2022年新教材新課程新高考培訓心得體會（精選10篇）作文

篇一：2022年新教材新課程新高考培訓心得體會

本次培訓課程是經過明師育人教育精心策劃設計的，分別開設了《新高考改革背景下管理對策與評價改革》、《高考多少事盡在啓示中——“3+1+2”模式的主要內容與重慶兩考落地的十大啓示》、《新高考深度解析與學校應對》、《新高考背景下的有效教學策略》、《新高考改革高校招生錄取模式解讀》、《新高考改革下課堂教學改進》、《新高考背景下的高中生生涯規劃指導》等精品課程。授課的教師都是在教育教學及研究工作中極有造詣的知名專家，不僅能夠使我們參會的各位老師收穫最新的教育教學理念，又能引導我們深入學習成功的教育教學工作經驗和實踐智慧！

6月11日上午，北京大教育考試評價中心陳慶軍主任做了《新高考改革背景下管理對策與評價改革》講座，從高考制度改革與命題改革、實施精細化管理加強教學協作、改進考試評價發揮指揮棒作用三個方面讓我們瞭解了新高考制度改革、內容改革、命題改革的路徑和方向，並向我們介紹了選課走班的類型和實施建議、教學精細化管理、落實集體備課、優化自習功能、強化培優補弱、推行自我教育等內容，陳主任的報告有政策解讀，有案例分析，有方法建議，讓我們收穫滿滿。

下午，重慶清華中學杜長明副校長的《高考多少事盡在啓示中——“3+1+2”模式的主要內容與重慶兩考落地的十大啓示》講座，就新高考的考試形式、分數計算、錄取、投檔、志願填報、選科等做了細緻解讀，在此基礎上以十大啓示爲架構，用幽默風趣的語言、真實具體的案例、清晰有效的方法爲我們做了精彩的分享，雖然杜校長因爲疫情不能親臨現場，但絲毫不影響報告的效果，現場不時響起陣陣掌聲。杜校長的報告爲我們即將進入新高考提供了很好借鑑、指導。

6月12日，我們有幸傾聽了江蘇省南通中學校長，正高級教師鞠九兵校長的講座《新高考深度解析與學校應對》。鞠校長引經據典，結合自身深厚的文化底蘊，逐條分析了新高考對我們的挑戰，讓我們對接下來各自學校的課程和教學方式改革有了發力點。隨後，鞠校長結合南通中學高考改革的實施方式，爲我們介紹了新高考下南通中學在學習力、創造力和領導力三個方面的課程圖譜，聚焦“六個下功夫”的課程設置，“四問”評價方式及選課走班模式，爲我們後續教學改革找到依託。鞠校長高瞻遠矚又務實具體地讓我們瞭解了新高考改革的實操情況，從他的身上，我們體會到了教育的更高境界與智慧。

6月13日上午，我們聽取了郭老師的《新老高考的“大小變化”》的專題講座，他從認識老高考、迎接新高考、機遇與挑戰、策略與建議四個方面闡述了重慶新高考模式以及重慶新高考實施過程中的啓示。他深刻解讀了在新高考背景下學校管理與課堂教學的“大變”與“小變”，強調在變革的時代，我們要成爲讀懂規則的人，才能夠應對變化。

6月13日下午，我們聽取了楊宗年主任的《新高考背景下的課堂教學改進》專題講座，楊主任用詼諧幽默的語言，充滿激情的告訴我們新高考考什麼、我們該如何教。他從新高考頂層設計爲出發點，建議教師們認真解讀國家教育政策和方向，認真學習《中國高考評價體系》、《新課程標準》等綱領性文件，進一步學習教材、改變課堂，從容應對高考。

篇二：2022年新教材新課程新高考培訓心得體會

這幾天我參加了20XX年人教版高中新教材網絡培訓，通過四天緊張有序的學習，加深了我對新教材的認識，初步瞭解了新教材的變化。經過各位老師詳細的講解，我對新教材的變化有了整體上初步的認識，整體上新教材更好看了，更好懂了，更嚴謹了，更方便師生使用了。

這次培訓，也使我對新課標所要求的學科核心素養有了更深刻的認識，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。“生命觀念”是指對觀察到的生命現象及相互關係或特性進行解釋後的抽象，是人們經過實證後的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法。學生應該在較好的理解生物學概念的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等；能夠用生命觀念認識生物的多樣性、統一性、獨特性和複雜性，形成科學的世界觀和科學觀，並以此指導探究生命活動規律，解決實際問題。

知識是發展核心素養的載體，新教材從“三維目標”到“核心素養”，將知識的學習與結構化的構建統一起來，將結構化的知識與解決真實問題統一起來，將解決問題與做人做事統一起來，最大限度的促進學生髮展核心素養。核心素養是三維目標的綜合與提升，新教材在分析解決問題過程中培養核心素養，在教學內容中不止於知識技能和過程方法，而是在此基礎上提煉學科思想學科價值，提煉它們蘊含的邏輯依據、思維方法和深層含義，並在學科思想的指導下將知識技能和過程方法變通應用與新的問題情境中，解決生活生產中的真實問題，表現出具體的價值。

總之，新教材聚焦核心素養的課堂教學探索，有待於我們全面總結提煉已有經驗和成功做法，發現自身課堂教學中薄弱環節，在教學過程中不斷地探索，不斷地創新。

篇三：2022年新教材新課程新高考培訓心得體會

20XX年7月，我參與了20XX年人教版普通高中新教材網絡培訓會（高中生物）。本次培訓會以中學生核心素養爲中心，由曹保義、趙佔良、吳成軍等衆多中學生物學課程標準研製組成員、新教材編寫人員進行培訓，着重分析了新課標對中學生核心素養培養的側重點和對於教材部分知識內容的修訂，使我收穫頗多。

中國學生髮展核心素養主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。而學科核心素養是學科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育中的獨特貢獻，是黨的教育方針的具體化，是學科育人價值的集中體現。以核心素養爲指導進行教學，能夠使各學科教學在傳授學科知識的過程中，更加關注學科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向，把立德樹人根本任務落到實處。高中生物學的學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個維度，其中，生命觀念是基礎和支柱，在形成生命觀念的過程中，離不開科學思維和科學探究過程，最終使學生形成一定的社會責任意識。

那麼，如何在日常教學中發展學生的核心素養呢？

首先，在教學過程中要注重概念教學。生命觀念的形成離不開對生物學概念的理解，但機械性的背誦並不能使學生對生物學概念進行理解和應用。因此，教師在教學過程中要注重概念之間的聯繫和邏輯關係，注重對概念本質的理解，避免機械、狹隘、死摳字眼的概念教學。

然後，教師在制定教學計劃時，都要全面考慮核心素養任務的針對性落實，在擴展、深入學習生物學知識的同時，要特別注意隊學生能力和品格方面的要求。對比傳統應試教育，機械的背誦、做題會限制學生思維的開放性，對於一些開放性的題目，不應只注重和答案的一致性，要鼓勵學生多討論、多思考，對於一些有爭議的問題還可以鼓勵學生用於提出質疑，培養學生的質疑精神和批判性思維。

其次，要注意情境的創設。通過不同的情境設計探究活動，鼓勵學生自己觀察、思考、提問，並在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施，最終得出探究性學習報告，並可以小組之間進行交流。整個過程中，教師更多的作爲組織者、指導者，爲學生提供適當的幫助，提高探究實踐活動的可行性。

再次，生物學是一門實驗類的學科，發展生物學核心素養，離不開科學實驗的進行。實際進行實驗操作，不僅能鍛鍊學生的動手實踐能力，提高學生的學習興趣，更重要的是體會一切理論都來自於實踐的精神，培養學生實事求是的態度。在保證實驗操作的安全性和規範性的前提下，教師還可以鼓勵學生大膽嘗試、勇於創新，對於教材的實驗步驟進行改進，對比改進前後對實驗結果的影響，發展學生的質疑精神和探究能力。

最後，立德樹人是教育的根本任務，教學過程中要注重與社會的聯繫，培養學生的社會責任意識。在日常生活中，教師要多注意與學科有關的社會熱點問題。教學過程中穿插着社會熱點問題，不但能夠提高學生的學習興趣，同時能夠引發學生的思考，形成一定的社會責任意識。

綜上所述，通過本次網絡培訓，使我深刻的認識到了培養學生的核心素養對學生髮展的重要意義，同時，對於如何在日常教學中滲透核心素養也有了一定的認識和思考。當然，在實踐過程中肯定會遇到很多問題，也需要我們不斷進行摸索、調整和改進，在完善學生學習體系的同時，也幫助學生完善自己的道德和人格，最終成爲一個有思想、敢質疑、實踐能力強、有崇高社會責任感的人。

篇四：2022年新教材新課程新高考培訓心得體會

今天是7月5日，南昌市教科所爲我們請來了兩位高中英語教育教學專家葉詠梅和黃遠振，讓我們在假期裏也能線上充電，跟進新課標、新課程、新高考的改革步伐，更好地投入今後的教學實踐，非常感謝。

葉詠梅老師是浙江麗水中學的一線教師。在她平時的教學中善於鑽研和總結，對於語篇銜接理論在高中英語文本解讀中的運用有獨到的見解。她從what、why、how三個層面，結合教學實例來闡述並幫助我們理解語篇銜接理論是什麼、爲什麼高中英語閱讀教學中語篇銜接教學很重要以及如何在閱讀教學中運用這些理論解讀語篇。

黃遠振教授來自於福建師範大學外國語學院。他和他的團隊在理論學習和實踐中形成了一套讀後續寫課堂教學的策略，即“讀思言”。他提出“細讀深思、思到言隨”是讀後續寫課堂教學活動的要訣。在他的講座中，他先指出了廣大師生對於讀後續寫的教與學的困惑和誤區，再分享了一堂讀後續寫課堂教學課例，讓老師們體會“讀思言”這種教學路徑。最後，總結出讀後續寫的三個教學原則，即漸進原則、下水原則和教導原則。

這兩位專家的講座雖然分別側重兩個方面，葉老師是閱讀教學，黃教授是寫作教學。但其實，他們倆都非常強調教師對語篇的“細讀和深思”，要求教師研讀文本。首先教師自身要抓住核心和線索解讀語篇，其次還要能引導學生逐漸形成同樣的解讀能力和邏輯思維能力。

那麼，也就是說今後我們在閱讀課前，教師要先把文本讀熟讀透，抓住核心詞，分清句與句之間、段與段之間的銜接方式，才能引導學生從語篇層面體會作者的意圖、情感態度或價值取向。平時在閱讀課堂教學中，要想方設法地讓學生也去關注詞彙銜接、語法銜接等，讓學生從有形的網絡中感知到篇章的語義關係這個無形的網。

在讀後續寫教學中，教師課前也要親自下水，細讀原文，理清人物關係和情節走向，推測主題，寫出自己的續文範例。這樣我們才能更好地體會到學生在寫作時可能碰到的困難，設計出科學的教學方案。在課堂教學中，才能提出有思維層次的問題，幫助學生建立原文和續文的連接點、把握思路、明確方向，使他們的文章言之有物，言之有理。

此次學習，我受益匪淺。我深刻地體會到，要給學生一碗水，教師先要有一桶水。要讓學生具備一種能力，教師要先強化自身的這種能力。

篇五：2022年新教材新課程新高考培訓心得體會

2022年7月5日，我很榮幸能有機會參加南昌市教科所舉辦的新課程新教材線上培訓會。今天的培訓精彩紛呈，給我們這些面臨新教材新課程新高考的一線老師不僅指明瞭前進的道路，還帶來了行動的指南，使我受益匪淺。在培訓中，浙江省特級教師葉詠梅老師的講座《語篇銜接理論在高中英語文本解讀中的運用》和福建師範大學黃遠振教授的講座《高中英語讀後續寫教學讀思言路徑——以閱讀材料爲例》給我留下了深刻的印象，以下是我的學習心得和體會。

上午，葉老師首先利用照片並結合自己教學實例引出文本解讀這一話題，提出在文本解讀中要淡化讀者主體，關注文本主體。然後，葉老師圍繞語篇銜接理論在高中英語文本解讀中的運用展開了詳細的論述，主要包括三方面：什麼是語篇銜接理論；爲什麼運用語篇銜接理論對高中英語文本進行解讀；如何用語篇銜接理論對高中英語文本進行解讀。通過學習，我瞭解到運用銜接手段可以達成語篇連貫的目的。其中銜接手段包括語法銜接和詞彙銜接。而語法銜接包括照應、替代、省略和連接，詞彙連接包括重複、同/反義、上下義和搭配。此外，運用語篇銜接理論對高中英語文本進行解讀是新課標的要求，這在新課標語篇知識、語言技能、學習策略、學業水平等方面都有所體現。最後，通過葉老師具體的文本分析，我加深了對語篇銜接理論在文本解讀中如何運用的理解。

下午，黃教授主要從研究背景、教研現狀、課例研究、教學原則等方面闡釋怎樣通過“讀思言”路徑進行讀後續寫教學。在讀後續寫教學中，教師要關注讀後續寫過程性訓練，而非講評結果。作爲教師，我們既要教語言，更要教思維，並引導學生髮現原文重點、原文-續文連接點和續寫要點。此外，教師應避免直接掛鉤高考試題，對準應試套路的思維定勢和教學慣習。在教學中，教考分離，避免用題海戰術干擾正常教學。教師在日常教學中可以制定小目標，如以單元板塊開始，從概寫入手，從每一課做起，“寫我所讀”，慢慢訓練，發展學生讀思言能力。在讀後續寫教學中，我們要遵循漸進原則，即教與學應由易變難、由淺入深、循序漸進。初練讀後不用各類真題，多用課文教；不做講評課，多練讀思言課；不搞命題活動，多研讀文本。另外，教師還應遵循下水原則。學生寫前，教師先進行讀思言。這樣做可以讓教師爲學生讀寫探路，體會學生在寫作時可能的困難，促使教師設計出更加科學的教學方案，增強教學的針對性並調動學生寫作積極性，使教師與學生共同成長。最後，教學還應遵循教導原則。教師應教儘教，誘導學生興趣，引導學生思考，指導學生探究，輔導答疑和疏導解惑。

通過這次雙新培訓，我對文本解讀和讀後續寫教學有了全新的認識。教學既是一門藝術，更是一門學問。唯有不斷學習新理念，改變以往固有的教學模式，才能做好“新舊”轉換和過渡。

篇六：2022年新教材新課程新高考培訓心得體會

7月5日，我有幸參加了南昌市英語教研室組織的雙新培訓，聆聽了兩位專家的講座，受益匪淺。來自浙江省麗水中學的葉詠梅老師給我們帶來的是語篇銜接理論在高中英語文本解讀中的運用的精彩講座。銜接和連貫是語言學中的兩個重要概念，是英語語篇分析理論研究的重點。它們是兩個不同的語言關聯現象。討論到語篇中的銜接（cohesion）時經常會涉及到語篇的連貫（coherence）。通過葉老師的闡述，我對銜接理論有了進一步的瞭解。銜接是指語篇中語言成分之間的語義聯繫。銜接理論包括對銜接手段和語篇功能的解釋。銜接手段表現爲語法銜接和詞彙銜接，語篇功能表現爲連貫內容和構築語篇。葉老師通過新舊教材中的一些實例清晰的解說了語法銜接所包含的照應，替代，省略和連接及詞彙銜接涵蓋的重複，同反義詞，上下義和搭配等手段。

另外，葉老師以必修5第2單元的主課文PuzzlesinGeography爲例，解讀了銜接理論運用於高中英語文本解讀中的方法，即利用詞彙的上下義銜接解讀標題與文本的關係，把握文本的主要內容；利用照應和詞彙重複銜接解讀段落之間的關係，理清文本結構；結合語法和詞彙銜接解讀段內、段間句子之間的關係，分析作者的寫作思路和寫作意圖。關於如何將語篇銜接理論運用於高中三年英語教學，葉老師也進行了詳細的指導。她認爲語法銜接手段應進行分散訓練，而詞彙銜接的重複，同反義詞及上下義等手段要分階段側重訓練，最後對各種手段進行循環反覆訓練從而達到大融合。目前，篇章連貫這一概念越來越受到重視。對於廣大中學英語教師而言，如何將銜接理論應用到教學中是一個重要課題，值得中學英語教師認真思索。本次講座理論介紹清晰易懂，案例分析環環相扣，理論與實踐緊密結合，讓我們體會到了教學名師嚴謹的治學風範。

篇七：2022年新教材新課程新高考培訓心得體會

6月23日我校派7名歷史教師參加了延安市教育局組織的關於《高中新課程教材專題培訓》，來自延安市各縣、區的一線歷史教師齊聚新區一中報告廳內。此次培訓爲期一天，以幫助歷史學科教師深入學習新高考相關政策，提升對新課程、新教材、新高考的認識和實施能力，提高教育教學水平爲目標。

本次活動邀請了天津市濱海新區歷史學科教研員熊國榮做了關於《高中歷史統編教材解讀及教材建議》的主題報告。天津是全國第一批新教材試點試教學校，這使得其對於新教材的理解更具有前瞻性和借鑑性。

熊老師從新統編歷史教材編寫指導思想與思路入手，剖析了統編歷史教材的基本體系，並把自己的教學實踐和案例及教學思考進行分享，從多個角度解讀和分析了新教材新高考下歷史教學的內容與實踐。

在歷史教材中，熊老師詳細剖析了教材基本結構，教學思路，教學目標，內容要求，教學要求，學業要求，新教材欄目的創新設計，滲透的七大教育主題，教材敘述的特點，教材學習的難點。詳細分析了單元體系，整體把握了教學方向。

在歷史教學中，確定以唯物史觀爲指導，樹立立德樹人的總目標。形成歷史發展大趨勢的認識，強化學生的時空觀念，增強學生的史實實證意識，和歷史解釋能力。從而在歷史教學中進行社會主義核心價值觀教育；中華優秀傳統文化教育；革命傳統教育；國家主權、海洋意識及愛國主義教育；法治教育；民族團結進步教育；以及貫穿生態文明教育。學生通過學習，瞭解和掌握唯物史觀的基本觀點，體會唯物史觀的科學性，理解不同時空條件下歷史的延續、變遷與發展，學習史料實證的基本方法，能夠在此基礎上對歷史作出正確的解釋，深化對中華民族多元一體發展趨勢的認識，認同社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，增強愛國主義和家國情懷；學生還要了解世界歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國各地區的文化傳統，拓寬國際視野，形成開放的世界意識。

在課堂教學實踐中，熊老師以天津歷史教學調研及自身教學教研實例，向我們展示分享經驗。他提出幾點建議：1、構建學科知識體系，明確歷史發展的大勢，瞭解世界歷史橫向、縱向及交流，認識人類文明在相互學習中進步發展。2制定科學教學目標，發展學科核心素養，培養學生正確的價值觀、必備品格及關鍵能力。3、抓住關鍵歷史概念，合理整合教學內容，認識人類從分散走向整體文明的多元面貌。4、有效設計教學過程，推動學生探究思考，強調學習中心課堂，問題引導教學。5、依據歷史邏輯關係，整體把握教學內容，梳理單元導語的邏輯關係，分析單元—課—目之間的邏輯關係。6、運用結構圖示，加強對歷史的理解與認識。

熊老師的講座既高屋建瓴，又細化生動，對一線歷史教師的教學活動具有非常好的指導作用，也有利於提高一線教師的學科視野和理論素養。

學習很短暫，但陝西新高考之路剛剛開始。通過此次培訓收穫滿滿。我將會把此次所學所悟用於教學之中。作爲新高考改革路上的指引者，實踐者。我們肩負着學生新高考之下的教學任務，使學生在瞭解和認識人類歷史發展的基本趨勢、成就和問題，明確不同在當今文明對話與融合的背景，把學生培養成擁有寬廣的胸懷和海納百川的氣度爲目標，爲把學生培養成爲成爲德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人而努力！

人事有代謝，往來成古今。歷史研究是一切社會科學的基礎，承擔着“究天人之際，通古今之變”的使命。重視歷史、研究歷史、借鑑歷史，讓我們瞭解昨天、把握今天、開創明天的智慧。

篇八：2022年新教材新課程新高考培訓心得體會

有幸學習了來自福建師範大學附屬外國語學院的黃遠振教授關於讀後續寫的一堂講座。

講座開始，史珺老師言簡意賅的介紹了此次講座的目的：理解新教材的培養要求、更新教學觀念、掌握新課程的教學方法。也即黃教授所提出的“新課程，新教材，新高考”。黃教授的在深層次閱讀當中提出了16字口訣“學思結合，爲思而教，綜合運用，階段側重”——“讀、思、言”，在此基礎上更是深刻的發展了8字口訣“細讀深思，思到言隨”。黃教授提出，在“讀思言”當時，最重要的是“思”，同時，這也是難度最大的。因爲閱讀與思的關係最爲密切，也是教育所尋求的本質內容。

首先，黃教授介紹了新高考下讀後續寫的背景：（一）題型特色：1。讀後續寫顯示出高考的新導向，既彰顯了價值引領，即社會主義核心價值觀，又有素養導向，即學生的核心素養（語言能力，文化意識，思維品質和學習能力），總而言之，其主要體現在學科育人，學思結合，讀寫一體的引領。2。讀後續寫對學生提出了新的要求，要求學生能夠在理解原文的基礎上，續寫自洽，連貫有序，有獨立表達的能力，同時也考察了學生的閱讀力、思維力、表達力即黃教授所提出的“讀思言”能力。3。讀後續寫向學生提出了新的挑戰：新的高考模式不再僅僅侷限於單詞詞彙的練習，而是更加關注到了段落，篇章，體現了對於學生語言提升方面的要求。（二）題型啓示：新的高考題型給教師們的啓示主要體現在3個當面：1。讀寫一體：以讀促寫ReadingandThinking，以讀帶寫ReadingforWriting，這既是中國英語教育優良傳統，也是英語教學的大勢所趨，讀寫並重纔是提高寫作能力的有效途徑。2。學思結合：新課標中所提出的新的教學理念，在讀後學些中學知識，學思維，教師不僅要教授語言，更加要注重教授思維，引導學生關注原文重點，突出原文-續文連接點，即續寫要點。3。注重過程：關注“讀後續寫”過程性訓練，而非評價結果，引導細讀-深思的習慣，形成“讀思言-教學評”融合的課堂機制。

其次，黃教授與我們分享了當前教研現狀。（一）師生困惑，黃教授從教師和學生兩個方面調查瞭解到：學生詞彙不足，無法看懂文章；老師的批改標準不好把握等的問題；（二）教考混淆：其主要體現在：1。思維定勢：當前教學的過程當中，教師傾向於爲考而教，掛鉤高考，只能讓學生形成應試的思維；2。教學習慣：教師在教授讀後續寫的過程當中，把方法不走講給學生聽，以爲學生聽懂了就會動手寫了，用講評課替代獨守續寫的課堂教學。（三）教學誤區：1。分析：主旨大意、寫作風格、續寫思路；2。訓練：重點詞彙、重點短語、重點句型等；3。學案：安排部署好所有的內容，學生沒有主動學習的動機。

此外，黃教授還結合了具體的案例進行講解。（一）指導思想：1。避免教考分離：教學儘量擺脫高考影響，避免使用題海戰術；2。共享理念：教考分離之後的平日教學與高考命題均遵循相同的教學理念，以此將日常教學與高考關聯起來，發揮高考正面引領教學的作用；3。基本思路：制定小目標，以單元板塊開始，從改寫入手，從每一堂課做起。（二）過程：讀作爲出發點，思作爲着力點，言作爲落腳點。（三）課例分享：1。閱讀文本；2。文本分析；3。學習目標：（1）獨立閱讀文本，理解文本主題，人物事件及基本信息；（2）解答原始問題，劃分人物性格，準確理解；（3）續寫兩個文段，所見所思；4。教學過程包括：（1）reading部分的導讀：導話題，導生詞，導人物，導情感。設計意圖包括：儘快引入話題，明確任務（2）默讀：根據年級不同佈置安排學生的閱讀時間各異：設計意圖：學生細讀材料，動手動心；（3）知讀：即回答理解性問題。設計意圖：檢測學生整體理解水平；體現“讀”階段的教學評；建立原文-續文“連接點”主題-人物-情節。

第四，黃教授還向我們分享了讀後續寫的教學原則：。1。漸進原則：（1）內涵：教與學、由易到難、由淺入深、循序漸進；（2）推進策略：目標分層、內容分層、快慢分層；（3）學：高一高二高三漸次推進：讀-思-言進階發展（4）教：文本由易到難、讀思啓發示範、續寫由少到多；（5）實施建議：初練讀後續寫“三不三多”：不用各類真題，多用課文教；

不做講評課，多練讀思言課；不搞命題活動。多研讀文本：多研究文本，思考怎麼教；2。下水原則：（1）內涵：學生寫前，教師先進行讀思言；（2）下水好處：借語文學科說明英語讀後續寫的表現；能夠使教師體會學生在寫作時可能的困難，能夠促進教師設計出更加科學的教學方案；能夠使教師抓住要害以增強教學的針對性；能夠提升教師地位並調動學生寫作積極性；（3）三點建議：①意識：聞道在先-微學術讀寫探路，爲自己積累經驗；

②觀念：你我共生-養成讀思言習慣，與學勝共同成長；③路徑：共同互惠：教研共同體，分工協作，互評互享；3。教導原則：（1）內涵：應教儘教，教要轉化爲學的過程；（2）教導智慧：講知識-方法後，應“做中學”，獨立完成讀-思-言任務；（3）教導方式：誘導興趣-引導思考-指導探究-輔導答疑-疏導解惑；（4）讀思言五導：“讀”，引導細讀，讀後應答理解性問題：“思”原始問題誘導深思；“言”提供學習支架指導書寫技巧；（5）讀後輔導：發現知識和啓發示範，解決學習疑點難點；（6）續寫疏導：製造學習動機，打開思路，設計彈性要求；（7）教導關係：在教導關係方面，黃教授甚至引用了兩位有名的教學學家的話：

葉聖陶：“教師當然須教，而尤宜致力於導……導師最高級的教”。佐藤學：教師教學，最好的指導是“示範”。

在分享教學實踐經驗的同時，黃教授還向我們推薦了值得教師們課後閱讀的書籍。如王初明教授的著作等。

最後在講座小結方面，黃教授也提出了2個觀點：1。有效續寫的含義：（1）前提：充分理解原文，教學過程加強人際互動、人與文本互動；（2）策略：讀檢測理解，思加強語言-情景協同，言提高隱性的借用（創造性模仿：隱形的借用，根據詞變化詞性，根據句意變化表達方式）；（3）技巧：創造性模仿，勘定邊界；自圓其說；邏輯自洽——限定與自由。

2、三變思維：識變：準確地認識高考內容改革提醒變化之大趨勢；應變：科學地認清續寫教學現狀，全面分析其潛在風險，樹立應對風險挑戰困難的信心，做好從我做起，寫我所讀思想準備。

講座的最後階段，黃教授還針對於與會教師所提出的疑惑進行了線上答疑，此次線上關於讀後續寫——新高考英語的一大“難題”提出了非常寶貴的經驗和觀點，使我受益匪淺。黃教授的意見高屋建瓴，不同於俗流，值得我在日後的教學當中深刻的研究。

篇九：2022年新教材新課程新高考培訓心得體會

教學理念的轉變：

新課程的基本理念：1、核心素養爲宗旨。從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等方面發展學生的學科核心素養，充分體現本課程的學科特點和育人價值，是本課程的設計宗旨和實施中的基本要求。2、內容聚焦大概念。“少而精”爲原則，聚焦大概念，精簡容量、突出重點、讓學生深刻理解和應用重要的生物學概念。3、教學過程重實踐。強調學生動手、動腦，積極參與。通過探究性學習完成工程學任務，加深對生物學概念的理解，提升應用知識的能力，培養創新精神，解決現實生活中的某些問題。4、學業評價促發展。重視評價的診斷作用、激勵作用和促進作用。

1、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行

新課程、新標準、新的教學模式，需要用教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。教師要認識到，學生是學習的主體，改變教師滿堂灌的教學方式，通過學生髮現問題，解決問題。教師怎樣引導才能調動學生主動對教學內容深入思考，這是一個值得認真研究的問題。教師應設置恰當的問題，讓學生帶着問題去學習，才能培養學生的自主思考和解決實際問題的能力。

2、面向全體學生

尊重每一個學生，給每個學生提供同等的學習機會，而不是隻關注成績好的同學。這就要求我們課堂教學時，要因材施教，要適應不同性格、興趣、思維方式的學生的需要，充分發揮學生的主觀能動性。提倡小組學習，分工合作，發揮每個人的長處，取長補短。

3、倡導探究性學習

科學是一個不斷探究的過程，生物學是一門自然科學，注重實驗和探究。通過探究性學習，學生學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。學生在探究性學習過程中要讀書、查閱文獻，與同學交流、不斷提出問題，學習解決問題的方法。由過去的被動接受知識變爲主動通過實踐發現規律。

4、由單純傳授知識轉向提高學科素養

教師不但是知識的傳授者，更是培養什麼樣的人的教育者。學生將來可能忘了你教他的相關知識，但形成的生物學觀念、科學思維方式，科學探究精神和社會責任感等正確的價值觀，會使他收益一生。

課程結構改變對教學的影響

課程結構的變化：

新課程壓縮了必修，適當增加了選修，且設計了選修的層次，凸顯了學生的選擇性。