教學評價對促進學生核心素養的法杖具有重要的作用。教學評價有一方面助於學生不斷體驗英語學習的進步和成功，保持和提高學生學習英語的興趣和自信心；另一方面還能有效地反饋教師的教和學生的學，從而有助於教師教學反思和不斷提升水平。

（一）樹立“教—學—評”的整體育人觀念

教師在育人的過程中，要準確把握教、學、評的不同功能，發揮其作用。首先，教師要明確教什麼、爲什麼教、怎麼教、怎麼評，設計並實施目標、活動、評價相統一的教學，體現以學定教、以教定評，使評價在教學中發揮最有效的最用。

在實施教學和評價的過程中，教師通過觀察、提問、追問等測評方式，判斷學生是否理解、表達、會做，並形成正確的價值觀等，及時反饋和診斷學生在學習過程中的問題，幫助學生達成預設的教學目標，從而達到以評促學，以評促教的目的。

（二）讓評價發揮其最大的作用

教學評價方式和評價有多種，如：課堂評價、作業評價、單元評價以及期末評價。教師在實施評價時要讓評價發揮其最大的意義，要關注學生的持續發展、個體差異，幫助學生在原有基礎上實現發展。可以的話，引導學生成爲各類評價活動的設計者、參與者和合作者，幫助學生學會開展自我評價和相互評價，促進自我監督性學習，取長補短。

新課標的發佈對於未來英語教學是一個明確的指導，整個課標體現了英語教學最前沿的學術水平，彙總了領先的創新實踐的具體做法和未來的方向。作爲老師，我們更要認真研讀新課標，更新理念，堅持反思和紮根實踐，在做中學、研中思。未來路上，讓英語教學更加高效，最終促成學生核心素養的形成和發展。

篇九：2022小學英語新課標心得體會

近日，國家教育部正式發佈了義務教育階段課程標準（2022版），引起了國內基礎教育界專家學者和廣大教師的密切關注和熱議。英語作爲一門外語，體現着人文性與工具性的融合統一，它的社會功能隨國家與社會發展需要而定。隨着時代的進步和社會的發展，新課標必須與時俱進，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，順應新時代基礎教育改革與發展的潮流。

上一次課標發佈是在2011年，每一次更新，都決定了未來中國教育的發展方向，這對於所有學生、老師和家長來說，這都至關重要，因爲它決定着教學與測試的原則與發展方向。

那麼新舊課標之間具體都有哪些大的變化呢？總體上看，在新課標學科課時設定上，英語課時的佔比爲6-8%，與道德與法治並列，在所有學科中排名倒數第三，課時減少明顯。從一些重要細節和數據來看，還有以下變化。

一、英語佔比越來越低

在新課標中，英語課時的佔比爲6-8%，與道德法治並列，在所有學科中排名倒數第三。這兩年我們經常聽到，一些人建議取消“英語主科的學習地位”。但是這次新課標出爐，確定了未來十年英語還會健在。但從課時佔比上來說，英語學科在公校內的定位無疑是越來越低了。

二、考試難度增大

一方面是英語課時量減少，可另一方面英語考試難度卻在增加。學生們之間的成績落差會越來越大。對比2011年的舊課標和2022年的新課標：

第一、課程難度等級變化。2011年舊課標將義務教育階段的英語課程內容分爲五個等級。而新課標將課程內容減少爲三級，而且每一級後面都有一個“+”號級別。從五級降爲三級，這就意味着每一級臺階的坡度會更大。特別是每一個級別後面，都設置了一個“+號”級別，很耐人尋味。按照新課標原文的說法，“級別+爲學有餘力的學生提供選擇。

第二、詞彙量增加。舊課標規定，義務教育階段的詞彙量爲1600個，而新課標最高級別的詞彙量是2000個。多出來的這400個詞彙，就是出現新課標的最高級別“三級+”，教授三年級英語一年時間還沒到，對於三年級英語的課外閱讀量達到1500-2000詞。

第三、閱讀寫作要求增多。在閱讀這一項，舊課標的要求是7個，而新課標將閱讀和聽力放在一起，普通要求是13個。同時，增加了三個“+號”考察細分項。經過上面的對比，我們可以看出，新課標之後的考試難度上限提高了。

三、從考察知識到考察能力

傳統外語課堂，往往會侷限在課本中。而“真實的課堂”，更多地使用生活中的真實語料，要求學生運用英語來理解信息並且表達自己。其實不僅是在中國，現在美國外語教學界也在越來越轉向“真實的交際課堂”，最核心的一點就是建立在“真實課堂”的原則基礎上、進行有意義的交流。新課標中對於小學三、四年級的表達與交流能力目標是：能圍繞相關主題，運用所學語言，進行簡單的交流，介紹自己和身邊熟悉的人或事物，表達情感和喜好等，語言達意；在書面表達中，能根據圖片或語境，仿寫簡單的句子。

這一制度的實施，對我們來說，既是機遇，又是挑戰。在瞭解了新課標所面臨的形勢、機遇和挑戰之後，我真的是受益匪淺，從中得到了許多啓發和深深的思考。因此，我明白了新課標下我們的老師應該做什麼：

第一、更新教學觀念。新課標強調對主題的選擇更多的是從學生生活實際出發，根據學生的生活經驗，選擇適合學生年齡階段的主題作爲編寫的主線。因此，教師必須深入研究教材，努力用學生的眼光看待問題，理解學生的生活，充分利用學生的興趣，挖掘身邊的教學資源。這會使學生有話要說，有話可說。因此，英語教師必須不斷地學習，不斷地更新自己的知識體系，時刻做好學習接受新知識的心理準備。與此同時，英語教師必須更新觀念，不斷創新，不斷嘗試，時刻以全新的面貌面對學生，進而時刻引導學生不斷求知、求新、求進步，更好地完成學業，同時不斷豐富各方面知識，儲備各種能量，成爲真正適應新時代要求的新人。

第二、變革教學方式。依據新課標的要求，新教材的教學必須依據小學生的學習特點，創建以活動課爲主的教學模式。重點培育學生用語言進行溝通的實力。採用聽、說、唱、玩、演的方式，激勵學生主動參加，大膽表達使學生從動腦、動口、主動思維參加教學活動。如低年級學生可敏捷處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采納嬉戲教學法，加上老師敏捷親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕鬆活躍。培育學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。

第三、創設豐富情境。教師用自己充溢激情的表情和動作去感染學生，讓學生主動的參加到學習中來。變被動學習爲主動學習，創設情景，相互溝通，啓發學習動機，樹立學習信念。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。老師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅遊、問路等，爲學生供應運用英語進行溝通的機會。

面臨着新觀念、新課標、新教法等一系列新面孔，教師必須從傳統的“教書育人”向“科研型”“、學者型”轉變，在教學改革中不斷探索最佳的教學方法和策略，尋求更加科學的教學方法和策略，自覺主動地進行教學反思和自我監控，促進自我成長，才能適應新課標的要求，如果我們能開展有效的教學科研活動，並以先進的教學理念爲指導，不斷總結和反思自己的教育教學工作，創造新的教學經驗，探索新的教學策略和方法，在繁重的教學中實踐我們的教科研成果，能起到事半功倍的作用。

通過新課程標準的學習，我迎接了新理念新考驗新挑戰。我相信只要大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中，努力落實新課標，就會不斷的提升自我發展空間，努力做一名合格的小學英語老師。

篇十：2022小學英語新課標心得體會

隨着新版《義務教育英語課程標準》的發佈，學習和理解新課標，在日常教學中落實貫徹新課標理念，成爲英語老師們的必修課。我利用課餘時間觀看了程曉堂教授解讀新課標的講座，收穫良多。

程教授首先在講座中介紹了義教課標（2022年版）的修訂背景和主要的修訂內容：

重新界定了英語課程的性質

提出了旨在發展學生核心素養的課程理念

設置了基於核心素養的英語課程目標

優化了英語課程的內容和教學要求

重新規劃了英語課程的實施路徑

隨後，程教授從“核心素養的演變、內涵與構成”“英語課程的育人價值”“英語課程的核心理念”“英語課程內容的六要素”等六個方面進行闡述。最後，迴歸到日常教學，落地到教研備課。程教授通過大量的實例，深入淺出地與老師們分享了教學中的實施方法與策略，爲後續教學教研工作更新理念，理清思路，明確方向。在程教授的講座中，我感觸最深的是英語課程育人途徑以及如何根據新課程內容的六要素設置有效的學習活動。

一、超越學科，解決實際問題

程教授在解讀英語課程的育人途徑中提到：教師要鼓勵和引導學生在真實複雜的情境中利用所學知識解決實際問題，超越學科，走出教材，迴歸生活，實現課程育人方式的改變。教學活動設計思路應突出英語學科的育人價值，將立德樹人根本任務落到實處。作爲一名擔任英語教學工作的班主任，如何讓學生通過英語課堂瞭解不同文化，比較文化異同，學會理性客觀看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，是我一直在思考的問題。

四年級第二單元的主題Whattimeisit？和第三單元的主題Weather都要求學生通過單元主題學習，對各國的時差，氣候，氣溫有初步的瞭解。在教學第二單元的過程中，我通過播放科普短片，讓學生了解“時差”的概念，同時結合夏季和冬季奧運會的時事熱點，讓學生們感性地瞭解運動員們付出的努力：不僅要適應新的比賽場地，還要想辦法克服因時差導致的生理問題。又比如，在第三單元的教學過程中，我先在課堂上播放了倫敦，莫斯科，新加坡，悉尼這四個城市的短片，接着讓學生觀察這四個城市在地圖的位置，夏季溫度，與赤道間的距離。學生通過小組討論可初步瞭解離赤道越近的國家，氣溫越高，反之，氣溫則越低。學生們在學習過程中實現了學科之間的融合，理解了各國間的時間差異和文化差異。

二、探究主題，設置真實語境

程教授在英語學習活動觀中提到，學生要在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新。教師要注意設置真實情境和真實問題，激活學生已知，學習和運用語言，深入探究主題意義。

三年級第三單元的主題是Atthezoo，學生們對於動物和動物園有了較多感性的認識。在設計教學活動時，我將學生“引領”到他們熟悉的長隆野生動物園，學生們在不同的園區（MonkeyZone，GiraffeZone，PandaZone）“遊覽”，觀看真實動物的照片和視頻，學會了fat，thin，tall，short和It’s……和Ithas……等描述動物特徵的形容詞和句型結構。學生通過製作動物名片等活動有效在實踐中運用了語言知識，課後，學生們閱讀跟主題相關的英文繪本：Thelittlepanda，DearZoo，Thetigerwhocametotea。這些繪本培養學生熱愛自然，熱愛動物的情懷。此外，學生們通過觀看紀錄片《一路象北》，瞭解雲南人民對自然的敬畏和對大象的保護。學生們通過這一單元的主題學習，完成了從瞭解動物到熱愛，保護動物的思維轉變。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，新課標給予我們英語教師新的教學思路和建議，賦予我們每位教育工作者更加神聖的使命。今後我會沿着新課標指明的方向，不斷努力學習，不懈嘗試實踐，逐步提高自己教育教學能力，助力學生們成長爲適應新時代要求的人才。

篇十一：2022小學英語新課標心得體會

當今世界科技日新月異，兒童青少年成長環境深刻變化，我們的教育從“有學上”轉向“上好學”，在這樣的大環境背景下，我們的《義務教育英語課程標準》與時俱進、應運而出，於2022年4月21日修訂完成，正式頒佈。一時間，全國上下掀起了學習的浪潮，我們順德小學英語教師在順德區教育發展中心的倡導下也開展了深度學習與積極思考。

怎樣“立德樹人”？怎樣培養“有理想、有本領、有擔當”的新時代人？這需要我們英語教師樹立終生學習、終身研究的意識，不斷更新觀念，勤於學習，與時俱進。現思考如下：

一、深入開展語篇研讀

《義務教育英語課程標準（2022年版）》的課程實施中的教學建議提出教師要以語篇研讀爲邏輯起點開展有效教學設計，教師需要充分認知語篇在傳遞文化涵義，促進思維發展的重要作用。在語篇教學中，教師需要引領同學們明確主題意義，提煉語篇中的結構化知識。

以我們一年級英語拓展讀物外研社出版的《麗聲北極星自然拼讀繪本》中的k，l的繪本“LolaandtheKing”爲例：

先引導孩子們讀封面，引導孩子們思考“Whataretheylookingfor？”孩子們對這個故事充滿了好奇與期待，再讓孩子們整篇語篇閱讀和聆聽，讓孩子對故事有一個整體的認知：Lolasendsalettertotheking。“DearKingKim，Ilostmykitten，”saysLola。Thekingiskind。Hesendshismen。KingKimiskind。Hesendshisladies。Theylookforthekitten。KingKimsendshismice。Thekittenlooksforthemice。然後再課堂留白，留給孩子足夠充裕的時間去品故事，思考故事，提出問題進行探究。

二、秉持英語學習活動觀組織和實施教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》的課程實施中的教學建議提出教師要充分認識到學生是語言學習的主體，教師要有意識地爲學生創設主動參與和探究主題的情境和空間。在“LolaandtheKing”的繪本故事中國王派士兵和王妃都沒能找到kitten的情境下，最後國王靜心思考後有新的計策：用一種貓喜歡的動物，把貓吸引出來，於是KingKimsendshismice。引導孩子們在平時學習、生活中用變通靈巧的方法，讓問題迎刃而解，讓自己成爲智慧的人，而不是用哭鬧等任性的方法來解決問題。

在故事的第4段，教師提問：“Ifyouaretheking，whatwillyoudo？”讓孩子代入情境，如果你是國王？你會是一個有擔當、爲身邊人帶來幸福的國王嗎？抓住每一個機會來培養孩子有擔當的品質。

在微電影鑑賞課“TheOtherPair”，田湘軍老師也很精心地設計教學環節幫助同學們樂學善學。在故事的Part3中，田老師設計了ReadandAct活動，讓孩子們合作學習：一位同學朗讀故事“Thepoorboyseesthatandstandsup。Herunstotheshoes。Heholdstheshoeinhishand。Herunsafterthetrain。Hethrowstheshowtotheboybuthefails。”另一位同學身臨其境地表演故事片段中的每一個動作，細細品味片段中的每一個動詞“sees”，“standsup”，“holdstheshoe”，“throwstheshoetotheboy”……田老師一直都在秉持英語學習活動觀組織和實施教學，是我們學習的榜樣。

三、引導學生樂學善學

英語教學不僅要重視“學什麼”，還要關注學生是否“喜歡學”，讓學生在豐富有趣的的情境中，圍繞主題，通過感知、模仿、觀察、思考交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣。我們一年級教研課的教學設計備課時，我們感受尤爲深刻。我們教研課的教學內容是《新魔法英語》1AUnit6Ananimalstory

在這個語篇的的第三段：Themancanseeabigmouth。“Itisalion！Help”就是老師與同學之間的互動：同學拿着望遠鏡，聚焦到了一個血盆大口，老師說：“Themancanseeabigmouth。”這位同學見到了獅子的血盆大口，嚇得倉皇而逃、拔腿就跑。同學們在愉悅的表演中，不知不覺學會了“Itisalion！Help！”而且還會靈活運用，這遠比老師反覆機械操練帶讀來得更有利於培養孩子的語言能力。教學必須要藉助交往來進行，只有在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是“內化”了的，從這個角度來說衡量一堂課的標準不只是在於教師的行爲舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多的在於學生交往、互動的程度。

四、踐行學思結合、用創爲本的英語學習活動觀

繪本故事“LolaandtheKing”語篇第三段KingKimsendshismice。此處老師給同學們提出一個問題：Ifyouaretheking，whatwillyoudo？老師說：Forme，Iwon’tsendthemice，becausethemicearemypets，theyaremyfriends，Ilovemice，soIdon’twanttosendthemice。Iwillputsomefishinthedish。

老師不想讓老鼠冒險，因爲老鼠一個鮮活的生命，萬一遇到被貓吃了，我會很用遺憾，所以換成魚肉來把kitten引出來，這樣引導孩子們有自己不一樣的想法，防止自己思維定勢，同時引導孩子對生命持有敬畏的態度。引導學生逐步從基於語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，從而提到學生的思維品質。盡信書不如無書，培養孩子批判性思維，是建立在孩子多動腦，勤思考的基礎上的。我們老師在教學設計上需要花大力氣、下大功夫，培養有情懷、有本領的時代新人，是時代賦予我們的責任感。

新課程的先進的理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化。隨着經濟國際化全球化的發展，英語詞彙的不斷更新，社會需求對英語教師的口語、語音、技能等水平要求會越來越高，英語教師要積極思考，不斷強化和紮實自己的基本功，把理論和實踐相結合，不斷的提高自身素質，不斷反思自己教學中的不足。在接下來的教學活動中，我們要按照新課標要求，結合教學實踐，運用新課標理念，使理論和實際緊密結合，使我們的業務水平更上一層樓。學習，我們一直在路上。